TIC’s y los procesos de enseñanza-aprendizaje en arquitectura

Abstract

Con el desarrollo e impacto actual de TIC’s en arquitectura es pertinente hacer una revisión sobre la situación actual desde la práctica profesional, pero sobre todo, desde la academia en cuanto a su visión y uso. Las ideas preconcebidas, el desconocimiento y la resistencia al cambio, pueden llevar a una precaria o inadecuada utilización de estas tecnologías en la academia, desperdiciando un potencial para optimizar procesos de enseñanza-aprendizaje. Se plantea la importancia de integrar las TIC’s a la academia con metodologías pertinentes, de acuerdo con unos objetivos claros, partiendo de tres estrategias generales en las que se analizan ventajas y desventajas, resaltando la importancia del acompañamiento docente como gestor de criterios para un uso adecuado y pertinente de las TIC’s.

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[ 166 ] dearquitectura 05. Diciembre de 2009. ISSN 2011-3188. Bogotá, pp. 166-175. http://dearquitectura.uniandes.edu.co
TIC’s y los procesos de enseñanza-aprendizaje en arquitectura
ICT and teaching-learning processes in architecture
Resumen
Con el desarrollo e impacto actual de TIC’s en arquitectura es pertinente hacer una revisión sobre
la situación actual desde la práctica profesional, pero sobre todo, desde la academia en cuanto a su
visión y uso. Las ideas preconcebidas, el desconocimiento y la resistencia al cambio, pueden llevar
a una precaria o inadecuada utilización de estas tecnologías en la academia, desperdiciando un
potencial para optimizar procesos de enseñanza-aprendizaje. Se plantea la importancia de integrar las
TIC’s a la academia con metodologías pertinentes, de acuerdo con unos objetivos claros, partiendo de
tres estrategias generales en las que se analizan ventajas y desventajas, resaltando la importancia del
acompañamiento docente como gestor de criterios para un uso adecuado y pertinente de las TIC’s.
Palabras clave
Tecnologías de información, comunicación, enseñanza en arquitectura, procesos de enseñanza
aprendizaje, herramientas digitales en arquitectura, innovación pedagógica.
Abstract
The development of new information and communications technologies in the field of architecture
has had a major impact t on professional practice. The time ripe to re-examine how ICT is viewed
and how it is used in professional practice and, in particular, in the universities. Preconceived ideas,
ignorance, and resistance to change may lead to their precarious and inadequate use in academic life,
wasting an opportunity to improve teaching and learning processes significantly. The article argues
that it is important to incorporate ICT into academic life, with appropriate methodologies and clear
objectives, and adhering to three general strategies that analyze the advantages and disadvantages of
ICT, emphasizing that teaching staff should accompany students in developing appropriate criteria to
govern its use.
Key Words
Information and communications technology, architectural educating, teaching and learning proces-
ses, digital tools in architecture, educational innovation.
Recibido: agosto 25, 2009. Aprobado: octubre 26, 2009.
Diego Alejandro Velandia Rayo.
Profesor Instructor del Departamento de Arquitectura de la Universidad de los Andes, Bogotá. Maestría
en Construcción en la Universidad Nacional de Colombia. Ha sido profesor en varias universidades en
las áreas de estructuras, tecnología, técnicas, arquitectura en concreto y procesos constructivos.
 dvelandi@uniandes.edu.co

TIC’s y los procesos de enseñanza-aprendizaje en arquitectura. Diego Velandia [ 167 ]
Este cambio tecnológico implica también una transición
entre las generaciones. Aquello que en su vida profesio-
nal han empezado a actualizarse en el manejo de este
nuevo tipo de tecnologías y la generación que ha crecido
a la par con estas. Los TIC’s en arquitectura pueden uti-
lizarse en el ámbito puramente profesional como en el
ámbito académico.
Desde el punto de vista de la profesión, el mercado requie-
re contratar arquitectos que manejen este tipo de tecno-
logías. La academia actúa entonces como intermediaria,
capacitando a los futuros arquitectos para que las mane-
jen, satisfaciendo así las necesidades del mercado. Sin
embargo, no se ha tomado el tiempo de hacer la reflexión
sobre cuál debería ser el papel de las TIC’s en la acade-
mia, cuál el de la academia en la capacitación de futuros
arquitectos en el manejo de éstas, y si es necesario hacer
una diferenciación entre la utilización de los TIC’s en la
academia para objetivos pedagógicos y la capacitación
en el manejo de herramientas digitales específicas para
satisfacer las necesidades del mercado laboral.
Como el papel actual de la academia es de intermediaria
frente a las necesidades del mercado en cuanto al manejo
y capacitación de TIC’s, las metodologías de enseñanza
se basan en cursos de capacitación, desarticulados del
pensum y sin un objetivo claro desde el punto de vista
pedagógico y/o académico, lo cual redunda también en
formas inadecuadas o poco eficientes de utilización de
estas en el ámbito profesional.
La metodología actual más generalizada, parte del resul-
tado al que se quiere llegar: siendo el objetivo principal,
graficar e imprimir información, la enseñanza se basa en
la capacitación de comandos que les permitan cumplir
con dicho objetivo. Podríamos preguntarnos entonces:
¿Estamos formando dibujantes o arquitectos?¿Podrán
las TIC’s ofrecer diferentes y mejores opciones en la
academia en cuanto a prácticas pedagógicas? ¿Qué tan
pertinente es su utilización? ¿Cuáles son sus ventajas y
Es evidente el impacto que han tenido las TIC’s
1
, desde
el ámbito de la revolución digital en el campo de la ar-
quitectura en los últimos años. En nuestro medio se ha
manifestado tanto a nivel académico como profesional,
cuya actividad principal radica en el apoyo a la produc-
ción de información técnica bidimensional y en el campo
comercial en cuanto a la visualización y venta de proyec-
tos. La elaboración de planos tanto arquitectónicos como
constructivos, es la aplicación más generalizada de la uti-
lización de TIC’s, junto a la implementación más reciente,
en el desarrollo de imágenes y videos para la muestra,
comercialización y venta de proyectos inmobiliarios.
En este contexto, las TIC’s específicas cuya intervención
se asocia de manera más directa con la arquitectura,
son los paquetes CAD. Podríamos decir que hemos pa-
sado por una primera generación
2
de la utilización de
estos recursos cuyo resultado y aplicación se relaciona
con la producción de información bidimensional, tanto
arquitectónica como técnica y también que estamos en-
trando en una segunda generación
3
con la elaboración
de imágenes tanto estáticas como dinámicas, pensando
en conceptos de mercadeo y ventas, en nuestro caso es-
pecífico. Se podría decir que la concepción generalizada
en el ámbito de la arquitectura, es que las TIC’s tal como
se utilizan, son un gran lápiz sofisticado que reemplaza
labores y tareas que anteriormente se realizaban con téc-
nicas manuales.
La inserción en nuestro medio de este tipo de tecnología
no se diferencia en gran medida de la mayoría de países,
de manera informal e individual a partir de iniciativas in-
dependientes
4
. Un claro ejemplo de esto es la falta de inte-
gración y articulación con los pensum académicos de las
universidades, tanto en planes básicos, como en planes de
actualización, y en las problemáticas presentes en cuanto
a métodos de trabajo, manipulación e intercambio de infor-
mación por parte de oficinas y profesionales que manejas
herramientas CAD, lo que ha incentivado la búsqueda de
estandarización o normalización en el manejo de estas
5
.
1 Se le llama TIC’s al conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hadware), soporte de la información y canales de comunicación relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.
2 Pedro Jesús Villanueva, “Transición en la era digital, en la modelización y representación arquitectónica” en Diseño y sociedad (núm 17, 2004).
3 Ibídem.
4 James Steele, Arquitectura y revolución digital. (Barcelona: Gustavo Gili, 2001).
5 Mauricio Loyola, “La normalización del dibujo CAD en la producción de documentación técnica de arquitectura y construcción en Chile”, en SiGraDi 2008 - (Proceedings of
the 12th Iberoamerican Congress of Digital Graphics, La Habana - Cuba 1-5 December 2008).

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Imagen modelada y renderizada en autocad, para un proyecto de curos de au-
toformación en arquitectura, específicamente en procesos constructivos y con-
figuración estructural (Universidad Nacional, 2002). Se utilizaron las tic’s para
mejorar la representación e integrar diferentes temáticas.
6 Alexis Méndez, “¿Integración imposible?”, en XII Congreso Iberoamericano de Gráfica Digital SiGraDi, Cuba, 2008.
7 Ralph Grabowski, The Successful CAD Manager’s Handbook, (Valencia: Universidad Politécnica de Valencia, On Word Press, 2002).
desventajas? Podríamos afirmar que la concepción ac-
tual generalizada que se tiene de estas herramientas en
arquitectura y las prevenciones generalizadas por parte
de los docentes, limita su utilización y no permite ver el
potencial que podrían tener. Haría falta entonces, anali-
zar qué opciones diferentes podrían plantearse con su
utilización en la formación de futuros arquitectos.
El presente texto, etapa preliminar de una línea de inves-
tigación sobre TIC’s y procesos de enseñanza aprendiza-
Imagen modelada en autocad y renderizada en 3dmax, para un proyecto de
curos de autoformación en arquitectura, específicamente en geometría des-
criptiva (Universidad Nacional, 2003). Se utilizaron las tic’s para representar
tridimensionalmente un proyecto en el cual se analizan temas de intersección
de planos con planos e intersección planos con líneas.
Implementación de TIC’s en procesos de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo de implementar nuevas tecnologías en la ca-
rrera de arquitectura en procesos de enseñanza-aprendi-
zaje debe ir mucha más allá de una actitud superficial o
trivial en cuanto a su utilización sólo por novedad y de las
necesidades o pautas que exige el mercado profesional.
Desde el punto de vista del mercado profesional y sus
exigencias, la implementación de TIC’s en la academia
no se puede limitar a la capacitación y manejo de herra-
mientas digitales específicas y/o periféricos, en su mayo-
ría relacionadas con herramientas CAD, más aún cuando
no se ha dado la discusión sobre cómo se están utilizan-
do, qué tan eficientes son
6
y qué estrategias de integra-
ción respecto al desarrollo de proyectos arquitectónicos
se han implementado, teniendo en cuenta por ejemplo,
que la utilización de CAD es mucho mas que delinear,
editar y plotear dibujos
7
, y que las tecnologías a utilizar
en la academia así como en la práctica profesional, van
mucho más allá de la utilización de CAD.
En cuanto a la academia, ésta debe darse el tiempo para
reflexionar la pertinencia y la forma de integrar las TIC’s
en sus procesos enseñanza-aprendizaje, definiendo uno
o varios objetivos pedagógicos específicos, junto con las
estrategias para la implementación de estas, en donde
se debe analizar con cuidado sus aportes, alcances y li-
mitaciones, ventajas y desventajas.
je en arquitectura, presenta un análisis y posible orga-
nización de tres opciones para la utilización de estas en
prácticas pedagógicas en arquitectura, ya sea utilizando
herramientas provenientes del campo profesional y de
desarrollos netamente académicos, teniendo en cuenta
algunas características propias de la enseñanza-aprendi-
zaje, haciendo también énfasis en las ventajas y desven-
tajas, y en el potencial que pueden llegar a tener como
puente para relacionar de forma más directa la vida pro-
fesional y la académica.

TIC’s y los procesos de enseñanza-aprendizaje en arquitectura. Diego Velandia [ 169 ]
El desarrollo de dichas metodología y estrategias recae
finalmente en el docente o grupo de docentes, quienes
deben definir alcances, criterios de aplicación, integración
al pensum, etc., y es también el docente el encargado de
hacer seguimiento, acompañamiento y evaluación al pro-
ceso de implementación. Con tantas labores y actividades
que tiene o tendría que desarrollar el docente, el miedo a
desaparecer o ser reemplazado por la implementación de
nuevas tecnologías, no tendría mucho fundamento, mas
aún cuando es precisamente el docente quien define cri-
terios de aplicación y los trasmite al estudiante.
Las TIC’s vistas así, se convierten en un medio para el
desarrollo de nuevas metodologías pedagógicas en arqui-
tectura, las cuales al ser contrastadas con unas que po-
dríamos denominar como convencionales, deben aportar,
mejorar o complementar en alguna medida. Es decir, no
tiene sentido utilizar una TIC dentro de una nueva meto-
dología de enseñanza-aprendizaje, si está reemplazando
simplemente una metodología convencional. Debe existir
un valor agregado de la implementación de TIC’s.
Print screen de un multimedial desarrollado como apoyo a un curso de auto-
formación en geometría descriptiva. El multimedial contiene animaciones de
procesos de geometría descriptiva. Se integraron componentes de interacción
en los cuales el estudiante podía elegir diferentes vistas y modelos 3d y con-
trolar las animaciones. (Universidad Nacional, 2004). En el desarrollo se utilizó
autocad para modelado, 3dmax para renderizado y animación y flash para pre-
sentación final e interacción.
Print screen de un multimedial desarrollado como apoyo al curso de suelos
y cimientos. El multimedial contiene una animación acompañada de texto
descriptivo sobre el proceso constructivo que debería llevar una construcción
específica, a partir de las recomendaciones del estudio de suelos respectivo.
Se integraron componentes de interacción en los cuales el estudiante podía
controlar la animación. (Universidad Nacional, 2004). En el desarrollo se utilizó
autocad para modelado, 3dmax para renderizado y animación y flash para pre-
sentación final e interacción.
Opciones de aplicación de TIC’s en procesos de enseñanza aprendizaje
Desde su origen
Analizando el origen de las TIC’s, podemos diferenciar
dos grandes grupos, con características y oportunidades
específicas:
- Aquellas desarrolladas y utilizadas en el campo pro-
fesional.
Este grupo hace referencia a todas aquellas herramien-
tas que se utilizan en el campo profesional. Se traslada
entonces a la academia la responsabilidad de capaci-
tar al estudiante en el manejo de estas herramientas,
para su posterior inserción en el mercado laboral.
Desde la visión pedagógica aparecen inquietudes
relacionadas por ejemplo, con las metodologías de
aplicación y los criterios de integración al desarrollo
de proyectos arquitectónicos. ¿Es eficiente la forma
de utilización de este tipo de herramientas en el
campo profesional? ¿Es susceptible mejorar su utili-
zación? Estas son preguntas que se debería hacer y
tratar de resolver la academia, ya que de las posibles
respuestas pueden surgir metodologías apropiadas
para la enseñanza de estas herramientas, que estén
más ligadas con procesos pedagógicos y académi-
cos, acordes con la formación que se les está dando
a los estudiantes, y que redunden en una mejor y
más eficiente utilización en el campo profesional.

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En cuanto a oportunidades, la utilización de estas he-
rramientas en la academia podría ayudar a resolver
o disminuir el problema relacionado con la distancia
entre academia y práctica profesional. Al ser herra-
mientas que se utilizan en el mercado, es susceptible
utilizarlas para simular procesos con datos reales,
cuyo resultado podría servir para enfrentar al estu-
diante al impacto de sus decisiones. Visto así, estas
herramientas digitales ya tendrían un objetivo peda-
gógico, al mostrarle al estudiante cómo puede utili-
zarlas para visualizar e integrar información para una
posterior toma de decisiones con argumentos sólidos.
- Aquellas que se desarrollan en la academia cuyos
objetivos son netamente pedagógicos.
Este grupo se caracteriza por ser aplicaciones desa-
rrolladas para ser utilizadas en un momento deter-
minado, sin que tenga una repercusión directa en el
campo profesional. Se puede enfocar desde el desa-
rrollo de aplicaciones que se podrían utilizar en el
salón de clases, orientadas a habilidades, actitudes
y/o competencias específicas, hasta aplicaciones
que gestionen los procesos de enseñanza-aprendiza-
je
8
del estudiante durante el desarrollo de la carrera.
Este grupo es muy amplio y no sólo se relaciona con
el aplicaciones o herramientas específicas, sino que
también abarca herramientas más genéricas pero
con una metodología específica para su aplicación.
(Ej. Búsqueda de información en internet dentro de
una ambiente de aprendizaje específico con supervi-
sión y guía del docente, y con un resultado u objetivo
específico a alcanzar)
Ambos grupos tienen un gran potencial para ser
aplicados en procesos de enseñanza aprendizaje,
donde como se ha dicho, es el docente el encargado
de definir los objetivos y las metodologías para la
aplicación de TIC’s.
Desde los niveles de implementación
La implementación TIC’s puede ir desde mejorar la presen-
tación de información o contenidos (calidad de imagen,
aspecto), hasta la utilización de dispositivos periféricos
para trabajar procesos de simulación inmersiva, pasando
por aplicaciones o sistemas de gestión administrativo-
académica que permitan por ejemplo, llevar un registro
organizado con opciones de visualización en línea del tra-
bajo desarrollado por cada estudiante durante la carrera.
Se podría entonces hablar de tres grupos organizados de
menor a mayor complejidad, válidos tanto para docentes
como estudiantes:
- Representación, contextualización, comunicación.
- Interacción
- Simulación
Representación
Esta sería la forma más básica de integrar los TIC’s en
procesos de enseñanza-aprendizaje. Como idea general,
lo que se logra es mejorar la calidad y/o transmisión de
información, ya sea por parte del docente en la prepara-
ción de sus clases o del estudiante en la exposición de
sus trabajos. Se puede complementar integrando medios
diferentes a la imagen (estática) y texto. (Video, sonido,
hologramas, etc.)
Normalmente funciona en una sola vía (de docente a es-
tudiante o de estudiante a docente), puede ser utilizado
directamente en el aula (clase convencional), y también
como estrategia para el desarrollo de contenidos que
pueden ser consultados por otros medios y en tiempo
fuera de clase. Claro está, hay que hacer énfasis en que
el desarrollo de contenidos de calidad, implica la revisión
tanto de características de metodologías de organización
de contenidos, diagramación y usabilidad, y medios o
plataformas de difusión
9
.
Interacción
En esta opción, docente y estudiante participan e inte-
ractúan en un mismo objeto o tema, ya sea sincrónica
o asincrónicamente, en búsqueda del desarrollo de una
competencia o de la comprensión de un concepto, entre
otros. Se necesita el planteamiento de una metodología
específica en donde quede claro cuál va a ser el nivel de
interacción y qué objetivo se busca con ello. Un ejemplo
puede ser la interacción en la búsqueda y análisis de in-
formación simultánea en internet por parte de estudian-
8 Miguel A. Roco Ibaceta,. Portafolio integrado aplicado a la gestión para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la arquitectura. en XII Congreso Iberoamericano de Gráfica
Digital SiGraDi, Cuba, 2008.
9 Francisco López, Evaluación de la calidad educativa en multimedios interactivos. (Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Artes. 2008).

TIC’s y los procesos de enseñanza-aprendizaje en arquitectura. Diego Velandia [ 171 ]
tes y docente que se va mostrando según el criterio del
docente por algún dispositivo de proyección, o la utiliza-
ción de aplicaciones multimediales desarrolladas por el
docente por ejemplo, para la comprensión de geometría
espacial
10
, con las que interactúa el estudiante, ya sea en
el salón o fuera de él.
La interacción abarca también el tema de representación,
pudiendo desarrollar contenidos y aplicaciones multi-
mediales, en donde el estudiante, bajo el diseño de una
interfaz específica, interactúa con elementos o compo-
nentes para alcanzar un objetivo pedagógico específico.
En este caso a diferencia del tema de representación los
multimediales, no se limitarían a la mejora en la calidad
y la transmisión de los contenidos, sino que además bus-
carían formas de hacer partícipe al estudiante en la cons-
trucción de su conocimiento (constructivismo).
Simulación
La simulación abarca o contiene en sí misma, tanto re-
presentación como interacción.
La simulación en general, plantea recrear situaciones
que imiten aspectos de la realidad en un ambiente con-
trolado. Puede ir desde la utilización de un software gené-
rico bajo una metodología específica (simulación en ven-
tana), hasta la utilización de periféricos y tecnología de
punta bajo el concepto de simulación inmersiva, donde
se puedan inclusive llegar a manipular objetos o ambien-
tes digitales en tiempo real.
Procesos de simulación se pueden desarrollar con he-
rramientas del mercado laboral (paquetes CAD y otros),
con lo cual se pueden crear situaciones controladas que
imiten la realidad del quehacer arquitectónico, disminu-
yendo la brecha academia-vida profesional.
También es susceptible de utilizar otro tipo de aplicacio-
nes, como algunos juegos, que por su misma estructu-
ra enfrentan al estudiante a diversos escenarios en los
cuales debe tomar decisiones, ver el resultado de ellas y
tomar correctivos para mejorar los resultados. Este es el
caso por ejemplo del juego de estrategia Simcity (Maxis,
2002), donde se presentan diversos elementos y el jugador
debe decidir qué hacer con ellos. El jugador debe mover-
se por ese espacio, creando un sistema a partir de esos
objetos, buscando que sus relaciones sean equilibradas
11
.
Tal vez de las estrategias de implementación de TIC’s, la
simulación es la que más valor agregado puede llegar a
tener por las ventajas y posibilidades que planteas, con-
trastadas con las características propias de la enseñanza
aprendizaje en arquitectura: reducción de costos, tiem-
pos de ejecución, integración de variables, visualización
y recorridos, etc.
Imagen de uno de los trabajos finales de un estudiante de primer año, del cur-
so piloto en herramientas digitales (Universidad Nacional, 2007). Se utilizaron
tic’s para modelar y simular digitalmente una escalera desde el punto de vista
técnico-constructivo. Las entregas siempre se realizaron a partir de modelos
tridimensionales. A los estudiantes se les capacitó en el manejo tridimensional
de autocad y en animación y renderizado en 3dmax.
10 Sonia Cubillos Vanegas. et al. Comprensión espacial. 1 Ed. vol.1. (Bogotá: Unibiblos, 2005), 30.
11 Underlea Bruscato. et al. “Ciudades Virtuales, Experiencias Múltiples”, en XII Congreso Iberoamericano de Gráfica Digital SiGraDi, Cuba, 2008.
Imagen del trabajo final de una pareja de estudiantes de tercer año, del curso
construcciones de media complejidad (Universidad Nacional, 2008). Se utili-
zaron tic’s para modelar y simular digitalmente la estructura con sus compo-
nentes, la secuencia lógica constructiva y la relación e impacto del proyecto
hacia el contexto inmediato. La entrega final del curso para estos estudiantes
se desarrolló totalmente en digital con imágenes fijas y animaciones donde se
simularan procesos constructivos. Estos estudiantes tomaron el curso piloto
en herramientas digitales y se les hizo seguimiento en cuanto a su aplicación
a otras materias.

[ 172 ] dearquitectura 05. Diciembre de 2009. ISSN 2011-3188. Bogotá, pp. 166-175. http://dearquitectura.uniandes.edu.co
Potencial desde la pedagogía en arquitectura para implementar TIC’s
pacial es vital para un futuro arquitecto, tanto para
que entienda él mismo sus ideas, como para que las
comunique. La metodología convencional de traba-
jo sobre planos (bidimensional) presenta muchas
problemáticos en cuanto al desarrollo de compe-
tencias relacionadas con la comprensión espacial o
tridimensional. El trabajo en tres dimensiones con la
utilización de TIC’s permitiría enfrentar de una mejor
forma esta problemática.
4. El lenguaje principal del arquitecto es gráfico, y el
tiempo que toma la representación gráfica de ideas
por métodos convencionales, puede optimizarse
con la utilización de TIC’s específicas, según sea la
necesidad.
5. Con las características actúales de los proyectos de
arquitectura, el estudiante debe desarrollar la capa-
cidad de integrar y coordinar muchas variables, las
cuales implican el manejo de una gran cantidad de
información e interacción. Una de las característi-
cas de las TIC’s, es la capacidad de integrar grandes
cantidades de información y hacer análisis com-
puestos reduciendo tiempos y costos.
6. El estudiante como el profesional, trabajan simul-
táneamente a diferentes escalas (multiescalaridad)
ya que hay decisiones e impactos a escala urbana
(1:10000 o 1:5000 por ejemplo) y también hay que
definir aspectos constructivos, los cuales se pueden
llegar a trabajar a escala 1:10. Las TIC’s permiten
analizar un proyecto desde su impacto y desarrollo a
diferentes escalas y además contextualizarlo.
Aunque es muy amplio el espectro para una aplicación
de TIC’s en procesos de enseñanza-aprendizaje en la ca-
rrera de arquitectura, hay ciertas características propias
que la diferencian del resto de carreras profesionales en
donde estas herramientas pueden ser parte de procesos
más eficientes y veraces, intensificando y mejorando la
actividad académica:
1. El estudiante de arquitectura se enfrenta al desarro-
llo de ideas que en principio son abstractas y que
en un momento dado debe visualizar o representar,
ya sea como ejercicio para sí mismo o como medio
de comunicación con docentes y otros estudiantes o
profesionales. Las TIC’s le permitirían de una forma
más eficiente entender, expresar y contextualizar
sus ideas, así como interactuar con compañeros y
con profesores.
2. Ya que es una disciplina práctica, existe la necesidad
de acercar al estudiante a la realidad de lo que está
proponiendo (pasar del mundo abstracto al real). La
estrategia ideal sería aquella en la que se constru-
yen o desarrollan los proyectos de los estudiantes
(poco viable por temas de costos, tiempos, etc.). Las
metodologías actuales (maquetas, modelos, planos)
intentan acercar en mayor o menor medida, y mos-
trar al estudiante el posible impacto que tendrían
sus decisiones. La simulación por computador, con
todas sus variables posibles, se puede convertir en
una gran herramienta para suplir esa necesidad.
3. El proyecto arquitectónico es tridimensional, por lo
que el desarrollo de una adecuada comprensión es-
Imagen del trabajo final de un estudiante de cuarto año, del curso taller de
diseño 7 (Universidad Nacional, 2008). Se utilizaron tic’s para modelar y simular
los componentes y la secuencia constructiva de un sector de circulación en el
proyecto. En este caso específico, el trabajo de planos constructivos y de deta-
lle (2d) empezó una vez se desarrolló completamente el modelo 3d completo.
La entrega final del curso constaba de imágenes tridimensionales y planos de
detalle. Este estudiante recibió capacitación de autocad y 3d max, bajo una me-
todología especifica en cuanto a manejo y aplicación de comandos, enfocados
principalmente a temas de modelado 3d y animación.

TIC’s y los procesos de enseñanza-aprendizaje en arquitectura. Diego Velandia [ 173 ]
Posibles ventajas y desventajas de la utilización de TIC’s
La implementación de TIC’s en la academia, en cualquie-
ra en cualquiera de las opciones que se han mencionado
anteriormente, presenta tanto ventajas como desventa-
jas. Algunas de ellas, dese la visión del alumno y desde la
visión del docente son
12
:
Desde la visión del alumno
Ventajas:
- Vistas como medios de simulación, el alumno puede
desarrollar altos niveles de motivación al poder vi-
sualizar de forma tridimensional los proyectos que
esté desarrollando.
- El aprendizaje de herramientas digitales es mucho
más activo en la medida en que las ve como herra-
mientas que le permites representar, entender, con-
textualizar y modificar sus ideas.
- Esta tecnología va mucho más acorde a su vida dia-
ria en cuanto a tecnología que utiliza en diferentes
ámbitos y espacios.
- Puede interactuar con diferentes profesores median-
te un modelo digital buscando diferentes puntos de
vista o asesorías en temas específicos, con las cua-
les puede complementar dicho modelo sin perder el
trabajo ya hecho. (búsqueda de integralidad)
- Reducción de tiempo en cuanto a ejecución y modi-
ficación, por lo que se puede llegar a mejores niveles
de desarrollo y mejores niveles de integración con
diferentes variables de un proyecto arquitectónico.
- Con la utilización de TIC’s, el estudiante puede apro-
vechar la multiescalaridad, que permiten estas he-
rramientas, pudiendo analizar su proyecto desde la
escala del detalle constructivo, el cual lo puede re-
solver y visualizar en su totalidad, hasta una escala
urbana en la cual puede analizar relaciones con el
contexto, impacto, flujos, etc.
Desventajas
- El alumno es fácilmente impresionable con el rea-
lismo que pueden generar algunas de éstas herra-
mientas y al no tener experiencia real no tiene el
suficiente criterio para hacer análisis y juicios más
precisos. Si no tiene un correcto acompañamiento
del docente se puede quedar divagando en el efec-
tismo, característica propia de este tipo de herra-
mientas el cual lo aleja de una posible asociación
con la realidad.
- La herramienta desde el alumno no tiene mayor
impacto si no se defina claramente su alcance y su
aplicación en el desarrollo de proyectos reales.
- La mejor verificación de un modelos virtual, es su
materialización, por lo que no se puede suponer que
esta herramienta se pueda separar o que pueda re-
emplazar a prácticas reales, las que acercan al estu-
diante a la materialidad de un proyecto.
Desde la visión del docente
Ventajas.
- La simulación por computador como estrategia de
implementación de TIC’s, apoyada en modelos vir-
tuales, le permite al docente plantear ejercicios es-
pecíficos en los cuales pueda enfrentar al alumno a
problemas cercanos a la realidad, de una forma tri-
dimensional y con condiciones controladas. A partir
del modelado digital, el estudiante con el acompa-
ñamiento del docente puede analizar y corregir erro-
res de planteamiento, los cuales con la metodología
convencional bidimensional sobre planos, son muy
complicados de visualizar, entender y de corregir.
- El nivel de discusión al que se puede llegar entre
docente-estudiante con la implementación de TIC’s,
es más alto respecto al convencional, entre otros
motivos, por la cantidad de variables e información
que se puede integrar.
- El número de variables que se pueden integrar en un
modelo digital son muchas más respecto a la me-
todología tradicional, dado que la complejidad que
pueden manejar los computadores es mucho mayor
que la que se puede manejar en planos bidimensio-
nales elaborados a mano o planos bidimensionales
elaborados en computador.
Desventajas
- El nivel de actualización y dominio en cuanto a tec-
nología por parte del docente es vital para su ade-
cuado uso en el aula de clase. Muchos docentes
asocian el computador con reproducción o elabo-
12 Algunas conclusiones del autor luego de 6 años de aplicaciones aisladas de tic´s en la docencia en arquitectura, desarrollando cursos pilotos, contenidos multimediales de
apoyo, etc.

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ración bidimensional de planos técnicos, descono-
ciendo totalmente y desaprovechando las posibles
aplicaciones y ventajas de la implementación de
TIC’s en procesos de enseñanza aprendizaje.
- El docente debe conocer los medios digitales dispo-
nibles, para que cuando un estudiante decida utili-
zarlos, los aproveche adecuadamente con la debida
orientación y al máximo de su potencial. Si no se ac-
tualiza permanentemente en cuanto a tecnologías,
no tiene forma de criticarse sus procesos pedagógi-
cos y no puede modificarlos en pro de mejorarlos.
- Según su actitud, el docente inclusive puede llegar
a desestimular en el estudiante la utilización de
estos medios sin una justificación clara. También
puede subutilizarlos.
- El principal objetivo de este documento es hacer ver
que las TIC’s son un medio que permite intensificar
la actividad pedagógica en la carrera de arquitectura
y por tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El computador junto a las herramientas digitales y
su comprensión no son el fin último.
-
El manejo de una herramienta digital o de un soft-
ware especifico no garantiza por si sola un buen
resultado en procesos de pedagógicos. Debe estar
presente un criterio tanto de enseñanza del software
o herramienta como de su aplicación. De esto es
responsable el docente con el acompañamiento y
soporte académico respectivo.
- Vistas las TIC’s como un medio, el docente cumple la
función de mediador, por lo que estas no se pueden
ver como reemplazo o suplantación del profesor. Es
vital el papel del docente en la generación de criterios
adecuados de su selección y aplicación.
-
La implementación de computadores y herramien-
tas debe ir acompañado de un planteamiento peda-
gógico completo, haciendo énfasis en la forma y me-
todología de aplicación, y se debe abrir la discusión
también sobre los métodos de evaluación, para que
sean coherentes.
- Al ser la arquitectura una disciplina práctica, las es-
trategias pedagógicas en lo posible deberían partir
de experiencias y situaciones reales que permitan
la percepción de la complejidad del mundo real
por parte del estudiante. En la medida en que estas
estrategias pedagógicas permitan al estudiante in-
Conclusiones y discusión
teractuar y experimentar, le permiten construir su
propio conocimiento, haciéndolo partícipe activo
del proceso de formación (corriente constructivista).
La implementación de TIC’s bajo una adecuada me-
todología, le permite al estudiante experimentar lo
cual es mucho mejor que sólo ver y/o escuchar
13
, ya
que se pueden integrar características como la pre-
sencia de eventos, realismo, animación y capacidad
de respuesta-interacción, entre otros.
- La posible reproducción o simulación de situacio-
nes reales mediante TIC’s con las ventajas que esto
traería, redunda en la reducción de costos, tiempos,
accesibilidad, etc., pero hay que tener claro que no
reemplazan las prácticas y los acercamientos reales.
Desde este punto de vista, las TIC’s no reemplazan
metodologías convencionales, sino que se convier-
ten en un complemento que puede agilizar e intensi-
ficar algunos procesos.
- La capacidad de integración tanto de información
como de variables a partir de la utilización de TIC’s,
permite alcanzar discusiones mucho mas comple-
jas entre estudiante-profesor, integrando también
varios expertos y temáticas a la vez, con lo que se
podría desarrollar también la capacidad de interac-
ción y trabajo en equipo.
-
Las herramientas CAD, es apenas una de las mu-
chas opciones en cuanto a TIC’s susceptibles de
utilizar en la academia en procesos de enseñanza-
aprendizaje. Dependiendo de lo que se quiera lograr,
y concluyendo que es mucho más eficiente con la
utilización de TIC’s, se debe analizar y determinar
13 Ver Douglas E Wolfgram, “La gente sólo recuerda el 15% de lo que oye y el 25% de lo que ve, pero recuerda el 60% de aquello con lo que interactúa” en Creating Multimedia
Presentations. (Indianaoplis: McMillan Computers Pub, 1994).

TIC’s y los procesos de enseñanza-aprendizaje en arquitectura. Diego Velandia [ 175 ]
cuál TIC es la más idónea, y cuál es la estrategia
para implementarla
.
-
El contacto permanente con este tipo de tecnologías
por parte de docentes y estudiantes sobretodo, plan-
tea la inquietud sobre la necesidad y/o pertinencia
de enfrentar al estudiante a temas de programación
y desarrollo de aplicaciones y dispositivos digitales,
teniendo en cuenta que la forma más adecuada de
generar criterios de aplicación claros y adecuados, es
conocer la tecnología y entender cómo se manipula.
- La implementación de TIC’s depende en gran me-
dida del compromiso y políticas de la academia,
y de la actitud del docente en cuanto a capacidad
de actualización. Debe darse el tiempo y el espacio
necesario, para discutir qué estrategias de imple-
mentación se pueden diseñar, y cómo se debe hacer
seguimiento y evaluación, para retroalimentar el
proceso siempre buscando mejorar o intensificar
procesos de enseñanza-aprendizaje.
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