Holger Ziegler’s research while affiliated with Bielefeld University and other places

Zusammenfassung Basierend auf dem Argument, Entfremdung markiere das zentrale sozialpädagogische Problem, kritisiert der Beitrag, dass der sozialpädagogische Theoriediskurs Arbeit als eine für (sozial)pädagogisches Denken bedeutsame Kategorie weitgehend vernachlässigt. Dem ersten Teil des Beitrag ging es um eine Klärung, was Arbeit als Kategorie meinen soll und wie sich diese zu Kategorien des Subjekts und der Problemkategorie der Entfremdung verhält. Dabei wurde die theoretische Distanz des (sozial)pädagogischen Diskurses zu Arbeit und die Engführung von Arbeit auf Lohnarbeit kritisiert. Der hier folgende zweite Teil des Beitrags problematisiert das Verständnis von Arbeit als zweckrationalem Handeln. Im Rekurs auf Überlegungen zum Gattungswesen im Anschluss an Karl Marx soll die pädagogische Bedeutung von Arbeit begründet und schließlich erörtert werden, inwiefern die Kategorie Arbeit auf Sachverhalte zutrifft, auf die sich Soziale Arbeit in ihrer Praxis richtet.

Zusammenfassung Basierend auf dem Argument, Entfremdung markiere das zentrale sozialpädagogische Problem, kritisiert der Beitrag, dass der sozialpädagogische Theoriediskurs Arbeit als eine für (sozial)pädagogisches Denken bedeutsame Kategorie weitgehend vernachlässigt. Dem hier folgenden ersten Teil des Beitrag geht es um eine Klärung, was Arbeit als Kategorie meinen soll und wie sich diese zu Kategorien des Subjekts und der Problemkategorie der Entfremdung verhält. Dabei wird die theoretische Distanz des (sozial)pädagogischen Diskurses zu Arbeit und die Engführung von Arbeit auf Lohnarbeit kritisiert. Ein zweiter Teil des Beitrags wird das Verständnis von Arbeit als zweckrationalem Handeln problematisieren, im Rekurs auf Überlegungen zum Gattungswesen im Anschluss an Karl Marx die pädagogische Bedeutung von Arbeit begründen und erörtern, inwiefern die Kategorie Arbeit auf Sachverhalte zutrifft, auf die sich Soziale Arbeit in ihrer Praxis richtet.

Zusammenfassung Soziale Arbeit und Sozialpädagogik betonen die Eigenständigkeit ihres Bildungsverständnisses in Abgrenzung zu schulischer Qualifizierung für den Arbeitsmarkt. Der Beitrag gibt einen Einblick in die einschlägige Fachdiskussion und ihre gesellschaftspolitische Situierung. Vor diesem Hintergrund wird aufgezeigt, dass diese Abgrenzung theoretisch prekär ist und problematische Implikationen haben kann.

Zusammenfassung Der Beitrag zeichnet nach, dass sich gerade ambulante Hilfen zur Erziehung als unspezifische Hilfen verstehen lassen. Dabei wird eine breite Reihe von schul-, und bildungsrelevanten Fragen und Problematiken zum Thema. Bildungserfolg bleibt aber weitgehend ausgeklammert bzw. spielt als epiphänomenale Folge eine Rolle. Die sozialrechtliche Gestaltung von Hilfen zur Erziehung als Fürsorgeleistungen erschweren es ‚erfolgreiche‘ Bildung als ein zentrales Thema in ambulanten Hilfen zur Erziehung zu bearbeiten.

Zusammenfassung Nach einer knappen Skizze von Überlegungen, Einzelfallhilfen zugunsten einer Bearbeitung von Hilfen zur Erziehung in bestehenden Regelangeboten zu reduzieren, erörtert der folgende Beitrag sozialinvestitionsstaatlich und garantistisch begründete Argumente für die Gestaltung einer Kinder- und Jugendhilfeinfrastruktur. Beide Perspektiven argumentieren für einen infrastrukturellen Ausbau von Angeboten und Leistungen der Kinder- und Jugendhilfe, unterscheiden sich aber mit Blick auf die Ziele dieses Ausbaus und hinsichtlich ihres Verständnisses von „welfare citizenship“. Es wird die These vertreten, dass ein weiterer Ausbau der Kinder- und Jugendhilfe wahrscheinlich ist. Strittig ist vor allem, welchem Gestaltungsmodell dieser Ausbau folgt.

Zusammenfassung Der Beitrag argumentiert, dass das Paternalismusproblem ein Kernproblem professioneller Urteilsbildung als Grundlage einer angemessenen Praxis darstellt. Dieses Problem wird durch eine (normative) Ausrichtung des wohlfahrtsstaatlichen Arrangements gerahmt, das sich in Richtung eines sozialinvestionsstaatlichen Begründungsrahmens verschiebt. Dabei erfahren sozialpädagogische Wohlfahrtsleistungen eine veränderte Relevanz, die offenbar nicht dem vergleichsweise steuerungsresistenten professionellen Ermessen und Urteilen unterstellt werden soll.

In gegenwärtigen regierungsamtlichen sozialpolitischen Zusammenhängen schlagen sich Debatten um Prävention von ‚sozialem Ausschluss‘ insbesondere in Form von Konzepten vorbeugender Aktivierungspolitiken nieder. Ein Zusammenhang zwischen der Konjunktur der Präventionssemantik und einem aktivierenden Sozialstaatsverständnis ist programmatisch naheliegend: Sozialpolitischen Strategien soll es weniger um verlustkompensierende Absicherungen, sondern um vorbeugende Politiken gehen, die soziale Not- und Problemlagen durch Investitionen in Bildung und soziale Dienstleistungen im Vorfeld verhindern. Dabei gelten insbesondere edukative Interventionen als statuserzeugende und mithin präventive ‚Investitionen‘, die von statuserhaltenden bzw. kompensatorischen Sozialausgaben differenziert werden.