Nora Scheuer’s research while affiliated with National University of Comahue and other places

Structured abstract Background Multiple tensions pervade the relationship between play and learning. Children's perceptions of this relationship are rarely analysed or placed alongside their parents' views. Literature has focused on predominant themes ignoring intra and inter-cultural variability. Aims We aimed to capture the different ways in which children and mothers in different cultural contexts conceive children's daily activities as instances of play and of learning. Samples Participants were 392 children (aged 5 and 7) and 192 mothers from Argentina, Denmark, China, England, United States. Methods Through a semi-structured interview, two closing questions were analysed: ‘Do you think it's possible to play and learn at the same time? Playing and learning, what's the difference between them?‘Lexicometry was applied to participants' responses. Qualitative analysis of local results was carried out to build a cross-cultural repertoire. Results A wide range of understandings emerged ranging from an impossibility of co-occurrence (characteristic of children) to a beneficial co-occurrence (characteristic of mothers). For many children play and learning constitute separate realms of activity and only among children is there evidence that learning is necessary to play. For all mothers, daily activities are opportunities for learning. Intra age-group heterogeneity varied across sites. Conclusions Learning in play was conceived by the children, but play in learning was restricted to academic learning. Hegemonic conceptions of education influenced participants' perceptions. The mothers expressed discrepancies between ‘ideal’ situations of co-occurrence between play and learning, and daily situations of not co-occurrence. A deep understanding of the synergies between these practices can unlock their mutual enrichment.

Drawing on a mixed-methods cross-cultural study undertaken in five locations in Argentina, Denmark, Hong Kong, England and the United States in 2018, this paper explores how children (aged five and seven) conceive of playfulness. Following a card-sorting task, 387 children selected familiar activities that they felt were most representative of play and not-play and explained their reasons. The children’s justifications were fully transcribed, and five corpora were created (one per site). Lexicometry was applied, generating sets of the characteristic responses per age in each site. In-depth qualitative interpretation of these modal responses revealed nine dimensions across play and not-play: pleasure, social context, materials, movement, agency, risk, goal, time and focus. Commonalities revealed that children’s ideas around play are not aligned with specific activities but with the sense of agency in a secure physical and social context when carrying out an activity experienced as an end in itself. Implications for playful pedagogies highlight the need to open up play with opportunities for children’s choice and initiative, confident exploration and immersion in the activities in which they participate.

Based on a fluid approach to metacognition in real-time situations, young children’s communication and regulation of their own numerical cognition was investigated. Sixty school children (20 in each of the following years: K4, K5 and Y1) participated in an individual interview which integrated a variety of multimodal number tasks with open-ended questions and requirements. A situated, in-depth qualitative analysis of childrens’ verbal, gestural and graphic participation and productions was conducted. Results firstly provide a fine-grained repertoire of numerical metacognitive processes: fifteen indicators regard communicating the own number activity, and other fifteen regard regulating it. Next, results delve into the dynamics of those multiple metacognitive processes in the domain of number, in terms of four statements. We state that: (i) children deployed metacognitive processes both when they exhibited conventional number knowledge and when they displayed partial or idiosyncratic approximations; (ii) the metacognitive processes deployed varied across number tasks that entail different affordances and challenges; (iii) communication and regulation of the own cognitive activity were intertwined; and (iv) prospective, ongoing and retrospective temporal frames formed a continuous flow. The dynamics captured by each statement is illustrated with excerpts from children’s interviews. These findings may contribute to teachers’, administrators’ and researchers’ understanding of early number development as a reflective and self-regulated process and, hopefully, may highlight the importance of promoting young learners’ agency in mathematics learning.

El Proyecto de Investigación 12.2 propone una indagación estrecha de la articulación entre los campos de la comunicación, las artes visuales y performativas y la educación, con el fin gestar un aporte hacia una concepción amplia de la alfabetización, entendida como un proceso multimodal, situado, que se desarrolla y reconfigura durante toda la vida en distintos ámbitos de práctica, y en el que el pensamiento y la actividad exploratorias ocupan un lugar destacado. Se presentan tres ejes de análisis interrelacionados que focalizan en la experimentación, la multimodalidad y la dinámica dialógica, abordados desde distintas manifestaciones discursivas tales como la historieta, el humor gráfico, la música, el dibujo, definiciones conceptuales, muestras y experimentaciones científicas, puestas en juego por niños/as, adolescentes, adultos e instituciones.

Developmental studies on humor have historically approached a limited age range – from birth until early adolescence – and have mostly considered humor interpretation and the production of situational and verbal humor. Focusing on cartooning, a highly demanding cognitive and communication activity, in this paper we aim to provide empirical data drawn from a larger age span than usual – 10 to 18 years old – to better understand what adolescents find humorous and how they create humor. Our corpus comes from nine workshops of cartoon production and interpretation conducted between 2015 and 2018, in which a total of 63 girls and 72 boys participated. Based on a fine-grained cognitive and communication analysis, we distinguished six different profiles of texts depending on: whether and how a fictional situation (i.e. a humorous incongruity) was built, its relation to the referenced situation addressed (topic), and the author’s motivation. Simple Correspondence Analyses enabled us to identify that these texts varied according to the adolescents’ age and the cartoon’s format (single panel or strip). Greater cognitive sophistication was evidenced in single panel cartoons and among middle and late adolescents, who also showed a concern for social issues. Some gender variations were found.

Las concepciones de enseñanza en la universidad Existe un número importante de investigaciones acerca de las concepciones de enseñanza de profesores de nivel universitario que si bien provienen de marcos teóricos y metodológicos diferentes, comparten, como lo plantean los primeros capítulos de este libro, el supuesto de que esas concepciones orientan la acción, la interpretación, la experiencia, el posicionamiento y la toma de decisiones con relación a situaciones y prácticas de enseñanza. Estas concepciones que orientan el modo en que los profesores (adultos expertos en la enseñanza, que se han educado en contextos formales durante al menos 16 años) anticipan y llevan a cabo su tarea, comienzan a desarrollarse desde edades tempranas. Como vimos en el primer capítulo de este libro, sólo los humanos podemos diseñar acciones con el propósito de ayudar y enseñar a otros en base a una lectura o mirada mental que nos permite atribuir a otros estados de conocimiento y de emoción (Riviere, 1991; Tomasello, Kruger y Ratner, 1993). El desarrollo temprano de las concepciones de enseñanza explica en parte la huella identitaria de las mismas, así como también su arraigo y resistencia al cambio. Metafóricamente, diríamos que nos miramos y sostenemos en nuestras concepciones al tiempo que pretendemos que los otros nos miren y reconozcan en ellas. Cambiar nuestras concepciones, entonces, puede no sólo producir cambios en nuestras formas de actuar en el mundo y de interpretarlo, sino también en nuestros modos de representarnos y reconocernos. Debido a las relaciones entre concepciones y prácticas de enseñanza, el conocimiento de las concepciones resulta de fundamental importancia para facilitar procesos de cambio en el sistema educativo. Si pretendemos mejorar la enseñanza es preciso que los profesores y también los alumnos puedan explicitar y contrastar las concepciones que subyacen a las distintas prácticas de enseñanza, abriendo de este modo el difícil y largo camino de su

En este artículo fuimos invitadas a compartir algunas reflexiones vinculadas a las problemáticas generadas en los hogares ante la irrupción de la pandemia, entendidas como micromundos y en diálogo con la perspectiva constructivista del aprendizaje auténtico. Entender los contextos auténticos de aprendizaje como reales, encarnados y necesariamente diversos se constituyó en guía para tomar decisiones acerca de sentidos, contenidos y modalidades de la iniciativa de comunicación pública que se reseña. Reflexionaremos sobre las perspectivas dialógicas y situadas que sustentaron estas decisiones para, finalmente, analizar la conceptualización de espacios de problemas que se generan en las casas-mundos, cuando el aislamiento social nos mantiene separados y la escolarización se convierte en una suerte de polifonía donde se convocan muchas voces y también muchos tipos de saberes.

En este volumen de Cuadernos proponemos una estrecha articulación entre los campos de la comunicación, las artes visuales y performativas y la educación, con el fin de aportar a una concepción amplia de la alfabetización, entendida como un proceso multimodal, situado, que se desarrolla y reconfigura durante toda la vida en distintos ámbitos de práctica, y en el que el pensamiento y la actividad exploratorias ocupan un lugar destacado. Los diez trabajos que integran este volumen -intencionalmente diverso en su constitución- han sido ubicados en tres ejes interrelacionados que focalizan en la experimentación, la multimodalidad y la dinámica dialógica, respectivamente. Dichos trabajos indagan y profundizan en torno a algunos de estos conceptos desde distintas manifestaciones discursivas tales como la historieta, el humor gráfico, la música, el dibujo, definiciones conceptuales, muestras y experimentaciones científicas, puestas en juego por niños/as, adolescentes, adultos e instituciones.

Se reseña una iniciativa interdisciplinaria de comunicación pública de la ciencia dirigida a niños/as, familiares y educadores busca atender diversas problemáticas asociadas a la convivencia prolongada en hogares en contexto de aislamiento y distanciamiento social debido a la pandemia de COVID-19. Articula conocimientos científicos relevantes para la situación actual con los conocimientos y prácticas que se implementan y recrean en los hogares. El proyecto se plasma en más de 30 micros comunicativos multimodales y multimediales creados por las científicas del equipo, ilustrados por artistas y publicados en redes sociales y otros medios masivos de comunicación. Tanto los enfoques epistemológicos, pedagógicos y comunicativos articulados en esta propuesta como los micros comunicativos constituyen herramientas disponibles para educadores en Biología.