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Revue Éducation & Formation - e-315 - L'accompagnement des enseignants - perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
Abstract and Figures
Éditorial
Le développement professionnel des enseignants : vers l'infini et au-delà…
Nous nous voyons comme des oeuvres d'art inachevées (..)
Nous sommes toujours en formation, jamais finis.
(Jérémy Rifkin, 2000)
Les compétences des enseignants nécessitent un développement permanent. C'est-à-dire au quotidien, sans répit, par passion et par obligation, la fonction doit évoluer. Notre monde change à une vitesse que nous ne pouvons négliger. La formation des enseignants doit suivre ce rythme en vue de préparer les apprenants aux métiers de demain.
Lors du Colloque international en éducation organisé annuellement par le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) en 2018 à Montréal, des réflexions se sont échangées sur ces sujets. France Dufour* et Genevière Therriault**, des universités du Québec à Montréal* et à Rimouski**, ont profité de l'occasion pour réunir dans ce numéro thématique les publications des chercheurs qui ont communiqué sur cette thématique de la professionnalisation des enseignants.
Ce numéro est scindé en trois parties. La première traite de la formation initiale. L'équipe belge (Colognesi, Parmentier et Van Nieuwenhoven) se penche sur les perceptions qu'ont les maîtres de stage et les stagiaires des relations qu'ils entretiennent. Une équipe canadienne (Dufour, Portelance, Pellerin et Boies) ont interrogé des enseignants débutants pour identifier ce qui, au vu de leur expérience d'insertion récente, devrait être intégré à la formation initiale pour mieux préparer les futurs enseignants à la confrontation à leur réalité professionnelle. La deuxième partie considère l'insertion professionnelle. Deprit, Bernal Gonzalez, Collonval et Van Nieuwenhoven ont travaillé avec neuf enseignants débutants en vue d'identifier les besoins d'accompagnement prioritaires à mettre en place. Quant à März, Gaikhorst (Pays-Bas) et Van Nieuwenhoven, elles s'intéressent au milieu d'accueil de l'enseignant débutant : les collègues plus expérimentés et les directions essentiellement. Enfin, la troisième partie se centre sur la formation continue. Viens, Dubé et Guay relatent comment les accompagnateurs pédagogiques s'ajustent aux situations pédagogiques diversifiées que rencontrent les enseignants. Dubé, Gadbois et Dufour analyse les pratiques collaboratives visant à soutenir la différenciation pédagogique. Fortier et Therriault, pour finir, initient un modèle théorique de l'accompagnement en formation continue.
La qualité des expériences et des écrits que vous aurez le loisir d'approfondir témoigne d'une part de l'importance du développement professionnel des enseignants comme objet de recherche et d'autre part, du fait que les résultats laissent entrevoir la nécessité d'approfondir encore les réponses aux questions qui émergent. Plus que jamais la veille pédagogique systématique sera un élément moteur pour partager les informations sur des questions vives comme le sont les différentes facettes de la formation des enseignants. Au bénéfice des enfants, des élèves, des étudiants, des apprenants,…
Bonne lecture à toutes et à tous,
Pour la Revue Education & Formation,
Bruno De Lièvre
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... Des recherches tendent à montrer que les croyances et conceptions des futurs enseignants et des enseignants débutants se heurtent à la réalité de la pratique effective en salle de classe. L'accompagnement de ces enseignants (Dufour et Therriault, 2019) s'avère donc une avenue porteuse pour leur réflexion face aux malaises ou aux inconforts manifestés dans ces situations. Dans le cadre du symposium no 14 qui s'est déroulé durant le 7 e Colloque international en éducation sur Zoom le 1 er mai 2020, cinq panélistes des domaines de l'éducation et de la formation ont partagé leurs expériences et leurs réflexions en lien avec l'accompagnement des futurs enseignants ou d'enseignants débutants ainsi que les dispositifs mis en place dans les différents programmes de formation (initiale et continue) afin de permettre aux enseignants de mieux articuler leurs croyances et leurs pratiques. ...
In this article, we discuss collaborative research with teachers as it can provide legitimacy to their practical knowledge. We illustrate this by describing a research program which aims at producing exemplary stories of teaching practices that are intended to be used in teacher education activities, according to the case method. In the description of the research, we raise some important issues in the process of legitimatization to each of the phases of exemplary stories: reconstruction (phase 1), analysis (phase 2) and use for teacher education (phase 3). The third phase in particular is highlighted as it establishes our current area of research, regarding the appropriation of the practical knowledge by student teachers and showing how exemplary stories can play a mediation role in teacher education activities.
Teacher educators wonder how to prepare student teachers for urban teaching. Beginning teachers in urban environments experience multiple challenges, such as responding appropriately to language differences and cultural diversity. This study aims to provide insight into how Dutch teachers are prepared for teaching in urban schools. A multiple case study, including qualitative analysis of curriculum documents and interviews with programme directors, teacher educators, and students (N = 18) from three primary teacher education programmes, showed that several aspects of urban teaching, such as considering social and ethnic differences between children and (in)equality, were not addressed, or only to a limited degree. The programmes prepared teachers for urban teaching in different ways, including (compulsory) internships at urban schools or special assignments around urban themes. Internships had particularly high value for students, programme directors, and teacher educators. Results of the study can be used to develop adequate preparation for beginning urban teachers.
Le bien-être des enseignants, et particulièrement des enseignants en début de carrière, est moindre que celui des membres d’autres professions. Dans ce chapitre, nous explorons le processus d’insertion professionnelle des enseignants débutants dans une perspective non déficitaire. Nous partons du principe que les enseignants débutants ne sont pas seulement en manque de compétences, mais qu’ils disposent également de ressources à faire partager. Le développement du bien-être implique que les enseignants débutants s’engagent dans les activités internes à l’organisation scolaire, en collaboration avec les autres membres de l’équipe éducative. À l’aide d’une étude de cas multiples, nous évaluons le processus d’insertion professionnelle des enseignants novices dans l’équipe d’une école primaire, en mesurant la qualité de leurs interactions. Notre analyse, combinant les théories de la socialisation organisationnelle et des réseaux sociaux et, a caractérisé les interactions des novices comme des relations unidirectionnelles dans lesquelles ils cherchent ou reçoivent du soutien. Les résultats ont aussi montré l’importance de la structure organisationnelle d’une école, soit la structure formelle (distribution des rôles, configuration de sous-unités ou degrés) ou la structure matérielle (proximité physique). Les chefs d’établissement pourraient jouer un rôle important dans la mise en place d’une culture et de structures de travail collaboratif entre tous les membres des équipes
