France Jutras’s research while affiliated with Université de Sherbrooke and other places

La capacité réflexive des enseignants est la principale aptitude requise dans le développement de la compétence éthique. Afin de documenter le processus de développement de la réflexivité éthique, deux groupes d’enseignants de l’ordre collégial ont participé à une recherche collaborative dans laquelle les participants ont privilégié l’étude de cas de problèmes d’ordre éthique. Dans le cadre de cet article, nous nous pencherons sur l’analyse des données provenant de 11 entretiens individuels portant sur le développement de la réflexivité chez ces participants sous quatre angles : les éléments déclencheurs de la réflexivité et les transformations qu’elle a suscitées dans leur conception de l’éthique ainsi que ses retombées sur le développement de compétences et sur la construction de l’identité professionnelle.

Cet article traite de la formation en éthique professionnelle, une formation qui s’est considérablement développée au Québec depuis une trentaine d’années. Après avoir exposé la raison d’être de cette formation et ses visées, nous verrons que cette formation tend aujourd’hui à intégrer des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être et des savoir-devenir. Tel que nous le présenterons, en visant ainsi le développement holistique de la personne du professionnel, deux aspects interreliés de la formation en éthique professionnelle deviennent dès lors incontournables, soit : la formation du jugement professionnel et l’affinement de la sensibilité morale de la personne du professionnel.

Le développement professionnel (DP) a des retombées importantes sur la qualité de l’enseignement. Si les activités individuelles peuvent y contribuer, les activités collectives se révèlent plus efficaces. Or, les enseignants en précarité d’emploi ayant moins accès à des activités collectives à l’école, nous nous sommes demandé dans quelle mesure une association professionnelle pouvait suppléer à ce problème. Plus spécifiquement, le cas de l’Association québécoise d’enseignement moral (AQEM) a attiré notre attention. Notre recherche, réalisée à l’aide d’une analyse documentaire et d’entrevues auprès d’enseignants membres de l’AQEM, met en relief la manière dont un petit groupe d’entraide informel d’enseignants en enseignement moral s’est progressivement développé en une association professionnelle favorisant le DP de ses membres à travers des activités de formation continue et le développement d’une revue professionnelle.

Deux groupes d’enseignants de l’ordre d’enseignement collégial des régions de Montréal et de Québec ont participé à une étude sur le processus de développement de la réflexion éthique, selon une orientation de recherche collaborative. Les participants ont privilégié l’étude de cas de problèmes d’ordre éthique vécus dans leur pratique comme modalité d’échanges et de discussion avec leurs collègues. On se penche ici sur l’expérience vécue dans les rencontres pour dégager l’apport de la délibération en groupe sur leur processus de réflexion éthique. Les résultats montrent la valeur de l’approche dialogique pour la réflexion individuelle et l’intérêt du collectif, c’est-à-dire du groupe de pairs, pour analyser l’agir professionnel et trouver des solutions créatives à des problèmes d’éthique qui se présentent dans la pratique.

L'entrée dans le XXIe siècle a recentré le système éducatif français sur des préoccupations éthiques. Le contexte contraint en effet l'école à se poser certaines questions allant de l'éthique professionnelle à l'éducation morale des élèves. Le philosophe Eirick Prairat fut l'un des premiers à nous alerter sur la nécessaire actualité de ces interrogations. De l'évolution des pratiques réglementaires de sanction à la reprise du chantier sur l'autorité éducative, Prairat s'est trouvé au cœur des grands enjeux qui agitent la réflexion sur l'école de la République. C'est avec le prestige que lui confère son titre de membre de l'Institut universitaire de France qu'il s'adresse aux acteurs de l'enseignement depuis plusieurs années. Cet ouvrage présente une étude des thèses principales de Prairat, par ceux qui le lisent. Une série de chapitres répartis en quatre grandes parties thématiques sont ici regroupés, afin d'accompagner ceux qui souhaitent entrer dans une philosophie qui entend se confronter aux questions vives.

Le comite des eleves est une structure de participation des eleves a la gouvernance scolaire dans laquelle les eleves delegues representent l’ensemble des eleves aupres de la direction et des membres du personnel. Bien qu’un apport educatif soit indeniable, plusieurs difficultes entravent ses travaux. L’objectif de la recherche est de relever les difficultes du comite des eleves pour des acteurs : eleves delegues, enseignants qui l’encadrent et directions d’etablissements. Au cours d’une annee scolaire, les acteurs de comites des eleves de quatre ecoles primaires de la region de Montreal ont pris part a la recherche. Les donnees ont ete recueillies au moyen d’entretiens individuels et de groupes, ainsi que de l’observation participante. Les resultats montrent la complexite de cette instance et des difficultes relatives aux roles des divers acteurs et a son fonctionnement. Plusieurs aspects qui relevent de la gouvernance ainsi que de dynamiques sociologiques et psychologiques doivent etre mieux compris pour que le comite des eleves atteigne ses visees educatives.

Avec le développement du numérique en enseignement supérieur, le personnel enseignant fait face à divers problèmes dans le cadre de ses responsabilités pédagogiques, dont celui de l’évaluation des apprentissages en formation à distance (Audet, 2011). L’évaluation doit être rigoureuse dans le supérieur comme ailleurs (Tardif, 2006). La question du plagiat est documentée en formation traditionnelle (Jeffrey, 2013). Elle doit maintenant être examinée en formation à distance. L’objectif est de faire l’état des connaissances sur un aspect important qui mine la crédibilité de l’évaluation en formation à distance tant pour ce qui concerne le mode synchrone que le mode asynchrone : le plagiat. La recension des écrits a été faite suivant la démarche de Mertens (2010). Avec les mots clés en français et en anglais : plagiat, e-dyshonesty, pratiques évaluatives, formation à distance, enseignement supérieur, synchrone, asynchrone, plusieurs banques de données ont été interrogées : Google, Outil découverte, Cairn, Francis, Eric, Proquest, Repère, Crésus. Sur 60 publications recensées, 32 ont été retenues pour être analysées selon la technique d’analyse thématique de Paillé et Muchielli (2013). Les résultats permettent d’identifier les pratiques spécifiques de plagiat, leur importance en comparaison avec la formation en présence, des stratégies de prévention mises en place non seulement dans le cadre des cours, mais aussi des programmes et des institutions

Dans le cadre d’une recherche collaborative sur le processus de développement de la réflexion éthique chez des enseignants de l’ordre collégial, deux groupes d’enseignants des régions de Montréal et de Québec ont été rencontrés de façon consécutive à raison de six rencontres par année. L’analyse de la dynamique du processus de réflexion vécue lors de ces rencontres a permis de mettre au jour différents types d’énoncés, critiques ou réflexifs, par exemple. Ces énoncés renvoient à divers types de référents, dont les types de normativité en jeu dans les situations recelant des problèmes d’ordre éthique. On se penchera ici sur ces types de normativité comportant, entre autres, les normes sociales et les principes personnels et professionnels.

The student council is integrated in schools to encourage students’ participation in school governance and contribute to their education for democratic citizenship. The role of the teacher supervising the student council is complex as he seeks a balance ensuring both the well-functioning of the committee and allowing students to make decisions. Teachers hold diverse understandings of students’ capacities to do so and do not necessarily know all the dimensions of their supervision role at the student council. This study aimed to highlight teachers’ expectations about students’ capacities to take action at the student council. Data were collected through a professional development process offered to 10 elementary teachers supervising the student council of their school. Semi-structured interviews and participant observation were conducted. Content analysis combines qualitative and quantitative methods and includes the following: statement development based on verbatim transcriptions and their quantification, principal component analysis and a validation based on verbatim transcriptions and observation notes. Three profiles were observed among teachers: the confident, the ambivalent, and the reluctant ones. These profiles showed the teachers’ diverse expectations about their supervision role, the place given to students in decision making, and the notion of students’ ability to exercise their governance. This study highlights the need for teachers supervising student councils to modulate their expectations about students’ capacities to take action in the activities of the student council. It also shows that training and coaching is beneficial to the professional development required to supervise the student council.

This article presents the results of a collaborative research on the development process of ethical reflection in college level teachers in which two groups of teachers participated. The case studies of situations involving ethical questions proposed by the participants are the main modus operandi that they chose in order to generate reflection and discussion on ethical issues. The results presented here come from the analysis of one discussion and of summary sheets filled in by the participants after each meeting and concern the conditions favouring the development of ethical reflection.