FIGURA 3 - uploaded by Irina Artamonova
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En el artículo presentan los resultados cuantitativos de la implementación del Sistema 4MAT de estilos de aprendizaje en la enseñanza de la física a nivel universitario en grupos numerosos de estudiantes. Las estrategias de aprendizaje se han diseñado de acuerdo con los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por el Sistema 4MAT de McCarthy y se i...
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El presente estudio examina la relación entre la ansiedad matemática y el desempeño matemático, en un grupo de estudiantes colombianos. Un total de 296 estudiantes entre 8 y 16 años de edad participaron en la investigación. Se realizaron análisis por género y grado escolar, controlando por otros tipos de ansiedad (i.e., general y relacionada con ex...
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La presente investigación tuvo como objetivo analizar los aportes de las investigaciones estadísticas en el aula al desarrollo de la ciudadanía crítica en la formación inicial de profesores de estadística. Para alcanzar el objetivo propuesto se adoptó un paradigma de investigación cualitativa y un enfoque crítico-dialéctico. Los participantes de la...
Presentamos algunos productos de un proceso investigativo de renovación curricular de los programas de formación inicial y continuada de profesores de matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), que busca promover aprendizaje sobre aspectos relativos a la argumentación. Describimos e ilustramos cómo hemos hecho operativa nuestra p...
Citations
... Al estilo de aprendizaje Tipo I se le conoce como imaginativos y se distinguen por percibir la información de manera concreta y procesarla de manera reflexiva, pero ya que aprenden escuchando y compartiendo ideas, posiblemente el ser semestres en línea pudo haber afectado un poco su desempeño. Mientras que el estilo de aprendizaje Tipo III se les conoce como los de sentido común los cuales perciben la información de manera abstracta y después la procesan por medio de la experimentación activa, por lo que los estudiantes posiblemente les falto una experimentación más dinámica al momento de la elaboración de las actividades de manera digital (Artamónova et al, 2014). ...
... Este tipo de ciclos de aprendizaje han sido probados, en el caso particular de aprendizaje de la Física, con éxito en los últimos años y con temas específicos. Ejemplos de lo anterior lo representan las pruebas hechas en temas como mecánica (Ramírez, 2010;Artamonova, Ramírez & Mosquera, 2014), termodinámica (Najera, 2015) o resistencia de materiales (Rosado & Guzmán, 2012). Sin embargo, en todas las propuestas anteriores se considera al trabajo experimental como dirigido únicamente a atender al estilo 3 de aprendizaje. ...
... Este tipo de ciclos de aprendizaje han sido probados desde los años 80 en diversas disciplinas, en el caso particular de la Física se ha ido implementando con éxito en los últimos años y con temas específicos. Ejemplos de lo anterior lo representan las pruebas hechas en temas como mecánica (Ramírez, 2010, Artamonova, Ramírez y Mosquera, 2014, termodinámica (Najera, 2015) o resistencia de materiales (Rosado y Guzmán, 2012). Sin embargo, en todas las propuestas anteriores se considera al trabajo experimental dirigido únicamente a atender al estilo 3 de aprendizaje, como ejemplo se muestran en las figuras 2 y 3 ejemplos de estos ciclos: (Najera, 2015). ...
La manera en que se lleva a cabo la enseñanza experimental de la Física a través de la dinámica de trabajo “tradicional” (laboratorio escolar - prácticas – reporte escrito) presente en muchas instituciones educativas, no toma en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje particular de acuerdo a su personalidad, a la forma en que prefiere adquirir la información y su manera de procesar el mundo en el que le rodea. Si se toman en cuenta estos estilos de aprendizaje en el trabajo experimental entonces los estudiantes pueden retener –y sobre todo comprender- los conceptos de Física por más tiempo al aprovechar la diversidad de estímulos que tiene la componente experimental de está. En el presente trabajo se presentan 4 tipos de actividades experimentales, así como sus evidencias de aprendizaje que atienden los 4 estilos de aprendizaje propuestos por el Sistema 4MAT. Se establecen las características de implementación y las combinaciones más adecuadas para un determinado estilo de aprendizaje, como ubicarlas en un ciclo de aprendizaje y cómo, el considerar los estilos de aprendizaje en actividades experimentales repercute en la memoria de mediano plazo para la recuperación de conceptos de Física.
... Este tipo de ciclos de aprendizaje han sido probados desde los años 80 en diversas disciplinas, en el caso particular de la Física se ha ido implementando con éxito en los últimos años y con temas específicos. Ejemplos de lo anterior lo representan las pruebas hechas en temas como mecánica (Ramírez, 2010, Artamonova, Ramírez y Mosquera, 2014, termodinámica (Najera, 2015) o resistencia de materiales (Rosado y Guzmán, 2012). Sin embargo, en todas las propuestas anteriores se considera al trabajo experimental dirigido únicamente a atender al estilo 3 de aprendizaje, como ejemplo se muestran en las figuras 2 y 3 ejemplos de estos ciclos: (Najera, 2015). ...
... Muchos cuadrados rojos corresponden a una sola universidad en Colombia pero a diferentes programas y metodologías aplicadas en la Universidad del Quindío. Solo un grupo de Colombia de esta categoría de "novatos" está por encima de la línea verde que significa que obtuvo la eficiencia didáctica mayor de 30%, este fue el grupo donde fue aplicada la metodología 4MAT (Artamónova, [24]). ...
... Otro grupo de los estudiantes de Programa de Química de la Universidad del Quindío de Colombia logró llegar a 45,2% en Post test FCI empezando con apenas 18,8% de respuestas correctas en Pre-test [24]. La metodología utilizada en este grupo fue 4MAT que toma en cuenta los 4 estilos de aprendizaje de los estudiantes. ...
La baja comprensión de los conceptos básicos de la mecánica newtoniana dificulta el desempeño de los estudiantes universitarios, tanto en cursos de mecánica como en los cursos subsiguientes que exigen el uso de tales conceptos fundamentales. En este artículo se utiliza la información de varias investigaciones realizadas en América Latina, Estados Unidos y España en ambientes universitarios en los cuales se utilizó el test Force Concept Inventory para la evaluación de la comprensión de los conceptos básicos de la mecánica newtoniana. Se muestra una forma fácil de comparar los resultados promedios de varios grupos en pre-test, post-test y la eficiencia didáctica del curso con otros grupos incluso con otras universidades de otros países. Este artículo ofrece, a la comunidad de educadores latinoamericanos, un marco teórico propio para hacer comparaciones entre diferentes propuestas pedagógicas, lo que permite el mejoramiento de planes de estudio y la evaluación de necesidad de cambios curriculares.
