Julie Lyne Leroux’s research while affiliated with Université de Sherbrooke and other places

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Publications (12)


Figure 1 Une description de la dynamique « d'accélération » : les dimensions à prendre en compte dans l'analyse du couple émotion-technologie (adapté de Rosa, 2016)
Figure 3 Les principales sources d'émotions positives et négatives dans l'évaluation des apprentissages en FAD
L'évaluation en éducation online L'ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES EN FORMATION À DISTANCE L'expérience des professeur•es universitaires dans la régulation des émotions
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July 2022

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La Revue Leee

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Julie Lyne Leroux

Les technologies numériques (TN) participent à la consolidation de la formation à distance (FAD) à l'université. Avec la pandémie, les professeur•es ont accéléré la médiatisation des cours et des évaluations pour assurer la continuité pédagogique. Plusieurs défis sont rencontrés par les professeur•es dans l'évaluation des apprentissages en contexte de pandémie. Les écrits révèlent que les TN sont source d'irritation dans la supervision de stages en FAD. Toutefois, peu d'écrits permettent d'étayer le vécu affectif des professeur•es dans l'évaluation des apprentissages en FAD. Cet article décrit l'expérience des professeur•es dans la régulation des émotions reliées à l'évaluation des apprentissages en FAD. Une recherche phénoménologique conduite auprès de 10 professeur•es d'une université québécoise offrant des cours en mode hybride montre que les TN suscitent des alourdissements, du stress et de la frustration en évaluation. Mais, la diversité des modalités d'évaluation révèle également beaucoup d'enthousiasme. À l'effet d'évaluer correctement, les professeur•es font diverses expérimentations et mobilisent plusieurs stratégies dans la régulation de leurs émotions. Abstract Digital technologies are helping to strengthen distance education (DE) at universities. With the pandemic, professors have accelerated the mediatisation of courses and assessment to ensure pedagogical continuity. Several challenges are encountered by professors in assessing learning in the context of the pandemic. The literature reveals that digital technologies are a source of irritation in the supervision of DE courses. However, there is little literature to support the emotional experience of teachers in assessing learning in distance education. This article describes the experience of professors in regulating emotions related to the evaluation of learning in distance education. Phenomenological research conducted with ten professors from a Quebec Nolla, Ntebutse & Leroux-L'évaluation des apprentissages en formation à distance Page 2 La Revue LEeE university offering hybrid courses shows that Web 2.0 tools cause stress and frustration during DE assessment. However, the diversity of assessment methods also reveals a lot of enthusiasm. In order to assess properly, professors make various experiments and mobilize several strategies in the regulation of their emotions.

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Figure 1
L’intégration des technologies numériques à l’évaluation des apprentissages à distance en enseignement supérieur : quelles transformations des pratiques évaluatives?

February 2022

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626 Reads

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1 Citation

Médiations et médiatisations

Au Québec, des établissements d’enseignement supérieur au collégial, dont les programmes visent le développement de compétences, se tournent vers la formation à distance (FAD) et l’intégration des technologies numériques (TN) pour accroitre l’accessibilité aux études. Sur la base des constats que les pratiques d’évaluation intégrant les TN sont peu documentées, le projet de recherche mené en amont à la pandémie vise l’identification de pratiques d’évaluation des apprentissages à distance mises en œuvre par des enseignants dans le cadre d’un cours d’un programme. La recherche qualitative/interprétative réalisée a permis d’apporter un éclairage au sujet des pratiques évaluatives intégrant les TN. Les résultats révèlent l’émergence de pratiques évaluatives qui intègrent les TN afin de répliquer, d’amplifier et de transformer l’évaluation des compétences.



L'évaluation des apprentissages avec les technologies numériques(TN): le «maillon faible» de la formation à distance (FAD) en milieu universitaire ?

April 2020

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53 Reads

La formation à distance (FAD) est en plein essor au Québec (CSE, 2015). Cet engouement est lié aux progrès des technologies numériques (TN) (Audet, 2011). Cela inclut l’accessibilité des ressources et la diversification des formats d’enseignement (classe inversée, hybridation et présentiel enrichi) (Roy, 2011). Cependant, dans les pratiques enseignantes incluant les pratiques évaluatives, les TN suscitent des inquiétudes (Karsenti, 2013). Les TN amènent des stratégies inédites de plagiats étudiants (Amigud, 2014). L’automatisation de l’évaluation des productions complexes révèle des questionnements. De plus, les pratiques évaluatives sont peu connues en FAD (Leroux, 2019). Mais, l’évaluation constitue-t-elle le «maillon faible» de la FAD ? L’objectif de cette communication est de répondre à cette question à la lumière de l’expérience des professeurs dans l’évaluation en FAD. Les résultats d’une étude phénoménologique (Paillé et Muchielli, 2016) menée dans une université québécoise montrent que les TN comportent plusieurs avantages. La saisie de données selon diverses modalités ; une mise à disposition rapide des résultats (rétroaction), la présentation de rétroactions sous diverses formes (vidéos, audios, écrits), etc. Cependant, l’exploitation de ces opportunités requiert des adaptations, l’alignement des pratiques évaluatives aux TN. Cet alignement inclut des appropriations, des ajustements et des combinaisons réfléchies à l’aune de plusieurs repères.


La Revue LEeE (2019/1) Quels rapports entre recherches collaboratives et évaluations ?

December 2019

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779 Reads

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Véronique Bedin

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Michèle Prieur

Ce numéro de La Revue LEeE porte sur les enjeux de l'évaluation de et pour les recherches collaboratives en éducation. Ce numéro émane des 10 ans du réseau de l'ADMEE-Europe "Recherches collaboratives sur les pratiques évaluatives".


Le travail d’accompagnement des formateurs de stagiaires dans l’enseignement supérieur: perspectives compréhensives et modalités de mise en place

December 2019

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130 Reads

Accompagner les futurs professionnels dans les premiers pas d'un métier n'est pas chose aisée. Cela nécessite de maîtriser un ensemble de compétences spécifiques pour relever les défis en lien avec les différentes phases du processus, depuis les premiers contacts jusqu'à la fin du cheminement. Ce numéro spécial met en évidence des recherches récentes relatives aux rôles, aux tâches, aux postures mais aussi aux outils inhérents à tout accompagnement. En plus de mettre de l'avant les connaissances nouvelles qui y sont développées, le lecteur pourra aussi trouver des ressources pour ses pratiques d'accompagnement.


Figure 1. Phases de la RC « Processus d'évaluation des compétences en formation à distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supérieur » (source : Leroux, Boyer, Nolla & Corriveau, 2018). À travers les phases et les activités de la RC, un dispositif de régulation a été introduit. Au regard des produits et des expériences vécues, la place de l'évaluation dans la RC a été documentée (Van der Maren, 2014). Pour chacune des phases, les activités ont été repérées à travers les trajets la RC qui a permis de traiter le double enjeu de recherche et de formation. Le trajet de formation a privilégié deux modalités, soit le séminaire et l'accompagnement de projets. Les séminaires (n=5) ont été offerts à l'ensemble des acteur•rices de l'établissement en FAD sur des thématiques liées à l'évaluation des compétences en FAD en enseignement supérieur. L'accompagnement de projets (individuel et en équipe) a engagé une vingtaine de professionnels dont des conseiller•ères pédagogiques à la conception, au tutorat et en contrôle de qualité. Les projets d'accompagnement émanant d'un processus d'analyse de besoins (individuel et en équipe), ont été ancré dans la réalité de l'exercice professionnel en FAD (Nizet, 2015 ; Nizet & Leroux, 2015 ; Vanhulle, 2009). Le projet d'accompagnement individualisé portait sur l'identification d'un besoin, d'un problème ou d'un questionnement lié à la pratique. À titre d'exemple, une conseillère pédagogique a identifié le besoin de proposer un outil pour soutenir la conception d'une tâche complexe dans le cadre d'un cours. Le projet d'accompagnement en équipe visait l'identification, par un groupe de conseiller•ères pédagogiques réuni·es autour d'un savoir référentiel en évaluation de compétences, de besoins, de problèmes et/ou de questionnements en lien avec l'élaboration de ressources professionnelles (Nizet & Leroux, 2015). À titre d'exemple, une équipe de conseiller•ères pédagogiques a identifié le besoin de concevoir un guide pratique pour la conception des grilles d'évaluation.
L’articulation de l’évaluation dans une recherche collaborative sur l’évaluation des compétences en formation à distance (FAD) en enseignement supérieur

December 2019

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565 Reads

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2 Citations

Cet article décrit les articulations de l’évaluation dans une recherche collaborative (RC) conduite par des chercheur∙ses d’une université québécoise, en partenariat avec des acteur∙rices d’un établissement en formation à distance (FAD) en enseignement supérieur au collégial. La régulation est identifiée dans la littérature scientifique comme une composante essentielle de la RC. Cependant, peu d’écrits en font l’illustration sur des bases empiriques. De plus, si on note un engouement des chercheur∙ses pour la RC dans le domaine de l’évaluation à l’éducation, les écrits portent peu sur les rapports entre la RC et l’évaluation. A travers un récit, cet article propose une description de la transversalité de la régulation dans une RC. Il esquisse également, les postures évaluatives des acteur∙rices dans la RC. Les résultats du récit montrent que le processus de RC est fondé sur des trajets entretissés : trajet de formation et trajet de recherche. Les activités et les phases de recherche restituées témoignent d’une exigence permanente de régulation chez les partenaires. La confrontation et l’ajustement de leurs points de vue en sont des illustrations. La régulation ainsi manifestée est nécessaire pour la quête de sens, pour la mutualisation des actions et pour l’organisation des rôles et des postures des acteurs. Les régulations observées révèlent, d’une part, le trait d’union entre la RC et l’évaluation et permettent, d’autre part, de considérer l’évaluation comme une composante essentielle de la RC.



Bilan de pratiques évaluatives des apprentissages à distance en contexte de formation universitaire

June 2016

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168 Reads

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25 Citations

Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur

Le développement de dispositifs de formation à distance en enseignement supérieur soulève la question de la nature et de la pertinence des pratiques évaluatives des enseignantes et enseignants, dans un contexte où la nature des données recueillies, la portée et la crédibilité de leur interprétation ainsi que les modalités de communication des résultats restent assujetties à des exigences de certification encadrées par des normes collectives. Afin d’éclairer les choix institutionnels en matière d’évaluation des apprentissages à distance au sein des facultés de l’Université de Sherbrooke, un relevé de pratiques évaluatives a été effectué au moyen de groupes de discussion auprès de 25 intervenants provenant des neuf facultés, et ayant accepté de participer à la recherche. Les résultats de ce relevé sont présentés ainsi que leur analyse à la lumière d’une recension d’écrits portant sur la typologie des instruments utilisés.


Pratiques, enjeux et défis du plagiat en formation à distance en enseignement supérieur en modes synchrone et asynchrone: un état de connaissances

Avec le développement du numérique en enseignement supérieur, le personnel enseignant fait face à divers problèmes dans le cadre de ses responsabilités pédagogiques, dont celui de l’évaluation des apprentissages en formation à distance (Audet, 2011). L’évaluation doit être rigoureuse dans le supérieur comme ailleurs (Tardif, 2006). La question du plagiat est documentée en formation traditionnelle (Jeffrey, 2013). Elle doit maintenant être examinée en formation à distance. L’objectif est de faire l’état des connaissances sur un aspect important qui mine la crédibilité de l’évaluation en formation à distance tant pour ce qui concerne le mode synchrone que le mode asynchrone : le plagiat. La recension des écrits a été faite suivant la démarche de Mertens (2010). Avec les mots clés en français et en anglais : plagiat, e-dyshonesty, pratiques évaluatives, formation à distance, enseignement supérieur, synchrone, asynchrone, plusieurs banques de données ont été interrogées : Google, Outil découverte, Cairn, Francis, Eric, Proquest, Repère, Crésus. Sur 60 publications recensées, 32 ont été retenues pour être analysées selon la technique d’analyse thématique de Paillé et Muchielli (2013). Les résultats permettent d’identifier les pratiques spécifiques de plagiat, leur importance en comparaison avec la formation en présence, des stratégies de prévention mises en place non seulement dans le cadre des cours, mais aussi des programmes et des institutions


Citations (6)


... En réalité, la performance des étudiants en 4 e année en grammaire et traduction semi-spécialisée en ligne au second semestre a été très faible par rapport à leur performance dans la même matière en présentiel au premier. La présence de telles diffi cultés chez les étudiants de l'enseignement supérieur à l'ère numérique nous ramène à partager l'avis de Leroux et Nolla (2022) sur une émergence de pratiques évaluatives qui intègrent les technologies numériques afi n de répliquer, d'amplifi er et de transformer l'évaluation des compétences des apprenants. ...

Reference:

Les défis de l’évaluation du français langue étrangère en ligne : le cas de l’Université du Ghana
L’intégration des technologies numériques à l’évaluation des apprentissages à distance en enseignement supérieur : quelles transformations des pratiques évaluatives?

Médiations et médiatisations

... Ces pratiques expérimentales, bien qu'encore en cours de validation scientifique, démontrent le potentiel de l'évaluation collaborative et authentique (Guérin-Lajoie et al., 2024 ;Kozanitis, 2021) pour créer des processus d'évaluation plus humains et adaptés aux défis actuels de l'IA (Nolla et al., 2021). Elles invitent à repenser l'évaluation comme un levier d'engagement, de bien-être et d'apprentissage pour tous les apprenants (Boud et Molloy, 2013). ...

Perte de résonance dans l’évaluation des apprentissages en formation à distance : l’apport de l’éthique de la bienveillance et de la responsabilité

Éthique en éducation et en formation Les Dossiers du GREE

... Donnay et Charlier (2006, p. 60) parlent de « rééquilibration majorante » pour signifier un changement de pratique ou de conception qui ne représente pas nécessairement pour la personne une révolution complète, mais au moins une évolution prenant en compte les acquis antérieurs. De fait, dans un contexte d'enseignement supérieur avec des pratiques d'EAD qui se sont développées ces dernières années (Nizet et al., 2016 ;Lameul et al., 2014), on peut considérer les actions antérieures comme un fond d'expérience et d'acquis qui peuvent, pour certains, servir de point d'appui. ...

Bilan de pratiques évaluatives des apprentissages à distance en contexte de formation universitaire

Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur

... Pourtant, il y a une nécessité pour les personnes qui accompagnent des stagiaires de se former, de définir les rôles et les responsabilités de chacun afin de moduler leurs postures, dans un cadre à la fois bienveillant et exigeant. Il s'agit à ce titre d'un métier à part entière qui se transforme et se professionnalise (Leroux, 2019). Ils agissent auprès des stagiaires, à la fois aux niveaux relationnel, pédagogique et institutionnel ). . ...

Les multiples facettes du travail des formateurs de stagiaires : quels enjeux et quels défis ?The many facets of trainee instructors’ work: What are the issues and challenges?
  • Citing Article
  • January 2019

Phronesis

... Le premier niveau comporte un approfondissement des résultats de recherches portant sur l'analyse des pratiques d'évaluation des compétences des enseignants du collégial (Leroux, 2010). Le deuxième niveau s'inspire de nos travaux antérieurs visant à dresser un bilan des pratiques évaluatives à distance en milieu universitaire (Nizet et al., 2016) et à proposer un processus d'évaluation des compétences en FAD (Leroux, Boyer, Corriveau, et Nolla, 2017). ...

L’articulation de l’évaluation dans une recherche collaborative sur l’évaluation des compétences en formation à distance (FAD) en enseignement supérieur

... Notre recherche porte sur la construction de savoirs professionnels (Nizet et Leroux, 2015), la mise en oeuvre du travail collaboratif et l'influence de cette pratique sur le développement professionnel des formateurs impliqués (Carlile, 2004). Nous considérons le dispositif de formation comme un objet frontière (Trompette et Vinck, 2009) par sa création et sa régulation dans le temps, car il implique la collaboration entre des didacticiens et des psychopédagogues. ...

La construction de savoirs conceptuels en évaluation : enjeux pour un co développement professionnel en contexte de formation continue