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Un nuevo enfoque de la enseñanza de la química: Contextualizar y modelizar
Abstract
La química pierde público, sus alumnos fracasan; se ha convertido para muchos en el paradigma de lo incomprensible y de lo peligroso. Un porcentaje creciente de los estudiantes universitarios que tienen éxito y disfrutan con sus estudios consideran que las salidas profesionales que se les ofrecen no se corresponden con lo que aprendieron, la 'big science' dominante (tan comprometida con el poder político y económico) no es la ciencia intelectual que les sedujo. Con todo y a pesar de estos problemas, ahora se reclama formación química para toda la población; parece difícil que una química en crisis frente a su audiencia de siempre pueda conquistar ahora una nueva. Podemos considerar pues que la enseñanza de la química se enfrenta a serias dificulta- des; éstas constituyen un reto para los profesores que creen que la química puede aportar mucho a la actual 'sociedad del conocimiento', aún a sabiendas de que quizás tengan que cambiar algunas de las actuales prácticas docentes. Este cambio empieza ya a producirse: se editan bonitos libros de química que incorporan imágenes, ejemplos y narraciones y nuevos Proyectos de Química, pero sin embargo los currículos 'oficiales' de química han cambiado poco, insensibles a que el desinterés por esta materia en la secundaria no haya dejado de aumentar. Es urgente recuperar la capacidad explicativa de la química, PARA TODOS; para ello se ha de relacionar la práctica química (la intervención en determinados fenómenos median- te los procedimientos propios de la química) y la teoría (la teoría atómica y sus entidades y magnitudes químicas), utilizando el lenguaje adecuado para ello y de acuerdo a finalidades educativas. Siempre ha sido costoso aprender química, siempre han sido necesarios profesores para inventar la disciplina según lo que se considere que ha de saber un discípulo. Si el de ahora( incluyendo los nuevos públicos, tan diferentes de los de antes) no se interesa por la discipli- na, ésta ha de cambiar: quizás los currículos no son interesantes ni comprensibles, pero la química sí que lo es.
... Desde un punto de vista epistemológico, estas capacidades estructuran la actividad científica; desde un punto de vista didáctico, resultan indispensables para una ciudadanía científicamente educada (cf. Izquierdo-Aymerich, 2000, 2004Sanmartí, 2003;Zabala y Arnau, 2007;Bravo y otros, 2009;Márquez, 2009;Jiménez Aleixandre, 2010), porque tienen que ver con demandas sociales actuales como la participación democrática, la toma de decisiones informadas, el juicio crítico, el posicionamiento en las controversias o la lectura no ingenua de los medios de comunicación en torno a temas de carácter científiwww.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/ co-tecnológico. ...
... La actividad científica escolar, desde el marco teórico de la didáctica de las ciencias naturales al cual adhiero, es una actividad basada en modelos, o modeloteórica (Izquierdo-Aymerich, 2000; Izquierdo-Aymerich y Adúriz- Bravo, 2003;Paz y otros, 2008;Adúriz-Bravo e Izquierdo-Aymerich, 2009b). En este marco teórico, la finalidad principal que persigue la educación científica es habilitar al estudiantado para dar sentido a la realidad natural (racionalidad) mediante colecciones de ideas abstractas, a modo de "mapas" del mundo, que a su vez tienen sentido para ellos (razonabilidad) (Izquierdo-Aymerich, 2004). Las ideas, junto con los lenguajes con que se expresan, las "reglas de juego" que proponen para comprender transformadoramente el mundo, y las finalidades y valores que dan sentido a la actividad, constituyen lo que dentro de la epistemología reciente se conoce como "modelos teóricos". ...
... Con esta fundamentación teórica, llamo competencias científicas basadas en la modelización a aquellas competencias que -reflejando la estructura epistémica profunda de las ciencias naturales-requieren de pensar, decir y hacer de manera coordinada y convergente sobre los fenómenos (cf. Izquierdo-Aymerich, 2004). Para clarificar esta definición, retomo aquí el ejemplo de una competencia física basada en modelos trabajada en una unidad didáctica sobre atomismo (Couló y Adúriz-Bravo, 2010): explicar con el mayor detalle posible por qué resulta tan sencillo reconocer el contenido que tuvieron distintos recipientes vacíos (y sin etiquetas) de productos de limpieza (cuadro IV). ...
La noción de competencia, actualmente muy difundida en la educación científica a nivel internacional, encierra a la vez oportunidades y desafíos. En este artículo trabajo una definición de “competencia científica escolar” anclada en contenidos de física. Examino la actividad científica desde una perspectiva epistemológica para detectar competencias científicas generales, y físicas en particular, que se puedan considerar “paradigmáticas” (es decir, ejemplares) y que por tanto puedan ser útiles para la formación científica de la ciudadanía en el marco de la educación obligatoria. Entre esas competencias paradigmáticas, me interesan especialmente la modelización científica escolar y la argumentación científica escolar, que defino y ejemplifico en el texto.
... Problemas relacionados con la enseñanza de la química Con base en la tradición investigativa, la literatura académica da cuenta que en los últimos años el proceso de enseñanza -aprendizaje de la química, ha sufrido cambios que han hecho que los estudiantes pierdan el gusto por su aprendizaje, Izquierdo (2014) investigador de los métodos y didáctica del área, argumenta, que año a año en los centros educativos esta rama de la ciencia va en deterioro. Una de las causas por las que se presentan esta situación tiene que ver con los métodos empleados por los educadores en su enseñanza, e igualmente los materiales didácticos dispuestos para este propósito, los cuales no son acordes a las expectativas e intereses de los estudiantes y en ocasio-nes convergen en el bajo rendimiento escolar. ...
... En este sentido, las autoras consideran dos escenarios metodológicos para la enseñanza de la química en los centros escolares, por un lado, resulta pertinente retomar su enseñanza desde la interpretación fenomenológica y vivencial, es decir, que el estudiante pueda comprender plenamente los fenómenos naturales que se suscitan en su entorno, de otro lado abordar el conocimiento del área desde el estudio de los principios en los cuales se fundamenta, sin embargo, el ideal es abordar el proceso enseñanza -aprendizaje desde el primer escenario, es decir, la perspectiva fenomenológica, donde el estudiante realice actividades de laboratorio y pueda ascender en su nivel de conocimiento para luego llegar a la abstracción. En concordancia con lo expresado Izquierdo (2014) afirma que es necesario que los docentes como agentes innovadores del proceso educativo deben posibilitar a los estudiantes experiencias significativas que despierten el interés en el aprendizaje del área, razón por la cual se deben replantear los planes de estudio integrando temáticas que el estudiante pueda apropiar y aplicar en su cotidianidad, asimismo, urge la necesidad de transformar los métodos de enseñanza propendiendo por la participación activa del estudiante, es decir se debe otorgar a éste un papel protagónico en la construcción y apropiación del conocimiento y no tratarlo como simple receptor de información. ...
... Además, es necesario que desde la enseñanza se llegue a comprender la interrelación con otras ciencias, como la física, la biología, la medicina, entre otras, con lo cual se puede entender por qué la química puede ser considerada como una ciencia central. Los autores, asimismo, sostienen que en el escenario educativo la química en los últimos años no logra alcanzar el éxito esperado, por el contrario, se habla de una crisis en su enseñanza (Benarroch, 2010;De Jong, 1996;Galagovsky, 2005;Garritz 2010;Izquierdo, 2014). Desde estas reflexiones de plantea el interrogante ¿Cómo deben afrontar los docentes esta situación? ...
... Por su parte, Izquierdo (2004), considera que la química, en general, es difícil. Es una ciencia muy concreta, pues hace referencia a una gran diversidad de substancias, al mismo tiempo que es muy abstracta, ya que se fundamenta en "átomos" a los que no tenemos "acceso". ...
... Es una ciencia muy concreta, pues hace referencia a una gran diversidad de substancias, al mismo tiempo que es muy abstracta, ya que se fundamenta en "átomos" a los que no tenemos "acceso". En este sentido, Izquierdo (2004), manifiesta otra consecuencia de esta dicotomía, el lenguaje simbólico con el que se habla de los cambios químicos, es muy distinto al que se usa en el cotidiano, aun cuando estos ocurren todos los días a nuestro alrededor. ...
... Todas las demandas antes mencionadas, requieren un trabajo de reconstrucción con respecto a los contenidos que trabaja la química, así como la formas en que este campo se desarrolla en la escuela, ya que hemos de conquistar un nuevo público y reconquistar al antiguo (Izquierdo, 2004) y la química verde puede ofrecer un escenario para esto. ...
Resumen
La química verde comprendida como el diseño de productos y procesos químicos para reducir o eliminar el uso y la generación de sustancias peligrosas, se sitúa en el campo científico y educativo como alternativa a los problemas ambientales, originados del desarrollo de productos químicos. El objetivo de esta investigación de corte mixto fue analizar, a través de una encuesta con preguntas abiertas y escala Likert, las valoraciones de profesores/as en ejercicio chilenos/as sobre un Diplomado de enseñanza y aprendizaje de la química verde. Los resultados muestran que destacan aspectos positivos del proceso (11), por sobre las mejoras (3). El dominio de los contenidos de los/as relatores/as y la claridad y utilidad de los temas o actividades desarrolladas, obtuvieron un 100% entre los puntos excelente y bueno de la escala Likert. Se concluye que el proceso es una oportunidad para levantar y profundizar procesos didácticos y metodológicos para la química verde. Palabras clave: química verde, sostenibilidad, didáctica de la química, desarrollo profesional docente
Abstract
Green chemistry, understood as the design of chemical products and processes to reduce or eliminate the use and generation of dangerous substances, is situated in the scientific and educational field as an alternative to environmental problems, originating from the development of chemical products. The objective of this mixed-cut investigation was to analyze, through a survey with open questions and a Likert scale, the perception of Chilean in-service teachers on a Diploma about green chemistry teaching and learning. The results show that the teachers highlight positive aspects of the process (11), over the improvements (3). The mastery of the content of the diploma teachers and the clarity and usefulness of the topics or activities carried out, obtained 100% between the excellent and good points of the Likert scale. It is concluded that the process is an opportunity to raise and deepen didactic and methodological processes for green chemistry.
... No obstante, en la enseñanza de la química como lo señala Izquierdo (2004), se ha evidenciado en los últimos años una crisis, que se manifiesta en las opiniones desfavorables de quienes que, ya mayores, recuerdan la química como algo incomprensible y aborrecible; en la falta de alumnos que desean tener cursos optativos de esta área y en la disminución de estudiantes que escogen la química como carrera profesional. Se establecen como dos posibles causas de esta crisis, especialmente la enseñanza desde una perspectiva demasiado dogmática, alejada de las finalidades y valores de los estudiantes y en segundo lugar, que quizás la enseñanza de la química se ha visto sólo desde la perspectiva de la enseñanza de ideas teóricas sin explicar suficientemente a qué tipo de intervención se refieren, por lo que la práctica docente se convierte en un ejercicio irracional estableciendo para los estudiantes conocimientos que no son comprendidos ni útiles. ...
... (1992) de manera independiente por considerar que se aprenden de diferente forma. Sin embargo, en los procesos de enseñanza aprendizaje de la química, existe consenso en asumir que la construcción de significados, se puede elaborar a partir de la representación de modelos teóricos que permitan dar cuenta del conocimiento científico (Izquierdo, 2004;Izquierdo, Vallverdú, Quintanilla y Merino, 2006;Justi, 2006) por lo que desde esta perspectiva se considera que esta dimensión se debe abordar de manera integrada y las operaciones mentales y actividades específicas, dependerán de la naturaleza del contenido que se va a enseñar (Beas; Santa Cruz; Thomsen y Utreras, 2000). Desde la propuesta del MIAP, se incorpora además el conocimiento actitudinal, que es bastante relevante a la hora de adquirir e integrar conocimiento en química, en vista que puede favorecer a considerar esta ciencia desde una perspectiva humana y de esta manera puede promover actitudes favorables para el aprendizaje de la química. ...
... Para ello, se hace necesario que el profesor tenga dominio de la disciplina que enseña y que conozca la historia de la química, para que así pueda seleccionar cuales son las temáticas más relevantes que han permitido la evolución y el desarrollo de esta disciplina científica. Algunos investigadores (Izquierdo, 2004y Mosquera, Mora, García, 2003 a través del estudio de la historia de la química desde sus inicios hasta la actualidad, han propuesto varios temas centrales los cuales son relevantes para dar cuenta de esta disciplina, su objeto de estudio; métodos; dinámicas de las comunidades científicas; retos y problemas que ha afrontado a lo largo de su desarrollo, entre otros aspectos. Actualmente, la historia de la ciencia, ha proporcionado numerosas investigaciones que permiten dar cuenta de los temas centrales de la química. ...
En este análisis crítico del Modelo Integrado de Aprendizaje Profundo, MIAP, se presentan algunos fundamentos teóricos del modelo, a partir de lo trabajado por el equipo de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile. Posteriormente, se reconocen algunas fortalezas y debilidades para la enseñanza de la química y se presentan algunos aspectos que pueden considerarse con el fin de mejorar las prácticas educativas de los profesores de química de enseñanza básica y media.
... Por otro lado, la modelización como estrategia de enseñanza ha tomado un papel protagonista en cuanto a la reflexión, el trabajo y la investigación de los pedagogos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias(Izquierdo, 2004;Justi, 2006). Esta estrategia de enseñanza valora el papel de los modelos como uno de los ejes centrales del pensamiento científico y la modelización como una de las principales actividades de la ciencia en la construcción del conocimiento(Giere, 1988;Justi y Gilbert, 2002;Izquierdo, 2004;Zuluaga, 2017), lo que conlleva a reflexionar acerca de su importancia en la aproximación al proceso de construcción, transformación y comunicación del conocimiento científico de parte de los estudiantes o, en este caso, de los 10 El cual es considerado como un constructo o marco conceptual y metodológico, que articula de manera coherente un conjunto de elementos de la enseñanza, con el fin de mediar el aprendizaje de unos sujetos dentro de un contexto particular(Shulman, 1986;Candela, 2020) ...
... Por otro lado, la modelización como estrategia de enseñanza ha tomado un papel protagonista en cuanto a la reflexión, el trabajo y la investigación de los pedagogos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias(Izquierdo, 2004;Justi, 2006). Esta estrategia de enseñanza valora el papel de los modelos como uno de los ejes centrales del pensamiento científico y la modelización como una de las principales actividades de la ciencia en la construcción del conocimiento(Giere, 1988;Justi y Gilbert, 2002;Izquierdo, 2004;Zuluaga, 2017), lo que conlleva a reflexionar acerca de su importancia en la aproximación al proceso de construcción, transformación y comunicación del conocimiento científico de parte de los estudiantes o, en este caso, de los 10 El cual es considerado como un constructo o marco conceptual y metodológico, que articula de manera coherente un conjunto de elementos de la enseñanza, con el fin de mediar el aprendizaje de unos sujetos dentro de un contexto particular(Shulman, 1986;Candela, 2020) ...
Teniendo en cuenta la enorme necesidad de generar procesos de alfabetización científica en nuestro país, que estén a la par con los descubrimientos y avances en el campo de la ciencia y la tecnología, se presenta una investigación doctoral enfocada en la formación de profesores de ciencias naturales, para la enseñanza de la física cuántica en la educación media. Por ende, el objetivo está orientado al diseño, desarrollo y evaluación de un proceso de formación de docentes para la enseñanza y el aprendizaje de la naturaleza cuántica de la luz en el ciclo de la educación media, a través de la modelización como estrategia didáctica y el uso de las TIC como herramientas cognitivas desde la perspectiva del conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido. Además, en el marco de referencia se analizan conceptos orientadores tanto pedagógicos como disciplinares, entre ellos, el conocimiento tecnológico y pedagógico de contenido, los modelos científicos en la enseñanza de las ciencias, la modelización como estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias, las herramientas cognitivas. Así mismo, se presenta la metodología de investigación a través del estudio de caso como proceso de investigación-acción enfocada en la formación de profesores de ciencias, al igual que el contexto de los participantes de estudio. Finalmente, a través de esta investigación se logra evidenciar la necesidad de generar espacios educativos enfocados en los descubrimientos, avances y aplicaciones de la física cuántica, buscando propender a la visualización de nuevas esferas del conocimiento que estén a la vanguardia en el desarrollo social, cultural, histórico, tecnológico y económico, permitiendo la formación de una sociedad crítica, conocedora de su entorno Abstrac Taking into account the enormous need to generate processes of scientific literacy in our country, which are on a par with the discoveries and advances in the field of science and technology, is presented, a doctoral research focused on the training of natural science teachers, for the teaching of quantum physics in High school. Thus the objective is oriented to the design, development and evaluation of a teacher training process for the teaching and learning of the quantum nature of light in the secondary education, through the modeling as a didactic strategy and the use of information technologies as cognitive tools from the perspective of technological and pedagogical content knowledge. In addition, in the reference framework, pedagogical and disciplinary guiding concepts are analyzed, among them, technological and pedagogical content knowledge, scientific models in science teaching, modeling as a didactic strategy for science teaching, cognitive tools. Likewise, the research methodology is presented through the case study as an action research process focused on the training of science teachers, as well as the context of the study participants. Finally, through this research it is possible to demonstrate the need to generate educational spaces focused on the discoveries, advances and applications of quantum physics, seeking to promote the visualization of new spheres of knowledge that are at the vanguard in social, cultural, historical, technological and economic development, allowing the formation of a critical society, aware of its environment
... cotidiano, y a la forma de generar una "intervención química en el mundo (con sus aspectos teóricos y prácticos, con sus lenguajes, con sus justificaciones y expresiones típicas), a diferencia de los programas tradicionales que se centran directamente en las entidades químicas" (Izquierdo Aymerich, 2004). ...
... Si bien la química universitaria forma estudiantes en relación con el contenido, le corresponde al profesorado universitario tener una mirada amplia sobre la química que se enseña (Izquierdo Aymerich, 2004). Sobre todo, en aquellas carreras científico-tecnológicas donde la química es una herramienta fundamental para el desempeño profesional. ...
La Didáctica de las Ciencias fue sufriendo a lo largo del tiempo diferentes cambios, entre ellos se incorporaron las llamadas “metaciencias” o “metaconocimientos” en la enseñanza de las Ciencias Naturales, como la sociología, la filosofía, la historia y la epistemología, como parte de la Naturaleza de la Ciencia o Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología. En esta línea, la geografía podría también ser una metaciencia para la enseñanza de la química. En este artículo se reflexiona acerca de la geografía como metaciencia para la enseñanza de temas de alimentos, y se presentan resultados y propuestas para su inclusión en la educación química del nivel secundario y universitario. La propuesta se centra en enseñar una química de forma actualizada y contextualizada a las demandas del territorio para fomentar la alfabetización científica, y la formación de una ciudadanía crítica, para el caso del nivel secundario, y para el desarrollo de competencias profesionales acordes a las necesidades actuales, para el caso de carreras universitarias científico-tecnológicas.
... 1. La abstracción de los contenidos (Johnstone, 1982;Izquierdo, 2004;Izquierdo et al., 2007). ...
... 3. El uso de un lenguaje de símbolos y fórmulas (Izquierdo, 2004;Izquierdo et al., 2007). ...
Se propone la construcción de un ‘Modelo Científico Escolar de Arribo’ (Mcea),que funcione como hipótesis directriz al proporcionar criterios teóricos y metodológicos para diseñar una secuencia didáctica que posibilite lacomprensión del cambio químico en el nivel secundaria. Se describe la forma deproceder para su elaboración, las ventajas que este modelo ofrece y suaplicación en la reacción de combustión como ejemplo de reacción química. Consideramos que la modelización es una alternativa viable que facilita a losestudiantes de secundaria la comprensión del cambio químico, para explicar losfenómenos químicos cotidianos de su entorno y en consecuencia, actuar eintervenir en ellos aplicando el conocimiento desarrollado mediante la actividadcientífica escolar.
... En consecuencia, el concepto científico es merecedor de un lenguaje característico de Ciencia, en un principio quizás no erudito pero sí orientado para un lector en formación, que se encuentre inscrito en un ámbito de desarrollo de las Ciencias Químicas. (Bolívar, 1998) Este lenguaje y la construcción adecuada del concepto propicia la formación de modelos mentales, mediante una vertebración cognitiva alrededor de ideas clave y hechos paradigmáticos (Izquierdo, 2004;Catalá, 2002) entendiendo por hecho paradigmático la experiencia de aula que el docente o el mismo texto escolar propone para su análisis e interpretación por parte de los estudiantes, reuniendo características acorde a lo que hemos expuesto, principalmente para que le resulte familiar el hecho a los estudiantes, y que el lenguaje utilizado sea ideal para un científico en formación (Pinto, ob. cit). ...
... El concepto en Química entonces, con lenguaje propio de ciencia, requiere en el aula de hechos paradigmáticos, experiencias que generen procesos cognitivos en el estudiante, argumentos con significado, con conexión entre el saber científico y el saber escolar, entre la teoría y la experiencia química, entre la teoría y el lenguaje para ser enseñado (Izquierdo, 2004) sin variar los atributos del concepto y permitiendo que una realidad conceptual guarde semejanza con una realidad experiencial. ...
... La química que se enseña no es racional cuando se examina a los alumnos mediante un test de doscientas preguntas que requieren haber aprendido de memoria a resolver ejercicios de rutina; o cuando los alumnos hacen prácticas de laboratorio correspondientes a la 'química del mol' cuando en clase sólo les hablan de mecánica cuántica; o cuando les hablan de mecánica cuántica y no se enfrentan a ningún problema real que deban resolver utilizándola; o al transmitir de manera implícita la idea de que pueden manipular átomos como si fueran piezas de Lego cuando la verdad es que nunca van a poder hacerlo (¡ni tan sólo si llegan a ser nanotecnólogos!) (Izquierdo, 2005). ...
... ¿Cómo debería ser la actividad química desde este enfoque? Ya no te drá nada en común con los matraces y buretas del labo ratorio químico sino que requerirá instrumentos mucho más sofisticados, cuyo funcionamiento debería comprenderse muy bien; pero los estudiantes, incluso en la universidad, hacen aún prácticas tradicionales, las del 'mol' que no requieren de mecánica cuántica (Izquierdo, 2005), porque aún son necesarias para la 'chemical chemistry' que está en la base de la otra. ...
span>El tercer milenio plantea retos que son ya planetarios. Son, además, muy nuevos en su planteamiento porque estamos en la era de la fluidez y del hibridismo, en la cual los territorios científicos son interdisciplinares, los valores cambian y conviven diversos factores que, si se rela cionan, no lo hacen de manera lineal sino cibernética.</span
... En el campo educativo la química parece no estar teniendo el éxito que se esperaría de una ciencia como ella, por el contrario, se habla de una crisis en su enseñanza (Benarroch, 2010;De Jong, 1996;Galagovsky, 2005;Garritz 2010;Izquierdo, 2004). ¿Cómo debemos asumir los docentes tal crisis? ...
... Por ejemplo, una excelente oportunidad para abordar el dominio macroscópico de la química, ciertamente, son las actividades experimentales. Sin embargo, debemos evitar reducirlas a actividades de comprobación para refuerzo de las clases teóricas, pues podrían disminuir o perder su utilidad didáctica (Benarroch, 2010;Izquierdo, 2004;Nakamatsu, 2012). El acercamiento a la fase experimental de la química implica más que solo observar un fenómeno, ya que es una excelente oportunidad para que el estudiante conozca cómo los químicos trabajan y actúan ante esos fenómenos y, a la vez, cómo lo observable se explica y teoriza en conocimiento científico. ...
Es preocupante cómo todavía hay docentes (de química) que piensan que la enseñanza es llenar con conocimientos a quienes serían “contenedores vacíos”, es decir, los estudiantes. Posiblemente, esta concepción tradicional-expositiva asumida en la praxis pedagógica contribuye a que la enseñanza de la química esté (o se mantenga) en crisis. El propósito de este ensayo es presentar algunas reflexiones sobre el rol del docente de química a partir de una mejor conceptualización de la enseñanza y del aprendizaje que la ofrecida por la educación tradicional. Esto, como un recordatorio y un llamado de atención para que las personas docentes asuman los retos en la enseñanza de esta ciencia. Una educación, concebida para promover la autonomía en el aprendizaje y la metacognición, obliga al profesorado de química a “enseñar” una ciencia más contextualizada, desde un pensamiento multinivel y con criticismo. Lo anterior, podría contribuir a un mejor entendimiento del conocimiento químico y coadyuvar en los procesos formativos.
... Introducción L a enseñanza de la química en la educación básica y media en Colombia, por lo general, aborda contenidos con poca relevancia para los estudiantes; son temas disciplinares, que poco abordan los problemas actuales y los intereses -motivaciones de quien aprende, sintiéndose que la química está lejos del contexto y por ello es irrelevante. De esta manera, Caamaño (2006) asume que son contenidos descontextualizados de las aplicaciones cotidianas Al identificarse estos problemas por el profesorado y en las investigaciones en didáctica de la química, se hace necesario, incorporar cambios y diseñar propuestas que favorezcan el aprendizaje de la química, pero en Colombia, los currículos oficiales de química, en básica y media, cambian poco, siendo currículos insensibles a los problemas actuales, como diría Izquierdo (2004) por lo que el interés por esta materia no mejora. ...
... Currículos contextualizados en la enseñanza de la química Investigaciones como las de Caamaño (2006, 2011), Frasson (2010, Izquierdo (2004), Souza y Cardoso (2012) evidencian el papel de la contextualización y las motivaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de la química, siendo aspectos importantes para un aprendizaje con sentido y una adecuada contextualizacion de los contenidos, como lo plantea Vázquez (2004). Pero los estudiantes pueden tener una imagen negativa y preconcebida de la química (Mora y Parga, 2010) quizás por la información recibida de los medios de comunicación, lo que puede generar temor o heroísmo por el alcance de las aplicaciones de la química. ...
p>El presente artículo describe una investigación que caracterizó el currículo de enseñanza de la química en una Institución Educativa Distrital (IED) de Bogotá. A partir de esta se propuso y evaluó un currículo para la enseñanza de la química del grado décimo; en la propuesta se articularon los niveles disciplinar, metadisciplinar y cotidiano, como niveles de contextualización para la enseñanza de esta disciplina. El trabajo surge como necesidad de generar procesos que favorezcan el interés del estudiantado por la química y la mejora de la acción docente.
La investigación fue cualitativa, como estudio de caso y se estructuró en tres fases: diagnóstico, diseño e implementación. En la fase de diagnóstico se caracterizó el currículo del IED, se recolectó información a través de encuestas, entrevistas, análisis documental y observación no participante a profesores y estudiantes. En la fase de diseño, se realizó la propuesta curricular desde el macro, meso y microcurrículo fundamentados en los contenidos contextualizados. La fase de implementación evaluó la propuesta permitiendo superar los vacíos encontrados en la caracterización del currículo del IED. El microcurrículo fue abordado desde una cuestión socio científica, permitiéndole al estudiantado aproximarse a un aprendizaje contextualizado y desarrollando en ellos capacidades argumentativas frente a las controversias propuestas.</p
... Desde este punto de vista, no es de extrañar que a partir de la didáctica de las ciencias más que hablar de cambio conceptual, actualmente se hable de construcción de modelos y de modelización, como monográficos de Internacional Journal of Science Education (2000) (2002); Izquierdo (2004); Pujol (2004); Justi (2006), entre muchos otros. Se considera que la construcción del conocimiento científico es consecuencia de realizar una actividad de modelización en donde las ideas, la experimentación y la discusión se entrecruzan para promover la autorregulación metacognitiva de las representaciones iniciales sobre los fenómenos y, por lo tanto, su evolución hacia modelos cada vez más complejos (Acher, Sanmartí y Arcá, 2007). ...
... Los enfoques didácticos actuales, así como las investigaciones en didáctica de las ciencias naturales, sugieren una enseñanza de las disciplinas científicas desde enfoques que favorezcan la modelización y la contextualización de los contenidos científicos [45]. ...
Actualmente existe una preocupación por desarrollar nuevas herramientas, y mejorar las ya existentes,para la biorremediación de cuerpos de agua o sedimentos contaminados. En este trabajo presentamosuna potencial alternativa para la biorremediación de sedimentos, basada en el uso de celdas decombustible microbianas. Asimismo, presentamos una propuesta didáctica experimental sencilla paraimplementar el uso de celdas de combustibles microbianas en procesos de biorremediación, que planteacomo desafío el abordaje de una problemática genuina y compleja, que implica un enfoqueinterdisciplinario y la integración de conceptos de microbiología, bioquímica, química y física. Encarareste tipo de problemáticas desde lo educativo supone la toma de decisiones en el diseño experimental(en este caso en el armado de la celda de combustible) que conlleva el desarrollo de competenciassumamente importantes para estudiantes de grado como futuros profesionales.
... Como señala la didacta de la química catalana Mercé Izquierdo (2004), "las ideas fuera de contexto no son aceptadas por los nuevos discípulos, que no están ya dispuestos a memorizar conocimientos y lenguajes que no llegan a comprender ni les parecen útiles." ...
Lo más curioso del libro es que para este han escrito profesionales que enseñan la Física, la Biología, la Química y la Geografía, pero también hay visiones de otros profesionales que nada, aparentemente, tienen que ver con estas ciencias como son los que se dedican al Derecho, al Español y la Literatura, a la Administración, a los negocios y al área de la Lengua Inglesa. Pero ¿cómo?, se preguntarán ustedes y les contestamos: Ya se enterarán cuando lean el libro.
También es de resaltar que el equipo de profesionales es mixto, mujeres y hombres
dedicados a las ciencias, lo cual no es muy común encontrar hoy en día y estamos
orgullosos de que sea así. Destacar que todos los profesionales involucrados pertenecen a universidades y empresas prestigiosas. Dentro de las mismas se encuentran la Universidad Mundo Maya, campus Campeche, México, la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas, la Universidad de Guantánamo, la Universidad de Holguín, la Universidad de Oriente, la Universidad de La Habana, estas últimas universidades cubanas. También se encuentra la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Tecnológica Nacional, facultad regional de Rosario, ambas de Argentina. La Universidad Federal del Espíritu Santo, de Brasil, la Empresa Gesicap de Ecuador y la Editorial Tecnocientífica Americana y Sinergia Académica.
... Se sabe que la deficiencia en los hábitos de estudio es un factor importante en las notas finales obtenidas por los estudiantes (Morales y col., 2009), aunque aún es necesario explorar la relación entre la motivación o simpatía que genera la asignatura con tales hábitos de estudio (Díaz y col., 2016). Otras dificultades reportadas mencionan la dificultad de incluir los conocimientos básicos de química en un solo semestre, que sean útiles a los estudiantes para poder entender asignaturas futuras específicas para sus carreras (Gómez-Moliné y col., 2008); o bien para que a partir de tales conocimientos el Educação: Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam Vol I Capítulo 6 60 alumno sea capaz de entender problemas de la vida cotidiana y el desempeño profesional, y desarrolle una curiosidad científica (Izquierdo, 2004). ...
O primeiro volume da Educação: Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, publicado pela Editora Artemis, é inspirado na inclusão, perspetivada sob diferentes prismas, simultaneamente complementares, desde pontos de vista macro (e.g. “políticas públicas”), meso (e.g. “escola”) e micro (e.g. “aula”), porém com enfoque no ensino superior. De facto, nos textos que compõem os quinze capítulos deste livro, é possível encontrar o fio condutor do “Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4: Garantir o acesso à educação inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”1. Em particular, e retomando o enfoque assinalado, na maioria dos estudos aqui apresentados, podemos ler contributos para “assegurar a igualdade de acesso de todos os homens e mulheres a educação técnica, profissional e superior de qualidade, [...], incluindo à universidade”1. Paralelamente, através deles podemos percorrer Saberes em Movimento para “eliminar as disparidades de género na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos indígenas e crianças em situação de vulnerabilidade”1. Por último, na trilha sugerida, podemos descobrir Saberes que Movimentam para “[c]onstruir e melhorar as infraestruturas escolares apropriadas [...] que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos e eficazes para todos”. Sintetizando, a Educação compreende a ação, nela nos envolvendo; que possamos, pois, implicar-nos com e nesses Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, nomeadamente rumo à inclusão.
... Si bien las posturas acerca de qué epistemología incluir en la formación de profesores de ciencias se mantiene en discusión , el consenso es más o menos generalizado en cuanto a que la epistemología clásica se relaciona fuertemente con la enseñanza tradicional de corte memorístico (Lederman, 1992), mientras que las posturas más recientes (incluso posteriores a Kuhn) relacionadas con la concepción semántica de las teorías (Adúriz & Ariza, 2013) brindan oportunidades interesantes para pensar la ciencia en las aulas de clases. Es decir, es posible reconocer una tendencia mayoritaria a acudir a posturas modelo-teóricas de la ciencia (Ariza et al., 2016, Izquierdo, 2004. ...
En este trabajo exploramos algunas de las ideas que tienen un grupo de 38 estudiantes de la carrera de una pedagogía en ciencias con mención en física, química y biología, sobre la dinámica, actividad y producción científica. Este trabajo exploratorio busca promover reflexiones sobre la importancia de intervenir en dichas ideas a fin de contribuir en la construcción de una imagen de ciencia más reciente y enriquecida en los futuros y futuras docentes de ciencias.
... Finalmente, el objetivo de la asignatura que se ha centrado en adquirir conocimientos y "habilidades para balancear ecuaciones químicas, establecer configuraciones electrónicas de átomos y iones, escribir estructuras de Lewis, realizar cálculos estequiométricos, calcular concentraciones al equilibrio" (Talanquer, 2014, p.5), debe cambiar para disminuir los impactos en los estudiantes. Dicho impacto ha desencadenado en la denominada crisis mundial de la química (Galagovsky, 2005) refiriéndose al desinterés por esta ciencia, situación que se observa tanto en países anglosajones como latinoamericanos, porque la ciencia se ha convertido en algo incomprensible, peligroso y en ocasiones reduccionista con respecto al objetivo de la ciencia, lo que conduce al desinterés y consecuente fracaso de los estudiantes al intentar el logro de los objetivos asociados a la asignatura (Izquierdo, 2004;Velandia, 2015). "Es urgente recuperar la capacidad explicativa de la química, PARA TODOS; para ello se ha de relacionar la práctica química (la intervención en determinados fenómenos mediante los procedimientos propios de la química) y la teoría (la teoría atómica y sus entidades y magnitudes químicas), utilizando el lenguaje adecuado para ello y de acuerdo con finalidades educativas". ...
En el nuevo escenario generado por la presencia del COVID-19 deben analizarse las estrategias para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes. El objetivo de este estudio con enfoque mixto fue determinar la percepción de los estudiantes respecto a los recursos metodológicos y/o las estrategias pedagógico-didácticas empleadas en un curso de Química; en fase cuantitativa, se establecieron correlaciones entre el rendimiento y los recursos metodológicos preferentes. En el proceso participaron 150 estudiantes a quienes se les aplicó un cuestionario de nueve ítems validado por expertos y cuyo alfa de Cronbach se estableció como 0,87. Se encontró que el 50% de los estudiantes prefiere desarrollar sus actividades de manera autónoma y con sus pares en los foros de discusión; y para la variable recursos metodológicos, se reportaron correlaciones positivas con la participación en los foros de discusión (0,70) y el desarrollo de los laboratorios (0,65) presenciales y remotos.
... La actividad de resolución de problemas se relaciona íntimamente con el proceso de construcción de modelos que ayuden a pensar y actuar en relación con los hechos que plantea el problema y, al mismo tiempo, con la autorregulación de estas formas de pensar y de actuar (Izquierdo, 2003). Para resolver un determinado problema cada estudiante selecciona, a partir de un modelo que ha construido, las ideas y procedimientos que considera relevantes, planifi ca una acción y la ejecuta. ...
La resolución de problemas en la enseñanza de las ciencias representa un recurso para afianzar la comprensión de los conceptos y hacerlos más significativos mediante ejemplos concretos. En este trabajo, empleamos este recurso para analizar algunas características de los alumnos con éxito académico cuando se enfrentan a la transposi¬ción de un modelo de enseñanza empleado en el estudio de las reacciones químicas en medio acuoso, durante varios semestres (Química Analítica). Los estudiantes deben aplicarlo al estudio de las reacciones químicas en otros disolventes. Evaluamos algunos factores que influyen en el proceso de transposición, principalmente en la participación de pares, el tiempo requerido para asi¬milar la explicación del profesor y el tiempo y la ayuda para reactivar los conocimientos. Finalmente se proponen algunas recomendaciones para ayudar a los estudiantes.
... Esta complejidad, según De Jong, Acampo & Verdonk (1995) y De Jong & Treagust (2002), radica en la propia evolución de los diferentes conceptos científicos y las prácticas experimentales asociadas, provenientes de diferentes áreas científicas como la fisiología, física, la química y la matemática. Como afirma Izquierdo (2004), "las ciencias son el resultado de una actividad humana muy compleja sustentada como cualquier otra actividad humana en pluralidad de sistemas de valores; nunca fueron ni son ahora neutras" (p. 116) y desde esta perspectiva se acude a la historia de la teoría electroquímica durante la primera mitad del siglo XIX, de tal manera de problematizar su enseñanzaaprendizaje. ...
... Igualmente, Izquierdo [4] hace referencia a la relación que existe entre la crisis del sistema educativo y la crisis del modelo científico, por lo que se requiere una redefinición muy profunda de los modos de hacer ciencia. La imagen social que se tiene de la ciencia y del trabajo de los científicos no corresponde con la concepción actual ya nombrada; por ejemplo, se cree que todo lo que sea científico es difícil, seguro, bueno, cierto y serio, esto es muy utilizado desde la publicidad para aumentar el consumo de diversos productos [5]. ...
1 Estudiantes de la Maestría en Educación con acentuación en la enseñanza de las ciencias del Tecnológico de Monterrey, México rESUMEN Este artículo presenta el resultado de la investigación que tuvo como objetivo identificar las creencias de los estudiantes de química en preparatoria y determinar si, de acuerdo con su género, existen diferencias para el reconocimiento de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo se llevó a cabo con una metodología mixta constituida por una fase cuantitativa y otra cualitativa. En la fase cuantitativa se usó el cuestionario de Salta y Tzougraki (2004) adaptado a estudiantes latinos por Molina, Carriazo y Farías (2011); este cuestionario contiene 23 preguntas cerradas (escala Lickert) y tiene como propósito conocer las creencias respecto a la importancia, dificultad, interés y utilidad de la química. En la fase cualitativa se hizo una entrevista sobre aspectos específicos y personales de los estudiantes respecto a la química, se indagó desde los sentimientos o emociones que la asignatura les despierta, hasta los hábitos de estudio que tienen y la influencia que ejerce su profesor. Después de la aplicación, se realizó un análisis estadístico de los valores obtenidos del cuestionario que, posteriormente, fueron comparados con los resultados de las entrevistas. En los resultados se observó que las creencias de los estudiantes mantienen una tendencia general común, según lo que se reporta en la bibliografía; sin embargo, se presentan diferencias entre los géneros. Los varones centran la responsabilidad del aprendizaje en el docente y prefieren temas fáciles de resolver; las mujeres, entre tanto, consideran que su aprendizaje depende de ambas partes y centran su interés en la aplicación práctica. En conclusión, el sistema de creencias de los adolescentes determina la percepción de su papel en la enseñanza-aprendizaje, que es distinto para hombres y mujeres en áreas específicas con tendencias compartidas en otras. Conocer las diferencias ayuda al docente a promover estrategias para la elaboración de materiales de aprendizaje que apoyen las competencias de autodirección, autoaprendizaje y compromiso social que se desean en el perfil de egreso de los alumnos, de acuerdo con el modelo TEC21. aBStraCt This article presents the results of an investigation whose objective was to identify what beliefs of chemistry students in school are and whether there are differences according to their gender recognition strategies in the teaching-learning process; work was performed with a mixed methodology consisting of a quantitative and a qualitative phase. In the quantitative phase phase the Tzougraki/Salta questionnaire (2004) adapted to Latino students by Molina, Carriazo and Farias (2011) was used. The purpose of this questionnaire is to know the beliefs regarding the importance, difficulty, interest and usefulness of the chemical, and it consists of 23 closed questions (Likert scale). In the qualitative phase an interview on specific and personal aspects of as they relate to chemistry, from the feelings / emotions that the subject evokes to the study habits and influence the teacher was employed. After application, a statistical analysis of the values obtained from the questionnaire was carried out and compared with the results of the interviews. The results shows that the beliefs of the students maintain a common general trend, in line with what is reported in the literature and reflecting differences between genders. Males place the responsibility for learning on the teacher and prefer to resolve easy issues, whereas females believe their learning depends on both parties and focus their interest on practical application. In conclusion the belief system of adolescents, determines the perception of their role in teaching and learning and this process is different for males and females in specific areas with shared trends in others. Knowing
... Los altos índices de reprobación en la asignatura de Química Orgánica, han llevado a los docentes a implementar todo tipo de estrategias de enseñanzaaprendizaje para mejorar el desempeño de sus estudiantes (Castillo, Ramírez y González, 2013;Izquierdo, 2004;Galagovsky, 2007;Meinardi, 2011), pero poco han recurrido a alinear dichas estrategias con los estilos de aprendizaje. Si bien, es cierto que durante el bachillerato el alumno aún no tiene suficiente control sobre sus procesos cognitivos debido al poco dominio sobre sus emociones (Carretero y Pozo, 1986), también es cierto que durante esta etapa no están exentos de la responsabilidad sobre su aprendizaje, incluso se considera de gran importancia porque en ella el alumno define su paso al nivel superior, razón de sobra para que conozcan las diferentes formas de aprender, detecten sus preferencias de aprendizaje, desarrollen mayores habilidades intelectuales y en consecuencia incrementen su rendimiento académico. ...
Resumen El presente estudio respondió a la pregunta: ¿Cómo se puede mejorar el aprovechamiento académico en Química de los estudiantes de bachillerato de acuerdo con sus estilos de aprendizaje según la teoría de Alonso, Gallego y Honey? para lograrlo, se utilizó un método cualitativo de tipo descriptivo. Este estudio se aplicó a 24 estudiantes de preparatoria de una universidad privada del Estado de México, que cursaron la asignatura de Materia y sostenibilidad durante el semestre enero-mayo de 2016. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje, una guía de observación y una guía de entrevista semiestructurada. Los resultados indican que el rendimiento académico sí está relacionado con las habilidades y destrezas que
Journal of Learning Styles
... Al respecto, Izquierdo (2003) menciona que la experimentación es un proceso que permite la creación se situaciones de aprendizaje en donde el alumno puede pensar y comprender los fenómenos que observa, escenario donde el profesor deberá cuestionar continuamente de forma adecuada para lograr los objetivos que se persiguen. Asimismo, Johnstone (como se citó en SEP, 2011) plantea que, para la enseñanza de la Química, es necesario que el profesor esté consciente de las implicaciones de abordar ciertos contenidos complejos que pueden dificultar el aprendizaje de los estudiantes. ...
El presente capítulo es un reporte de investigación correspondiente a la tesis denominada “La Situación didáctica como propuesta de intervención para lograr los aprendizajes esperados de Química en Educación Secundaria”, en el marco del programa de la Maestría en Educación, Campo Intervención Didáctica, del Centro de Actualización del Magisterio de Durango. El objetivo general de la investigación es mejorar la práctica docente propia, desarrollada en la Escuela Secundaria Técnica 39 (EST 39), específicamente en la asignatura de Ciencias III, con énfasis en Química; a partir de la construcción del problema de investigación, el diagnóstico de la realidad sentida, y el diseño, implementación y evaluación de una propuesta de intervención, en la lógica de una secuencia de ciclos de acción y reflexión. Para el logro del objetivo se empleó la Situación didáctica como estrategia para intervenir, se asumió el enfoque cualitativo y se adoptó el modelo de Investigación acción de John Elliott. La técnica empleada fue la observación y los instrumentos utilizados para el registro y análisis de información los registros, construidos a partir de audio y videograbaciones. Los hallazgos permiten afirmar que
Experiencias de Investigación desde la Práctica Docente 63
la creación de escenarios de aprendizaje depende de la forma en
que el docente diseña las acciones a implementar con relación
a un contenido, y del manejo y organización adecuados de los
períodos, para optimizar el tiempo de clase; además, que la
evaluación es el proceso que coadyuva a determinar el nivel
de logro de los aprendizajes esperados establecidos en el
Programa de Estudio de Ciencias 2011.
... Al respecto, Izquierdo (2003) menciona que la experimentación es un proceso que permite la creación se situaciones de aprendizaje en donde el alumno puede pensar y comprender los fenómenos que observa, escenario donde el profesor deberá cuestionar continuamente de forma adecuada para lograr los objetivos que se persiguen. Asimismo, Johnstone (como se citó en SEP, 2011) plantea que, para la enseñanza de la Química, es necesario que el profesor esté consciente de las implicaciones de abordar ciertos contenidos complejos que pueden dificultar el aprendizaje de los estudiantes. ...
Una contribución que se centra en el núcleo fundamental de la labor educativa: los procesos del aula y la escuela, que contribuyen -o no- a que las niñas, niños y jóvenes de nuestro país, aprendan lo que tienen que aprender, en el tiempo que tienen que hacerlo… y que lo hagan felices. Este es un gran esfuerzo realizado por docentes e investigadores de los estados de México, Durango, Guerrero y Chihuahua
... La percepción de muchos de ellos no se da por los sentidos, se requiere con frecuencia el uso de modelos para su interpretación. De acuerdo con Izquierdo (2004) es tarea de los profesores hacer que la enseñanza de la Química sea racional y razonable. Las asignaturas de Química utilizan libros escritos para una sociedad que ya no existe, y por lo tanto inadecuados para la sociedad actual, por lo que se deben adecuar los contenidos (Neira, 2015). ...
"El rendimiento académico está asociado a múltiples factores. Se observó que cuando se favorece el trabajo autónomo, se logran mejores resultados. Para esto es necesario planear estrategias innovadoras y cercanas a la realidad de los estudiantes para favorecer su desempeño. Es importante hacer uso de modelos adecuados que favorezcan la comprensión de los temas de la asignatura, que por su naturaleza se percibe como compleja".
... La percepción de muchos de ellos no se da por los sentidos, se requiere con frecuencia el uso de modelos para su interpretación. De acuerdo con Izquierdo (2004) es tarea de los profesores hacer que la enseñanza de la Química sea racional y razonable. Las asignaturas de Química utilizan libros escritos para una sociedad que ya no existe, y por lo tanto inadecuados para la sociedad actual, por lo que se deben adecuar los contenidos (Neira, 2015). ...
"El rendimiento académico está asociado a múltiples factores. Se observó que cuando se favorece el trabajo autónomo, se logran mejores resultados. Para esto es necesario planear estrategias innovadoras y cercanas a la realidad de los estudiantes para favorecer su desempeño. Es importante hacer uso de modelos adecuados que favorezcan la comprensión de los temas de la asignatura, que por su naturaleza se percibe como compleja".
... Este último se considera más complejo debido principalmente al desconocimiento por parte del estudiantado de los lenguajes y "aplicaciones" de las teorías (de sus modelos) o al desconocimiento de los lenguajes en uso con función epistémica (cf. Izquierdo-Aymerich, 2004). Estas dificultades se superan acudiendo a nociones flexibles de "modelo teórico" y de "mediadores". ...
En este trabajo se intenta explorar algunos de los aportes que la filosofía de la ciencia puede ofrecer a la didáctica de las ciencias empíricas. Inicialmente se brinda una breve caracterización de la llamada "ciencia escolar" basada en modelos teóricos. Luego se revisan desarrollos metateóricos en torno a la noción kuhniana de "comparabilidad empírica" con el objetivo de identificar posibles contribuciones a la fundamentación metateórica de esa ciencia escolar y, de manera más general, a la enseñanza de las ciencias apoyada en la modelización. Al final del trabajo se propone como ejemplo una actividad para la enseñanza de la estequiometria daltoniana construida a partir de estas reflexiones. Palabras claves: Didáctica de las ciencias, Filosofía de la ciencia, formación de profesores, comparabilidad empírica, modelos.
ABSTRACT This paper attempts to explore some of the contributions that philosophy of science can offer to the didactics of the empirical sciences. Initially, a brief characterization of the so-called "school science" based on theoretical models is provided. Then, we review the meta-theoretical developments around the Kuhnian notion of "empirical comparability" with the aim of identifying possible contributions to the meta-theoretical foundation of this school science and, more generally, to science teaching based on modeling. At the end of the paper, an activity for the teaching of Daltonian stoichiometry built on these reflections is proposed as an example.
... Primero la experiencia en el laboratorio y más tarde la abstracción. (Hernández y Montagut,1991,p.2) Al respecto Izquierdo (2004) argumenta que en las aulas, la enseñanza de la química se debe orientar desde fenómenos relevantes y significativos, las experiencias escolares deben garantizar una dinámica que permita a los educandos pensar, hacer y comunicarse de manera coherente de acuerdo a las leyes de esta disciplina. Es crucial presentar a los estudiantes las teorías apropiadas a sus conocimientos y a las prácticas experimentales que puedan llegar a realizar, esto no es fácil y supone un profundo replanteamiento para identificar los obstáculos a superar de tal manera que se de cumplimiento a los propósitos y metas de aprendizaje. ...
El aprendizaje en el área de química en ocasiones es complejo, algunos estudiantes no alcanzan el desempeño escolar básico, razón por la cual se innovó su enseñanza empleando aplicaciones didácticas Apps para dispositivos móviles, con el fin de motivar al estudiante en la adquisición del conocimiento. El proceso investigativo de este estudio se enmarca en el método cuantitativo con enfoque descriptivo y diseño correlacional, se concluyó que la integración de recursos digitales como las Apps permiten mejorar el aprendizaje de los educandos y que estos alcancen altos niveles en su desempeño escolar.
... Per aconseguir una implicació efectiva de l'alumnat en els seus aprenentatges cal oferir-los objectius, fenòmens i conceptes apropiats als seus interessos i coneixements previs, que seran els propis del context escolar i cultural i que, evidentment, no tenen perquè coincidir amb els de la comunitat científica. Una d'aquestes eines per aconseguir la implicació efectiva és treballar la ciencia en context (Izquierdo, 2004). Un dels contextos que pot ser més engrescador per a motivar l'alumnat en general, el que té aspiracions científiques i també pel que potser el seu curs de 4t d'ESO significa el seu darrer contacte amb les ciències, és el context de l'aplicació del coneixement científic a la resolució de problemes derivats de desaparicions de persones. ...
L’ensenyament de coneixements científics a l’ESO necessita eines contextualitzadores per a facilitar l’aprenentatge de l’alumnat. El treballs interdisciplinaris són una eina didàctica excepcional, però necessiten d’un eix vertebrador que condueixi la sinergia de les matèries implicades. Un dels fils conductors que permet contextualitzar amb facilitat les matèries científiques de Química i Biologia juntament amb la Història i l’assignatura de Cultura i Valors Ètics és la Memòria Històrica. En aquest article es presenta una programació d’innovació didàctica amb l’estructura d’un treball globalitzador interdisciplinari que facilita que l’alumnat pugui treballar en tres idiomes diferents i de manera holística un conjunt de conceptes com l’enllaç químic, la formació dels èsters, l’estructura de l’ADN i la identificació de desapareguts. El disseny de la proposta també permet que l’alumnat pugui solucionar casos pràctics de desapareguts de la Guerra Civil i que pugui escoltar i dialogar amb periodistes, científics i activistes pels drets humans.
... Los educandos manifiestan que las temáticas de la asignatura de química son abstractas porque no pueden verse "a simple vista" y que, por lo tanto, se convierten en algo incomprensible o difícil de entender (Izquierdo, 2004). ...
En el presente trabajo se analizan las habilidades de pensamiento crítico que poseen los estudiantes de grado undécimo del Gimnasio Fontana, y con base en éstos resultados se realiza un trabajo de aula para implementar estrategias que las promuevan o las reafirmen
... La ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas" (Al respectoVázquez et al. 2011).Al analizar las estrategias adecuadas para la enseñanza de disciplinas como la química y la biología es necesario partir de algunas consideraciones básicas y de las particularidades que han adquirido en los marcos de la actualidad. La química ha avanzado en su desarrollo hacia territorios frontera, donde los objetos no son propios o exclusivos de esta disciplina sino que resultan del trabajo colaborativo con otras ciencias(Izquierdo, 2004).Uno de los puntos centrales que hacen a la complejidad de la enseñanza de la química es la conjunción de tres niveles superpuestos de representación que los químicos transitan casi sin discriminar: el macroscópico, el submicro y el simbólico (Hernández, 2014).En este sentido diseñar una estrategia que mejore, refuerce, incorpore o coadyuve a la apropiación de ciertos contenidos específicos de química, requiere en primer lugar de identificar el contenido problemático de química que se debe trabajar.La enseñanza de la química requiere entonces de constantes cambios de visión para el mismo fenómeno, generando saltos entre los distintos niveles, que se deben explicitar asiduamente para evitar dificultades e interpretaciones erróneas al momento del aprendizaje. ...
p style="text-align: justify;">La enseñanza de las ciencias presenta nuevos desafíos en este siglo. La aparición de nuevos escenarios unido a la búsqueda de mayores niveles de acceso y calidad en la educación genera importantes cambios con respecto a la enseñanza tradicional, no sólo en el desarrollo del proceso de enseñanza de las ciencias sino en el propio proceso de formación del profesional que desarrollará dicha tarea.
Las investigaciones señalan que las dificultades que se presentan al momento de aprender y enseñar disciplinas científicas como la química y la biología, se extienden en todo el mundo. Esta situación se explica en muchos casos por el hecho de que los contenidos de estas asignaturas se presentan en las aulas frecuentemente descontextualizados de las evidencias experimentales, de su génesis histórica y de sus aplicaciones en la vida diaria.
Es sumamente importante entonces que la enseñanza de la química y la biología en la escuela media, desde el desarrollo de sus contenidos, reflejen los intereses de los alumnos y de los problemas que pueden resolver con estos conocimientos en la actualidad, su utilidad práctica y su importancia para el desarrollo en sentido general y para su propia vida de manera particular. Debe mostrarse el carácter el carácter humanístico de la química y la biología así como sus implicaciones sociales y las interrelaciones que existen entre ellas y con otras disciplinas como la física, la matemática o las ciencias de la tierra.
Es importante además emplear estrategias didácticas que favorezcan la participación del alumno y dedicar tiempo a la realización e interpretación de experiencias, a la planificación y realización de investigaciones, de modo que esto conduzca a desarrollar en los alumnos habilidades tales como: observar, interpretar, argumentar, sacar conclusiones, redactar un informe, participar en un debate, etc., mostrando además la relación que existe entre la química y la biología con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como forma de motivación.
El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar acerca de las estrategias didácticas en la enseñanza de la química y la biología en la enseñanza media, señalando aquellos elementos que pueden potenciar la motivación de los estudiantes hacia dichas asignaturas.</p
... De esta forma, si queremos enseñar una química más atractiva, que pueda ser comprendida como una herramienta para explicar el comportamiento de nuestro entorno, es necesario enfocarnos en los fenómenos relevantes del tema y conectarlos con escenarios en los que nos encontramos habitualmente (Izquierdo, 2003). En el caso de los procesos Redox, se deben considerar tanto los aspectos favorables de estos, utilizables para la generación de energía eléctrica, como los aspectos desfavorables, manifestados en la necesidad de evitar la corrosión de los metales especialmente los utilizados tanto en nuestras casas como a nivel industrial, protegiéndolos por medio del aislamiento, el uso de aleaciones o con ánodos de sacrificio (So, Valdéz, Schorr, y Carrillo, 2013). ...
p>Las pilas como procesos químicos redox son conocidos, sin embargo existen ciertas variaciones entre lo teórico y lo práctico. El trabajo aquí propuesto permitió medir el voltaje generado y la importancia del puente salino al desarrollar una serie de pilas con materiales de uso común. Los voltajes observados en varias de las combinaciones no coincidieron con los teóricos, en algunos casos por que los metales están en forma de aleaciones o en otras por que se recubren rápidamente con una capa de óxido. Además pudimos visualizar la importancia y el papel que juega el puente salino en estos procesos, especialmente en la corrosión.</p
... Para exemplificar, pode-se mencionar o ensino de algumas teorias científicas, apresentadas de forma lúdica, como o "Eureca" de Arquimedes (acometido de uma súbita iluminação), além de dar um amplo destaque para a genialidade dos cientistas, mas não ao processo de produção do conhecimento. Entretanto, já existem trabalhos relativos a História e Natureza da Ciência que trazem reflexões sobre essa área, com destaque para: Abd-El-Khalick e Lederman (2000), Allchin (2004), Freire Júnior (2002), Izquierdo (2004), Justi e Gilbert (2000), Leite (2002), Lópes, Rodrígues e Bonilla (2004), Níaz e Rodríguez (2000), Níaz (2001), Oki (2006) e Paixão e Cachapuz (2003). ...
O presente trabalho avaliou o posicionamento epistemológico de treze pós-graduandos em Agroquímica da UFV. A opção por trabalhar com essa amostra se justifica pelo fato deles já estarem, a princípio, familiarizados com os procedimentos adotados no meio acadêmico/científico. A metodologia utilizada baseou-se na aplicação de um questionário com proposições atribuídas a alguns cientistas e filósofos da Ciência, abordando questões epistemológicas relativas ao desenvolvimento científico, as metodologias utilizadas no processo de pesquisa, ao comportamento dos indivíduos que compõem uma certa comunidade científica e, principalmente, ao modo como ocorre a interação entre os cientistas e seus objetos de conhecimento/investigação. Apesar de apresentar enunciados dos defensores do Positivismo, foi possível concluir que o realismo ingênuo e a metodologia rígida, características dessa corrente, não teve aceitação perante os pós-graduandos, apesar de o pensamento empirista parecer estar ainda enraizado no mundo científico atual.
doi: https://doi.org/10.18540/2446941602012016039
... Intentaremos mostrar las potencialidades de una analogía que hemos empleado para favorecer la comprensión de la noción de conceptos estructurantes. En la segunda parte brindaremos argumentos a favor del empleo de los conceptos estructurantes para organizar los contenidos de enseñanza de las ciencias naturales y elaborar propuestas curriculares racionales y razonables (Izquierdo, 2004). ...
La enseñanza de las ciencias naturales viene atravesando una crisis desde hace ya décadas. Según los especialistas, dicha crisis se reconoce al analizar el número decreciente de estudiantes que eligen seguir carreras científicas en instituciones superiores y en el desinterés manifiesto de los alumnos del Nivel Medio por las disciplinas que conforman el área. A pesar de que realizaron grandes aportes desde el campo de la psicología del aprendizaje, la didáctica de la ciencia, la sociología, la filosofía y la historia de la ciencia, para mejorar la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje de contenidos científicos, el problema parece persistir. Uno de esos aportes interesantes es, a nuestro entender, la noción de conceptos estructurantes. En este artículo presentamos una propuesta innovadora para la enseñanza de esta noción en el Nivel Superior, desarrollada en Santa Fe, Argentina. En nuestra experiencia elaboramos, implementamos y evaluamos una secuencia de enseñanza que incluye una analogía, con el objeto de facilitar la comprensión de esta categoría conceptual a los futuros profesores de primaria. La propuesta surge como una alternativa que supere las problemáticas generadas por los currículos excesivamente extensos. Luego exponemos algunas ideas relacionadas con el papel que los conceptos estructurantes deben jugar en la organización de los contenidos del currículo científico.
... Contribuye con esto quizá, que es considerada como ciencia difícil que a pesar de ser concreta se fundamen ta en conceptos abstractos, como el concepto de átomo el cual es intangible (Adúriz-Bravo & Izquierdo-Aymerich, 2009;Mercé, 2004) (Cárdenas, 2006. ...
Para mejorar la comprensión del concepto de átomo en estudiantes de educación media se han comparado dos estrategias didácticas diferentes de la metodología tradicional. Este concepto es ampliamente usado en disciplinas como química, biología, biofísica, bioquímica, entre otras, y es una base sobre la cual se construyen diferentes procesos de racionamiento. Fueron organizados tres grupos experimentales: 1) Grupo de Docencia Tradicional al que se le transmitió el tema de forma oral (con ayuda de un libro guía); 2) Grupo Modelos Físicos Tridimensionales, en el que se realizaron las clases con modelos didácticos del átomo, y; 3) Grupo Tecnología de la Información, grupo donde se usaron las herramientas de la web 2.0. El desempeño de cada estudiante se valoró a través de una prueba escrita compuesta de 12 preguntas relacionadas con el tema, elaboradas y clasificadas con base en la taxonomía cognitiva de Bloom. Los análisis de correlación indican un mejor desempeño en las evaluaciones de los estudiantes pertenecientes al Grupo Modelos Físicos Tridimensionales, seguidos del Grupo Tecnología de la Información, mientras que el grupo de Docencia Tradicional obtuvo las calificaciones más bajas. Los resultados obtenidos sugieren que es importante explorar nuevas alternativas de docencia, y que específicamente al trasmitir el concepto del átomo, el uso de Modelos Tridimensionales se presenta como una estrategia útil que puede contribuir con una mejor comprensión por parte de los estudiantes.
This chapter aims to show the educational value of inquiry-based science education, with a special focus on Latin America, highlighting some relevant projects carried out in different countries. It also analyzes the main problems and challenges faced by this approach at the international level. In response to some of them, a more holistic view of its use in science teaching is presented, considering, justifying, and exemplifying the importance of contexts when designing inquiry activities. Finally, some global considerations and future perspectives on inquiry-based science education are provided.
This chapter presents theoretical ideas and practical proposals that can be inscribed in one of the lines of research and innovation of my group GEHyD at the Universidad de Buenos Aires (Argentina), the line dealing with the nature and function of what I call “school scientific models”. Some of the results I have obtained in this line were reported in presentations at various biennial editions of the REF (Reunión Nacional de Educación en Física: National Meeting on Physics Education, in Argentina) and in scientific publications in different formats (e.g., Galagovsky & Adúriz-Bravo, 2001; Adúriz-Bravo & Galagovsky, 2003; Adúriz-Bravo, 2009, 2011, 2012, 2013, 2015b, 2017, 2022; Adúriz-Bravo et al., 2014; Ariza et al., 2016; Díaz-Guevara et al., 2019). In all these publications, I present -with a number of collaborators from Argentina, Spain and Colombia- theoretically-grounded reflections from didactics of science (i.e., science education understood as a scientific discipline) about the different roles played by representations, models, analogies, and metaphors in the construction and communication of school scientific knowledge in (formal) science teaching processes within compulsory education.
En este trabajo presentamos los fundamentos teóricos de una propuesta para el abordaje didáctico de concepciones teleológicas de los y las estudiantes en la enseñanza de la Biología. La propuesta en cuestión supone acudir al modo en que Darwin lidió con las concepciones teleológicas dominantes entre sus contemporáneos, para proponer una estrategia general a través de la cual se podría incidir sobre las intuiciones teleológicas de los estudiantes, de modo que se pueda facilitar el aprendizaje de la teoría de la selección natural. Sugeriremos también que esta propuesta implica un modo original de apelar a la analogía entre el cambio teórico en la Historia de la Ciencia y el aprendizaje de las ciencias.
In this paper we present the theoretical foundations of a proposal for a didactic treatment of students' teleological conceptions in the teaching of Biology. The proposal in question involves resorting to the way Darwin dealt with the dominant teleological conceptions of his contemporaries, in order to propose a general strategy through which students' teleological intuitions could be influenced, so as to facilitate the learning of the theory of natural selection. We will also suggest that this proposal implies an original way of appealing to the analogy between theoretical change in the history of science and science learning.
El proceso de enseñanza- aprendizaje de la química en la educación media se reconoce por su importancia y complejidad, lo que ha llevado a la didáctica de las ciencias a orientarse en la búsqueda constante de alternativas innovadoras, encaminadas a minimizar las dificultades presentes en dicho proceso. El propósito del presente artículo es analizar la relevancia de innovar los procesos de enseñanza- aprendizaje de la química por medio del modelo didáctico Mapic (motivación, apropiación, praxis, interpretación y cuestionamiento), con estudiantes de educación media. El fundamento teórico que soporta este modelo se apoya en las teorías socio pedagógicas propuestas por Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel, Leontiev y Galperin, que permiten explicar y comprender la importancia de la didáctica en la construcción del conocimiento. De igual manera, se muestra un pequeño panorama de algunos modelos relacionados que han sido aplicados para abordar las problemáticas presentes en el proceso mencionado anteriormente. El modelo Mapic, además de motivar, permite recobrar y mantener el interés del estudiante por la química, favoreciendo el desarrollo de competencias integrales, el trabajo colaborativo y la construcción de aprendizajes significativos en dicha área, por consiguiente, el empleo de este modelo didáctico lleva a que el proceso de enseñanza- aprendizaje de la química este acorde a los retos del modernismo.
En este trabajo se revisan dos de las estrechas relaciones que pueden establecerse entre la filosofía de la ciencia y la didáctica de las ciencias experimentales. Para ello se analiza, por un lado, la manera en la cual haciendo uso de herramientas metateóricas (provenientes principalmente de la filosofía de la ciencia) se puede comprender y fundamentar el proceso de construcción de modelos científicos escolares, aquellos constituyentes de la llamada ‘ciencia escolar’; y, por otro lado, se revisa el cómo los procesos de enseñanza se desarrollan no sólo en los niveles de enseñanza de las ciencias usualmente reconocidos (primaria, secundaria o universitaria), sino también en los procesos de cambio científico. De esta manera, en la primera parte del trabajo se postula un posible campo de reflexiones epistemológicas específicas que toman como objeto de estudio a la construcción de modelos científicos escolares, las cuales podrían sugerir un campo especial de trabajo dentro de la filosofía de la ciencia: ‘la filosofía de la ciencia escolar’. Y, en la segunda parte, se sostiene la existencia de un ‘nivel de enseñanza científica’ centrado en la dinámica de comparación de teorías rivales, referida a los procesos de enseñanza (y no mera comunicación) que llevan a cabo los/as científicos/as en los llamados ‘periodos de crisis y revolución’.
Algunas reflexiones sobre la Química y su enseñanza en los niveles educativos pre-universitarios. Resumen Se hace aquí una muy breve síntesis de algunos aspectos de la ciencia Química que se consideran centrales en relación con la enseñanza de la Química, con especial mención de aquellos que se vinculan con la problemática del aprendizaje de modelos y el manejo interrelacionado de los tres niveles de representación (descriptivo, explicativo y simbólico). Introducción A la hora de pensar en la enseñanza de la Química, se nos hace presente el importante bagaje de conceptos, modelos y símbolos que involucra, se nos vienen a la memoria los programas de Química cargados de ellos. En un trabajo reciente, Galagovsky (2005) reflexiona acerca de esta situación vinculándola con la formación altamente academicista de quienes han tenido la responsabilidad de decidir el contenido de los currículos de Química para los diferentes niveles educativos, situación que resulta similar en diversas partes del mundo. Dice en relación con ello: Es muy interesante notar que el listado de contenidos a ser enseñados en la asignatura escolar Química es prácticamente el mismo, casi independientemente del ciclo educativo en el que nos fijemos; con algunos subtítulos menos, se trata de los temas mencionados en la primera materia de la Universidad (Química General). Pero la Química, tal como la concebimos, no es esa larga lista de conceptos y modelos. Se trata, desde el punto de vista conceptual, de un entramado sobre el que se sustenta todo el conocimiento acerca de la relación existente entre la estructura de las sustancias y sus propiedades.
Empleando el cuento como estrategia pedagógica y didáctica, la investigación pretendió favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Química a los estudiantes procedentes de Escuela Nueva que ingresan a grado sexto. Así, el primer objetivo buscó caracterizar las estrategias didácticas y las expectativas del estudiante acerca de los procesos de aprendizaje; en el segundo objetivo se implementó el cuento como estrategia de enseñanza; en el tercer objetivo se evaluó aportes del cuento y las limitantes.
La investigación se desarrolló en la Institución Educativa Simón Álvarez; acogió la metodología cualitativa, el enfoque crítico social y el método de investigación acción. Bajo sus lineamientos se realizó la etapa diagnóstica, de aplicación, de evaluación y reflexión. En suma, los logros alcanzados establecen que el cuento es una estrategia innovadora, dinámica y flexible, posible de aplicar en Química y favorecer la integración del estudiante al nuevo ambiente escolar.
En el presente estudio se planteó analizar el discurso académico científico en la enseñanza de una selección de conceptos básicos de Química valiéndose del texto escolar como punto de encuentro entre las interacciones. Desde su método pretendió un nivel explicativo bajo un diseño de tipo mixto o combinado con el uso de la técnica de análisis de contenido que sirvió de unión entre datos cuantitativos referidos al conteo de categorías y frecuencia de apariciones dentro del capital verbal con información cualitativa proveniente del registro de interacciones, grabaciones y transcripciones de los hechos observados durante el uso del texto escolar. Al finalizar se pudo concluir que la observación durante las interacciones se caracterizó por el predominio de unidades dialogales frente a las monologales, uso de un lenguaje científico, cercano, centrado, que en algunos momentos era poco preciso e inclusivo. Las secuencias muestran tres momentos diferenciados y una predominancia de la explicación magistral en la cual se hace uso de algunas estrategias con un cierre marcado con la realización de actividades propuestas tanto por el profesor como por el texto escolar. El reconocimiento de modelos de aprendizaje fue muy particular pues en ningún caso se trató de un modelo puro que permitiera enmarcar la clase para así poder identificar cómo sería llevada ésta, qué esperar, qué no esperar, en fin, reconocer la clase y el modelo por el cual era dada; fue a partir del entretejido de los atributos de cada modelo de aprendizaje que se hizo posible caracterizar al profesor.
En el presente trabajo se pretende establecer una propuesta docente para mejorar el proceso de enseñanza de la estructura de la materia en el bachillerato universitario. Dicha propuesta es el resultado de una investigación que comprende, el análisis histórico-lingüístico sobre el tema y el uso del CPC para conocer, dimensionar y reorientar la enseñanza de estos contenidos en el bachillerato de la UNAM. La finalidad de este proyecto es dotar de significado los temas relacionados con la estructura atómica y molecular (nanosistemas) utilizando un correcto y riguroso uso del lenguaje, modelos científicos y contenidos en el marco de su contexto histórico, fomentando la comprensión de la dimensión humana de la química, así como su valor y relevancia en el mundo actual.
A pesquisa, desenvolvida com estudantes de licenciatura em Química, identifica e caracteriza o conhecimento profissional dos licenciandos sobre a explicação científica e a importância dessa habilidade no ensino das ciências. O estudo tem caráter exploratório e fez uso de questionário como instrumento de pesquisa. Os resultados mostram que a maioria dos futuros professores associa a explicação científica à explicação didática, como referência ao ensino como transmissão e recuperação de informações, sem revelar sólidos conhecimentos de natureza epistemológica, coerentes com as discussões atuais da Didática das Ciências. Destaca-se a necessária inclusão dessa temática na formação inicial de professores de Ciências.
This work is within the modality of educational innovation and teaching materials, where a series of educational activities of playful nature are proposed. Its main objective is to offer teachers and secondary school students games that can be successful in the classroom, so that they can be used as tools that can provide a way of learning, entertaining and attractive, that accompany the master classes in a way Complementary The proposed activities have been developed for different evaluable academic objectives. Specific measures are presented with an educational approach in the area of chemistry. In addition, with this, it is intended to develop the scientific knowledge, fundamental in this curricular stage.
Este trabajo se sitúa dentro de la modalidad de innovación educativa y materiales didácticos, donde se propone una serie de actividades didácticas de carácter lúdico. Su principal objetivo es ofrecer al docente y al alumnado de secundaria juegos que pueden realizarse en el aula, de manera que, puedan ser utilizados como herramientas capaces de proporcionar una forma de aprender amena, entretenida y atractiva, que acompañe a las clases magistrales de forma complementaria. Las actividades que se plantean se han elaborado para diferentes objetivos académicos evaluables. Se presenta dichas actividades con un enfoque educativo en el área de química. Además, con ello, se pretende desarrollar el conocimiento científico, fundamentales en esta etapa curricular.
En esta presentación revisamos las nociones de ?enseñanza? de basamento modeloteórico en la didáctica de las ciencias actual y sugerimos la posibilidad de establecer relaciones con las consideraciones actuales de las nociones kuhnianas de inconmensurabilidad y comparabilidad ofrecidas por la metateoría estructuralista. Partiendo de estas relaciones consideramos viable la inserción de una perspectiva de análisis novedosa para la enseñanza de la ciencia que se nutra de (algunos) conceptos metateóricos provenientes de la metateoría estructuralista. (En Pessoa, Osvaldo Jr., Zaterka, Luciana & Martins, Lilian A. (Eds). Resumos estendidos AFHIC - X Encuentro de filosofía e historia de la ciencia del cono sur. Águas de Lindoia: Universida de Federal DO ABC. Pp. 200- 202. ISBN: 978-85-65212-51-9)
En este trabajo socializamos los lineamientos de la investigación doctoral del
primer autor, enfocada en la enseñanza y el aprendizaje de los modelos de la
evolución biológica. La misma consta de un trabajo basado en la construcción
de una unidad didáctica enmarcada en el enfoque de la modelización
y la metacognición sobre los obstáculos epistemológicos, con el fin de comprender
cómo estos marcos teóricos interactúan en la construcción de los
modelos de selección natural y especiación alopátrica en aulas de ciencias del
nivel medio. Un primer análisis de los datos permitió construir nuevas categorías
teóricas con las que repensar estas interacciones.
span>En este artículo se reflexiona sobre la finalidad de los problemas que se plantean en los manuales de química y que se resuelven en la clase de problemas. Estos problemas son muy parecidos a los que aparecían en los libros de texto de finales del siglo XIX, a pesar de que ha transcurrido mucho tiempo, la química ha cambiado mucho y las finalidades de la enseñanza de la química también lo han hecho. Como consecuencia de la reflexión se hace una propuesta para nuevos problemas con nuevos contenidos y con nuevos formatos.</span
The present paper deals with the chemistry that is taught in schools from an epistemological and cognitive approach. We wonder about the meaning that can have the discipline for those who learn without identifying with the academic purposes because they are elementary school students working in a specific context (the school). From this reflection, we propose a chemistry course for initial training of elementary school teachers with a modeler orientation. From an epistemological point of view we are working with the notion of ‘theoretical model’, which is derived from current cognitive philosophy of science's perspective, which proposes a semantic concept of a scientific theory facilitating the approximation of the phenomena and the theory that explains them. The cognitive dimension leads us to identify the consistency between the experimental interventions of students, their abstract representations and the language they use to explain what they do, what happens and why happens when they intervene in chemical phenomena. We identify the modelling process with a progressive fit between the three dimensions of human cognition to acquire the Chemical Change Model that guides and gives coherence to the lessons. Narratives were used that kept the interest of students and they refined their explanations during the modelling process. Discourse analysis of students during the learning process enabled us to identify the relations students established between their representations and their experimental interventions and the language they used. All this brought a new perspective to assess means for students to progress and to establish comparisons between them.