Jürgen Zinnecker’s research while affiliated with University of Siegen and other places

Pedagogical ethnography This paper attempts to determine what role ethnographic field research can be awarded in the ensemble of possible research methods for Education Science. First the appropriate meaning of the term Pedagogical Ethnography will be discussed. The methodological implications and dilemmas which accompany this definition will be considered. In the second part of the paper, the author will attempt a brief description of the recent history of Ethnography in the German-speaking pedagogical research domain since the middle of the 20th century. What support and what hindrance did Pedagogical Ethnography experience through Educational Science? What encouragement from outside of the discipline had positive effects, what was lacking? Following this, the problem that Anglosaxon Cultural and Social Anthropology — as leading international disciplines — did not get adequate representation in German Ethnography and German Pedagogics will be discussed in detail. The next part of the paper focuses on the biographic framework of scientific research, where Ethnography turns inward on the field researchers and their own life-history. Field research is understood to be a kind of academic Bildungsreise, which is undertaken by people who are themselves on the edge of cultural categories. Finally, the author turns to questions concerning the scientific-journalistic authority of Ethnography. Here a possible schism between a humanistic-participatory and a scientistic-antihumanisit tradition is surmised.

Angesichts der fortgesetzten Prominenz und Aktualität der öffentlichen Debatte um die Politikverdrossenheit von Jugendlichen kommt den Fragen nach der politischen Sozialisation Heranwachsender, den konzeptionellen Ansätzen und empirischen Befunden in der Jugendforschung eine besondere Bedeutung zu. Dies ist der Hintergrund, im Jahrbuch Jugendforschung 2008/09 dieses Themas erneut aufzugreifen. Als Fortsetzung und Erweiterung der verschiedenen Beiträge zur politischen Sozialisation, die im Jahrbuch Jugendforschung seit der ersten Ausgabe immer wieder ihren Platz fanden, stehen diesmal zwei neue Perspektiven im Mittelpunkt: Genderspezifika und die internationale Perspektive. So setzen sich die Beiträge in diesem Schwerpunkt u.a. mit den Unterschieden in der politischen Sozialisation von jungen Frauen und Männern in Israel, Chile oder den USA auseinander. Weitere Schwerpunkte der aktuellen Ausgabe liegen auf der Schule (Schule als Entwicklungsaufgabe) sowie auf der Werteentwicklung in der Jugendphase. Dabei werden theoretische Entwürfe und empirische Forschungsergebnisse in den Beiträgen miteinander verknüpft.

Gewöhnlich untersuchen wir die beiden Lebensbereiche separat voneinander: Studien zur Schulzeit der Heranwachsenden rubrizieren wir als Schülerforschung; die Untersuchung von Freizeit und Freizeitkultur fällt unter das Etikett Kindheits- und Jugendforschung. Die Themenstellung des Aufsatzes, in der Schulzeit und Freizeit zueinander in Beziehung gesetzt werden, verweist uns auf einen methodischen Vorschlag, den einer der Gründungsväter einer ökologischen Entwicklungs- und Sozialisationsforschung bereits vor mehr als zwei Jahrzehnten unterbreitete. (1976/2000) plädierte seinerzeit dafür, sich in der pädagogischen Forschung nicht länger auf die Untersuchung sozialer Beziehungen in einer einzelnen Institution einzuschränken, also beispielsweise lediglich auf die dyadischen Lehrer-Schüler-Beziehungen innerhalb der Schule zu fokussieren: „Die bestehenden theoretischen Modelle und Forschungspläne beschränken sich üblicherweise auf Ereignisse und Prozesse, die innerhalb eines einzigen Sozialisationsmilieus auftreten (beispielsweise Familie, Klassenzimmer, Kameradengruppe). Der ökologische Ansatz verweist dagegen auf die Notwendigkeit, den Schwerpunkt der Forschung breiter zu fassen und Beziehungen zwischen Systemen einzubeziehen, wie sie auf das Verhalten und die Entwicklung des Einzelnen einwirken“ (ebd., S. 87).

Die Familie ist ein Ort, wo Kultur gelebt und weitergegeben wird. Es ist nicht der einzige gesellschaftliche Ort, an dem dies geschieht, und die Urteile über den Wert der Familie im Prozess der Tradierung von Kultur sind schwankend und kontrovers. Der Mikrokosmos Familie stützt sich auf eine genealogische Abfolge von Generationen. Zwischen diesen Generationen wird die Weitergabe von Kultur ausgehandelt und praktiziert. Eltern leben die kulturellen Muster einer Gesellschaft vor, die nachgeborenen Kinder leben sie nach und modifizieren sie dabei. An keinem gesellschaftlichen Ort wird dieser Prozess der Weitergabe von Kultur so augen- und sinnfällig. Die Eltern-Kind-Interaktion besitzt gewissermaßen eine archetypische Qualität.

Obwohl die Geschlechterrollenorientierung (GRO) in der Adoleszenz durch vielfältige Sozialisationskontexte geprägt wird, stellt die Familie nach wie vor eine der wichtigsten Kontexte zur Beeinflussung der GRO dar. Ziel dieser Studie war es, die Komplexität der innerfamilialen Transmission von Geschlechterrollen zu beleuchten, indem Faktoren wie das geschlechtsspezifische Erziehungsverhalten und die Familienkohäsion in ein Modell der Geschlechterrollensozialisation integriert wurden. Die Daten wurden aus einer Studie mit 244 Geschwisterpaaren und deren Eltern gewonnen. Bivariate Analysen ergaben signifikante Zusammenhänge der GRO in allen innerfamilialen Dyaden. Außerdem zeigen sich deutliche geschlechtsspezifische Muster von Erziehungsverhalten und des Familienzusammenhalts für die unterschiedlichen Dyaden innerhalb der Familien. Die vorliegende Studie betont die Wichtigkeit einer geschlechtsspezifischen Betrachtung innerfamilialer Sozialisationsprozesse.

Dies ist die 6. Ausgabe des Jahrbuchs Jugendforschung. Die Jugendforschung ist nach einer Phase, in der die Theoriebildung im Mittelpunkt stand, in der Lage, zunehmend auch angewandte Themen zu diskutieren. Durch die Auswahl mehrerer Schwerpunktthemen wie etwa Bildungsübergänge, Peers und Netzwerkforschung setzt diese Ausgabe Akzente in der Diskussion, die die Jugendforschung in Deutschland, aber auch in Kanada, Israel, Italien und USA derzeit führt. Zudem wird der zunehmend populäre Ansatz der personenorientierten Datenanalyse vorgestellt und ein Überblick über Projekte der Jugendforschung in Deutschland und im Ausland gegeben. Der Band enthält Beiträge von Susanne Bergann, William B. Bukowski, Kai S. Cortina, Markus Hess, Jeff Kiesner, Katja Koch, Jürgen Raithel, Christine Schmid, Rachel Seginer, Wilfried Schubarth, Ulrich Trautwein, Alexander von Eye, Sybille Volkholz und vielen Kollegen der hier genannten Erstautoren.

Die beiden Länderberichte dieses Jahrbuches handeln von der Jugendforschung in Brasilien, einem lateinamerikanischen Land, und in der Slowakei, einem ost- europäischen Land. Wir setzen damit die Reihe der Länderberichte fort, die mittlerweile ein rundes Dutzend solcher Übersichten aus allen Kontinenten umfassen. Auch dieses Mal sind aktiv in der Forschungsarbeit stehende Jugendexperten aus dem jeweiligen Land die Berichterstattenden. Deshalb stehen nicht die Fragen im Vordergrund, die wir als westeuropäische bzw. deutsche Jugendforscher vielleicht stellen würden, sondern die Probleme und Fragestellungen, die die Jugendforscher vor Ort bewegen.

Ein kleines Jubiläum ist zu feiern. 2001 wurde das erste Jahrbuch der Fachöffentlichkeit übergeben. Fünf Jahre später folgt bereits die fünfte Ausgabe. Jedes Jahrbuch umfasst rund 400 Buchseiten. Das heißt, wir haben mittlerweile knapp 2000 Seiten der scientifíc Community der Jugendforscherinnen und Jugendforscher gewidmet. Das entspricht dem Umfang von zwei Handbüchern zur Jugendforschung — wir meinen, nicht nur im Umfang, sondern auch in der Qualität. Mehr als 100 Autoren, pro Handbuch runde 20, haben mittlerweile ihre Expertise und ihre aktuellen Forschungsergebnisse in den Jahrbüchern niedergelegt. Was die Aktualität angeht, so dürften wir ein durchschnittliches Handbuch leicht übertreffen. Hier müssen wir uns allerdings an den größeren Möglichkeiten von Fachzeitschriften messen lassen, aktuell zu bleiben. Jedes Jahrbuch entspricht etwa vier Ausgaben eines vergleichbaren Journals, beispielsweise der ZSE (Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisationsforschung). Damit ist zugleich angedeutet, dass die Herausgabe des Jahrbuches recht zeitintensiv ist, wenngleich in anderer Weise getaktet als bei einem viermal im Jahr erscheinenden Fachorgan. Im Mittelpunkt der Jahrbücher stehen die Themenblöcke, jeweils zwei pro Ausgabe. Die 10 Themenblöcke der bisherigen fünf Ausgaben spiegeln die Absichten der Herausgeber recht gut wider, die sie mit den Jahrbüchern verfolgen. Neben der Präsentation und Diskussion theoretischer Modelle und Konzepte geht es dort um eine Weiterentwicklung von Methodologien der Jugendforschung. Das spiegelt sich beispielsweise in dem Themenheft zur Längsschnittforschung (Jahrbuch 2/ 2001) wider, oder in dem zu neuen linguistisch inspirierten Verfahren der Kommunikationsanalyse von Peer Gruppen (Jahrbuch 3/ 2003). Schließlich geht es an dritter Stelle um eine Aufarbeitung aktueller thematischer Schwerpunkte von Jugendforschung, Beispielsweise auf den Gebieten Jugend- oder Schülerkulturen (Jahrbuch 1/2001 bzw. 3/2003).

Unter der Rubrik Trends stellen sieh zwei „Großprojekte“ und zwei „Kleinprojekte“ vor. Bei den Ein-Mann- bzw. Ein-Frau-Projekten handelt es sich um engagierte Medienstudien. Dagmar Hoffmann analysiert die Zuschriften Jugendlicher an einen Internet-Ratgeber auf ihren Aussagegehalt für Körper- und Sexualitätserfahrungen heutiger Jugendlicher hin. Peter Lutze untersucht die Sub-Texte des kommerziellen Fernsehangebots daraufhin, welche versteckten Angebote sie enthalten, mediale Idole bei Heranwachsenden auszubilden. In beiden Studien geht es also um die orientierende Funktion von Medien für das Aufwachsen. Die beiden Autoren werten diese Funktion recht gegensätzlich. Dagmar Hoffmann sieht die medialen Ratgeber im Internet, einem interaktiven Medium, eher positiv. Peter Lutze bewertet die prägende Kraft kommerzialisierter Bildproduktionen eindeutig negativ. Beide Studien verweisen aber gleichermaßen darauf, wie unverzichtbar eine Verknüpfung von Jugend- und Medienforschung in einer von Massenmedien bestimmten Moderne ist. Das gilt insbesondere bei der Untersuchung von Orientierungen, Werten und Normen Jugendlicher.

Das Thema B zeigt Jugendliche im „Prozess der Zivilisation“, um ein Stichwort von Norbert Elias zu verwenden. Dabei geht es um technische Motorisierung, um neue Kommunikationsmedien und um die damit verbundenen Erfahrungen von Raum, Mobilität und Urbanität. Der Bezug auf die jüngste Geschichte der Modernisierung, die zeithistorische Dimension, verbindet die beiden Themenschwerpunkte des Jahrbuches 5. Gefragt wird, wie die öffentlichen Räume sich in diesem Prozess transformieren und wie Jugendliche und jugendliche Gruppierungen als soziale Akteure darauf reagieren, reale und virtuelle Territorien verteidigen und sich neu aneignen zu müssen. Modernisierung eröffnet neue Oppor-tunitätsstrukturen und zugleich neuartige Gefahrenpotentiale für die Phasen des Jungseins. Wie die Aufsätze von Dietmar Fack, Claus J. Tully und Jürgen Raithel belegen, lässt sich mit Gewinn eine direkte Verknüpfimg zwischen Geschichte der Jugend und Geschichte moderner Technologien herstellen.