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El español profesional y académico en el ámbito de la ingeniería civil: el discurso oral y escrito.

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RESUMEN La competencia comunicativa (tanto oral como escrita) de los estudiantes de Ingeniería Civil precisa de contenidos y habilidades de carácter técnico propios de la lengua específica de su carrera profesional. Con el objeto de la posible mejora de dicha competencia, este trabajo de investigación se ha basado, en primer lugar, en la descripción de un modelo didáctico contextualizado en el que los estudiantes, mediante una serie de actividades diseñadas para este fin, producen una serie de géneros y subgéneros discursivos del ámbito profesional y académico y, en segundo lugar, en el análisis del corpus seleccionado (el correo electrónico profesional y las presentaciones orales profesionales y académicas). Un vez observados y descritos los rasgos lingüístico-textuales, retóricos y pragmáticos de los textos producidos, se han obtenido ciertas conclusiones relevantes para su mejora, partiendo del criterio de que los estudiantes no son todavía profesionales. Para ello, la Tesis ha detallado el marco teórico y disciplinar en el que se sustenta como es el de la Lingüística Aplicada, la Lingüística del Texto y la Pragmática. Asimismo, se ha llevado acabo la delimitación del Español Profesional y Académico (EPA) y las marcas lingüístico-textuales de los géneros elegidos de este ámbito laboral. Debido al carácter didáctico de la Tesis, se ha destacado la enseñanza de las destrezas lingüísticas, siempre aplicadas al uso de los géneros del EPA, y las herramientas de la tecnologías de la información y la comunicación. __________________________________________________ __________________________________________________ To fully develop their communicative competence as future Civil Engineers, not only must undergraduate university students be familiar with the specific contents of their field of study, but they must also be capable of using the technical expressions common to their profession. To enhance said competence, this dissertation first proposes a didactic model contextualized in such a way that these students, through specifically designed activities, produce a series of discourse genres and subgenres of an academic and professional nature. A corpus of selected texts, namely professional electronic mail and academic/professional oral presentations, was then compiled and analyzed in terms of the linguistic-textual, rhetorical and pragmatic characteristics of the students work. Finally, relevant conclusions were drawn and, considering the fact that these students are not yet professionals, proposals were made for improving their communicative competence. Disciplines such as Applied Linguistics, Textual Linguistics and Pragmatics provide a theoretical framework for the didactic model and corpus analysis. Likewise, a detailed definition of Academic and Professional Spanish (Español Profesional y Académico, EPA) is given, and the linguistic and textual markers of the genres chosen for this research are discussed. Given the didactic nature of this research, the teaching of communication skills, using resources like Information and Communication Technologies (ICT) and EPA genres, is highlighted.

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... En estos discursos monogestionados, los estudiantes no nativos deben desplegar una amplitud de estrategias en cuanto a fluidez en el uso de la lengua, manejo de la densidad informativa, precisión léxica y terminológica, junto a los aspectos pragmáticos, verbales y no verbales, de cortesía lingüística, y de convenciones y características culturales de una comunidad. Por tanto, las actividades didácticas para su aprendizaje comportan un desarrollo equilibrado de competencias en los aprendientes (Sanz Álava, 2005). ...
... Deteniéndonos específicamente en ámbito hispánico y en la bibliografía en lengua española, los trabajos centrados en el análisis y descripción de la EOC como objeto de estudio representan un avance en la identificación y delimitación conceptual del género, tanto en primeras lenguas como en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Antes de trazar un breve resumen sobre los aspectos e instancias comunes en los que se detienen dichos trabajos, cabe hacer una distinción entre los estudios que han investigado sobre las producciones orales académicas realizadas en español L1 (González Ortiz, 2004;Corredor y Romero, 2008;Padilla, 2010;Arenas, 2010;Fuentes González, 2011), de los llevados a cabo en ELE (Sanz Álava, 2005;Villar, 2011;Ainciburu y Villar, 2013;Rojas, 2013). ...
... Según Sanz (2005), la exposición oral es un discurso planificado que requiere de un proceso y, por ende, debe ser preparado con anterioridad. En este contexto, la preparación involucra tener en cuenta una serie de elementos que no solo se relacionan con la información que se entrega o la comprensión de este, sino que también con aspectos como el lenguaje no verbal (postura, contacto visual), el tono, volumen y claridad de la voz, entre otros. ...
... De acuerdo con Sanz (2005), una exposición está compuesta por tres secciones: la introducción, el cuerpo del discurso y la conclusión. Inicialmente, se debe definir el tema a desarrollar, buscar la documentación o información necesaria del tema y cada etapa del proceso debe ser monitoreada por la persona docente. ...
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El objetivo de este artículo es dar a conocer las percepciones de 30 estudiantes de un programa de formación de docentes de lenguaje de una universidad chilena, acerca del uso de técnicas colaborativas durante la preparación de una exposición oral. Para la recopilación de la información, se utilizó una entrevista semiestructurada y los datos fueron analizados a través de la técnica de análisis de contenido. De este análisis, se identificaron categorías y subcategorías. De acuerdo con los resultados, se desprende que el estudiantado percibe más ventajas que desventajas. En este contexto, sería recomendable que los docentes apoyaran el proceso de preparación de una exposición oral a través del uso de técnicas de trabajo colaborativo.
... Asimismo, los modos lingüísticos de la juventud hispana han sido analizados y criticados (Matanzao, 1996;Mayoral, 1994) para sentar las bases que en un segundo plano servirán como apoyo para la mejora de las habilidades comunicativas y discursivas (Becerra, 2003;Carcedo, 1998;Gómez & Arcos, 2007;Gómez M. B., 2004;Pastor & Salazar, 2001;Vega, 2006). Similar decisión ya ha sido tomada previamente por lingüistas y docentes de lenguas para la revisión del léxico (Urzua, Saez, & Echeverría, 2006), de las habilidades lingüísticas en general (Álvarez & Castellanos, 2001) y del nivel de registro lingüístico (Sanz, 2005) en estos mismos sujetos de estudio. Bajo esta misma proposición Sanz (2005) en la Universidad de Valencia realizó juegos de roles en el aula como parte de su tesis doctoral "El español profesional y académico en el ámbito de la Ingeniería Civil: El discurso oral y escrito"; a través de dinámicas de grupo asigna roles a sus alumnos para personificaciones, donde capta y analiza evidencias producidas por sus estudiantes en diversas situaciones como subordinados, líderes y/o académicos, aclarando en todo momento que los sujetos de estudios no han llegado a finalizar el grado de licenciatura. ...
... Similar decisión ya ha sido tomada previamente por lingüistas y docentes de lenguas para la revisión del léxico (Urzua, Saez, & Echeverría, 2006), de las habilidades lingüísticas en general (Álvarez & Castellanos, 2001) y del nivel de registro lingüístico (Sanz, 2005) en estos mismos sujetos de estudio. Bajo esta misma proposición Sanz (2005) en la Universidad de Valencia realizó juegos de roles en el aula como parte de su tesis doctoral "El español profesional y académico en el ámbito de la Ingeniería Civil: El discurso oral y escrito"; a través de dinámicas de grupo asigna roles a sus alumnos para personificaciones, donde capta y analiza evidencias producidas por sus estudiantes en diversas situaciones como subordinados, líderes y/o académicos, aclarando en todo momento que los sujetos de estudios no han llegado a finalizar el grado de licenciatura. Este ejercicio permite a la investigadora profundizar en la macroestructura de textos y producciones orales, realizando un análisis de las relaciones entre emisores y receptores, los grados de proximidad y simetría, la modalidad discursiva y los marcadores propios del discurso oral y escrito. ...
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En este trabajo se presenta un análisis del discurso de producciones orales de estudiantes de Ingeniero Industrial de la Facultad de Ingeniería, Campus Mexicali, de la Universidad Autónoma de Baja California. Tiene como propósito encontrar evidencias de discurso argumentativo en las producciones orales de los estudiantes. Se utilizó la técnica de grupos focales para recopilar la información, y a partir de las grabaciones se realizó el análisis conversacional. Como estrategia previa al análisis se adaptó un instrumento de recopilación de datos que guió las sesiones de grupos focales. Cada una de las transcripciones fue contrastada con el modelo “Speaking” desarrollado por Hymes (1972) y una guía de análisis discursivo para textos orales propuesta por Tusón (1997).
... Para responder a estas preguntas adoptamos una perspectiva sociocultural de la escritura, siguiendo los New Literacy Studies (Barton et al., 2000;Zavala, 2002), incorporando la metodología del análisis de género (Swales, 2004;Bhatia, 2004) y aprovechando algunos trabajos recientes sobre discurso académico y profesional (Flowerdew, 2002;Carlino, 2005;Filliettaz & Bronckart, 2005;Alcaraz et al., 2007;Castelló, 2007;Mourlhon-Dallies, 2007;Sanz Álava, 2007;Parodi, 2008), tal y como exponemos en los apartados 4 y 5. ...
... Esta reflexión muestra un rasgo pragmático de muchos de los textos académicos universitarios: su organización argumentativa, como todos los trabajos empíricos sobre el discurso académico han demostrado (cfr., por ejemplo, los trabajos recientes en español de Battaner, Atienza, López & Pujol, 2001;Vázquez, 2001;Castelló, 2007;Sanz Álava, 2007; Parodi, 2008; entre otros). Los textos que los estudiantes han tenido que redactar en sus estudios de grado, como puede observarse en la Tabla 1, aunque de extensión variada ─algunos más largos como los trabajos académicos de final de curso─ son textos con una superestructura muy clara, en que se practica la organización global del texto y los recursos lingüísticos necesarios para lograr esta estructuración, argumentativa o descriptiva en los sujetos analizados. ...
... Prueba de ello es que existen abundantes trabajos sobre el uso habitual de la escritura como herramienta epistémica (Cassany & Morales, 2009), así como sobre el propio proceso de escritura (Castelló, 2007). Con todo, el principal interés se ha centrado en las diferencias entre géneros académicos (Regueiro Rodríguez & Sáez Rivera, 2013;Sanz Álava, 2007;Perea Siller, 2013;Núñez Cortés, 2015). En esa línea, cabe destacar los estudios sobre tradiciones discursivas de la Escuela de Valparaíso originada en torno a Giovanni Parodi, que cuentan con un enfoque psicosociolingüístico (Parodi, 2010). ...
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Este artículo presenta la herramienta en línea HARTA (http://www.dicesp.com:8083/), que combina diccionario y corpus, acorde con la corriente de los últimos años en lexicografía. HARTA se centra en las combinaciones léxicas académicas (CLA) en español. Las CLA abarcan fenómenos de naturaleza variada: tanto colocaciones (confirmar/refutar una hipótesis) como lo que hemos englobado bajo el término de fórmulas (sin embargo, por otra parte, como ya hemos señalado, etc.). Con el término de CLA, por tanto, nos referimos a segmentos de palabras recurrentes en el discurso académico, que pueden ser o no composicionales y que pueden cumplir una función discursiva (‘comparar’, ‘reformular’, ‘expresar certeza o posibilidad’, etc.), como es el caso de las fórmulas. Para su descripción, además de apoyarnos en la Teoría Sentido-Texto, aportamos datos cuantitativos del corpus académico del que hemos extraído la lista de CLA (frecuencia y distribución en diferentes campos científicos). Una vez presentada la metodología con la que hemos obtenido los datos, describimos la arquitectura de HARTA para mostrar diferentes entradas de CLA y los diversos modos de acceder a la información. Antes de finalizar con las líneas de investigación en curso, ofrecemos un pequeño estudio experimental sobre la usabilidad de la herramienta.
... En ese sentido, esta investigación aborda la alfabetización académica en la crónica como un género periodístico, lo que implica cierto conocimiento dentro del ámbito académico profesional. Al respecto, Bhatia (2001) en Sanz (2007), afirma que las tres principales áreas de conocimiento de las lenguas de especialidad son: ...
Thesis
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El objetivo de este estudio es medir el efecto del feedback correctivo escrito (FCE) directo y metalingüístico en el uso adecuado de marcadores discursivos con valor organizativo en crónicas periodísticas informativas para mejorar la precisión lingüística. Dichos marcadores son relevantes para la organización y conexión de crónicas informativas, las que poseen una textura en que predomina la narración con una modalidad cronológica. Para ello se llevó a cabo un estudio experimental con pretest, post-test inmediato y post test diferido. El estudio experimental se basa en el modelo Fondecyt (2014) No.1140651 que consta de 10 semanas de trabajo: evaluación diagnóstica, desarrollo de tareas de escritura, post test inmediato, intervalo de tres semanas y post test diferido. La muestra de esta investigación se recopila en dos instancias, año 2016 y 2017. Con un total de 78 sujetos, divididos en tres grupos: un grupo control y dos grupos experimentales, divididos aleatoriamente. En relación con la estructuración de la muestra, los grupos experimentales (GE) recibieron sistemáticamente las estrategias de feedback correctivo escrito directo (D), en el que se le marcó explícitamente el error y feedback correctivo escrito metalingüístico (M) a partir del cual, los alumnos recibieron pistas a través de descripciones gramaticales, por lo que ellos debían reflexionar en torno a su error, mientras que el grupo control (C) no recibió feedback, sino comentarios generales, por ejemplo: “Lo hiciste bien”, “necesitas mejorar”. El grupo M formó parte de una submuestra con 20 sujetos que decidieron voluntariamente participar en la investigación y firmaron un consentimiento informado. A este grupo se le aplicó un instrumento validado, denominado “protocolos en voz alta para la reescritura de textos” en la semana 11 una vez terminado el estudio experimental. Los resultados de este trabajo evidencian los efectos positivos del FCE, por lo tanto, el más efectivo para mejorar el uso de marcadores discursivos con valor organizativo en crónicas informativas resultó ser el feedback metalingüístico. De acuerdo con lo anterior, la estrategia implícita es la más adecuada para este género discursivo y para esta forma lingüística, al evidenciar el incremento a favor de la estrategia metalingüística en el post test inmediato y en el post test diferido. Además, indagar en el uso de protocolos en voz alta, permitió obtener información cualitativa respecto a los efectos del feedback correctivo escrito del grupo M en la corrección de su escritura y, de ese modo, analizar la comprensión del feedback proporcionado y la corrección de sus errores.
... No hay suficientes estudios empíricos que hayan estudiado la estructura global de la PAO, y aún menos en EL2, lo que dificulta la anticipación de formatos de estructuras textuales definitivas. No obstante, sí se ha analizado la estructura global del género de la conferencia (Alcaraz Varó, 2000;Cieri, Provensal, Bina, Piquer y Sánchez-Centeno, 2011;Robles Garrote, 2013a, 2013b, 2014Sanz, 2005) y de la PAO en español (Villar, 2011(Villar, , 2014. Además, muchos tutoriales y guías diseñadas por universidades internacionales 2 , en sus espacios dedicados al asesoramiento sobre escritura y oralidad académica, orientan a los estudiantes universitarios sobre diferentes aspectos textuales vinculados a los textos académicos y, de igual modo, respecto a la estructura global de una PAO. ...
... The pioneering project was ADIEU (Vázquez, 2001), more focused on Spanish as a second language and including a collection of transcribed texts of oral presentations and master classes. The main interest has been in the differences between academic genres (Regueiro Rodríguez & Sáez Rivera, 2013;Sanz Álava, 2007;Perea Siller, 2013). In the studies on academic genres, the research around the School of Valparaíso stands out (Parodi, 2010). ...
Conference Paper
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This paper provides insight into ongoing research focusing on the exploitation of Spanish academic corpora in order to build up a lexical tool addressed to novice writers of academic texts. The object of the lexical tool is what we call academic lexical combinations (ALC). By ALC we mean recurrent segments of words that may or may not be semantically compositional and fulfill rhetorical functions such as giving examples, concluding, expressing emphasis, etc. These functions are particularly prominent in academic discourse. ALCs comprise from collocations to idioms as well as formulas, as they are understood in the Meaning-Text Theory (Mel'čuk, 2012). The procedure adopted for the extraction of the ALC from the corpus is described along with how we combine statistical information and native speakers' intuition. Even if corpora play a leading role in the construction of our lexical tool, we need to filter out corpus output with phraseological criteria, which makes human intervention necessary. Finally, we specify the architecture of the lexical tool and we show different prototype lexicographical entries.
... A recently published volume edited by Fortanet-Gómez and Räisänen (2008) stands out because it includes a whole collection of papers focused on ESP in European Higher Education that gathers accounts and reflections on the theories and practices of ESP pedagogy in order to meet the challenges of the Bologna Reform. Some of the most recent publications (Robles, 2006; Castelló, 2007; Durán & Cuadrado, 2007; Ezeiza et al., 2007; González, 2007; Sanz, 2007; or Iriarte, Núñez & Felices, 2008) and the White Papers for the new ESHE degrees have focused on the development of foreign language competences rather than the competences that must be developed by students in their own language(s). For this reason, I felt that studies on the communicative language competences to be developed in the student's mother tongue were needed within the framework of the ESHE, and therefore undertook an R&D+I project with three objectives in mind 2 : ...
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The scenario for developing communicative competences in the Experimental Sciences degrees and within the new European Space for Higher Education is highly complex. This is confirmed by research reported in the White Papers on the new degrees in this subject area. Therefore, to smoothly integrate communicative and linguistic competences into future syllabi, I should first make a careful analysis of the main factors at work in the new situation. This paper seeks to provide a preliminary approach to the problem. First, I describe the academic and professional tasks that constitute the objectives of future European science degrees. This is followed by an analysis of the communicative and linguistic parameters considered essential for satisfactory attainment of these objectives. Finally, the specific skills that students must master in order to meet the demands imposed by the new framework are outlined. The results of this analysis will enable us to see how much the new situation differs from traditional university teaching. Under this new model, the development of communicative and linguistic competences will no longer be a mere adjunct to a science curriculum, but instead will become of prime importance to the academic and professional training of future scientists.
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Dada la coyuntura mundial a la que el sistema educativo se ha visto abocado, se mostrarán unos ejemplos de metodología empírica a la hora de revisar, aprender y practicar uno de los lenguajes técnicos más productivos en la actualidad: la especificidad de la ingeniería en el aula de lengua española, dirigida a estudiantes universitarios de Traducción y Comunicación. Resulta conveniente aportar recursos y, para ello, se han de conjugar varios aspectos: tiempos reales, ritmos acompasados, materia muy bien seleccionada con rigor y objetivos concretos. Todo ello teniendo como fin el aprendizaje y la praxis que serán evaluados y así obtener unos óptimos resultados del aprendizaje. Se ofrece un elenco de actividades que favorecen la exposición de la teoría y la ejecución de la misma en el tiempo que dura la sesión didáctica: imágenes, esquemas, estadísticas en función de las tareas asignadas: recordar vocabulario, implementarlo en contexto y referencias el registro idiomático. Se aúnan de manera homogénea y sistemática la experiencia profesional y académica: el mundo laboral y el ámbito universitario se imbrican en una relación didáctica para una mejor calidad.
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RESUMEN Este artículo tiene como objetivo describir algunos rasgos lingüísticos y discursivos de las producciones orales formales en ELE (Español Lengua Extranjera) a partir del análisis de un corpus de exposiciones monológicas de 14 universitarios italianos, con un nivel de competencia lingüística C1, en un contexto de aprendizaje institucional. Se analizan los mecanismos de cohesión discursiva, las estrategias pragmáticas para mantener el contacto con los receptores, los fenómenos de code-switching/ cambio de código y transferencia y los fónicos que indican las dificultades en la planificación discursiva (alargamientos vocálicos y consonánticos, rectificaciones, titubeos). PALABRAS CLAVE oralidad formal en ELE-aspectos discursivos-estrategias pragmáticas-transferencia-rasgos fónicos LINGUISTIC-DISCURSIVE FEATURES OF ORAL. ACADEMIC PRESENTATIONS IN SPANISH AS A FOREIGN LANGUAGE ABSTRACT The objective of this article is to describe some linguistic and discursive features of formal oral productions in ELE (Español Lengua Extranjera) from the analysis of a corpus of monological expositions of 14 Italian university students, with a level of C1 linguistic competence, in a context of institutional learning The mechanisms of discursive cohesion, the pragmatic strategies to maintain contact with the receptors, the code-switching and the phonic ones that indicate the difficulties in the discursive planning (vowel and consonant lengthening, rectifications, hesitations) are analyzed. KEYWORDS formal orality in ELE-discursive aspects-pragmatic strategies-transfer-phonic features
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En esta reseña analizamos el manual de español publicado por Úbeda Mansilla y Escribano Ortega, Arquitectura y construcción. Español académico y profesional. Describimos su estructura y contenidos, así como su metodología, y valoramos sus aportaciones más notables.
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Las exigencias del contexto universitario demandan el análisis y sistematización de los géneros textuales, escritos y orales. Esta circunstancia, unida a la importancia de atender a las necesidades de los estudiantes de educación terciaria, tanto en su lengua materna como en segundas lenguas, nos instan a la necesidad de agilizar la labor de caracterizar los textos académicos. Este estudio tiene como objetivo analizar la estructura global de 20 presentaciones académicas orales realizadas por estudiantes estadounidenses, aprendientes de español como segunda lengua, en contexto de inmersión en una universidad española. Fruto del análisis realizado, se ofrece una propuesta de la macroestructura de la presentación académica oral partiendo del modelo de Villar (2014).
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El presente artículo tiene como objetivo contribuir a la caracterización del correo electrónico de petición, a fin de proporcionar un modelo útil tanto para su análisis a nivel empírico, como para la enseñanza-aprendizaje de este género de interacción escrita. En primer lugar, se presentan someramente las particularidades que caracterizan este género a nivel textual. A continuación, se exponen las características paratextuales y las secciones que constituyen el entramado macroestructural del género (preapertura, apertura, núcleo y cierre), así como los diferentes movimientos que pueden presentarse en cada una de ellas, detallando las particularidades específicas cuando el propósito del texto es la petición. Posteriormente, se señalan algunos aspectos pragmáticos de los que depende la eficacia comunicativa del correo electrónico. Por último, se presenta un modelo de análisis específico del correo electrónico de petición que recoge sus principales características textuales, paratextuales y pragmáticas. Palabras clave: Lingüística Aplicada, Pragmática, modelo de análisis, macroestructura, correo electrónico, acto de habla de petición. Abstract: The purpose of this article is to contribute to the characterization of the request email, in order to provide a useful model both for analysis at the empirical level, and for the teaching-learning of this genre of written interaction. First, the peculiarities that characterize this genre at a textual level are briefly presented. Next, the paratextual characteristics and the sections that constitute the macrostructural framework of the genre (preopening, opening, core and closing) are explained along with the different movements that can appear in each of them. The specific characteristics are detailed when the purpose of the text is the request. Also, some pragmatic aspects of the communicative effectiveness of email are discussed. Finally, a specific analysis model of the request email is presented which includes its main textual, paratextual and pragmatic characteristics.
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Abstract El presente artículo tiene como propósito identificar las características macroestructurales en correos electrónicos de petición de estudiantes universitarios a fin de determinar las analogías e identificar las divergencias en la interacción escrita en el ámbito académico español e italiano. Para ello, se aportan algunos datos empíricos de un estudio de carácter cualitativo y exploratorio que analiza un corpus de correos electrónicos de estudiantes universitarios españoles e italianos en los que los informantes realizan peticiones a sus profesores. Los resultados muestran que los correos electrónicos analizados presentan una disposición análoga en la que se respetan prácticamente todas las secciones principales del modelo macroestructural utilizado para el análisis. Sin embargo, se advierten algunas variaciones en los movimientos y submovimientos que reflejan las variaciones en el grado de distancia social en las relaciones de asimetría jerárquica entre los dos países y las diferencias culturales en cuanto al grado de formalidad en el registro lingüístico en ambos contextos académicos.
Conference Paper
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In this paper, the acquisition of pragmatic competence in English among advanced Polish learners of English is investigated. For this purpose, a longitudinal study has been conducted involving a collection of linguistic written data by means of a discourse completion task (DCT) with an open response format. The responses provided, in this particular case requests, were studied mostly in terms of internal and external mitigating devices together with strategies for expressing directness of the requests. On this basis, conclusions about the interlanguage pragmatic competence of the participants are drawn. Selected aspects of L2 pragmatics which may require further instruction are also discussed.
Thesis
Resumen Actualmente el correo electrónico es un medio habitual de interacción asíncrona entre estudiantes y profesores universitarios. Este marco de interacción requiere ciertos protocolos pragmáticos a los que los estudiantes suelen enfrentarse por primera vez al comienzo de su recorrido académico; sin embargo, son escasos los programas académicos que explicitan las normas y estrategias pragmáticas inherentes a la interacción asíncrona. Así, los estudiantes han de aprenderlas de manera autodidacta y asumiendo el riesgo de que las carencias discursivas se vean reflejadas en sus correos electrónicos. El objetivo principal del presente estudio es realizar una aportación de carácter empírico, mediante el análisis descriptivo de las características pragmáticas de los correos electrónicos de petición en italiano y español L1 y L2, con el fin de determinar si existen divergencias pragmáticas atendiendo a tres aspectos: la macroestructura, la cortesía verbal y el tipo de petición. También se analiza si existen diferencias sustanciales en las estrategias utilizadas en cuanto al nivel de competencia lingüística de los participantes. Los resultados revelan ciertas divergencias en el uso de las estrategias de cortesía en los correos electrónicos de españoles e italianos, que reflejan la diversidad en el grado de formalidad y distancia social requerido en la tradición académica de ambas culturas. Asimismo se detecta la presencia de transferencia pragmática en las muestras analizadas en L2.
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La falta de sistematización que caracteriza a la práctica lexicográfica la hemos analizado en la marca literario, a partir del análisis de un corpus de locuciones adverbiales extraídas del Diccionario fraseológico documentado del español actual (Seco et al., 2004). A partir de la situación que evidencian las obras lexicográficas examinadas, justificaremos por qué los corpus de lengua se han convertido en una herramienta de enorme utilidad para conocer las restricciones que en el uso presentan algunas unidades fraseológicas.
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The aim of this article is to present an analysis of contrastive rhetoric with the principal objective of describing macrostructural idiosyncratic characteristics of the lecture as monological oral discourse genre. This is an exploratory study conducted by triangulation of empirical data using qualitative and quantitative research methodologies from an oral corpus of lectures in Spanish and Italian. After comparing the strategies found in the samples, the results reveal that the macrostructure of the conferences analyzed share many characteristics, but also show some differences in these two related languages. In practically every lecture the four sections of the primary macrostructure are respected, however, there are some differences in the strategies used in the secondary macrostructure in both groups.
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Resumen Este trabajo ofrece una revisión teórica acerca de cómo ha evolucionado el concepto de género discursivo en el ámbito académico y profesional desde una perspectiva lingüís-tica en sus orígenes hasta una perspectiva sociocognitiva en la actualidad, a la que ha llegado gracias a los procesos de intertextualidad e interdiscursividad producidos por el contacto entre diferentes disciplinas. Del mismo modo, se comentan algunas de las más actuales recomendaciones didácticas sobre la enseñanza del género propuestas por el enfoque de las lenguas con propósitos específicos (lpe). Desde este enfoque se ha veni-do trabajando regularmente el concepto de género discursivo, ya que aprender a desa-rrollar los géneros típicos en una comunidad disciplinaria es un requisito fundamental para tener éxito en cualquier profesión especializada. Palabras clave: género discursivo; análisis de género; hibridación de los géneros; len-guas con propósitos específicos; interdiscursividad; interdisciplinaridad 1 * Este estudio ha sido realizado gracias a la aportación de una beca postdoctoral otorgada por la fundación Andrew W. Mellon, en colaboración con Colgate University. Abstract: This paper provides a theoretical review of how the concept of discourse genres have evolved in these areas from its linguistic to its current sociocognitive view, which in part is due to intertextuality and interdiscursivity connected through different disciplines. Similarly, the paper discusses some of the most current didactic recommendations on genre analysis proposed by the Languages for Specific Purposes approach. The genre of discourse has been regularly used in LPS since learning how to develop the typical genres of a discourse community is a fundamental requirement to succeed in any specialized profession. Key words: discourse genre, languages for specific purposes, interdiscursivity
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Este trabajo pretende ofrecer una propuesta de estudio basada en la modalidad del enunciado y en la relación que existe entre esta y la evidencialidad, como procedimiento lingüístico, ya que en los textos turísticos encontramos recursos lingüísticos (evidenciales) que codifican los distintos modos en los que se adquiere el conocimiento o la fuente de información. Para ello, hemos utilizado un corpus basado en 50 textos turísticos publicados en la página web de El País durante los años 2013 y 2014. En ellos, analizamos los procedimientos que ha empleado el autor para mostrar los distintos modos con los que ha conseguido la información que expresa en su enunciado, con el fin de persuadir e informar al lector, a través de la modalidad epistémica. Además, nos encontramos ante el análisis de una lengua de especialidad, el español del turismo, que debido al ámbito en el que nos movemos, tiene un grado de especialización menor que el de otras lenguas de especialidad, lo que hace todavía más enriquecedor el estudio de los evidenciales como recurso lingüístico que manifiesta la modalidad.
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This article aims to present an overview of what the research landscape Corpus Linguistics has contributed to the study of conference presentation as an academic discourse to the dissemination of scientific knowledge. To this end, a brief review is done through various contributions from studies based on the analysis of corpus which in recent years have addressed the scientific conference presentation genre from different perspectives, outlining the empirical approach to this field of Linguistics .
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El presente artículo comenta el estudio de Cecilia Elena Muse y Darío Daniel Delicia sobre la complejidad sintáctica de textos producidos por estudiantes universitarios, pertenecientes a cursos académicos diferentes en el ámbito de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Asimismo, remarca la importancia de la investigación realizada para didáctica en relación a la producción del discurso académico escrito estudiantil.
Conference Paper
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Este estudio analiza la coocurrencia de rasgos lingüísticos como forma de caracterizar el género académico "Presentación oral". El corpus de trabajo contiene 20 presentaciones de estudiantes ELE italianos y alemanes comparadas a través de un VARIMAX. Los resultados contrastan con la caracterización de los textos científicos. Palabras clave: Géneros académicos, Presentación oral, rasgos lingüísticos
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RESUMEN En este artículo se presentan resultados de un estudio sobre el género textual presentaciones académicas orales en L2. La investigación tiene como propósito describir las características estructurales globales –análisis macrotextual-que dicha pieza textual presenta desde la perspectiva de quien produce el discurso, en situaciones auténticas marcadas institucionalmente y de evaluación. Asimismo, comprende el análisis de la situación comunicativa en las que ésta tiene lugar considerando: los roles de los interactuantes y las características e instancias de interacción. Se trata de un estudio exploratorio, empírico, descriptivo y cualitativo. El corpus oral está compuesto por 20 presentaciones académicas de estudiantes alemanes de E/LE. Los resultados del estudio permiten describir la estructura primaria y secundaria del género identificando el carácter discurso predominante –monológico/dialógico-así como algunos rasgos que éste asume en las diferentes fases y/o momentos del mismo. ABSTRACT This present paper shows the results of a study on textual genre oral academic presentations in L2. The research aims to describe the global structural characteristics –macrotextual analysis-of that oral text from the perspective of the speakers, in an authentic and institutional framework with evaluation purposes. It also includes analysis of the communicative situation in which the discourse occurs considering: the roles of the participants –speakers and audience-and the characteristics and moments of interaction. It is a pilot, empirical, descriptive and qualitative study. The oral corpus is consisting of 20 oral academic presentations in Spanish as foreign language of German students. The study results allow a description of the global structural characteristics of the oral presentations identifying the type of predominant discourse – monologic/dialogic-as well as some features that it assumes in the different phases or moments of it.
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Resum. Propietats contextuals del discurs academicocientífic: la conferència i les variants d'aquest tipus de text. L'objectiu d'aquest article és contribuir a la caracterització de la conferència com a gènere monològic del discurs academicocientífic, amb el fi de facilitar–ne l'assimilació en contextos d'ensenyament-aprenentatge del discurs oral formal. En primer lloc, es fa referència a algunes qüestions terminològiques i conceptuals amb el propòsit de distingir les accepcions i variants del gènere més freqüents. A continuació, es realitza una breu reflexió sobre les fluctuacions terminològiques produïdes per l'analogia entre les diferents variants o per la manca de correspondència nominal en altres llengües. Per últim, s'aprofundeix en les propietats textuals, contextuals i estructurals d'aquest gènere discursiu de l'àmbit academicocientífic i se sistematitzen les característiques generals per tal de facilitar-ne la identificació. Paraules clau: conferència, gènere academicocientífic, dissertació oral monològica, discurs oral formal, propietats contextuals. Abstract. Contextual properties of academic-scientific discourse: conference presentation and its variants. The aim of this paper is to contribute to the characterization of the conference as a monologic genre of the scientific-academic discourse, in order to facilitate their assimilation into teaching and learning contexts of formal oral discourse. Firstly, reference is made to some terminological and conceptual issues in order to distinguish the more frequently acceptations and variants of the gender. A brief reflection is done on the terminological fluctuations produced by the analogy between the different variants nominal or lack of correspondence in other languages. Finally it explores the textual, contextual and structural properties of this discursive genre of academic-scientific field and general characteristics are systematized in order to facilitate their identification.
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This article presents a study about several linguistic mechanisms that regulate the production of discourse and the effects achieved. Five discourses which have been delivered between 2005 and 2011 are examined about different areas. Our purpose is to analyse discourse as a linguistic act, to outline the processes involved in this activity and to describe the mechanisms employed in the construction of the text. The results indicate that the discourse, as a communicative act is a complex cognitive activity. The language resources and the sociocultural and psycholinguistic conditions help the writer and the receiver with the tasks of encoding and decoding, respectively, coherent messages, both lasting and emotional.
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Esta comunicación se enmarca en la reflexión sobre el aprendizaje de una segunda lengua por contenidos en el ámbito universitario, pero, a diferencia de lo que suele ser habitual, no se basa en la lengua inglesa, sino en la española, en la medida en que trabajamos con estudiantes de movilidad internacional que cursan sus asignaturas en una lengua adicional, el español. Presentamos, en un primer apartado, una introducción a los estudios de AICLE en español y a la investigación en Español Académico. Y mostramos, en el segundo, la labor de una Red de Investigación en Docencia Universitaria del Programa Redes del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante, cuyo objetivo es doble: recabar datos sobre la enseñanza y el aprendizaje de contenido y de lengua en tal contexto, tanto por parte del alumnado como del profesorado implicado; y crear una guía para el alumnado extranjero con información estrictamente académica que contribuya a un mejor aprovechamiento de la estancia a nivel lingüístico y curricular. Las conclusiones muestran la oportunidad de realizar Cursos de Español Académico también con tal fin
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Este artículo presenta la situación del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), por lo que respecta al Español como Segunda Lengua en la Educación Superior (ESLES). En el ámbito del español como lengua extranjera son cada vez más numerosos los estudiantes universitarios que asisten a clases en español sin ser esta su lengua materna y que aprenden así, simultáneamente, tanto los contenidos de la materia como la lengua vehicular en la que se imparten. Desde esta perspectiva, abordamos la cuestión en tres apartados. En el primero, se revisa la fundamentación teórica en la que se enmarcan los estudios sobre aprendizaje por contenidos y sobre Español Académico (EA), ofreciendo un estado de la cuestión. En el segundo, mostramos los proyectos que en esta área se están realizando desde el Grupo de investigación en Adquisición y enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras de la Universidad de Alicante (ACQUA). Las conclusiones constituyen el tercer y último apartado, en el que resumimos los resultados del trabajo realizado y proponemos futuras líneas de investigación.
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RESUMEN Es un hecho que la universidad tiende cada día más a la internacionalización, especialmente a través de los convenios que posibilitan el intercambio del alumnado y el profesorado. trabajo. Nuestros informantes han sido 23 profesores del Dpto. de Filología Española con alumnado internacional, de quienes hemos recabado información a través de cuestionarios. Analizamos con detalle los datos obtenidos en el apartado de resultados. Una de las conclusiones a las que llegamos es la conveniencia de llevar a la práctica una Guía académica para el alumnado extranjero con información específica sobre las asignaturas y la docencia, desde la perspectiva de un no nativo de la lengua vehicular en que se imparten. Palabras clave: Español académico (EA), Lenguas de especialidad, Aprendizaje integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), Movilidad estudiantil, Profesorado universitario.
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Resumen: Este artículo analiza las diferentes estrategias discursivas presentes en el lenguaje académico para dotar al discurso de objetividad y alejar al autor de su propio texto a través del uso de estructuras impersonales. Para ello, se ha compilado un corpus de artículos en inglés y otro en español con el fin de realizar un estudio comparativo utilizando como herramienta de análisis la UAM Corpus Tool. Se han establecido diferentes variables relacionadas con la influencia de la impersonalidad en el lenguaje académico y se han marcado de manera independiente en los textos para examinar posibles paralelismos entre las dos lenguas. El resultado de esta investigación indica que las dos hipótesis planteadas en un principio y que sugerían que habría una mayor presencia de oraciones y variantes impersonales en español que en inglés parecen cumplirse al menos en el estudio de este caso concreto. Resumo: Este artigo analiza as diferentes estratexias discursivas presentes na linguaxe académica para dotar ao discurso de obxectividade e afastar ao autor do seu propio texto a través do uso de estruturas impersoais. Para iso, compilouse un corpus de artigos en inglés e outro en español co fin de realizar un estudo comparativo utilizando como ferramenta de análise a UAM Corpus Tool. Establecéronse diferentes variables relacionadas coa influencia da impersonalidade na linguaxe académica e marcáronse de xeito independente nos textos para examinar posibles paralelismos entre as dúas linguas. O resultado desta investigación indica que as dúas hipóteses formuladas nun principio e que suxerían que habería unha maior presenza de oracións e variantes impersoais en español que en inglés parecen cumprirse polo menos no estudo deste caso concreto. Abstract: This article analyses the different discursive strategies that they are followed in academic language in order to provide objectivity to the discourse, which allows authors to detach themselves from their own text through the use of impersonal structures. To facilitate this analysis, a corpus that includes academic articles in English and in Spanish was compiled to perform a comparative study using the UAM Corpus Tool. After having established the variables under study which were related to the use of impersonal patterns in academic language, the texts were independently marked according to these layers so that possible parallelism between the two languages could be examined. The conclusion reached from this project indicates that the two hypotheses, which suggested that there would be a higher presence of impersonal phrases and variants in Spanish than in English, seem to be fulfilled in this particular case.
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Mit der Verbreitung des Internets erreicht die interkulturelle Kommunikation eine neue Dimension. Der schriftliche Gedankenaustausch zwischen einzelnen Kulturräumen wurde nicht nur schneller, sondern stieg auch exponentiell an. Dies wirft natürlich Fragen zu den Unterschieden in der Art der Formulierung von elektronischer und herkömmlicher Post auf, zum Einfluss der Kommunikationsform auf die Textgestaltung und zum Stand möglicher Normierungstendenzen, darüber hinaus aber auch Überlegungen zur Bedeutung und Auswirkung des Aufeinandertreffens der Diskurstraditionen unterschiedlicher Nationen. Am Beispiel zweier Korpora wird im folgenden Beitrag das E-Mail-Verhalten von Spaniern und Franzosen in ein und derselben Kommunikationssituation verglichen und dabei auf mögliche Konsequenzen der Unterschiede im digitalen Kulturkontakt verwiesen.
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Resumen En este artículo se presenta un análisis de retórica contrastiva cuyo objetivo principal es la descripción de las características macroestructurales idiosincrásicas de la conferencia como género discursivo oral de carácter monológico. Se trata de un estudio exploratorio realizado mediante la triangulación de datos empíricos en el que se emplearon las metodologías de investigación cualitativa y cuantitativa a partir de un corpus oral de conferencias en lengua española e italiana. Tras comparar las estrategias halladas en las muestras, los resultados revelan que la macroestructura de las conferencias analizadas comparte muchas características, pero también muestran algunas divergencias en estas dos lenguas afines. Se observa que prácticamente en todas las conferencias se respetan las cuatro secciones de la macroestructura primaria, sin embargo, existen diferencias en cuanto a las estrategias utilizadas en la macroestructura secundaria en ambos grupos. Palabras clave: discurso oral formal, género monológico, lingüística de corpus, retórica contrastiva, macroestructura, análisis del discurso.
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Filología y Tecnología: introducción a la escritura, la informática, la información (2.ª ed. revisada y ampliada) por Ana M.ª Fernández-Pampillón Cesteros, María Goicoechea de Jorge, Luis Hernández Yáñez, Dámaso López García (eds.) se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported Este libro recoge y responde de forma clara a cuestiones que, aún siendo básicas para estudiar en la universidad, no siempre se han podido adquirir en los períodos de formación anteriores: ¿cómo escribir bien?, ¿cómo hacer y presentar un buen trabajo académico?, ¿cuáles son y cómo se utilizan las herramientas informáticas relacionadas con la escritura, el trabajo académico y la búsqueda de información?, ¿cuál es y cómo se encuentra la información académica y filológica relevante y fidedigna? Para abordar estos temas, los contenidos se estructuran en tres partes: I) La escritura; II) La informática; III) La información. Cada parte comienza con el mapa de competencias que, a modo de guía para el estudiante y el profesor, resume las competencias, destrezas, actividades y logros que se deben adquirir para tener un buen dominio de dicha parte. Le siguen los capítulos que explican y permiten poner a punto esas competencias. Esta obra es, además, una segunda edición fruto de más de cinco años de trabajo y experiencia con los estudiantes de Filología que, voluntariamente, se inscriben en un curso de una semana (con seis horas diarias de trabajo), impartido en la Facultad de Filología con el mismo título y contenidos que el libro. En esta edición se han revisado, actualizado y ampliado los capítulos de la edición anterior (de septiembre del 2010). Sus autores son profesores de todos los Departamentos de la Facultad de Filología, pero también técnicos informáticos, técnicos de laboratorios de idiomas y medios audiovisuales, bibliotecarios, estudiantes con becas de colaboración y profesores de los cursos de formación en informática de la UCM, que son también profesores de la Facultad de Informática. El resultado es un libro multidisciplinar, único en su género, que ofrece claves para comprender y aprender cómo escribir, cómo usar la informática y cómo encontrar la información desde una perspectiva académica.
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Different dietary proteins vary in their ability to influence satiety and reduce food intake. The present study compared the effects of four protein meals, whey, tuna, turkey and egg albumin, on postprandial glucose and insulin concentrations as well as on appetite measures and energy intake in twenty-two lean, healthy men. This was a randomised, cross-over design study where participants consumed four liquid test meals on separate occasions followed by the collection of regular blood samples (fasting, +30, 60, 90, 120, 180 and 240 min). They were then offered a buffet meal 4 h later. The blood glucose response after the consumption of the test meal, as an incremental area under the curve (AUC), was significantly lower with the whey meal than with the turkey (P < 0.023) and egg (P < 0.001) meals, but it was not lower than with the tuna meal (P < 0.34). The AUC blood insulin after the consumption of the test meal was significantly higher with the whey meal than with the tuna, turkey and egg meals (all P < 0.001). The AUC rating of hunger was significantly lower with the whey meal than with the tuna (P < 0.033), turkey (P < 0.001) and egg (P < 0.001) meals. Mean energy intake at the ad libitum meal was significantly lower (P < 0.001) with the whey meal than with the tuna, egg and turkey meals. There was a strong relationship between self-rated appetite, postprandial insulin response and energy intake at lunch. Whey protein meal produced a greater insulin response, reduced appetite and decreased ad libitum energy intake at a subsequent meal compared with the other protein meals, indicating a potential for appetite suppression and weight loss in overweight or obese individuals.
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