Martina Wegge’s scientific contributions

In den unterschiedlichen wissenschaftlichen und politischen Diskussionszusammenhängen wird die regionale Ebene im Hinblick auf die ökonomischen und gesamtgesellschaftlichen Entwicklungsprozesse verstärkt berücksichtigt. Sowohl die neuen Unternehmens- und Produktionskonzepte als auch Überlegungen, Initiativen und Steuerungsversuche von seiten der Landes- und Bundesregierung sowie der Europäischen Union setzen auf „Regionen“ als vielversprechende Handlungsebenen für Modernisierungsprozesse.1

Fragen der Qualifizierung für Gruppenarbeit in flexiblen Fertigungsstrukturen spielen eine zentrale Rolle. Vergleichenden Betriebsfallstudien ist zu entnehmen, daß die Qualifikationsanforderungen generell umso höher und umso breiter sind, je komplexer das Arbeitssystem bzw. je ganzheitlicher die Fertigungsstrukrur zugeschnitten ist, je höher der Grad der Aufgabenintegration ist, je dezentraler die Steuerung erfolgt und je kooperativer die Arbeitsorganisation ist.

Das Weiterbildungsangebot in der Bundesrepublik vermag — von einigen Ausnahmen abgesehen — z. Z. kaum die multidimensionalen Qualifizierungsbedarfe abzudecken, die beim Einsatz teilautonomer, flexibler Arbeitssysteme auftreten. Insbesondere die außerfachlichen methodischen und sozialen, aber auch die organisatorisch-dispositiven Dimensionen der Qualifikationsanforderungen1 werden durch das gegenwärtige Weiterbildungsangebot nur unzureichend vermittelt — was auf einen Komplex von Ursachen zurückzuführen ist, zu denen die apparative Ausstattung der Weiterbildungseinrichtungen, ihre institutionellen Eigeninteressen, die Ausbildungshintergründe und Berufsbiographien der Trainer und Ausbilder sowie eine generell vorherrschende technozentrische Orientierung zählen2. Ganzheitliche Aufgabenzuschnitte und hohe Autonomie- und Flexibilitätsgrade der Arbeitsorganisation in Fertigungsinseln sprengen den Rahmen traditioneller Qualifizierungsansätze, die auf die Vermittlung fachbezogener Partialfertigkeiten fokussiert sind. Ganzheitliche Arbeitssysteme erfordern auch ganzheitliche Qualifizierungsmodelle.

Den Anfang der Diskussion um die rechnerintegrierte Fertigung (CIM) markierten noch Visionen einer menschenleeren Fabrik; menschliche Arbeit sollte in der Fabrik der Zukunft allenfalls noch als unqualifizierte Restarbeit in technologischen Lücken vorkommen. Auf diesem, von Brödner (1985) als “technozentrisch” bezeichneten Entwicklungspfad dominierte eindeutig die Technik; der Faktor Arbeit tauchte in den ersten CIM-Lehrbüchern überhaupt nicht auf.