Svenja Mareike Kühn’s research while affiliated with University of Duisburg-Essen and other places

In Deutschland sind zwölf Jahre bis zum Abitur in allen Bundesländern die Regel geworden (Stichwort „G8“). Nicht zuletzt aufgrund der anhaltenden Kritik an der Schulzeitverkürzung besteht mittlerweile in mehreren Ländern für Gymnasien die Möglichkeit, nach der flächendeckenden Einführung von G8 wieder einen G9-Bildungsgang anzubieten, wodurch sich das Schulsystem auf kommunaler bzw. lokaler Ebene weiter ausdifferenziert. Durch die erweiterte Bildungszeit soll unterschiedlich lernenden Schülerinnen und Schülern ein zusätzliches Bildungsangebot im Gymnasialbereich gemacht und insgesamt mehr Zeit für die optimale Förderung ihrer individuellen Potenziale im unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Bereich bereitgestellt werden. Allerdings intensiviert diese Flexibilisierung der Schulzeitdauer die andauernde kritische Diskussion um die Öffnung des Gymnasiums für eine heterogenere, nicht-traditionell gymnasiale Schülerklientel. Der Beitrag analysiert die soziale und leistungsbezogene Komposition der Schülerschaft an Gymnasien mit neunjährigem Bildungsgang und zeigt auf, inwieweit Schulen die Opportunität zusätzlicher Lernzeit für einen produktiven Umgang mit Heterogenität nutzen.

Eine zentrale Annahme im Zusammenhang mit der Reduzierung der Schulzeitdauer bis zum Abitur (G8) ist, dass durch eine mit der Schulzeitverkurzung verbundene gestiegene zeitliche Belastung der Schulerinnen und Schuler kaum mehr Zeit fur auserschulische Aktivitaten bleibe. In diesem Beitrag wird mit Hilfe eines Mixed-Methods-Designs der Frage nachgegangen, wie Schulerinnen und Schuler acht- und neunjahriger Bildungsgange (G8: n=534; G9-neu: n=521) ihre Freizeitressourcen einschatzen und inwiefern eine entschleunigte Lernzeit – im Rahmen des neuen G9-Bildungsganges in Nordrhein-Westfalen – erweiterte Moglichkeiten fur auserschulische Aktivitaten bietet. Die quantitativen Analysen bei Schulerinnen und Schulern von 13 Gymnasien weisen, u.a. auf Basis von Zeittagebuchern, weniger auf zeitliche Differenzen zwischen den Bildungsgangen, sondern vielmehr auf eine unterschiedliche Gestaltung von Freizeit hin und lassen danach fragen, wie die Kinder selbst Differenz zwischen G8 und G9-neu verhandeln. Dazu wird die Rekonstruktion eines Transkriptionsausschnitts aus insgesamt 20 Gruppendiskussionen mit Schulerinnen und Schulern dargelegt, der mittels dokumentarischer Methode einen exemplarischen Einblick in die Differenz kommunikativen und konjunktiven Wissens ermoglicht. (DIPF/Orig.) Reducing the number of school years until graduation from academic-track secondary schooling from nine to eight years (G8) has been one of the most important structural changes to schooling in Germany in the past few years. It has been assumed that the increased time strain on pupils as a result of the reduction in years of schooling would leave them with almost no time for extracurricular activities. This paper uses a mixed methods design to examine how pupils in eight- and nine- year educational programs (G8: n=534; G9: n=521) assess their leisure time resources, and to which degree extended learning time – as afforded by a new nine-year educational program (G9) in the German state of North Rhine-Westphalia – provides them with additional opportunities for extracurricular activities. The quantitative analyses were conducted with pupils from 13 secondary schools, using time diaries among other methods. While the quantitative results illustrate only minor differences in total leisure time between pupils in both educational programs, they show differences in the composition of leisure time. This leads to the question of how children articulate differences between G8 and G9. Additionally, a reconstruction of segments of transcriptions from a total of 20 group discussions with pupils is presented, which provides insight into the children’s different “communicative” and “conjunctive space of experience” by means of the documentary method. (DIPF/orig.)

Statewide exit exams have become a central governance instrument at the end of secondary schooling in Germany. In the article, the current state of research in Germany is sys- tematized from an international comparative perspective in relation to intended and unintended effects. Findings regarding state exam policies and effects at the school and instructional level are presented as an interim report on a comparably young field of research. The findings show differences by states, subjects and courses which suggest that there is no general effect of statewide exams. In this context, future research should account for the heterogeneity of exam procedures to a greater degree.

Insbesondere vor dem Hintergrund der anhaltenden Kritik an der Verkürzung der gymnasialen Schulzeit auf acht Jahre (G8) besteht in Baden-Württemberg, Nordrhein-Westfalen und Schleswig-Holstein für Gymnasien mittlerweile die Möglichkeit, nach der flächendeckenden Einführung des verkürzten Bildungsganges wieder einen (alleinigen oder parallel geführten) neunjährigen Gymnasialzweig zu implementieren. Neben dem von allen von der Umstellung betroffenen Gymnasien formulierten pädagogischen Anspruch, Schülerinnen und Schülern mehr Lernzeit zur Verfügung stellen zu wollen, sehen Schulen mit ausgeprägtem Konkurrenzumfeld in der erweiterten Bildungszeit eine Möglichkeit, sich durch dieses Angebot Sichtbarkeit und Vorteile gegenüber konkurrierenden Schulen zu verschaffen und möglichst viele Schülerinnen und Schüler bzw. deren Eltern anzusprechen. Auf Grundlage der Daten einer an allen betroffenen Gymnasien in den drei o. g. Ländern durchgeführten Schulleiter- (N = 47) und Elternbefragung (N = 3618) wird analysiert, ob und inwieweit die erweiterte Bildungszeit eine erfolgreiche Profilierungsstrategie für die Schulen darstellt. Der Beitrag greift damit ein Desiderat empirischer Bildungsforschung auf, da es zur Wirksamkeit einzelschulischer Profilierung bislang kaum empirische Evidenz gibt.

Seit 2007 werden in Nordrhein-Westfalen standardisierte, landesweit einheitliche Prüfungen zum Abschluss von Bildungsgängen mit dem Ziel der Sicherung und Weiterentwicklung der Qualität schulischer Bildung durchgeführt. Gleichzeitig sieht das Schulgesetz für Nordrhein-Westfalen (2006) als Leitidee die individuelle Förderung aller Schüler/innen vor. Aus Sicht bildungspolitischer Steuerung wurden somit einerseits sogenannte Outputvorgaben implementiert und andererseits auch Rahmenvorgaben zum Schul- und Unterrichtsprozess grundgelegt. Aktuelle Ergebnisse zur Umsetzung individueller Förderung zeigen, dass hier noch deutlicher Optimierungsbedarf besteht. Ob und inwieweit die beinahe gleichzeitige bildungspolitische Implementierung der beiden genannten Neuerungen eine Ursache für die mangelnde Umsetzung individueller Förderung darstellt, da sie aus Sicht der Lehrer/innen im Widerspruch zueinander stehen, ist bislang nicht empirisch untersucht worden. Die hier vorgestellte Studie greift dieses Desiderat auf und befragt im Rahmen einer quantitativen Erhebung Lehrkräfte aus unterschiedlichen Schulformen und -stufen in Nordrhein-Westfalen zum Verhältnis von individueller Förderung und zentralen Prüfungen.

Die Reduzierung der Schuljahre bis zum Erwerb des Abiturs (Stichwort G8) gehört zu den wichtigsten schulstrukturellen Veränderungen der vergangenen Jahre und ist ein Element der in der letzten Dekade implementierten zeitlichen Vorverlagerung und Verdichtung institutionalisierter Bildungsprozesse. Inwieweit die mit den zeitlichen Veränderungen einhergehenden systemischen Kontextbedingungen jedoch schulische und unterrichtliche Prozesse und Ergebnisse beeinflussen und welche Folgen sich für die unmittelbar betroffenen Akteure (Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler und ihre Familien) ergeben, ist bislang nur unzureichend untersucht worden. Der Beitrag liefert einen Überblick zu dem bislang nur wenig erschlossenen Themenfeld der gymnasialen Schulzeitverkürzung: Nach einem Rückblick auf historische Entwicklungslinien werden normative Diskurse zur Schulzeitverkürzung dargelegt, um diese anschließend mit dem derzeitigen Stand der Forschung zu konfrontieren. Eine Analyse unterschiedlicher Organisationsmodelle der Schulzeitverkürzung sowie ein Ausblick auf aktuelle Entwicklungen runden den Beitrag ab.

The individual support of each student as statutory task as well as the implementation of state-wide exit exams are regarded as important tools for improving the quality of schooling. Based on the obvious conflict between individualization and standardization, this paper presents the findings of a teacher-survey (N=501) concerning the implementation of student centered-instruction under the terms of state-wide exit exams at the end of secondary education. The results reveal that the majority of the teachers rarely practices student centered-instruction. Obviously, a positive attitude towards the compatibility of both tools does not influence everyday teaching practice. Instead of state-wide exit exams further parameters plainly prevent teachers from practicing individualized teaching and learning.