Nils Berkemeyer’s research while affiliated with Friedrich Schiller University Jena and other places

... Schulreformen im engeren Sinne, verstanden als behutsame Anpassungen bestehender Institutionen an gesellschaftliche Erwartungen (Berkemeyer et al., 2019a;Emmerich, 2019), durch die zumeist Stabilisierung der Systemgrammatik (Tyack & Tobin, 1994) und nicht zwangsläufig Verbesserung im Sinne der offiziellen Reformmotive erzielt werden (Berkemeyer et al., 2025), beziehen sich vor allem auf die Zonen 1 bis 3, da diese den institutionellen Kern des Schulsystems bilden, wohingegen die Zonen 4 und 5 vielmehr Exosysteme darstellen, mit denen Schulpolitik und -verwaltung sowie die pädagogische Praxis zu rechnen haben, die aber nur in seltenen Fällen pädagogisch oder schulreformerisch adressierbar sind. In der Idee von Reformprogrammen, die unter dem Begriff "Regionalisierung" (Emmerich, 2016) verhandelt werden und unter anderem auf die Implementation von Netzwerkstrukturen zwischen Bildungsorganisationen (Schulen, Kindergärten, Jugendarbeit etc.) und dem regionalen schulischen Umfeld (Verwaltung, Wirtschaft, Politik) abzielen (Brüggemann et al., 2023), wird aber deutlich, dass Themen der Schulreform zumindest konzeptionell mit sozialpolitischer und verwaltungsseitiger Modernisierung zusammengedacht werden können und dem Anspruch nach alle fünf Zonen der Entstehung von Bildungsarmutsrisiken einbeziehen. ...

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Schulreform und Bildungsarmut

... Kritisch zu diskutieren ist, inwieweit die Nichtbeteiligung von Schüler*innen auch als das Ergebnis einer individuellen Abwägung betrachtet werden kann, sich nicht in den entsprechenden Partizipationsrahmen einzufügen, welcher auch als Ausdruck von schulischer und gesellschaftlicher Machtreproduktion verstanden werden kann. Auch der Blick auf die in der Forschung zu schulischer Partizipati- onserfahrungen nachgezeichneten Brechungen sowie Verschiebungen von Mitbestimmungsmöglichkeiten auf Randaspekte lässt eine umfassende (Auf-)Forderung nach Partizipation in der Schule mindestens als ambivalent erscheinen (Berkemeyer & May, 2023;Helsper et al., 2006). Insofern bilden unsere empirischen Ergebnisse nicht zuletzt einen Anhaltspunkt für eine vertiefte Auseinandersetzung auch in der einzelschulisch gelebten pädagogischen Praxis, die eigenen Mechanismen von Einschluss und Ausschluss in Beteiligung zu analysieren. ...

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Partizipation in der Schule. Ungleiche Angebote und ungleiche Nutzung?

... Für ein solches Vorhaben sollten die einzelnen Ergebnisse der diskutierten Beiträge unbedingt furchtbar gemacht werden.2.4 Zur sozialen Ordnung regionaler SchulsystemeNeben den zuvor beleuchteten angebotsorientierten Studien gibt es einen in der Schulforschung etablierten Forschungsstrang, dessen Augenmerk auf die ordnungspolitische Dimension regionaler Schulsysteme gerichtet ist. Zwei Forschungsstrategien sind hierbei zu beobachten: neben Untersuchungen zur Genese historischer Bildungsregionen, die beispielsweise in Kooperationen zwischen Schulen und weiteren Bildungspartnern zum Ausdruck kommen, auch die zuletzt häufiger vorkommenden programmbegleitenden Evaluationen von Regionalisierung als Innovationsstrategie(Zymek et al., 2006; Jungermann, Manitius & Berkemeyer, 2015, Sendzik, 2020Niedlich, 2020, Hermstein & Berkemeyer, 2023). Beide Zugänge haben zu vertiefenden Auseinandersetzungen mit Rollen und Funktionen von regionalen Konstellationen und lokal verorteten Akteuren der Schulsystementwicklung geführt, insbesondere zur Ebene der Nachfolgend sollen diese regionalen Strukturen und Aspekte sozialer Ordnung im Mittepunkt der Betrachtungen stehen. ...

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Der Wandel regionaler Schulangebote. Theoretische und empirische Analysen zur Rolle kommunaler Schulträger

... In demokratischen Gesellschaften wird von Schulen und allen dort tätigen Lehrpersonen erwartet, dass sie demokratische Kompetenzen ihrer Schüler:innen fördern. Für die Bundesrepublik Deutschland ist diese Erwartungshaltung aus rechtlicher (Avenarius & Hanschmann, 2019), bildungspolitischer (BMFSFJ, 2020;KMK, 2018) und bildungswissenschaftlicher (Aktionsrat Bildung, 2020;Berkemeyer & Mende, 2018;Brügelmann, 2019;Culp, 2021;SKW, 2024) Perspektive dokumentiert. Aus rechtlicher Perspektive sollen Lehrpersonen "den auf Art. ...

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Evaluation eines Lehrmoduls zur Stärkung der Demokratiebildungskompetenz von Lehramtsstudierenden

... The ongoing development of the school system and of individual schools is an important task for all those involved in schools. According to the concept of school development (Berkemeyer and Hermstein 2018;Rolff 2016), processes of school development involve an interplay between various factors on the levels of organizational development, instructional development, and staff development. The core of any process of school development is the «learning progress of students as the ultimate point of reference» (Rolff 2016, 20). ...

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Picturing School Development and Support Services through a KaleidoscopeSchulentwicklung und Unterstützungsleistungen wie durch ein Kaleidoskop betrachten: Proposed Model in the Context of Digitalization and Insights into an Inventory of School Support in the German Federal State North-Rhine WestphaliaModellvorschlag im Kontext der Digitalisierung und Einblicke in eine Bestandsaufnahme schulischer Unterstützungsleistungen in Nordrhein-Westfalen

... Dabei kann ich, nur nebenbei, allerdings mein Erstaunen nicht unterdrücken, dass z. B. auch inManitius et al. (2015) weder einleitend noch z. B. in dem systematischen Kapitel vonWigger (2015) -oder in den anderen systematisch argumentierenden Texten -die Theorie von Walzer oder ihre Diskussion überhaupt Eingang finden, wenn sie doch so zentral ist. 2 Ich zitiere diese Übersetzung nur, um die erste Schwierigkeit einer Rezeption zu bezeichnen, die z. ...

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Über die Schwierigkeiten der Pädagogik, über Leistung und Gerechtigkeit im Schulsystem zu reden. Eine Metakritik zu Berkemeyers Nerowski-Kritik

... Erkennbar werden beträchtliche Differenzen zwischen den Bundesländern, auch die rechtlichen Regelungen, organisatorischen Modelle und Adressierung der Förderschwerpunkte betreffend Blanck, 2015). Tendenziell lässt sich also eine Parallelität der inklusionsorientierten Modernisierung des allgemeinen Schulwesens und der Persistenz (von Teilen) des Förderschulsystems beobachten (Autor:innengruppe Bildungsberichterstattung, 2022), bedingt durch eine systemisch gestützte Erhöhung des Aufkommens an amtlich festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarfen (Hermstein & Berkemeyer, 2021). Goldan und Grosche (2021) konnten zeigen, dass eine größere räumliche Nähe zu Förderschulangeboten signifikant mit der Wahrscheinlichkeit korreliert, dass Grundschülerinnen und Grundschüler einen sonderpädagogischen Förderbedarf diagnostiziert bekommen. ...

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Schulreform und Bildungsarmut

... Theoretically, these spatial differences can be accounted for by, among other things, the interconnection of actions and structures [31]. Thus, individual educational decisions may be influenced by the specific institutional structures of a space at a given time, and vice versa [9,10,16,[32][33][34]. Based on previous research, this means that regional disparities in educational expansion, as observed across German states over time, can be explained by general social modernization processes (macro level), changes in social structure (micro level), and educational policy reforms (meso level). ...

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What Drives Regional Disparities in Educational Expansion: School Reform, Modernization, or Social Structure?

... • nach der Gerechtigkeit und Chancengleichheit des deutschen Bildungssystemsund zwar auf individueller wie aggregierter Ebene (siehe hierzu Berkemeyer et al. 2012;Berkemeyer und Manitius 2013); • danach, inwiefern die Entwicklung im Jugendalter -oder, in der Terminologie der Kontextanalyse ausgedrückt, das Explanandum auf der Mikroebene des Individuums -durch verschiedene institutionelle Kontexte auf Makro-und ggf. Mesoebene beeinflusst wird; und • welcher der verschiedenen Kontexte im schulischen Bereich konkret welchen Anteil zum Bildungserfolg der Schüler beisteuert (Ditton 2013). ...

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Schule und Schulklasse als soziale Kontexte der Entwicklung im Jugendalter

... Fuchs, 2004, S. 208), wenig Verbindlichkeit und kaum Ansatzmöglichkeiten der Veränderung oder Einflussnahme konnotiert (Abs & Klein, 2018;Muslic, 2020;Dietrich, 2016). Allerdings ist dieses Begriffsverständnis zu einseitig, weil systemfunktionale Aspekte, etwa der notwendige Grad an "Flexibilität bei der Einstellung auf neue Umweltbedingungen" (Terhart, 1986, S. 211), übersehen werden (Berkemeyer, 2010(Berkemeyer, , 2020Brüsemeister, 2012a). ...

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