Hélène Castany-Owhadi's research while affiliated with Paul Valéry University, Montpellier 3 and other places
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Publications (10)
Cette contribution présente une étude exploratoire à visée descriptive qui analyse et compare la mise en œuvre de huit séances de révisions collectives d’écrits sur tableau blanc interactif (TBI) par deux enseignants expérimentés et une enseignante novice en première et deuxième année du primaire. Nous présentons ce que le corpus donne à voir en me...
La présente contribution prend appui sur une recherche qui étudie les effets des reformulations orales sur les apprentissages de l’écrit des élèves en contexte d’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire, les données provenant de la recherche Lire et Écrire au CP (IFÉ). Nous tentons de montrer les limites de l’emprunt des théories lingui...
La présente étude explore le rôle des reformulations orales au sein d’un atelier d’écriture en première année du primaire, dans une visée compréhensive de l’activité conjointe[1] pour le développement des compétences en littératie. À partir d’un extrait de verbatim dans une classe particulièrement performante, nous étudions les jeux de reformulatio...
Citations
... On the one hand, we opted for an ethnographic research strategy (rather micro-ethnographic as our research entailed a relatively shorter period of time) to find answers to the research question, since we observed the teacher's behaviors in terms of multimodal differentiation within a group of allophone and native pupils following FLF courses in a naturalistic context; on the other hand, as we tried to effectuate an in-depth qualitative analysis of one selected teacher whose FLF classroom lent itself to a particular setting in terms of composition (i.e. allophone and native pupils) and multimodal differentiation, the present study also adheres to qualitative case study as research design (Babbie, 2010;Bryman, 2012;Paillé & Mucchielli, 2013). In consequence, the research design at issue relies on both micro-ethnography and case study. ...
![[object Object]](https://i1.rgstatic.net/ii/profile.image/613470571597824-1523274190302_Q64/Brahim-Azaoui.jpg)
... Nombre d'études soulignent l'importance du choix des activités susceptibles de faire progresser les élèves. Ainsi, les travaux de plusieurs chercheurs mettent en évidence l'intérêt de travailler la production d'écrits en plaçant la focale sur l'encodage, et ce de manière précoce, dès l'école maternelle et le début du primaire (Brissaud, Pasa, Ragano et Totereau, 2016 ;Castany-Owhadi, Soulé et Dreyfus, 2019 ;Kervyn, Riou, Roderon et Chabanne, 2014 ;Pasa, Totereau, Soulé, Dreyfus, Dupuy et Chabanne, 2015). Dans la même ligne, Goigoux et al. (2016) ont montré que passer du temps à planifier la tâche d'écriture, à revenir sur l'écrit produit, à encoder des unités linguistiques constituent des tâches dont l'effet est significatif sur le développement des compétences d'écriture et de compréhension. ...
... Enfin, l'analyse du corpus issu de la recherche L'influence des pratiques d'enseignement de la lecture et de l'écriture sur la qualité des apprentissages au cours préparatoire (Goigoux et al., 2016) se situe dans la continuité de ces résultats récents. Ainsi, les classes de 1 re primaire au sein desquelles les élèves passent plus de 30 minutes par semaine à produire des écrits en encodant eux-mêmes progressent davantage que les autres 4 (Dreyfus, Soulé, Dupuy et Castany-Owhadi, 2017). Néanmoins et même si nous avons souligné ci-avant l'importance de la régularité des pratiques d'écriture -, le seul accroissement du temps consacré à l'écriture ne semble pas suffisant. ...
