Joseph Flessa's research while affiliated with University of Toronto and other places

... • The limits of their abilities to engage in antiracist leadership within colonial, racist institutions (Ishimaru, 2013) that often punish these efforts (Shah et al., 2022a) and the necessity of collaborations between leaders in schools, families, and communities to further educational equity (Ishimaru, 2020;Shah et al., 2022a). ...

... Shah (2018) surfaced ways of conceptualizing opportunity gaps for district reforms which ranged from dominant notions of individualism, excellence, and standardization to transformative, critical discourses, grounded in notions of voice, context, and power. Other frameworks call attention to the degree to which race and racial equity are centered spanning from race-neutral toward anti-racist stances (see Diem & Welton, 2020;Shah et al., 2022;Turner, 2020). ...

... Context responsive leadership is important (Harris, 2020) yet there is limited research conducted with or on school leaders in low-and middle-income countries (Flessa et al., 2021) with very few studies on how the work of school leaders is connected to the delivery of contemporary policies including those on equality and inclusion. There is a noted gap between policy intentdelegating responsibility for implementing reforms to school leadersand practice (UNESCO, 2015). ...

... Introducción E l ámbito del liderazgo escolar es particularmente relevante para el desarrollo de una escuela inclusiva (RYAN, 2016). Directores y equipos directivos deben conducir la transformación escolar de sus escuelas, implicarse en los procesos escolares y crear las condiciones para que la inclusión cobre sentido en todo el personal (LEÓN; CRISOL; MORENO, 2018;WEINSTEIN;MUÑOZ, 2019). Específicamente, se habla de un estilo de liderazgo inclusivo cuando líderes formales y no formales están comprometidos con los planteamientos de la inclusión y para ello desarrollan prácticas orientadas en toda la comunidad (MORRISEY, 2021). ...

... En cambio, Sepúlveda y Volante (2019) mencionan que tal distinción de liderazgo medio no es única para referirse a LIDERANDO LA MEJORA DESDE EL DEPARTAMENTO DE LENGUAJE: UN ESTUDIO DE CASO.11| profesores que lideran a sus pares, siendo liderazgo intermedio una de las más frecuentes para identificar tal ámbito. Sin embargo, esta última ha estado más circunscrita al liderazgo del mesosistema educativo para situar autoridades entre las escuelas y el Ministerio de Educación(Rincón-Gallardo, 2018;Weinstein & Muñoz, 2018). ...

... En la investigación chilena, el liderazgo y la función directiva se han ido posicionando con naturalidad en el amplio espectro educativo. La dirección escolar ha logrado constituirse como un campo de estudio, con un importante saber acumulado en torno a las características, formación, estilos, prácticas y efecto de los directores, entre otros (Weinstein y Muñoz, 2012). ...

... Los directivos de éxito que lideran estos procesos de resiliencia se han centrado en "lo que funciona", en "los factores críticos de éxito" de la nueva organización y en "lo positivo" de cada colaborador como punto de partida de la superación. Los factores que hoy en día se están estudiando (Tintoré et al., 2019;Villa-Sánchez, 2019;Weinstein et al, 2019) han identificado como descriptores que definen un modelo de liderazgo positivo a los siguientes descriptores: implicación, innovación, influencia, resiliencia y coaching. ...

... Assim, quatro dos cinco sistemas apresentam alguma regulamentação ou política que aborda esse importante tema (leis especiais, decretos ou estatutos de professores), enquanto a Argentina tem trabalhado de maneira intensa em sua construção nos últimos anos. Tais esforços estão refletidos nos resultados apresentados no Quadro 8. Nele, pode-se ver que todos os países estudados possuem ações ou políticas para a formação continuada de seus líderes escolares (quando estão no cargo), que praticamente todos implementaram dispositivos de indução para novos diretores 41 -uma fase fundamental e diferenciada no desenvolvimento dos líderes, segundo a literatura especializada (Weinstein et al., 2015) -, e que apenas dois países têm um sistema formal de formação pré-serviço -(antes do exercício da função de gestão, embora esta não seja de natureza "habilitante" ou obrigatória 42 -, o que demonstra que é nesta última área que se encontra o principal desafio da oferta de formação. 43 As evidências coletadas indicam que os ministérios da Educação são os principais responsáveis pela concepção geral das atividades de formação de diretores. ...

... More than six decades after the Brown v. Board Supreme Court decision followed by desegregation and its subsequent white flight, concentrations of students of color remain largely educated in residential and educationally segregated "single race schools" (Brown, 2003, p. 71) that are labeled Title I schools. These segregated settings bear some resemblance, geographically and economically, to those in which pre-Brown children were educated (Darling-Hammonds, 2010;Flessa, 2009;Frankenberg & Orfield, 2012;Orfield & Lee, 2004;Rothstein, 2015). Despite the intent of Brown v. Board to provide all children with equal educational opportunities through school desegregation, children of color are still educated in largely segregated school settings with the focus primarily on the inadequacies of students in these geographical settings (Horsford, 2009;Noguera, 2003). ...

... This article draws on Freire (1970), as well as scholarship on "critical pedagogies of emotion", to explore how emotions and relationality enhance critical pedagogical practice in the carceral environment (Grosland, 2018;Zembylas, Bozalek, & Shefer, 2014). Drawing inspiration and understanding from feminist and Indigenous scholars (Ellis, 2007;Gilligan, 1982, Noddings, 1984, 2002Tessaro et al., 2018), we situate emotions as a key component of relational ethics that supports and promotes a positive learning environment. In the Part I of this article, we demonstrate how W2B models the core values of relational ethics by mobilizing the fi ve R's identifi ed by Tessaro and colleagues (2018): respect, relationships, relevance, reciprocity, and responsibility. ...