Sandra Escovedo Selles’s research while affiliated with Fluminense Federal University and other places

This work proposes to understand the process of producing exhibition discourse with a focus on biological diversity in the exhibition “Biodiversity: knowing to preserve”, at the Zoology Museum of the University of São Paulo (MZUSP), taking its exhibitory and institutional history as a starting point. For this undertaking, documentary sources and oral statements from six subjects who were involved in the preparation and conception of the exhibition were used. In addition, descriptions of exhibitions prior to the one studied here were consulted. By cross-checking these data, it was possible to identify that institutional research, former exhibitions, their objects, certain content, knowledge and narratives, the theme of biodiversity and the academic traditions that belong to the universe of Natural History museums were significant components in the composition of the exhibition discourse of the current exhibition. Finally, it can be seen that the MZUSP is a space for memory and that it does indeed appear to fulfil the role of maintaining and transmitting a particular cultural heritage related to the paths of Natural History, Biology, Taxonomy and the particular knowledge of the craft of taxidermy. This demonstrates that the process of preparing the new exhibition did not “inaugurate” or create a “purely” genuine narrative about biodiversity, but rather that it produced new directions based on the previous narrative and on other repertories in the knowledge and practices of its creators.

Pedagogical potential of urban green areas: how to integrate biodiversity conservation and Environmental Education? A partir de uma revisão teórica, objetivamos relatar possibilidades pedagógicas de áreas verdes urbanas e como elas podem estar inseridas em projetos de educação ambiental. Com este propósito, destacamos a relevância ambiental, histórica e social de parques urbanos na metrópole do Rio de Janeiro. Discutimos alguns conceitos ecológicos, como; corredores ecológicos, espécies exóticas, espécies ameaçadas de extinção e novos ecossistemas, que são importantes “temas geradores” para reflexões no processo de educação e estão inseridos em políticas públicas de meio ambiente em âmbito nacional e internacional. Tecemos também considerações sobre o desenvolvimento da relação de pertencimento ambiental, por meio da vivência em áreas verdes mais próximas e como isso pode estar relacionado à conscientização ambiental e à conservação da biodiversidade em escala local e de paisagem.

O artigo analisa aproximações traçadas entre propostas de cursos de Licenciatura em Ciências Naturais e novas políticas curriculares, discutindo intercessões e questões para a formação docente. Em diálogo com o campo do Currículo, a pesquisa combina análises de fontes documentais e orais para localizar disputas entre diferentes concepções de conhecimento e de modelos formativos para a docência em Ciências e Biologia. Os resultados sugerem que os referidos cursos têm se apropriado de discursos sobre interdisciplinaridade que revivem perspectivas de integração curricular historicamente postas para a Educação em Ciências, mas problematizáveis epistemológica e pedagogicamente. Conclui-se que tais licenciaturas correm o risco de naturalizar elementos das políticas educacionais neoliberais que tentam controlar e regular a formação docente, no alinhamento da BNC-Formação à BNCC.

Dentre as principais questões em voga no campo da Educação em Ciências estão o Novo Ensino Médio e o negacionismo científico. Articulando reflexões em torno dessas pautas, o artigo tem como objetivo investigar em que medida os currículos de Biologia prescritos no cenário de reforma do Ensino Médio oportunizam discussões e desconstruções do negacionismo científico e quais sentidos são configurados em seus documentos. Para isso, fundamenta-se teórica e metodologicamente em estudos do campo do Currículo e focaliza as narrativas sistêmicas sobre a disciplina escolar Biologia no cenário de Minas Gerais. A partir de uma pesquisa documental, o trabalho escrutina as prescrições curriculares, buscando localizar e refletir sobre os discursos presentes em documentos oficiais elaborados pelo governo mineiro a respeito do negacionismo científico e seus assuntos correlatos, como fake news e pós-verdade. A análise desenvolvida também aborda considerações sobre desdobramentos possíveis para a prática pedagógica e o trabalho docente. Conclui-se que as narrativas sistêmicas materializadas nos documentos oficiais voltados ao ensino de Biologia em Minas Gerais são evasivas em relação ao enfrentamento do negacionismo científico, negligenciando o fomento crítico à construção de conceitos e valores científicos e epistêmicos por professores e estudantes. Por outro lado, tais narrativas investem em uma lógica neotecnicista e instrumental que se orienta pela pedagogia das competências, condizente com perspectivas educacionais alinhadas à lógica de formação mercadológica que vai de encontro à proposta de formação crítica, cidadã e emancipadora há décadas defendida pela pesquisa em Educação em Ciências.

A escola é um espaço privilegiado de socialização infantil. É nesse espaço que a profissão docente se desenvolve e os/as professores/as continuam a construir seus processos formativos, como profissionais de educação e atores sociais, ressignificando suas práticas cotidianas e o próprio ambiente escolar. O trabalho desenvolvido, silenciosa e cotidianamente, nas escolas, desafia o sentimento de crise, gerado pela modernidade líquida, e convida a questionar os sentidos dos conhecimentos ali produzidos. Isto posto, o presente artigo, propõe-se a refletir sobre a formação de docente em Química, tendo a escola como um dos locus de formação desses sujeitos. Enfatiza-se a maneira como os docentes significam e ressignificam as políticas educacionais, em especial a BNCC, pois esta modifica, consideravelmente o fazer docente e o ambiente escolar. Para isso, colocamos em diálogo narrativas de três docentes de Química que atuam em escolas públicas, buscando indagar sobre os atravessamentos de sua formação inicial em suas práticas profissionais cotidianas. Suas narrativas testemunham que no ambiente escolar se encontram inúmeros desafios que tolhem a participação dos/as professores/as nos processos de formação de políticas. Essa pouca participação se reverte em um silenciamento que favorece que os/as professores/as também se ausentem do processo de implementação dessas políticas. Tal ausência enfraquece o caráter coletivo da docência e deixa uma lacuna para o avanço de política educacionais que, ao invés de aprimorar a Educação Básica, acentua as históricas desigualdades sociais em países como o nosso. Os participantes da pesquisa reconhecem a importância do envolvimento na produção de políticas voltadas a escolas e advogam espaço institucional para refletir sobre os aspectos que perpassam suas atividades profissionais e suas formações.

This paper analyzes pedagogical experiences of a Science teacher who taught in a Rio de Janeiro’s public school between the 1960s and 1990s. Her experiences relate to a singular pedagogical action structured by building and maintaining a zoo where wild animals were protected and used in didactic activities under ecological-evolutionary perspectives and on behalf of the conservation of wild fauna. The paper discusses the changes in the teacher’s practices that was originated by re-significations of naturalistic traditions, appropriated during her initial formation in Natural History in the face of the increasing influence of the field of Environmental Education over the years. Keywords History of Science Education; Life History; Curriculum

This paper analyzes pedagogical experiences of a Science teacher who taught in a Rio de Janeiro’s public school between the 1960s and 1990s. Her experiences relate to a singular pedagogical action structured by building and maintaining a zoo where wild animals were protected and used in didactic activities under ecological-evolutionary perspectives and on behalf of the conservation of wild fauna. The paper discusses the changes in the teacher’s practices that was originated by re-significations of naturalistic traditions, appropriated during her initial formation in Natural History in the face of the increasing influence of the field of Environmental Education over the years. Keywords History of Science Education; Life History; Curriculum

Este estudo apresenta resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa que teve como objetivo compreender como os/as professores/as de Ciências e Biologia, no início de carreira, constroem saberes didático-pedagógicos nas suas práticas cotidianas. Os dados foram produzidos por meio de entrevista semiestruturada, desenvolvida com quatro professores das disciplinas escolares Ciências e Biologia, em escolas públicas, na cidade de Vitória da Conquista, Bahia. A Análise de Conteúdo foi empregada, mediante uma imersão nas narrativas dos/as professores/as, por meio da qual analisamos o contexto das suas práticas, o que nos permitiu registrar modos de fazer docente. A análise sugere que parte dos saberes didático-pedagógicos desenvolvidos pelos/as professores/as no início da atuação profissional é situada, isto é, constituída por meio de uma articulação entre conhecimentos aprendidos na formação inicial e aqueles que emergem da ação no contexto da sala de aula, o que possibilita a construção de um estilo próprio de ensinar, favorecendo o emergir de artes de fazer (Certeau, 1994). Nesse sentido, formas particulares são criadas ao abordar o conteúdo das disciplinas escolares em situações reais de ensino, proporcionando a construção dos saberes em início de carreira.

Este estudo investiga as finalidades da disciplina escolar Biologia e como essas vêm sendo reconfiguradas no Brasil desde 1996 até a presente década. Para isso, utiliza como material empírico textos de políticas curriculares produzidas após a LDBEN/1996, no período de redemocratização da sociedade brasileira após a ditadura militar. Para o estudo, mobilizam-se referências curriculares da história das disciplinas escolares de Ivor Goodson, em diálogo com o exame das finalidades dessa disciplina tratados por Dorothy Rosenthal e pelos estudos críticos de Gert Biesta. A análise evidencia a influência crescente das orientações neoliberais na elaboração das políticas curriculares brasileiras, as quais delineiam alterações nas finalidades da disciplina escolar Biologia. Nas décadas recentes, a ação neoliberal voltada à educação se intensifica, transmutada na presença e na densidade da ressignificação do capitalismo mundializado e operado por atores sociais tais como fundações filantrópicas, grupos empresariais e movimentos organizados. O efeito anunciado sobre as finalidades da disciplina escolar Biologia indica sua dissolução, integrando-a à área de Ciências da Natureza e suas tecnologias. A análise sugere que se trata de uma ameaça à estabilidade disciplinar dessa disciplina com desdobramentos sobre a formação docente, a produção de livros didáticos e sobre sociedades científicas e profissionais organizadas em prol desta formação. O estudo pondera, entretanto, que o futuro que se anuncia também é sujeito a insurgências e resistências operadas pela construção cotidiana dos docentes no interior de suas escolas.