Ignacio Bosque's research while affiliated with Complutense University of Madrid and other places

... En el caso del estudio de la gramática, además de la necesaria inclusión de la pragmática para comprender la gramática en acción, se hacen imprescindibles metodologías indagatorias y creativas que fomenten un aprendizaje relacional (pares mínimos, secuencias agramaticales, ejemplos cotidianos de lengua para inducir la norma…). Entre otros aportes fundamentales, nos encontramos con iniciativas como las de la gramática orientada a las competencias (Bosque, 2015;2016;2018;2021), que inciden en un aprendizaje competencial, habida cuenta de que se parte del conocimiento y del análisis para alcanzar la creatividad y la generación de nuevo conocimiento; ya no se trata de plantear palabras y que los discentes las dividan en morfemas o de que realicen interminables análisis morfológicos o análisis de oraciones muy extensas (debido a que no participan de un aprendizaje competencial), sino de que reflexionen en torno a estructuras morfológicas idénticas que, sin embargo, responden a procedimientos de formación de palabras diferentes, en torno a estructuras sintácticas similares que incluyan alguna agramaticalidad para fomentar la reflexión (leísmo, laísmo o loísmo, por ejemplo), a la discriminación entre categorías gramaticales distintas que en el uso presentan la misma forma (para diferenciar desde realizaciones lingüísticas concretas entre adjetivos y participios, entre otras muchas posibilidades)… En definitiva, mediante un estudio gramatical y riguroso que parte del contexto lingüístico más próximo al alumno y que reclama para él un papel activo y creativo. Así, el aprendizaje competencial de la gramática resulta inexcusable para dinamizar las competencias específicas del área de lengua castellana y Literatura, incluida la finalidad para lograr la competencia clave en comunicación lingüística, pero la competencia en comunicación lingüística no podrá lograrse sin el concurso de disciplinas como la pragmática, la antropología, el conocimiento sociocultural o los estudios cognitivos, entre otras. ...

... These operators could range over two objects -their selection is underspecified-and the minimal differences in shape identified in several of the pairs above could be a sign that additional grammatical structure has to be built for an operator of quantities or degrees to be adapted to contexts where the variable is of the opposite type. Bosque (2017), in fact, advocates for the view that degree and quantity should be kept separate. Intuitively, muy tranquilo 'very quiet' does not express a big quantity of quietness, and mucha arena 'much sand' does not express a big degree of sand. ...

... Revista de lingüística española vol. 1, 2023, 31-46 eISSN: 2952-3567 «asociaciones convencionales de formas, interpretaciones y usos», mantienen, como se intentará demostrar, un margen de composicionalidad, en el que es posible basar la correspondencia entre las combinaciones sintácticas y el significado resultante. Esta noción se entenderá, por lo tanto, como propone Bosque (2021), no en el sentido completo que corresponde a la sintaxis productiva, sino en el gradual o escalar, que mejor se aviene con los sintagmas semilexicalizados de (1). ...

... La tercera tesis de Bosque y Gallego -esta sí asumida completamente por nuestra parte-se centra en fomentar en el alumnado una manera de abordar el estudio de la lengua más cercana a la de las ciencias, esto es, alentar en los alumnos una actitud reflexiva e indagadora que desarrolle su capacidad de observación, argumentación y experimentación en lo que atañe a los fenómenos lingüísticos, competencias todas ellas ausentes en la legislación educativa actual (cf. Bosque, 2015bBosque, , 2018aBosque, , pp. 20-23, 26-36, 2018bBosque y Gallego, 2016, pp. 67, n. 1, 70 y 80;, pp. ...

... Durán, 2010; Ruiz Bikandi, 2010; Bosque y Gallego, 2018), sino poner de manifiesto qué concepción de gramática escolar se presenta en ellos. Somos conscientes de que el llamado currículo prescrito adopta «macrodecisiones» (Costa, 2020) y que desde este grado de generalidad puede resultar sencillo hacer afirmaciones que no son fáciles de llevar a la práctica (Jover, 2008;Bosque y Gallego, 2018). Consideramos, no obstante, que resulta de interés conocer cómo se presentan los contenidos gramaticales y, especialmente, los aprendizajes que se esperan de los alumnos. ...

... In other words, to improve" (Grijelmo, 2021, p. 345). The approach to syntax from learning methodologies based on the presentation of theoretical concepts for students to memorize and apply (the most common in schools) causes rejection by students, who do not understand what learning this content brings, despite it being essential to achieve successful communication (Bosque & Gallego, 2016). ...

... Sin embargo, no se ofrece una sistematización de dichos recursos considerando el amplio repertorio de verbos que posee el español en las categorías propuestas. Una clasificación más específica de los verbos que expresan duda con función atenuante ha sido la desarrollada por Havertake (1994,2006), construcciones verbales a las que denomina "predicados doxásticos", designados también como verbos performativos (Briz, 1998), verbos de actitud proposicional (Bosque, 2017) y verbos de opinión (Comesaña, 2004). Los verbos doxásticos son una subclase de los verbos cognitivos, dentro de los cuales el autor incluye los epistémicos y dubitativos, ejemplificados por los verbos "creer", "saber", y "dudar", respectivamente. ...

... Abren posibilidades de reflexión y de expresión. Si bien se puede advertir cierta inestabilidad en la selección de las categorías que se proponen al análisis, fenómeno explicable por el hecho de que la gramática estaba en proceso de constitución como disciplina científica, es sorprendente que muchos de los ejercicios coincidan con los propuestos actualmente en lingüística aplicada (Bosque y Gallego, 2016): pares mínimos que presentan secuencias que solo varían en el orden de palabras -tarea de reflexión sobre el efecto en el significado de la alteración del alcance de una palabra o de un sintagma-; análisis y corrección de secuencias con ambigüedad sintáctica o de secuencias con pronombres cuya referencialidad es ambigua; completamientos de espacios vacíos en secuencias breves para, entre otras posibilidades, analizar la selección que realizan los verbos, los activadores del modo verbal, la exigencia del complemento de régimen. ...

... Su único argumento no se interpreta como agente de la acción (es un paciente o tema) y al no poder asignar acusativo (y, por tanto, no tener Complemento Directo), no permiten formar la pasiva. Para una caracterización más completa y accesible de estos verbos, véanse Bosque y Gutiérrez-Rexach 2008, Gallego 2016, así como RAE-ASALE 2009 RSEL 50/1 · 2020 · pp. 7-34 · ISSN 0210-1874 · e-ISSN 2254-8769 generales (de la GU; cf. ...

... A lo largo de estas páginas hemos esbozado una propuesta de solución al problema que representa la presencia del artículo definido en construcciones partitivas. Además de los datos estudiados por Bosque & Picallo (2012) y Martí (2010, hemos agregado otros que corresponden al español actual en los que, en lugar de numerales cardinales, encontramos los adverbios comparativos más y menos. Lo que intentamos demostrar es que en ninguno de estos casos el exponente fonológico /l-/ se corresponde con el rasgo [+definido], sino que se trata de un elemento subespecificado que se inserta cuando ningún otro ítem puede satisfacer los rasgos del nodo D. Asimismo, planteamos una hipótesis que intenta explicar por qué con respecto a los numerales se produce un cambio que lleva a que la construcción partitiva artículo + numeral sea agramatical en la lengua actual, mientras que esto no sucede con el esquema artículo + más/menos. ...