Kerstin Jergus’s research while affiliated with Hamburg University and other places

... Movements' strategies to sustain and foster commitment, including supportive group environments and clear sets of norms, and a focus on policy changes, as opposed to individual habit changes. The latter might be frustrating and ultimately unsatisfying [14]. ...

Reference:

The Impact of Climate Activism on Youth Identity

... This transformation of political practices is embedded in broader processes of cultural transformation taking place in digital and postdigital societies (cf., for example, Stalder 2018), which are opening up to young people new opportunities to engage with knowledge in a manner that cuts across ingrained logics of formal/informal education (cf. Gröschner and Jergus 2023;Grunert 2022). FFF innovatively transforms both digital spaces and structures of protest and networking into political arenas, moving beyond formal educational spaces and giving rise to new forms of participation and protest that renegotiate the relationship between young people and politics. ...

Reference:

Advancing into Spaces of Possibility: How the Fridays for Future Movement Intertwines Future-Making Practices with the Creation of Educational Formats

... Something similar could be observed in the second empirical turn in the 1990s, for example, with regard to the internationally widely received work of Max van Manen (1991van Manen ( , 2016. Finally, the neoliberal transformation of the educational and scientific system that has been underway since the beginning of the 21st century, combined with a crisis of educational theory (Bünger and Jergus 2021;Wigger 2002), has reignited the discussion of pedagogical tact as shown, among others, in the works of Daniel Burghardt and Jörg Zirfas (Burghardt and Zirfas 2019;Friesen and Senkbeil forthcoming). It almost seems as if the waves of when tact is discussed are a kind of seismograph for those strains of educational studies that are connected to the humanities and cultural studies. ...

Reference:

Why and how we should talk about pedagogical tact

... darin, dass die Strukturen, in welchen man sich zur Professorin, zum Professor subjektiviert oder habitualisiert hat, weiterhin die Praxis bestimmen. Die neoliberalen Steuerungssysteme gelten auch für Berufene immer noch, da sie "die Bewährungs-, Anerkennungs-und Sichtbarkeitskämpfe wissenschaftliche Subjekte insgesamt betreffen" (Jergus 2021, S. 12, vgl. auch Pazzini 2010. ...

Reference:

Zwischen den (Lehr-)Stühlen

... Angesichts einer sich in den letzten Jahren weiter ausdifferenzierenden erziehungswissenschaftlichenDiskursforschung (vgl. Fegter et al., 2015a;Langer & Wrana, 2010;Truschkat & Bormann, 2013;Wrana et al., 2014) soll das Vorgehen der vorliegenden Arbeit kurz hinsichtlich der theoretisch-methodologischen Grundannahmen, die an eine poststrukturalistisch-praxistheoretische Perspektive anschließt, eingeordnet werden: So wird der Diskurs nicht als eine "übergreifende symbolische Ordnung begriffen", sondern als konkrete "Tätigkeit"(Fegter et al., 2015b, S. 13). Gefragt wird also nicht nach Ordnungen, die als übergreifend angenommen werden, sondern nach der "Funktionsweise von Diskursivität". ...

Reference:

Differenzierungen, Normalität und Positionierungen. Analysen studentischer Äußerungen über Inklusion und Schüler*innen.

... ). Analog zur Rezeption in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion wird die Adaption von Poststrukturalismus und Diskursanalyse verwendet, um subjekttheoretische Bestimmungen von Autonomie und Handlungskompetenz zu hinterfragen. Im Anschluss anWrana et al. (2014) können die hierzu vorliegenden Arbeiten unterschieden werden in Analysen klassischer spezialdiskursiver Formationen, gouvernementalitätstheoretische Studien, Subjektivierungsregime und Subjektivationen, sowie disziplinäre Selbstreflexivierungen. Deren Nutzbarmachung für die Forschung steht jedoch weitgehend noch aus. So sind «medienpädagogische [...] Arbeiten, die sich auf diskurstheoretische Annahmen stützen oder mit unterschiedlichen diskursanalytischen Instrumentarien arbeiten zum einen spärlich gesät und zum anderen eher an den Rändern der erziehungswissenschaftlichen Teildisziplin angesiedelt»(Dander 2017, 51). ...

Reference:

Mediatisierte Sozialisationsprozesse erforschen. Methodologische Implikationen

... Problematisiert wird an pädagogischen Diskursen um Digitalisierung, dass diesen häufig ein ebenso verkürzter Medienbegriff wie auch ein verkürzter Subjektbegriff zugrunde liege (vgl. Aßmann und Ricken 2023;Bettinger 2022;Jergus 2019b): Digitale Medien erscheinen als Mittel eines ihnen gegenüberstehenden Subjekts, das sich diese Mittel dienstbar machen kann -wenn es denn die entsprechenden Kompetenzen entwickelt hat. Entgegen einer solchen Gegenüberstellung wird auf die Verwicklung der Hervorbringung von Subjekten in mediale Praktiken verwiesen (vgl. . ...

Reference:

Bildung und Subjektivierung. Systematische Spannungslinien des Subjektivierungskonzepts im Kontext von Optimierung, Digitalisierung und MigrationEducation and subjectivation. Systematic lines of tension of the concept of subjectivation in the context of optimization, digitization, and migration

... Hierbei stellt sich die Frage, ob Forderungen und Versprechen partizipativer Pädagogik tatsächlich geeignet sind, den in Erziehungs-und Bildungsprozessen eingeschriebenen Antinomien von Nähe und Distanz, Autonomie und Heteronomie, Organisation und Interaktion (Helsper & Lingkost, 2013) oder schlicht dem "Diskurs zwischen Ungleichen" (Reichenbach, 2005) angemessen Rechnung zu tragen. Denn hierbei gilt es zu beachten, dass die Einhegung des Partizipationsbegriffs in erziehungswissenschaftliche Theoriebildung und Diskurse per se schon nicht frei von Widersprüchen und Ambivalenzen ist (Jergus, 2020): Partizipation stellt eine Vereindeutigung bzw. einen Verlust an Mehrdeutigkeit her, wohingegen pädagogisches Wissen sonst üblicherweise als umstritten gilt und rezeptförmige Handlungsanweisungen durch den grundbegrifflich-reflexiven Kanon selbst ausgehebelt werden (Koller, 2004). ...

Reference:

Über die (Un-)Möglichkeit studentischer Partizipation: Verständigungen und Spannungsfelder im Erfahrungsraum Hochschule

... Eine Analytik der Subjektivierung geht mit mehreren methodologischen Weichenstellungen einher (vgl. Geimer et al. 2019;Jergus 2019a): Prägend ist insgesamt erstens ein relationaler Denkstil (vgl. Ricken 2013b), der sich im Rahmen einer kulturwissenschaftlich orientierten Bildungsforschung (vgl. ...

Reference:

Bildung und Subjektivierung. Systematische Spannungslinien des Subjektivierungskonzepts im Kontext von Optimierung, Digitalisierung und MigrationEducation and subjectivation. Systematic lines of tension of the concept of subjectivation in the context of optimization, digitization, and migration

... Language and corporeality are an expression of these frameworks and also a tool through which they are imposed and changed (Butler, 2009(Butler, , 2016. Language not only describes realities, but also creates them since, depending on how it is exercised, it will positively or negatively affect those before us (Jergus, 2018;Pulecio, 2011). Social educators need to be aware that they can affect people's identity through their relationships and, as a result, should think about how they influence people's experience in order to be ethical. ...

Reference:

Exploring ethics in social education and social pedagogy from Honneth and Butler’s recognition theories