Frank Lipowsky’s research while affiliated with University of Kassel and other places

The study examines the effect of podcast design principles on conceptual change regarding the learning styles myth among 97 pre-service teachers. The participants were randomly assigned to one of three podcast conditions: conceptual change podcast, refutation podcast, or expository podcast. The conceptual change podcast and the refutation podcast led to lower beliefs in the learning styles myth than the expository podcast in an immediate post-test (p = .008, ηp2 = .07) and seven weeks later (p = .016, ηp2 = .07). At both measurement points, there was no significant advantage of the conceptual change podcast over the refutation podcast. These findings highlight the importance of podcast design principles for the promotion of conceptual change.

Teacher professional development (TPD) is an opportunity for teachers to enhance their professional competencies and the quality of their teaching. To date, little research has been conducted on what characterizes quality of teaching-learning processes in TPD. Theoretically, it can be argued that a constructive climate and cognitive activation of participants are two significant dimensions of process quality. The perceived process quality is likely related to the appearance of the facilitator and the utilization by participants. This study investigates these relationships between the characteristics of process quality in TPD, the appearance of facilitators, and the utilization by participants. For this purpose, teachers participating in a TPD program were surveyed. The results indicate that the participants' perceived appearance of the facilitators is positively related to the cognitive activation of the participants and to the constructive climate. The influence of the subject-related competence of the facilitators on the participants' use of the TPD content is fully mediated by cognitive activation, while a supportive and motivating facilitator only has a direct influence on use.

Der Beitrag konzentriert sich auf Ansätze und Projekte, die die schulischen Primärprozesse betreffen, also die Weiterentwicklung des Lehrens und Lernens – mit dem Ziel, Unterricht wirksamer zu gestalten. Der Beitrag ermöglicht es Leserinnen und Lesern, erfolgversprechende PLG (Professionelle Lerngemeinschaften)-Beispiele kennenzulernen. Wie zum Beispiel die "Lesson Studies" und seine Weiterentwicklung zu „Learning Studies“ in Österreich. Oder die PLG Ansätze bzw. Projekte "Luuise" in der Schweiz und "POLKA" in Deutschland.

Background: The learning styles myth is prevalent among (pre-service) teachers. Research shows that texts and podcasts refuting misconceptions and contrasting them with scientific concepts can effectively dissolve such misconceptions through cognitive conflicts, encouraging the reflection of one's beliefs. However, it is unclear if texts and podcasts differ in refuting pre-service teachers' misconceptions. Aims: We investigated if conceptual change texts and podcasts have different potential for inducing conceptual change among pre-service teachers regarding their beliefs in the learning styles myth, compared to an expository information presentation immediately and up to eight weeks after the intervention. Sample: 116 pre-service teachers participated in the short term, and 100 in the long term. Methods: The experimental study used a 2 x 2 x 4 mixed-design (manner of information presentation: conceptual change vs expository; medium: podcast vs text; time: immediately before and after the treatment as well as four and eight weeks later). Participants were randomly assigned to one of four conditions. Students' beliefs were measured at all four measurement points. Results: The conceptual change conditions led to a stronger decrease in students' beliefs than the expository conditions in the short term (p < 0.01, η 2 = 0.08) and the long term (p = 0.03, η 2 = 0.04). Text and podcast were equally effective in the short term (p = 0.62, η 2 = 0.00, BF 01 = 9.13) and the long term (p = 0.67, η 2 = 0.00, BF 01 = 39.94). Conclusion: Podcasts and texts using conceptual change strategies can effectively dispel pedagogical misconceptions among pre-service teachers up to eight weeks post-intervention.

Zusammenfassung Im Beitrag wird anhand einer Stichprobe von 31 Lehrpersonen und 507 Lernenden untersucht, welche Effekte die Orientierung von Lehrpersonen an der Konzeption ‚Lesen durch Schreiben‘ unter Kontrolle von Voraussetzungen der Lernenden sowie unter Berücksichtigung der Mehrebenenstruktur auf die Lese- und Rechtschreibleistung, das Selbstkonzept im Lesen und Schreiben sowie die Lernfreude in den ersten beiden Schuljahren hat. Während sich auf die Rechtschreibleistung negative Effekte zeigen, sind die Effekte auf das Selbstkonzept im Schreiben positiv ausgeprägt. Im Bereich Lesen ergeben sich weder für die Leistung noch für das Selbstkonzept bedeutsame Effekte. Die Lernfreude von Kindern, deren Lehrpersonen sich stärker an ‚Lesen durch Schreiben‘ orientieren, ist in der Tendenz etwas höher ausgeprägt.

Professional development is an important resource for teacher professionalization. Research in this field has so far strongly focused on identifying various characteristics of effective professional development programs, however, without specifically focusing on the quality of teaching-learning processes in a single professional development event. This article presents several dimensions for the process quality based on different fields of the educational system.

Based on an opportunity-use model of instructional quality, this study investigates the extent to which subject-specific instructional quality rated by experts is reflected in students’ assessments of their own learning and understanding, and how students’ perceptions predict their achievement. The analyses used data from a German-Swiss sample of 36 classes with around 900 lower secondary students, obtained as part of the so-called “Pythagoras study” in the school year 2002/2003. The teachers were instructed to introduce the Pythagorean theorem in three lessons, which were videotaped. Using the videos, the experts assessed the instruction quality with respect to the goal of promoting a deep understanding of the theorem. The students completed the questionnaires assessing their understanding of the content, their learning process, and the general comprehension orientation of the teacher. The results showed significant and moderate correlations on the class level between expert-rated subject-specific teaching quality and students’ perceptions of their own learning and understanding, as well as of the teacher’s general comprehension orientation. Multilevel models revealed that subject-specific expert ratings are reflected in individual students’ perceptions of their own learning and understanding. Student perceptions were also associated with achievement gains. The results suggest that the assessment of quality by students and experts is more closely linked if a distinction is made between the quality of the learning opportunities offered and their use and if subject-specific criteria are used instead of generic criteria. This study contributes to a more nuanced understanding of the validity of student perspective in assessing instructional quality.

‚Lesen durch Schreiben‘ ist eine vielfach kritisierte Konzeption für den Schriftspracherwerb (z.B. Krauß, 2014), in der mit einer Anlauttabelle gearbeitet wird, ohne dass zunächst eine Korrektur orthografischer Fehler erfolgt (Reichen, 2003). In der bisher einzigen Metanalyse von Funke (2014) ergaben sich inkonsistente Befunde für die Rechtschreibung. Kuhl (2020) wies hingegen eine deutliche Überlegenheit eines fibelorientierten Ansatzes für die orthografischen Leistungen nach. Nur in wenigen Studien wurden allerdings individuelle Einflussfaktoren auf die Leistungen kontrolliert. Darüber hinaus wurde in bisherigen Studien die Mehrebenenstruktur der Daten nicht berücksichtigt. Zudem wurden Effekte auf affektiv-motivationale Variablen bisher kaum untersucht. Vereinzelte Ergebnisse hierzu deuten an, dass Grundschüler:innen unabhängig von der didaktischen Konzeption für den Schriftspracherwerb hochmotiviert sind (Kuhl, 2020), dass allerdings die Furcht vor Misserfolg in lehrgangsorientierten Konzeptionen eher zunimmt (Friedrich, 2010). Da Konzeptionen im Unterricht sehr unterschiedlich umgesetzt werden, ist bisher auch ungeklärt, welche konkreten Aspekte der Umsetzung einer Konzeption einen Einfluss auf die Entwicklung der Schüler:innen ausüben. Folgende Fragen stehen im Fokus des vorliegenden Beitrags: Welche Effekte hat die Rolle, die das Konzept 'Lesen durch Schreiben' im Unterricht spielt, auf die Rechtschreibleistungen sowie das Schreib-Selbstkonzept am Ende des ersten und zweiten Schuljahres, wenn man relevante Voraussetzungen der Lernenden kontrolliert? Inwiefern bleiben mögliche Effekte der Rolle von 'Lesen durch Schreiben' bestehen, wenn konkrete unterrichtliche Variablen – wie z.B. der Umgang mit Fehlern, die Differenzierung des Unterrichts oder der Grad der Selbstständigkeit, den die Lehrkraft den Schüler:innen gewährt – in die Analysen einbezogen werden? In der Längsschnittstudie PERLE (Lipowsky et al., 2013) wurden die Lehrpersonen der teilnehmenden 31 Klassen (N=507 Kinder) mittels Fragebogen zu Beginn des ersten Schuljahres u.a. gebeten, die Rolle, die 'Lesen durch Schreiben' in ihrem Unterricht spielt, auf einer vierstufigen Skala einzuschätzen sowie weitere Angaben zur Gestaltung ihres schriftsprachlichen Anfangsunterrichts zu machen. Die Rechtschreibleistungen wurden jeweils zum Ende des ersten und zweiten Schuljahres mit dem Test DERET (Stock & Schneider, 2008) erhoben, die Erfolgserwartung und das Selbstkonzept im Schreiben mit einer selbstentwickelten Skala (Greb et al., 2011). Die Mehrebenenanalysen zeigen unter Kontrolle von Geschlecht, schriftsprachlichen Vorläuferfertigkeiten und Erfolgserwartung zu Beginn des ersten Schuljahres signifikant negative Effekte der Rolle von 'Lesen durch Schreiben' auf die Rechtschreibleistung sowohl zum Ende des ersten (β=-.46*; p≤.05) als auch zweiten Schuljahres (β=-.46**; p≤.01). Auch Aspekte der konkreten Umsetzung der Konzeption haben Effekte: Die Rechtschreibleistungen entwickeln sich signifikant besser, wenn Fibeln eingesetzt werden und nicht mit Anlauttabellen gearbeitet wird, wenn Rechtschreibfehler nicht zugelassen werden und der Unterricht weniger stark durch Materialien und Aufgaben differenziert wird. Bis zum Ende des ersten Schuljahres hat die Konzeption noch keinen Effekt auf das Selbstkonzept im Schreiben (β=.18; p≤.643). Ende des zweiten Schuljahres ist aber ein signifikant positiver Effekt auch unter Kontrolle der Leistung sowie des Selbstkonzepts zum Ende des ersten Schuljahres nachweisbar (β=.48*; p≤.05). Zudem ergeben sich positive Effekte auf das Selbstkonzept, wenn die Kinder selbstständig auf selbst gesetzte Ziele hinarbeiten können und wenn eine Differenzierung nach Zeit sowie nach Aufgaben und Materialien realisiert wird. In keinem Zusammenhang zum Selbstkonzept steht hingegen die (Nicht-)Korrektur von Rechtschreibfehlern. Dass es positive Effekte auf das Selbstkonzept trotz negativer Effekte auf die Rechtschreibleistung gibt, scheint vorwiegend daran zu liegen, dass der schriftsprachliche Unterricht bei einer Orientierung an der Reichen-Konzeption offener und differenzierter gestaltet wird, sodass Leistungsvergleiche zwischen Kindern vermutlich weniger salient werden (vgl. Lipowsky et al., 2011). Die Nicht-Korrektur orthografischer Fehler scheint hingegen keine Effekte auf das Selbstkonzept auszuüben, allerdings negativ auf die Leistung zu wirken. Der Beitrag verdeutlicht, dass es für die Untersuchung von Effekten bestimmter Konzeptionen oder Unterrichtsmethoden bedeutsam ist, auch weitere Variablen zu deren konkreter unterrichtlicher Umsetzung zu berücksichtigen.