Christin R. Müller’s research while affiliated with German Youth Institute and other places

In teacher education, case-based learning with text-based cases is an efficient method to foster pre-service teachers’ diagnostic competence. To adaptively utilize text-based cases, knowledge about effects of text characteristics and empathy on processing text-based diagnostic information is needed, but still scarce. Our study focuses on effects of two text characteristics, text style and text subject, and of empathy on the accuracy of case-based cognitive models. We examined this experimentally. 391 pre-service teachers read a case in psycho-narrative or externally focalised style (text style) about test anxiety or dyscalculia (text subject). We measured self-reported state- and trait-empathy and assessed cognitive models with a recognition and verification test. Regression analyses showed no main effects of text characteristics, trait- and state-empathy, but moderation effects of text style and affective (but not cognitive) state-empathy. We draw implications for adaptively designing text-based cases and possible mechanisms of how empathy is involved in diagnostic judgement formation.

In teacher education, case-based learning is an efficient method to foster pre-service teachers’ diagnostic competence. To adaptively utilize text-based cases, knowledge about the effect of text characteristics is needed, but still scarce. The present study focuses on the effects of two text characteristics – text style and text subject – and on the effect of empathy on the accuracy of case-based cognitive models. This was examined with an experimental design, in which 391 pre-service teachers read a case in either psycho-narrative or externally focalized style (text style) about test anxiety or dyscalculia (text subject). Afterwards, state-empathy was measured by self-report and cognitive models were assessed with a recognition and verification test. Regression analyses showed no main effects of text characteristics, but moderation effects for text style and affective state-empathy. Implications are drawn for adaptively designing text-based cases and for possible mechanisms of how empathy is involved in diagnostic judgement formation.

Diagnostische Kompetenz ist eine zentrale Voraussetzung für erfolgreiches Unterrichten in heterogenen Lerngruppen und für die individuelle Förderung Lernender. Die vorliegende Studie untersucht die Effekte einer kooperativ organisierten Lerngelegenheit (problemorientiertes Lernen mit Textfällen, POL-TF) auf die Entwicklung der individuellen diagnostischen Kompetenz von Lehramtsstudierenden. Angenommen wurde, dass POL-TF einen positiven Effekt auf das Diagnosewissen, die Motivation und das Selbstkonzept hat. Zur Überprüfung des angenommenen Interventionseffektes wurden in einem quasi-experimentellen Design zu zwei Messzeitpunkten 57 bzw. 45 Lehramtsstudierende befragt. Die Interventionsgruppe arbeitete in festen POL-Gruppen mit Textfällen und die Kontrollgruppe mit instruierter Gruppen- und Einzelarbeit. Die ANOVAs mit Messwiederholung zeigten einen signifikanten Interventionseffekt auf das pädagogische Diagnosewissen und auf das Selbstkonzept der Lehramtsstudierenden. Die Ergebnisse werden hinsichtlich der Entwicklung diagnostischer Kompetenz im Lehramtsstudium und dem Einsatz von Texten als Fallmedium diskutiert.

Cyberbullying research has repeatedly demonstrated that the frequency of media use is a cross-sectional risk factor of cyberbullying and cybervictimization. However, we do not yet know whether the frequency of media use is also a longitudinal risk factor or an outcome of cyberbullying and cybervictimization, or both. Thus, the present study examines the reciprocal associations between the frequency of media use, cyberbullying and cybervictimization over 15 months using a latent cross-lagged panel design. The participants were 1199 German school students aged 9–17 years (M = 12.01 years, SD = 1.68, 55% female). The frequency of media use, cyberbullying and cybervictimization, and the control variables traditional bullying, traditional victimization, sex and age were assessed with a self-report questionnaire. The results show that the frequency of media use does not predict cyberbullying and cybervictimization. However, cyberbullying and cybervictimization predict the frequency of media use from the third to the fourth measurement point. Consequently, the frequency of media use is not a longitudinal risk factor but rather an outcome of cyberbullying and cybervictimization at one point in time. This implies that cyberbullying prevention and intervention programs should not focus on the frequency but on the way media are used.

Abstract The use of digital information and communication technologies is an integral part of adolescents' everyday life. Besides various opportunities for information, entertainment, and communication, media use is associated with risks such as cyberbullying. Cyberbullying refers to aggressive behavior in the context of computer-mediated communication, characterized by repetition, an intention to harm, and power imbalance. Previous studies have shown that increased media use is a major risk factor for cyberbullying and cybervictimization. Given that restricting media use is not a practical way to reduce the negative effects inherent in media use, the present study examines the relevance of ethical media competence. We expected ethical media competence to buffer the effect of increased media use on cyberbullying and cybervictimization. A survey was conducted with 934 students (53% female) aged 10-17 years (M=13.26, SD=1.63). As expected, hierarchical regression analyses showed a positive main effect of media use, a negative main effect of ethical media competence, and a negative interaction effect of media use and media competence on cyberbullying and cybervictimization. Simple slope analyses revealed that at high levels of ethical media competence, media use has almost no effect on cybervictimization and a significant negative effect on cyberbullying. Consequently, promoting ethical media competence constitutes a potential measure to prevent the risks of increased media use for cyberbullying and cybervictimization.

Die vorliegende Studie untersucht, wie sich die Mediennutzung von Cyberbullys, Cybervictims und Unbeteiligten unterscheidet. Befragt wurden Lernende im Alter von acht bis 16 Jahren. Die multivariaten Analysen zeigen, dass Cyberbullys und Cybervictims Mobiltelefone und das Internet abhängig von Alter und Geschlecht häufiger und vielfältiger nutzen als Unbeteiligte. Konsequenzen für das Vorgehen weiterer Untersuchungen zu Cyberbullying werden diskutiert.

Die Erfahrung von Cyberviktimisierung geht mit gesundheitlichen, psychischen und Verhaltensproblemen bei Kindern und Jugendlichen einher. Dabei ist bislang wenig erforscht, wie die Betroffenen auf Cyberviktimisierung reagieren und welche Faktoren soziale, problemorientierte, technische oder hilflose Bewältigungsstrategien beeinflussen. Die vorliegende Online-Studie mit 428 Jugendlichen berücksichtigt Alter, Geschlecht, durchschnittliche Internetnutzung, Häufigkeit der Cyberviktimisierung, Rollen bei Cyberbullying sowie emotionale Reaktionen auf Cyberviktimisierung als Einflussfaktoren der genannten Bewältigungsstrategien. Häufig gehen die Rollen (im Sinne des Participant Role-Ansatzes) als Cyberbully, Cybervictim, Verteidiger oder Außenstehende ineinander über. Logistische Regressionsanalysen verweisen auf die wichtige Bedeutung emotionaler Reaktionen wie Ärger oder Hilflosigkeit und der Rollen als Cyberbully-Victim oder Außenstehender. Jüngere Befragte berichteten häufiger über Cyberviktimisierung, während die Häufigkeit der Cyberviktimisierung und das Geschlecht gar nicht sowie die Internetnutzung nur punktuell zur Vorhersage der Bewältigungsstrategien dienten. Die Befunde verdeutlichen die Bedeutung emotionaler Reaktionen auf Cyberviktimisierung sowie unterschiedlicher Rollen im Prozess von Cyberbullying. Als Ansatzpunkte für die Prävention und Intervention von Cyberviktimisierung werden die Regulation negativer Emotionen, Vermittlung technischer Bewältigungsstrategien sowie die Reflexion der Rollen bei Cyberbullying vorgeschlagen. Idealerweise werden dazu unterschiedliche Personengruppen einbezogen – Jugendliche, Eltern, pädagogisches Personal innerhalb und außerhalb der Schule, Professionelle aus Beratung und Therapie sowie Internet- und Mobilfunkbetreiber.

Bei medial vermittelter Kommunikation sinkt sowohl die Hemmschwelle für aggressive Verhaltensweisen wie Cyberbullying als auch die Wahrscheinlichkeit empathischer Reaktionen. Im Fokus der vorliegenden Studie mit 979 Schülerinnen und Schülern der 4.-8. Klassen (M = 12.01, SD = 1.68 Jahre, 55% weiblich) stand die Frage, ob Cyberbullies geringere Ausprägungen für affektive, kognitive und medienbasierte Empathie aufweisen als Unbeteiligte. Empathie wurde im Selbst- und Peerbericht erhoben. Hypothesenkonform zeigte sich, dass Cyberbullies weniger empathisch sind als Unbeteiligte. Allerdings waren die Ergebnisse für selbst- und peerberichtete Empathie nicht deckungsgleich. Bei kleinen, aber signifikanten Effekten scheint die Förderung von Empathie für die Prävention von Cyberbullying viel versprechend. Schlagwörter: Selbstbericht, Peerbericht, Medienbasierte Empathie, Cyberbullying, Cyberviktimisierung ----- budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/download/19081/16601