Rosaria da Paixao Trindade’s research while affiliated with State University of Feira de Santana and other places

As universidades brasileiras vêm discutindo os altos índice de evasão e reprovação. Nas engenharias, esses números tendem a ser bem maiores. O uso de boas estratégias didáticas pode ser um auxílio para a promoção da aprendizagem e redução desses índices. Além disso, podem contribuir para a construção da autorregulação da aprendizagem dos estudantes e para a construção de uma crença positiva que o aluno tem de si.

Em março de 2020, o mundo foi afetado pela pandemia da COVID-19. Várias atividades foram interrompidas, por conta do vírus que estava se espalhando rapidamente por todo o mundo. O Brasil se tornou um dos países mais afetados, chegando a cerca de 34,3 milhões de infectados e 668 mil mortos pela doença (CORONAVÍRUS BRASIL, 2022).

O Engenharia da Computação adota-se a metodologia Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL Problem Based Learning), vale ressaltar que além dele, o curso de Medicina da universidade também adota essa metodologia. A metodologia em questão tem como fundamento o aluno como protagonista do seu processo de aprendizagem, exercendo um papel ativo, enquanto que o tutor (sendo, nesse contexto, o professor) atua nesse processo como mediador.

A relação professor-aluno é um fator muito importante no meio acadêmico. A partir dela o aluno pode desenvolver diversos sentimentos sobre a sala de aula e a sua forma de aprender. Segundo Santos (2010, p.4), “conforme a maneira pela qual esta interação se dá, a aprendizagem do aluno pode ser mais ou menos facilitada e orientada para uma ou outra direção”.

O livro Relação professor e estudante na universidade é uma coletânea de trabalhos oriundos da pesquisa desenvolvida pelo Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre Pedagogia Universitária – NEPPU da Universidade Estadual de Feira de Santana. Os textos que compõem a obra trazem para a cena trabalhos que refletem os modos como os professores e estudantes mantém relações pedagógicas afetivas, considerando as necessidades de aprendizagens dos estudantes, bem como o desenvolvimento de estratégias de ensino tecidas por professores da UEFS.

O texto objetiva analisar o que afirmam os docentes universitários sobre: i) as necessidades de realizar formação permanente; ii) o desenvolvimento de estratégias de ensino com vistas à promoção de aprendizagens nos estudantes; iii) a disponibilidade dos docentes em auxiliar os discentes que apresentam dificuldades de aprendizagem. A pesquisa revela os resultados de um questionário do tipo survey, aplicado a 338 professores universitários. O estudo permitiu concluir que a relação professor e estudante é fundamental para o desenvolvimento de aprendizagens. Os resultados revelam que os professores variam a metodologia de ensino de acordo com as especificidades do conteúdo a ser ensinado. De igual modo, ensinam estratégias que facilitam o aprendizado dos estudantes.

O pressente trabalho é resultado das experiências formativas logradas na pesquisa ação-colaborativa para a reflexão da prática docente de professores da Universidade Estadual de Feira de Santana. Reflete-se como os docentes participantes da pesquisa produzem reflexões sobre si e sobre seus modos de fazerem a docência acontecer, num movimento cíclico que demanda ação-reflexão-ação, em que as práticas pedagógicas são ressignificadas pela análise que os professores fazem delas. O objetivo é analisar a contribuição da pesquisa ação-colaborativa, trazendo para o debate os modos de aprendizagem no que tange ao desenvolvimento da produção escrita e reflexiva. O estudo se situa na abordagem qualitativa, por ancorar-se na perspectiva dialógica em que o sujeito produz sentidos sobre sua prática educativa na universidade na interação com o outro. Como dispositivo de recolha de dados, utilizamos as narrativas produzidas em contextos de reuniões do grupo, bem como os relatos e escritos dos professores produzidos no âmbito da pesquisa ação-colaborativa para apresentação no Seminário Pedagogia do Ensino Superior: Partilha de práticas inovadoras. O trabalho, dentre outras coisas, revelou as vivências mobilizaram os participantes a deslocarem-se paradigmaticamente no contexto das reflexões sobre a seu fazer na universidade, fato que desencadeou produção escrita sobre as práticas. Evidenciou-se, ainda, que os estudos sobre a aprendizagem e sobre a motivação para produzi-la constituíram elementos balizadores para a produção acadêmica dos docentes, gerando a reflexão sobre novas estratégias de ensino e aprendizagem que passam a figurar no cotidiano da atividade dos docentes.