Jürgen Kühnis’s research while affiliated with Schwyz University of Teacher Education and other places

Lehrpersonen sollten über alle Schulstufen hinweg eine solide diagnostische Kompetenz hinsichtlich der motorischen Basiskompetenzen von Kindern aufweisen. Der Beitrag beschreibt drei Studien, in denen sich zeigt, dass Lehrpersonen Schwierigkeiten haben, die motorischen Leistungen der Kinder akkurat einzuschätzen. Dies legt nahe, dass Lehrpersonen aller Schulstufen ihr diagnostisches Urteil selbstkritisch hinterfragen sollten. Weitere Forschungsbemühungen sind notwendig, um die Allgemeingültigkeit der Befunde sowie deren Relevanz für die Unterrichtsgestaltung zu erhöhen.

Children learn and deepen their motor competencies in a social context. Basic motor competencies (BMC) enable children to actively co-act and participate in sports situations with peers. Participation in club sport activities has a positive influence on the development of motor and social competencies. The purpose of this study is to describe the connection between basic motor competencies, club sport participation and interpersonal relationship skills among 6 to 8 years old children. In the present study, the BMC of N = 880 first and second grade primary school children (48.9% girls, aged M = 90.36 months, SD = 6.90) in Switzerland were tested in the competence domain of self-movement and object movement. The children’s club sport participation and the relationship skills were recorded from the parents’ perspective. Data was analysed using correlations and mixed regressions. The results show a connection between relationship skills, basic motor competencies and club sport participation in school children. For boys, significant correlations were found between relationship skills and BMC (r = .186, p ≤ .01) so as with the club sport frequency (r = .184, p ≤ .01). For girls, only the correlation between relationship skills and club sport frequency (r = .137, p ≤ .01) was significant. The frequency of club sport participation (β = .13, p = .009), motor competencies (β = .09, p = .016) and sex (β = .10, p = .004) of the children were found to be predictors for the relationship skills. The results of this study suggest that children with higher motor competencies and children who participate more often in club sport seem to have better relationship skills. These findings are relevant as they indicate a link between motor competencies and interpersonal relationship skills in middle childhood.

Kinder im Alter von vier bis acht Jahren erkunden ihre Umwelt in Bewegung. In dieser Altersphase steht der Erwerb vielfältiger Bewegungserfahrungen im Umgang mit dem eigenen Körper, mit verschiedenen Materialien und in Interaktion mit anderen Kindern im Zentrum. Diese bilden den Grundstein für nachfolgende, kombinierte und ausdifferenzierte Bewegungsabläufe im Alltag und beim Sporttreiben. Die motorischen Basiskompetenzen gelten dabei als zentrale Voraussetzung für eine Teilhabe an der Sport- und Bewegungskultur (Herrmann et al., 2021) sowie für eine gesunde Entwicklung.

In (pre)school, children acquire and deepen their basic motor competencies (BMCs) and interact with peers and friends. BMCs are a central developmental goal in childhood and the prerequisite for participation in sportive aspects of social life. Both motor competencies and social integration are linked to children’s health-related quality of life (HRQoL). The aim of the present study was to describe the connection between BMCs, social relationships, and aspects of HRQoL in (pre)school children. In this study, the BMCs of N = 1163 preschool children (M = 5.7 years, SD = 0.57, 52% boys) and N = 880 first and second graders (M = 7.5 years, SD = 0.58, 51% boys) were tested. The children’s social integration was assessed by the teachers; the HRQoL was recorded from the parents’ perspective. In both preschool and primary school, children with better BMCs also showed higher values in their social integration. Moreover, the results indicated a connection between BMCs and general HRQoL in primary school and BMCs and physical well-being in preschool. As BMCs, social integration, and HRQoL seem to be connected in (pre)school, this should be considered both from developmental and health-oriented perspectives, as well as for physical education (PE) lessons. Keywords: kindergarten; sport; health; motor skills; physical education; well-being

Das Ausleben des natürlichen Bewegungs- und Entdeckungsdranges bildet ein elementares Grundbedürfnis von Kindern und eröffnet ihnen einen Zugang zu sich selbst, ihrer räumlichen und sozialen Umwelt. In diesem Entwicklungsprozess sind neben Familie und Schule auch räumliche Rahmenbedingungen der Lebenswelt bedeutsam, da sie die Möglichkeiten der Bewegungs- und Naturerfahrungen mitdefinieren. Wie dieser Übersichtsbeitrag verdeutlicht, hat sich der Forschungs- und Erkenntnisstand zur Bedeutung des Spielens und Bewegens im Freien sowie von regelmässigen Naturkontakten für eine ganzheitliche Entwicklungsförderung in den letzten Jahren immer mehr verdichtet. Zugleich zeigt sich in Bildungseinrichtungen ein wachsendes Interesse, dieses Potenzial des handlungsorientierten Lernens mit pädagogischen Konzeptionen wie der bewegten Schule oder des Draussen-Lernens noch besser in schulische Lernprozesse zu integrieren. Wie die Bestandsaufnahme diesbezüglicher Entwicklungen am Beispiel der Schweiz aufzeigt, werden bereits in vielen Kindergärten und Primarschulen bewegungsför- dernde Massnahmen und Projekte umgesetzt, das fächerübergreifende Draussen-Unterrichten scheint hingegen noch wenig verankert zu sein. Um noch mehr Schulleitende und Lehrpersonen vom Mehrwert des Draussen-Lernens zu überzeugen, besteht nicht nur Handlungsbedarf in der Weiterbildung, sondern angehende Lehrpersonen müssen auch in ihrer Ausbildung relevante Methoden und Umsetzungshilfen kennenlernen. Eine weitere Voraussetzung um den Unterricht in Bildungsstätten regelmässig ins Freie zu verlagern, bildet ein bewegungsfreundlich und naturnah gestalteter Aussenraum.

Schwerpunkt 08 | 2022 Kategorien Alter: ab 4 bis ca. 11 Jahre Schulstufe: Kindergarten, Primar Niveau: Anfänger, Fortgeschrittene FTEM: F1 Ab nach draussen! Bewegung und Spielen im Freien sind ein elementarer Bestandteil einer ganz-heitlichen Entwicklung. In diesem Schwerpunkt zeigen wir auf, warum es sich lohnt, den Bewegungs-und Sportunterricht regelmässig nach draussen zu verlagern, was es beim bewegten Lernen im Freien zu beachten gilt und wie eine konkrete Umsetzung in schulischen und ausserschulischen Aussenräu-men erfolgen kann. Schulareale und deren nähere Umgebung bieten vielfältige Möglichkeiten für die Bewegungs-und Wahrnehmungsförderung von Kindern. Bei diesem Draussen-Lernen in verschiedenen Lernumgebungen und im Wechsel der Jahreszeiten können Sinneseindrücke, Erlebnisse und Erfahrungen gefördert werden, die in begrenzten, schulischen Innenräumen nicht oder nur bedingt möglich sind. Lern-orte im Freien regen die Kreativität und Phantasie an und eröffnen auch Mög-lichkeiten für exploratives und kooperatives Handeln. Zudem machen viele Bewe-gungs-und Spielformen draussen einfach mehr Spass.