عصري علي الرمامنة’s scientific contributions

تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن القيم التي تضمنتها كتب الرياضيات للصفوف الأربعة الأولى من التلعيم الأساسي في الأردن للعام الدراسية 2011/2012، حيث تحددت المشكلة الأساسية بالسؤال الرئيس التالي: ما هي القيم المتضمنة في كتب الرياضيات للصفوف الأربعة الأولى من التعليم الأساسي في الأردن؟ كما تحاول الدراسة الإجابة عن بعض الأسئلة المتعلقة بالقيم التي تكررت أكثر من غيرها وتلك التي قل تكرارها، وكذلك كيفية توزيع أنواع القيم في الكتب المذكورة. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم أسلوم تحليل المحتوى، واتخذت التمارين والأنشطة كوحدات للتحليل لاستخراج القيم المتضمنة في الكتب المذكورة، وأسفرت الدراسة عن النتائج الرئيسية التالية: 1- في كتاب الرياضيات للصف الأول الأساسية كانت القيم العملية هي الأكثر تكرارًا، تليها القيم الاجتماعية، ثم الوطنية والدينية. 2- في كتاب الرياضيات للصف الثاني الأساسي كانت القيم العملية هي الأكثر تكرارًا، تليها القيم الاجتماعية، ثم الوطنية والدينية. 3- في كتاب الرياضيات للصف الثالث الأساسي كانت القيم الوطنية هي الأكثر تكرارًا، تليها القيم العملية ثم الاجتماعية والدينية. 4- وفي كتاب الرياضيات للصف الرابع الأساسي كانت القيم العملية هي الأكثر تكرارًا، تليها القيم الوطنية ثم الاجتماعية والدينية. وفي ضوء النتائج السابقة، فقد أوصى الباحثان بضرورة تضمين كتب الرياضيات للصفوف الأربعة الأولى القيم الدينية والاجتماعية بشكل أكبر مما هي عليه الآن، وذلك للنقص الواضح الذي ظهر من خلال تحليل مضمون هذه الكتب،

هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى القياس بكتب رياضيات المرحلة الأساسية من الصف الأول إلى الصف الرابع في الأردن في ضوء معايير المجلس القومي لمعلمي الرياضيات (NCTM 2000) الخاصة بالعمليات الرياضية. طبقت الدراسة على كتب الرياضيات المدرسية المقررة على طلبة المرحلة الأساسية للصفوف ( 1 – 4 ) في جميع جوانب الدراسة للعام الدراسي (2011 / 2012 )، وقد اشتملت عينة الدراسة محور القياس بكل كتاب من كتب هذه المرحلة. واستخدم المنهج الوصفي لاجراء هذه الدراسة وذلك من خلال أسلوب تحليل المحتوى ،من خلال البحث الكمي الموضوعي والمنظم للسمات الظاهرة في هذا المحتوى ، و تم حساب نسب النتائج لكل بند من بنود كل معيار وفق متوسطات نظام ليكارت الخماسي. أظهرت النتائج أن أعلى درجة توافر في كتب الصفوف الأربعة الاولى كانت لمعيار العلاقات والروابط والتي بلغت ( 1.56 ) ، بينما كانت أدنى درجة توافر لمعيار الاتصال والتي بلغت ( 1.15 ) ، وجاءت درجة توافر معايير حل المشكلات ،التفكير المنطقي والبرهان، والتمثيل والنمذجة بين هاتين الدرجتين . وفي ضوء هذه النتائج يوصي الباحثون بزيادة الاهتمام ومراعاة معايير حل المشكلات والتفكير المنطقي والبرهان والاتصال وإدراجها في محتوى كتب الصفوف الأربع الأولى؛ لأهمية هذه المعايير في هذه المرحلة في تنمية عقل الطفل وتطوير مهاراته الرياضية وتعزيز تفكيره الرياضي. كما نوصي بالمزيد من الاهتمام في معايير العلاقات والروابط والتمثيل والنمذجة في هذه المرحلة. الكلمات المفتاحية: معايير (NCTM, 2000 ) ، محتوى القياس، العمليات الرياضية، الصفوف الاساسية من ( 1 – 4 )، الاردن