Julia Sotzek’s research while affiliated with Philipps University of Marburg and other places

Der vorliegende Band bringt die Handlungsfelder Schule, Frühpädagogik und Soziale Arbeit miteinander ins Gespräch und fragt auf dieser Grundlage nach allgemeinen strukturellen Bedingungen und Merkmalen professionalisierter Praxis. Dies gelingt auf der Basis empirischer Analysen im theoretischen Rahmen der Praxeologischen Wissenssoziologie und auf der methodologischen Grundlage der Dokumentarischen Methode. Auf diese Weise können Gemeinsamkeiten zwischen den Handlungsfeldern auf hohem Generalisierungsniveau empirisch rekonstruiert und theoretisch diskutiert werden.

aus Einleitung: Den Ausgangspunkt unserer Überlegungen bildet ein zentrales Erkenntnisinteresse berufsbiografischer Professionsforschung. Es findet Ausdruck in der professionstheoretischen Annahme, dass sich pädagogische Professionalität im „Prozess des Lehrerwerdens“ (Terhart 2001: 56) entwickelt. Mit diesem Diktum wird die (individuelle) Professionalisierung der Lehrpersonen insbesondere im Hinblick auf ihre Prozesshaftigkeit in den Blick genommen. Dabei konzeptualisieren wir individuelle Professionalisierungsprozesse in der Formulierung von Bonnet/Hericks (2014) als „subjektive Wahrnehmung, Deutung und Bearbeitung typischer struktureller Handlungsanforderungen des Lehrerberufs, in deren Zuge sich vorhandene Kompetenzen und Orientierungen weiter entwickeln, ausdifferenzieren und transformieren“ (ebd.: 88; vgl. auch Keller-Schneider 2010). Empirisch kann als Desiderat ausgewiesen werden, die Prozessstruktur des Lehrerhandelns (gefasst mit dem Konzept des Habitus) im Längsschnitt zu untersuchen sowie zu analysieren, inwiefern und unter welchen Bedingungen sich (potenzielle) Prozesse der Professionalisierung vollziehen. ...

Die Praktik des Schüler*innen-Feedbacks ist programmatisch hoch im Trend und verspricht Lehrer*innen Impulse für eine umfassende Professionalisierung sowie einen optimalen und effizienten Weg zu einer gesteigerten Unterrichtsqualität. Der gouvernementalitätstheoretischen Lesart, Feedback als zentralen Steuerungsmechanismus des ‚unternehmerischen Selbst‘ zu deuten, wollen wir in diesem Artikel zwei empirische Analysen zur Seite stellen, welche den spezifisch gebrochenen situierten Vollzug von Schüler*innen-Feedback fokussieren. Im Sinne eines inter-methodischen Gesprächs wurde ein videographiertes Feedbackgespräch im Rahmen eines Gymnasiums mit zwei Auswertungsmethoden interpretiert: Zunächst fragen wir im Anschluss an praktikentheoretische Arbeiten mit der Adressierungsanalyse, welche feldspezifischen Brechungen der Programmatik innerhalb der performierten (Re-)Adressierungen sichtbar werden; indes untersuchen wir mit der Dokumentarischen Methode den habitusspezifischen Vollzug der Praktik. Der gemeinsame Fluchtpunkt unserer Analysen liegt darin, das Verhältnis von situierter Subjektivierung und sedimentierter Subjektivierungsgeschichte zu diskutieren. Schlusspunkt unseres Gesprächs bildet das Fazit mit besonderer Berücksichtigung der aufgekommenen Synergieeffekte.

Der Beitrag präsentiert zentrale Ergebnisse einer rekonstruktiven Studie zum Berufseinstieg von Lehrerinnen und Lehrern. Untersucht wird die Frage, wie sich berufseinsteigende Lehrpersonen im Medium ihres Habitus mit wahrgenommenen Normen des beruflichen Handelns auseinandersetzen und diese bearbeiten. Grundlage bilden narrative Interviews mit 30 deutschen und schweizerischen Lehrpersonen des Gymnasiums und der Primarstufe, die über zwei Jahre in ihrem Berufseinstieg begleitet wurden. In der Auswertung mittels Dokumentarischer Methode konnten zwei modi operandi der Auseinandersetzung mit Spannungsverhältnissen zwischen den berufsbezogenen Habitus der Lehrpersonen und den von ihnen wahrgenommenen Normen rekonstruiert werden. Die Habitus gestalten sich in empirisch differenzierbaren konjunktiven Erfahrungsräumen der organisationsbezogenen und der unterrichtsbezogenen Interaktion unterschiedlich aus. Die Analysen lassen Prozessstrukturen der habituellen Bewältigung alltäglicher beruflicher Praxis erkennbar werden.

Der Beitrag fragt nach der Bedeutung von Emotionen für das berufliche Handeln von Lehrer*innen im Berufseinstieg. Diskutiert wird, wie es das Konzept des Habitus in der Perspektive der Dokumentarischen Methode ermöglicht, diese Bedeutung von Emotionen zu erfassen, und welches Erkenntnispotenzial wiederum Emotionen für die Erschließung eines Lehrer*innenhabitus von Berufseinsteiger*innen eröffnen. Datengrundlage bilden leitfadengestützte narrative Interviews. Emotionen werden als Ausdruck des Erlebens habitueller Verunsicherung oder Bestärkung gefasst. Untersucht wird die Art und Weise des Erlebens der habituellen Auseinandersetzung mit wahrgenommenen Normen. Es zeigt sich, dass die Rekonstruktion von Emotionen einen Zugang zu Spannungsverhältnissen zwischen Habitus und wahrgenommenen Normen eröffnet und umgekehrt.

Der Beitrag stellt empirische Befunde der qualitativ-rekonstruktiven Teilstudie des DFG-/SNF-Projekts „Kompetenzentwicklung und Beanspruchung im Berufseinstieg von Lehrerinnen und Lehrern“ (KomBest) vor. Die zentrale Frage des Beitrags lautet, wie sich berufseinsteigende Lehrpersonen im Medium ihres Habitus mit wahrgenommenen Normen des beruflichen Handelns auseinandersetzen und wie sie diese bearbeiten. Dazu wurde entlang der Analyseschritte der Dokumentarischen Methode ein Weg entwickelt, neuere methodologische Überlegungen zum Konzept des Orientierungsrahmens als spannungsreiche Relation zwischen Habitus und Normen forschungspraktisch anzuwenden. Ausgehend von den Befunden zeigt sich, dass im Rahmen eines Spannungsverhältnisses zwischen berufsbezogenen Habitus und wahrgenommenen Normen auch Normen zueinander in Spannung geraten können. Im Beitrag wird das Erkenntnispotenzial diskutiert, welches der Rekonstruktion von Spannungsverhältnissen in der Struktur der Handlungspraxis zukommt. Ausgehend von unseren Befunden können zwei modi operandi bzw. Prozessstrukturen der Bearbeitung der Spannungsverhältnisse für den Berufseinstieg entlang einer Basistypik ausdifferenziert werden.