Antônio Roberto Coelho Serra’s scientific contributions

Este artigo aborda a crescente influência da Inteligência Artificial (IA) na educação, destacando desafios e oportunidades inerentes a essa transformação. Com base em uma fundamentação teórico-metodológica robusta, analisamos a resistência percebida em adotar ferramentas de IA evidenciando lacunas na formação docente que impedem a plena integração dessa tecnologia nas práticas educacionais. Propomos estratégias para superar esse desafio, como a promoção de formação continuada, estimulando uma participação ativa dos professores no desenvolvimento e implementação de ferramentas de IA, e fomentando a colaboração entre professores e alunos. Ao explorar o cenário global, destacamos disparidades entre países desenvolvidos e em desenvolvimento na adoção da IA na educação. Limitações de infraestrutura, escassez de recursos financeiros e falta de habilidades tecnológicas são desafios enfrentados principalmente por nações menos desenvolvidas. Propomos que políticas educacionais considerem tais barreiras, enfocando investimentos em infraestrutura e capacitação de professores. No âmbito dos desafios, discutimos a dependência excessiva da IA alertando para possíveis impactos na autonomia e criatividade dos alunos, além de preocupações éticas relacionadas à privacidade e viés algorítmico. Enfatizamos a necessidade de abordar essas preocupações de maneira ética e equitativa, promovendo políticas e práticas que garantam o uso responsável da IA na educação. Os resultados destacam a importância de uma abordagem cuidadosa e deliberada na integração da IA na educação, visando o desenvolvimento educacional e o bem-estar dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. O artigo conclui com uma chamada à ação para educadores, pesquisadores, legisladores e a sociedade em geral, destacando a necessidade de colaboração e compromisso a longo prazo para aproveitar todo o potencial da IA na transformação da educação.

Dentro do contexto da educação inclusiva, surgem diversas teorias e ações visando promover a inclusão escolar de alunos com deficiências, nesse contexto, o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e a Tecnologia Assistiva (TA) vem se destacando. Assim, o objetivo do artigo é analisar as inter-relações existentes entre o DUA e a TA no processo de inclusão escolar de alunos com deficiência. A metodologia utilizada neste ensaio foi a revisão bibliográfica, narrativa por meio de uma discussão teórica baseada em trabalhos científicos publicados sobre as temáticas em questão. Em síntese, fica evidente que, embora as duas abordagens se apresentem com características distintas, ambas guardam semelhanças quanto aos seus objetivos, que a rigor, almejam a inclusão educacional. Uma vez que o DUA e TA sejam tratados aqui como abordagens complementares, a ponto de uma não excluir a outra, pela revisão de literatura realizada, são suficientes as evidências de que essas abordagens quando trabalhadas em conjunto, tem uma ótima eficácia no processo de inclusão escolar de alunos com deficiências.

A busca por estratégias e recursos que possam efetivamente contribuir para o processo de ensino de alunos com necessidades educacionais especiais, notadamente aqueles diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA), revela-se fundamental para fomentar uma educação inclusiva e equitativa. O artigo propõe-se a explorar o potencial do simulador PhET de tecnologia assistiva no ensino de frações, visando aprimorar a inclusão de alunos com TEA no cenário matemático. A pesquisa foi conduzida em uma escola pública de tempo integral na cidade de Sobral – CE. Os participantes incluíram um professor de ciências, dois estudantes com TEA e mais 24 alunos do sexto ano do ensino fundamental maior. O método adotado foi uma pesquisa ação com abordagem qualitativa e descritiva de natureza aplicada. Para a coleta de dados, foram empregadas aplicações de atividades, utilização do simulador PhET e observação. Os resultados da pesquisa evidenciaram uma resposta positiva por parte dos alunos frente ao emprego dos Simuladores PhET na execução das atividades propostas. Com isso, os achados sugerem não apenas a eficácia do simulador PhET, mas também apontam para a possibilidade de sua replicação em outros contextos educacionais, contribuindo assim para o avanço de práticas inclusivas e tecnologicamente assistidas no ensino de matemática.