November 2018
·
16 Reads
Journal of Tikrit University for Humanities
يهدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية أنموذج المكعب في تحصيل طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة التربية الإسلامية وتنمية تفكيرهم البصري, لغرض التحقق من هدف البحث صاغ الباحث الفرضيات الاتية: . لا يوجد فرق ذو دلاله احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست فاعلية أُنموذج المكعب, ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في التحصيل مادة التربية الإسلامية. 2. لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط الفرق بين درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست بأنموذج المكعب, ومتوسط الفرق بين درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية لتنمية تفكيرهم البصري في الاختبار البعدي. 3. لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في الاختبارين القبلي والبعدي لتفكير البصري. أعتمد الباحث التصميم التجريبي ذو المجموعات المتكافئة ذات الاختبارين القبلي والبعدي كونه مناسباً للبحث الحالي ويحقق أهدافه وعلى وفق هذا التصميم اختيرت عينة من طلاب الصف الخامس الأدبي من إعدادية السياب للبنين في مدينة كركوك مديرية تربية مركز كركوك مجتمعاً قصدياً, للعام الدراسي (2017 / 2018) (الفصل الدراسي الأول), وقد بلغت عينه البحث (69) طالباً, اشتملت على شعبتين, مثلت شعبة (أ) البالغ عدد طلابها (35) طالباً المجموعة التجريبية التي درست بأنموذج المكعب, ومثلت شعبة (ب) البالغ عدد طلابها (34) طالباً المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية. كافأ الباحث بين مجموعتي البحث في عدد من المتغيرات ذوات العلاقة وهي: العمر الزمني محسوباً بالشهور, ومعدل العام للصف الرابع, ودرجات التربية الإسلامية للصف الرابع, واختبار الذكاء, والمستوى الدراسي للوالدين, والاختبار القبلي لتفكير البصري ولمجموعتي البحث. ولإجراءِ التجربة أعد الباحث اختباراً تحصيلياً بوصفه أداة البحث, بلغ عدد فقرات الاختبار (40) فقرة وتكون الاختبارات من نوع الاختبارات (الموضوعية والمقالية) تحقيق الباحث من صدق الاختبار وثباته وقدرته على التمييز ومستوى صعوبة فقرته وفاعلية البدائل الخاطئة, وقد توزع الاختبار على أربع مستوياتٍ للأهداف السلوكية (التذكر, والفهم, والتطبيق, والتحليل) وبلغ عدد الأهداف السلوكية (124) هدفاً سلوكياً استعملها في إعداد الخطط التدريسية والاختيار التحصيلي, أمَّا مقياس التفكير البصري فقد بنى الباحث اختباراً خاصا بقياس مهارات التفكير البصري أشتملَ على (30 فقرة) من نوع الاختبار من مُتعدد موزعاً على خمس مهارات كلّ فقرة متبوعة بأربع بدائل, وأتسم الاختبار بالصدق والتميز والثبات. وبعد تهيئة أداتي البحث تم تطبيق مقياس التفكير البصري قبلياً, وبدأ تنفيذ التجربة من (14/11/2017) إلى (17/1/2018) بواقع درسينِ في الأسبوع لكلَّ مجموعة, وبعد الانتهاء من تطبيق التجربة طبق الباحث أداتي البحث (الاختبار التحصيلي البعدي, ومقياس التفكير البصري البعدي) على مجموعتي البحث.