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La vida en las aulas
... Las PDA forman parte de las didácticas específicas, al abordarse desde un campo del conocimiento especializado: el lenguaje. Para estudiar las PDA se parte de las fases de Jackson (1992), así como de la propuesta de Shulman (1987) sobre el conocimiento didáctico del contenido (CDC). Las PDA orientadas a la escritura se enmarcan dentro de los distintos modelos de enseñanza de la escritura, los cuales, de acuerdo con Hyland (2009), se dividen en tres: centrados en el texto, en el escritor, y en los lectores. ...
... De acuerdo con Jackson (1992), la práctica docente se divide en tres fases: preactiva, interactiva y posactiva. En la preactiva, corresponden los momentos previos a la fase didáctica (interactiva); aquí se ubica principalmente la planeación. ...
... Estas tres fases se ven atravesadas por las percepciones, creencias, experiencias y formación de cada docente. Jackson (1992) también menciona cómo se moldea el pensamiento del docente en función de estar en contacto con los estudiantes. El docente posee conocimientos disciplinares y pedagógicos, que están presentes en su planeación -fase preactiva-, la cual puede realizar solo o en compañía de otros profesores, pero estas percepciones pueden variar al entrar a la fase interactiva, donde se pone en contacto con los alumnos. ...
La enseñanza de la escritura en la universidad representa un reto para las instituciones de educación superior del país debido a procesos de masificación de la matrícula universitaria en las últimas décadas (Hernández-Zamora, 2021). Esto ha despertado el interés en la investigación en la llamada alfabetización académica, pero con enfoques más centrados en las prácticas letradas que en los procesos didáctico-pedagógicos. Es por ello que la siguiente investigación tiene como objetivo analizar las prácticas docentes de alfabetización (PDA) de los profesores que imparten asignaturas orientadas en desarrollar la escritura universitaria estudiantil (EUE) en la Facultad de Idiomas y la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa de la Universidad Autónoma de Baja California, con el fin de identificar perfiles docentes, enfoques y modelos de enseñanza. Las PDA son procesos didáctico-pedagógicos guiados por docentes dentro de los contextos educativos formales que tienen el propósito de enseñar lectura, escritura y oralidad. De acuerdo con Hyland (2009), hay tres modelos de enseñanza de la escritura: centrado en el texto, en el escritor y en el lector. Las PDA orientadas a la escritura se enmarcan en algunos de esos modelos. El presente proyecto de enfoque cualitativo consiste en tres fases: un análisis curricular, una serie de entrevistas a profundidad a docentes, y grupos focales con estudiantes. Los resultados parciales muestran una alta presencia de asignaturas alfabetizadoras (AA) obligatorias con un alto número de créditos en los programas de licenciatura de estas unidades académicas.
... En los años cincuenta, se investigaba bajo modelos de racionalidad técnica, los cuales fueron considerados como insuficientes para describir la complejidad de la actividad profesional de los docentes y de las situaciones interactivas al interior de las aulas. Por ello, se buscó una nueva epistemología que permitiera, desde una mirada contextualizada, comprensiva y reflexiva, estudiar la vida cotidiana de las escuelas y las aulas (Jackson, 1968). ...
... Este autor se dio a la tarea de analizar lo que sucedía al interior de las aulas y la percepción de los actores educativos acerca de sus actividades cotidianas. Así, Jackson (1968) definió una línea de investigación en el campo educativo que hasta los años sesenta no había sido explorada. ...
... A principios de siglo, Hine (2000) propuso un acercamiento comprensivo a las aulas virtuales desde la etnografía. La etnografía virtual surgió como una extensión metodológica de la etnografía antropológica (Mosquera, 2008) como la utilizada por Jackson (1968), adecuada a las propiedades de los fenómenos sociales que se presentan en el ciberespacio. ...
RESUMEN La contingencia causada por el SARS COV-2 en 2020 y 2021 ha masificado la educación mediada por tecnología y la implementación de estrategias particulares para atender el proceso enseñanza-aprendizaje en aulas virtuales. El estudio de las interacciones en un aula virtual son un nuevo objeto de estudio enfocado en la manera en que se desarrollan los constitutivos de la práctica docente en este contexto. Este artículo ofrece una propuesta metodológica para el análisis de interacciones en aulas virtuales con base en las aportaciones de la etnografía virtual y los planteamientos interaccionistas de Isabelle Vinatier. La propuesta se estructura en tres momentos: el registro etnográfico de los intercambios virtuales, el análisis interaccionista de la práctica docente virtual y la presentación de un caso práctico. El ensayo concluye con reflexiones acerca de los aportes del modelo interaccionista de Vinatier para el análisis de aulas virtuales. Palabras clave: propuestas educativas, análisis cualitativo, interacción social, práctica pedagógica, entorno virtual. ABSTRACT The contingency caused by SARS COV-2 in 2020 and 2021 has spread technology-mediated education and the implementation of particular strategies to attend the teaching-learning process in virtual classrooms. The study of interactions in a virtual classroom is a new object of study focused on the way in which the constituents of teaching practice are developed in this context. This essay offers a methodological proposal for the analysis of interactions in virtual classrooms based on the contributions of virtual ethnography and the interactionist approaches of Isabelle Vinatier. The proposal has three moments: the ethnographic record of the virtual exchanges, the interactionist analysis of the virtual teaching practice and the presentation of a practical case. The essay concludes with reflections on the contributions of Vinatier's interactionist model for the analysis of virtual classrooms.
... De acuerdo con Jackson (2001), el currículum oculto lo comprenden las enseñanzas y aprendizajes que ocurren en las interacciones educativas que no son perceptibles en primera instancia. Comúnmente tienen que ver con la adecuación a las reglas y normas que rigen la vida escolar como símil de la vida social, las jerarquías en las interacciones y las formas en que se usa el lenguaje en el día a día (Sacristán, 1991). ...
... Posiblemente es en este punto donde la teoría de Barthes más puede vincularse con el estudio del currículum oculto emprendido por Jackson (2001). Se trata, en efecto, de analizar lo que normalmente no se consideraría por ser obvio. ...
En el presente trabajo se aborda la noción de currículum desde la perspectiva del currículum oculto y de la semiótica de Roland Barthes. El objetivo es señalar las características de la noción de currículum que permiten concebirlo como un mito social y como un espacio para la resistencia educativa. Se realizó un análisis de contenido a partir de las nociones de mito, lenguaje, muerte del autor y crítica de la obra de Barthes. En los resultados se describe el currículum como un producto cultural que encubre intenciones y arbitrariedades ideológicas que tienden a ser naturalizadas y consideradas como estáticas. Se concluye que concebir el currículum como un mito social permite a las y los actores educativos reconocerlo como una construcción social y asumir la posibilidad de transformarlo, tanto en su contenido como en el modo en que es empleado en el contexto educativo.
... De acuerdo con Jackson (2001), el currículum oculto lo comprenden las enseñanzas y aprendizajes que ocurren en las interacciones educativas que no son perceptibles en primera instancia. Comúnmente tienen que ver con la adecuación a las reglas y normas que rigen la vida escolar como símil de la vida social, las jerarquías en las interacciones y las formas en que se usa el lenguaje en el día a día (Sacristán, 1991). ...
... Posiblemente es en este punto donde la teoría de Barthes más puede vincularse con el estudio del currículum oculto emprendido por Jackson (2001). Se trata, en efecto, de analizar lo que normalmente no se consideraría por ser obvio. ...
En el presente trabajo se aborda la noción de currículum desde la perspectiva del currículum oculto y de la semiótica de Roland Barthes. El objetivo fue señalar las características de la noción de currículum que permiten concebirlo como un mito social y como un espacio para la resistencia educativa. Se realizó un análisis de contenido a partir de las nociones de mito, lenguaje, muerte del autor y crítica de la obra de Barthes. En los resultados se describe el currículum como un producto cultural que encubre intenciones y arbitrariedades ideológicas que tienden a ser naturalizadas y aparentemente estáticas. Se concluye que concebir al currículum como un mito social permite a las y los actores educativos reconocerlo como una construcción social y asumir la posibilidad de transformarlo, tanto en su contenido como en el modo en que es empleado en el contexto educativo.
... Algunas investigaciones anteriores centran su interés en la conformación subjetiva docente respecto de la relación profesores/as y escuela (Theobald, 1990), en la cotidianeidad del aula (Jackson, 1990;Rockwell, 2009;Ibáñez y Druker, 2020), mientras que otros estudios ponen foco en el ámbito biográfico narrativo (Day, 2006;Goodson, 2004;Bolívar, 2014) o en los saberes docentes (Tardif 2004;Rivera, 2023). Estos aportes permiten retomar justamente los saberes docentes desde posturas autobiográficas, críticas y contrahegemónicas que dan espacio para repensar la labor más allá del ejercicio profesional o el desarrollo disciplinar. ...
Este artículo da cuenta de resultados de una investigación centrada en la práctica de docentes de Artes Visuales en Chile que incorporan el enfoque de género interseccional. Se responde a la creciente necesidad de identificar herramientas y elementos que atiendan a la diversidad sexogenérica de las aulas, partiendo desde posicionamientos ontoepistemológicos y éticos del profesorado para el desarrollo de clases significativas y transformadoras. Se realiza un análisis basado en las epistemologías feministas, interseccionales y pedagogías críticas, las cuales permiten caracterizar prácticas docentes que, ancladas en el currículum nacional, integran un enfoque de género interseccional en la enseñanza. La investigación es un estudio de caso múltiple e informó resultados referidos a tres posicionamientos ontoepistemológicos y éticos característicos, articuladores y diferenciadores: biográfico, crítico y coautoformativo. Esto permitió identificar posicionamientos docentes situados, contrahegemónicos y críticos, atípicos en el campo de la enseñanza de las artes. .
... Dicho de otra manera, se acerca más al cómo se debe enseñar que al cómo enseñan. No obstante, se puede reflexionar sobre lo que entendemos por práctica docente, y es que, si consideramos en ella lo que hace el docente fuera y dentro del aula, así como antes, durante y después de que se aplican métodos y técnicas de enseñanza (Jackson, 1992), hay un aspecto de planeación que corresponde más a currículum que a didáctica. Es aquí donde converge el currículum con la didáctica: cuando el docente planifica, selecciona y organiza el proceso, el cual -en muchas ocasiones y bajo los estándares actuales-queda por escrito. ...
La alfabetización académica se ha estudiado en las últimas décadas en Latinoamérica desde perspectivas lingüísticas más que didáctico-pedagógicas. La alfabetización académica es un proceso de enseñanza que tiene el propósito de acercar las culturas escritas académicas de las disciplinas a los estudiantes (Carlino, 2013). Existen manuales, recomendaciones y propuestas para la enseñanza de la lectura y escritura en educación superior que le da a la didáctica en enfoque más prescriptivo que descriptivo. hay pocos estudios centrados en las prácticas docentes de alfabetización (PDA) en educación superior. Esta investigación forma parte de una investigación de tres etapas sobre la escritura estudiantil universitaria. Esta contribución corresponde a la primera etapa sobre currículum, por lo que se realizó un análisis de los planes de estudio y las asignaturas alfabetizadoras de las licenciaturas que se imparten en la Facultad de Idiomas y la Facultad de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Se encuentra que son de los programas que incluyen más asignaturas alfabetizadoras obligatorias-una tercera parte en la FI, y entre un 11 % y un 15 % en la FPIE-. Asignaturas alfabetizadoras encontradas, en su mayoría, en la etapa básica de los planes de estudio y percibidas como parte de las habilidades básicas de los universitarios y de su formación integral. Se espera que los egresados de licenciatura tengan cierto dominio de las habilidades de lectura, escritura y oralidad, particularmente en las áreas de Lenguas y Pedagogía, en especial en la licenciatura en docencia en lengua y literatura.
... Al mismo tiempo, muchos son los trabajos que advierten que en la escuela, además de las materias disciplinares, se aprenden otro tipo de cuestiones. La noción de curriculum oculto (JACKSON, 1968;PERRENOUD, 1990) incluye el aprendizaje de rutinas escolares tendientes a la adaptación por parte de los alumnos a ambientes superpoblados en los que se los juzga sistemáticamente (tanto por profesores como por compañeros). La alta concentración de individuos en un espacio pequeño supone, a su vez, una intimidad débil y vivir siempre bajo la mirada de los demás. ...
RESUMEN Este artículo presenta, en primer lugar, un recorrido por las ideas infantiles sobre el derecho a la intimidad realizado en nuestras investigaciones. En segundo lugar, muestra un rastreo bibliográfico de investigaciones que ponen de relieve el tratamiento institucional que tienen las escuelas sobre los derechos infantiles, con la finalidad de comenzar a definir, de manera general, el contexto en el que los niños construyen conocimiento. En tercer lugar, se presentan las primeras categorías surgidas del análisis de las observaciones. Las mismas poseen la riqueza, a diferencia de las elaboradas en las investigaciones de las que se pasa revista, de haberse realizado con el objetivo específico de relevar las acciones institucionales que se dirigen y tienen como objeto la intimidad de los alumnos, ya sea para considerarla o vulnerarla. Por último, se realiza un análisis que comienza a vincular, de manera provisoria, las producciones cognoscitivas infantiles con las condiciones sociales en las que se originan. Esto último se realiza triangulando la evidencia empírica surgida de ambas técnicas de obtención de datos empíricos.
... En este ensayo hemos analizado parte de los elementos que componen la complejidad de la evaluación en la universidad, siempre con base en la pedagogía como una perspectiva de conocimiento general. Específicamente, me adscribo a quienes entienden la pedagogía como un conocimiento en práctica, y donde se presta atención especial a las consecuencias epistemológicas y ontológicas de este tipo de comprensión (Alliaud, 2017;Fernández, García y Galindo, 2017;Jackson, 1998). En cada uno de los cinco apartados anteriores enfaticé en comprender la actividad cotidiana de la evaluación en la universidad, y a partir de esta, examinar distintos niveles analíticos hasta llegar al de las políticas educativas. ...
Vamos a entrar por un momento en el mundo heterogéneo y con-tradictorio de la pedagogía. Este es un campo de conocimiento que tiene esas características debido a la vasta multiplicidad de pers-pectivas que en él convergen. Usaremos sus lentes multifocales para analizar la evaluación en la universidad, una actividad cuya connotación igualmente es tan múltiple como plural. También, por un momento, dejaremos de pensar la universidad como el si-tio habitual donde estudiamos y trabajamos, y la concebiremos como un objeto de estudio en sí mismo, en el que ocurren prácticas que naturalizamos porque somos sus protagonistas. Esto implica-rá acudir a la famosa capacidad de extrañamiento, la misma que siempre se recalca en las investigaciones etnográficas. A pesar de dicha heterogeneidad, la pedagogía aporta una mi-rada distinta-aunque no totalmente novedosa-de las que usual-mente tenemos cuando tratamos estos temas. Por lo general, el análisis de la pedagogía se ha circunscrito a los niveles de educa-ción básica y media, y solo recientemente su interés se ha acrecen-tado en la educación superior (Parra et al., 2010). Es cierto que la evaluación en la universidad responde a la incidencia de la mer-cantilización de la educación, y también es verdad que responde a distintas lógicas de relaciones de poder.
... Desde finales de los años 1960, ha quedado claro que en el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos aprenden contenidos no planificados, concebidos como conocimientos curriculares implícitos que constituyen lo que se ha dado en llamar "curriculum oculto" (Centeno y Grebe, 2021;Jackson, 2001). Una parte de estos conocimientos terminan siendo objetivados en prácticas culturales enraizadas en valores de distinta naturaleza. ...
En el cuerpo de este documento se emprenden análisis
para valorar cómo fue la docencia remota y sus resultados, en
contraste con la modalidad presencial experimentada por los
estudiantes antes de la pandemia. La intención última es contribuir
a mejorar la implementación de programas futuros de
enseñanza-aprendizaje en línea. La inquietud central es saber
qué tanto y en qué aspectos, la docencia en el aula remota ofrece
ventajas y desventajas.
... Desde finales de los años 1960, ha quedado claro que en el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos aprenden contenidos no planificados, concebidos como conocimientos curriculares implícitos que constituyen lo que se ha dado en llamar "curriculum oculto" (Centeno y Grebe, 2021;Jackson, 2001). Una parte de estos conocimientos terminan siendo objetivados en prácticas culturales enraizadas en valores de distinta naturaleza. ...
Este libro, sobre los estudiantes universitarios de licenciatura,
es una obra que explora en profundidad la
experiencia estudiantil universitaria en el contexto de
la post-pandemia.
Luego de presentar un panorama estadístico de las
tendencias y paradojas en la matriculación y la conclusión
de estudios universitarios, que sirve de contexto para
comprender las vivencias estudiantiles, el libro aborda
diversos temas que ayudarán a profundizar en las siguientes
cuestiones:
¿Cómo se construye la identidad profesional en la trayectoria
escolar? ¿Cuáles son sus expectativas, de vida?
¿Cómo impactó la enseñanza remota de emergencia en
sus procesos de regulación para el aprendizaje? ¿Cómo
perciben y evalúan los estudios en modalidad remota?
Además, se describe el papel activo y creativo del
estudiantado en el uso de las tecnologías digitales y su
participación activa en modalidades de enseñanza que
usan la videograbación y la reflexión sobre la práctica
como dispositivo pedagógico.
... El concepto de currículo oculto, por primera vez abordado por Jackson (1998), consiste en los aprendizajes invisibles que el profesional en formación incorpora derivados de diversos factores. Entre ellos se encuentran las dinámicas sociales y culturales imperantes, las expectativas y valores de las partes implicadas en la relación docente y los recursos espaciales, materiales y contextuales en los que se desarrolla la formación. ...
El texto destaca la necesidad de integrar la ética en la educación médica para formar profesionales no solo competentes técnicamente, sino también moralmente responsables. Utiliza la figura de Ulises en la Odisea para ilustrar la importancia de la resiliencia y la introspección en momentos de adversidad. Enfatiza que, aunque los avances científicos y técnicos son cruciales, deben ir acompañados de una sólida formación ética para enfrentar los desafíos del entorno sanitario actual. La ética médica no solo se basa en principios teóricos, sino también en la práctica de virtudes como la prudencia y el respeto. Además, se subraya la importancia de un currículo que incluya tanto la formación formal como la influencia del “currículum oculto”, es decir, los aprendizajes implícitos adquiridos a través de la experiencia y la interacción con mentores y colegas.
... Ofrecemos un enfoque renovado tanto sobre la noción de experiencia como sobre la perspectiva metodológica en la construcción del relato, desde el diálogo entre autor y coautores, lo que permitió la toma de posición sobre la noción de sujeto de la experiencia y sobre la unidad de la experiencia. Asumimos con Jackson (1991) que la vida de los educadores se comprende mejor con la metáfora de la trayectoria del vuelo de una mariposa, en tensión con la lógica de exposición narrativa. ...
Para explicar a transição de ser um profissional para o início da experiência de ser apenas mais um aposentado no sistema educacional mexicano em nível superior, recorremos expressamente à versão de Dewey da noção de experiência: transação. Envolve atividade de agente, dar e receber, pontos de vista sobre a realidade analisados pelos valores éticos e estéticos dos sujeitos da interação e negociação contínua dos sentidos da experiência. A experiência de um profissional não se esgota em um texto, mas oferece uma maneira pela qual o social e o cultural são materializados na assunção de uma trajetória formativa em um contexto especial, o sistema educacional mexicano, em temporalidades específicas, um membro da geração baby boomer, aqueles que impulsionaram o crescimento de nossas sociedades e participaram do nascimento de instituições.
... En el año 1968, Jackson ensalza el término que hace referencia al significado latente de los contenidos, tareas e interacciones escolares, al que denomina currículum oculto (Jackson, 1991). El trabajo de Jackson (1991) se ha centrado en el estudio del currículum como factor socializador, que los centros educativos llevan a cabo en el proceso transmisivo del conocimiento (Cisterna, 2002). ...
Introducción: El currículum oculto se refiere a aquellos elementos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin ser reconocidos de manera explícita, y que, por lo general, no son objeto de debate democrático. Este currículum juega un papel fundamental en la formación de los valores y principios del colectivo docente, pero a menudo pasa desapercibido tanto para los docentes como para los estudiantes. Metodología: Este trabajo tiene como objetivo investigar cómo el currículum oculto impacta en las prácticas diarias de los docentes y cómo la reflexión sobre él puede promover una mayor equidad y justicia social. Además, se indaga sobre las metodologías docentes que fomentan un verdadero clima de debate y reflexión entre los estudiantes para que comprendan su realidad y puedan transformarla de manera humanista. Resultados: A través de una revisión teórica y un enfoque reflexivo-indagatorio, se identificó que, en las últimas décadas, el profesorado ha comenzado a interesarse por reflexionar sobre el currículum y su influencia en sus prácticas cotidianas. Este cambio de enfoque ha permitido un mayor interés por las dimensiones democráticas y pedagógicas en la relación entre docentes y estudiantes. Discusión y Conclusiones: Se concluye que las dimensiones democráticas y pedagógicas pueden favorecer relaciones más equitativas entre docentes y estudiantes, impulsando construcciones multilaterales de la realidad. Es fundamental que el debate sobre el currículum oculto siga presente en todos los niveles educativos para fomentar una educación más justa y reflexiva.
... Los arquitectos muchas veces han encontrado en la arquitectura escolar un sitio de experimentación técnica y programática, en el marco de la obra pública, donde en cada momento se ha intentado llevar adelante una forma particular de la enseñanza y el aprendizaje (Kozlovsky, 2016, p. 93). Este texto se apoya en el entendimiento de que existe un diálogo entre los edificios y las ideas educativas que forma parte de ese «currículum oculto» identificado por Jackson (1998), que hace posible su interpretación. Los edificios, como los objetos, pueden ser entendidos como interfaces (Bonsiepe, 2005) al evidenciar el papel relacional de los artefactos arquitectónicos con las personas, sus actividades y el entorno. ...
El objetivo de este texto es estudiar el proyecto del Aula Integral del MOP en el período 1954-1965 a la luz de sus vínculos con las ideas docentes presentes en el Programa para escuelas urbanas de 1957, haciendo foco en su enten-dimiento del proyecto y la construcción, como insumo para el debate actual sobre arquitectura escolar. Se argumentará que uno de los factores que sos-tienen este vínculo entre arquitectura y pedagogía resulta de un entendimien-to integrado del proyecto, íntimamente ligado a su concepción material. Al es-tudiar una experiencia de alta calidad de obra pública para la escuela uruguaya, confrontándola con los discursos pedagógicos que inciden en sus estrategias proyectuales, se puede argumentar que su concepción tectónica y abstracta propone escenarios educativos inteligibles, evidenciando los vínculos entre un enfoque material de la arquitectura y la formación de los escolares. Los métodos utilizados incluyeron la visita presencial de los edificios, el acceso a documentación original e inédita y la consulta bibliográfica. Los planos fueron redibujados para reconstruir y comparar las diferentes versiones del proyecto, que de otra forma no sería posible realizar.
... Para Jackson (1994), se trata de conceptualizar los vínculos entre el ejercicio de poder como hecho culturalmente aprendido en el hogar y las dinámicas de género entre los y las estudiantes para encontrar la existencia de aprendizajes al margen de lo explícito que, tanto el alumnado como el profesorado, deben dominar para desenvolverse sin problemas en el ámbito de formación. ...
En el mundo contemporáneo, la identidad ya no puede ser fundamentada en estandarizaciones, formas únicas o socialmente aceptadas. Esto, sobre todo, se puede evidenciar en torno al género, donde —para estas alturas de la historia— los conceptos masculino y femenino han sido interpelados, redefinidos y readecuados a partir de teorías feministas, men´s studies e incluso de las mismas prácticas individuales y sociales. Justamente, Masculinidades insurgentes. Propuestas frente a problemáticas de violencias en contextos educativos aborda la cuestión de la identidad del hombre —palabra agotada en un campo semántico de rudeza, agresividad y valor— como un nodo de reflexión para contribuir con un cambio en la sociedad. Al mismo tiempo, este libro busca mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que, en el contexto actual, no han dejado de perpetuar el antiguo sistema patriarcal.
... Esta definición del espacio escolar implica reconocer su importancia como centro de confluencia de diversos actores y agentes, de decisiones institucionales e interacciones sociales, que inciden en la construcción de los aprendizajes sociales y cotidianos que allí operan, es decir, en todo aquello que se ha denomina como currículum oculto (Jackson, 2001). Así mismo, implica reconocer que lo visible al interior del espacio escolar no se agota en lo observable al interior de dicho espacio, sino que forma parte de una serie procesos y negociaciones externas a la escuela. ...
... Estas divergencias pueden generar prácticas de currículum oculto (Jackson, 1998). Por una parte, se espera de un intérprete que sea creativo y autónomo, no obstante, se somete en su etapa formativa a un discurso que le indica que existe solo una manera de ejecutar la obra, lo que podría atrofiar su creatividad y generar dependencia de su profesor. ...
Nos proponemos identificar diferentes modelos pedagógicos presentes en clases uno-a-uno en contextos de formación profesional instrumental y vocal. Para ello, realizamos una observación de clases magistrales difundidas en canales oficiales de distintas instituciones educativas. Mediante un diseño de investigación de Teoría Fundamentada, identificamos diferentes estilos pedagógicos que nos permitieron definir modelos de enseñanza presentes en contextos uno-a-uno. A partir de la categoría central, que analiza el diálogo entre profesores y alumnos, definimos el modelo crítico, el modelo artesanal y el modelo técnico. Esta nueva categorización permite solucionar algunas inconsistencias de propuestas dicotómicas realizadas anteriormente, además de permitir su vinculación con teorías epistemológicas y de estilos curriculares. Nuestro estudio destaca la importancia de la construcción inductiva de modelos teóricos a partir de la observación de clases que están disponibles al público. Esto permite una transición más fluida entre conceptos teóricos y abstractos a acciones prácticas y concretas, acercando esta discusión a estudiantes y profesores.
... Cuando el maestro centra su atención en las dificultades para el aprendizaje, deja de lado todo aquello que el niño sí puede hacer, en sus potencialidades que son susceptibles de llevarlo a apropiarse de aquello que le hace falta. Sin embargo, el docente se caracteriza por la inmediatez, por querer observar todo en el momento (Jackson, 1991), cuando esto no sucede aparece la frustración, la misma que también se da en el alumno. ...
Esta investigación tiene la intención de identificar cuáles son los desafíos a los que se enfrentaron los docentes en formación, para desarrollar una práctica inclusiva dentro del aula, durante sus prácticas profesionales. Se trata de un estudio fenomenológico, que por medio de una entrevista semiestructurada, recupera las vivencias de seis docentes en formación que cursaron el cuarto grado de la Licenciatura en Educación Primaria en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, durante el ciclo escolar 2022-2023. Con base en un ejercicio de categorización sensibilizador, sintético y analítico, se encontraron tres desafíos que el futuro maestro enfrenta durante sus prácticas profesionales: la falta de una cultura de la inclusión en el ámbito escolar, situación que complica su actuar docente; la identificación de vacíos en la formación inicial, a pesar de haber recibido cursos relativos a la inclusión educativa; por último, la comprensión de que la inclusión en el aula es un proceso lento de cambio de paradigmas. Con el estudio se concluye que los estudiantes normalistas al tener un contacto más cercano con la realidad identifican un contraste entre la teoría y la realidad escolar; encontrando áreas de oportunidad de las cuales son responsables de consolidar durante la formación continua.
... Esto nos exige analizar el papel del currículo oculto que transmiten estos recursos didácticos. Jackson (1992) acuña el término currículum oculto para incidir en que los aprendizajes que se transmiten en la escuela no son solo los oficiales, sino también otros paralelos al currículum. Es decir, el currículum oculto sería el no explícito, pero tampoco se transmite de modo consciente, sino como resultado de los valores implícitos de una sociedad, por lo que no se cuestiona, como es el caso de la cultura androcéntrica (Piedra Durán, 2022). ...
La forma en la que mujeres y hombres son representados en los materiales escolares transmite mensajes explícitos e implícitos al alumnado acerca de los roles de género; por este motivo, visibilizar la autoría femenina de obras literarias, ofrecer modelos femeninos varidos y una visión del mundo heterogénea puede prevenir la desigualdad de género. La entrada en vigor de la LOMLOE supuso un cambio en los libros de texto de todas las etapas educativas. Este estudio tiene como objetivo comprobar si las nuevas ediciones publicadas atienden a los requerimientos de igualdad establecidos en esta Ley en cuanto al número de autoras y autores presentes en las lecturas. Se presenta un análisis descriptivo longitudinal de 18 manuales escolares de Lengua Castellana y Literatura, de 5º curso de Educación Primaria, publicados entre 2015 y 2022, por seis editoriales. Se recoge la autoría de 986 lecturas, los resultados indican pocos cambios e incluso un empeoramiento de la representación de las mujeres en los manuales escolares.
... En el contexto educativo, la hegemonía cultural se expresa en cómo las instituciones perpetúan roles de género tradicionales que se presentan como naturales y universales. Este proceso de normalización de las construcciones de género se lleva a cabo a través de lo que Philip W. Jackson (1994) llama "currículum oculto", que incluye expectativas no explícitas sobre el comportamiento, la vestimenta y los intereses de los estudiantes según su género. ...
En este capítulo se argumenta la importancia que tienen la filosofía y la ética para el logro de la formación humana integral planteada por el Humanismo mexicano en Educación Media Superior, representado por la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Marco curricular común de Educación Media Superior, 2022.
... En consecuencia y al tratar el significado que la vida escolar tiene para alumnos y profesores, no debemos dudar de emplear todas las formas de conocimiento que tenemos a nuestra disposición" PH. W.Jackson, (1998).Los estudios acerca del mundo social no son unívocos y este, el de las prácticas de la enseñanza de la Historia, tampoco lo es: propósitos y objetivos, perspectivas y metodologías difieren cuando se hace foco en este objeto. Muy sintéticamente podemos reconocer algunas líneas de pesquisa: los que tienen como finalidad la indagación para descripciones modelizantes de las prácticas de la enseñanza; los que buscan referencia empírica para poner en tela de juicio la formación docente y la enseñanza de la disciplina en los diversos niveles de la enseñanza. ...
Como investigadores en Didáctica de la Historia, en una universidad pública de la nord Patagonia Argentina, nos interesa compartir algunas reflexiones en torno a la constitución del campo de investigación a partir de nuestras experiencias como formadores e investigadores. Hemos desarrollado investigaciones educativas de carácter cuanti-cualitativo cuya finalidad ha sido producir conocimientos en torno a la educación histórica y a la formación docente en ciencias sociales y en Historia, al mismo tiempo que reflexionar sobre el oficio del investigador.La formación docente concebida como trayectoria, como proceso continuo y permanente es imprescindible para llevar a la prácticaun proyecto pedagógico. Focalizando en diversos momentos de esa trayectoria hemos estudiado: las prácticas docentes en la formación inicial de maestros/as y de profesores/as en Historia también, investigamos la formación docente en servicio atendiendo a la diversidad de experiencias formativas y laborales.
... Como explica Clark (1979), García (1987) Thinking-se desarrollaron a partir del trabajo de Jackson (2001) y Taylor (1970). La crítica que hace Jackson (2001) en el apogeo del paradigma educativo de proceso-producto supone la necesidad de comprender el pensamiento del profesor para tener mayor claridad sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje (Gimeno y Pérez, 1988). En palabras de Jackson (2001): "El problema estriba, así parece, en la distinción entre la preocupación primaria del profesor y la última; en los pensamientos y prácticas que dominan sus acciones inmediatas con los estudiantes (…)" (p. ...
La invisibilidad social de diversos grupos, personas, tiempos y espacios y memorias representan un problema fundamental en la didáctica de las ciencias sociales. El problema de investigación se configuró a partir de un conjunto de investigaciones en países con un pasado colonial, los vínculos históricos y educativos entre Chile, Argentina y el pueblo mapuche y el estado de la investigación en didáctica de las ciencias sociales en ambos países. Por lo tanto, el objetivo de la investigación es construir conocimiento que expliquen la invisibilidad social del pueblo mapuche en la enseñanza de las ciencias sociales a partir de la perspectiva de los y las profesores, de las comunidades mapuches y de los y las estudiantes de educación básica en Chile y en Argentina. Los resultados apuntan a una política oficial que pesa en los currículums y que influye en la enseñanza y el aprendizaje de la historia y cultura mapuche.
... Es decir, la fase preactiva o de planificación funge como una guía o hipótesis de su práctica (Gvirtz & Palamidessi, 2005). Mientras que la fase interactiva sucede durante la interacción profesor-alumnos en aula (Jackson, 1998). Estas interacciones áulicas pueden ser entendidas como aquellos intercambios que existen entre individuos y grupos, y que se identifican cuando hay algún tipo de dinámica dialogal (Howe & Abedin, 2013). ...
La toma de decisiones curriculares de los docentes puede generar una mayor pertinencia del currículum oficial, pues dichas actuaciones posicionan a los docentes como intermediarios entre el currículum como plan y el currículum como vivido. La investigación que se presenta aquí, de corte cualitativo, tuvo como objetivo analizar la toma de decisiones curriculares preactivas e interactivas de una profesora de educación básica en Santiago de Chile. Para la recolección de datos se desarrollaron entrevistas, observación de clase, y se consideraron las planificaciones de clases y bitácoras de la docente. Los resultados mostraron que mientras las decisiones preactivas de la profesora fueron predominantemente reproductivas, en la fase interactiva la profesora desarrolló un ejercicio decisional más autónomo, centrado en la situación de su clase. A su vez, los hallazgos permitieron comprender que su toma de decisiones curriculares se relaciona con múltiples elementos y dimensiones de su práctica, tanto internos como externos. Basic Education teacher preactive and interactive curriculum decisions Abstract Teachers curriculum decisions can generate a greater relevance of the official curriculum, since these actions give teachers a position as intermediaries between the curriculum as a plan and the curriculum as lived. This qualitative research aimed to analyze the preactive and interactive curriculum decisions of a basic education teacher in Santiago de Chile. For data collection, interviews, class observation, and class plans and teacher's logs were considered. The results showed that while the teacher's preactive decisions were predominantly reproductive, in the interactive phase the teacher developed a more autonomous decisional exercise focused on the situation of her class. In turn, the findings allowed us to understand that their curriculum decision-making is related to multiple elements and dimensions of teachers practice, both internal and external.
... Finalmente, la última de las características es la reflexividad; SoniaAraujo (2006) ha escrito hace algunos años que se trata de "un espacio en el cual es posible dedicar más tiempo a la reflexión" (p. 75).La planificación debe entenderse como un espacio de reflexión antes, durante y después de la clase, lo que PhilipJackson (1969) identificó como tres etapas de la enseñanza íntimamente relacionadas: preactiva, interactiva o activa y postactiva. El posicionamiento docente señalado párrafos atrás se enraíza en la idea de que la planificación es solo el momento previo a la clase. ...
La programación de la enseñanza es un tema por demás controvertido en la producción académica sobre la didáctica. En los últimos años, ha venido cobrando relevancia la idea de que la misma no presenta más que limitaciones en la tarea docente. Sin embargo, las investigaciones demuestran que la clase tiene sus orígenes en una idea primigenia que contribuye y potencia las posibilidades para el aprendizaje. El presente trabajo pretende abordar la planificación como espacio de interrogantes iniciales sobre los cuales comenzar a pensar la clase. Para hacerlo se realiza una investigación hermenéutico-interpretativa con un diseño flexible a partir de tres instrumentos fundamentales: encuestas a estudiantes y docentes, entrevistas en profundidad y observaciones áulicas que se complementan con el análisis de Programas de Trabajo Docente. Los resultados a los que se arriba ponen de relevancia la potencialidad de la planificación en el diseño de clases, no desde lo prescriptivo, sino desde la generación de un espacio de preguntas que abre la posibilidad de crear una clase atractiva. Un punto de partida desde donde comenzar a habitar una clase capaz de eclipsar los cantos de sirena e invitar a los estudiantes a fundar compromisos en la construcción de saberes.
... Estas microenseñanzas se organizan bajo las fases establecidas por Jackson (1986;2002): preactiva, interactiva simulada y postactiva que, a grandes rasgos, consisten en: -La fase preactiva refiere a los acuerdos previos entre practicantes y tutores en relación a las microplanificaciones; -la fase interactiva simulada, en la cual cada practicante desarrolla su clase frente a otra/os compañera/os quienes actúan como estudiantes y un docente tutor observador no participante; -y la fase postactiva, dedicada al análisis y la reflexión. ...
En el presente trabajo relatamos una experiencia innovadora desarrollada con practicantes del último año del Profesorado en Ciencias Biológicas (UNRC), referida al diseño e implementación de actividades experimentales en diferentes contextos. En una primera etapa, la/os estudiantes diseñaron actividades para la educación secundaria y las implementaron en el marco de microclases de la asignatura Práctica Docente. En una segunda etapa, una de las estudiantes reestructuró y desarrolló su propuesta en el contexto de una clase universitaria de la asignatura Biología de Protozoos y Hongos. Ambas etapas estuvieron mediadas por instancias reflexivas, orientadas por diferentes instrumentos. Sintetizamos aquí las producciones y reflexiones de la practicante, así como el análisis y valoración de esta experiencia.
... The fact is that families and students don't have lesser quality accounts or less interesting or attractive for the eyes of our research team, but methodologically speaking, we haven't made the right decisions, we haven't used the techniques that allow to extract the richness contained in their corresponding knowledges. Working with families and students was for us, according to Jackson (2001), one of the many ways to waste time in educational research. As other teams have acknowledged, this clearly shows the need to update and strengthen methodological competences in members of our team (Guizardi et al., 2017). ...
Educational research must not only produce knowledge and academic reflection, but also contribute to solving the problems it studies. However, the conditions in which the research teams work and the current educational scenario make it difficult to carry out effective research. This essay shares meta-reflections and learning based on the experience of six qualitative investigations from a cultural-historical perspective of the activity. Mistakes and mistakes made by the research team are identified and lessons learned are presented. It is hoped that the experiences and reflections presented in this work can be useful for future research work.
... No es que las familias y estudiantes tengan relatos de peor calidad o derechamente menos interesantes y atractivos a los ojos de nuestro equipo de investigación, sino que, metodológicamente hablando, no hemos tomado las decisiones correctas, no hemos utilizado las técnicas que permitan extraer toda la riqueza que contienen sus respecti-vos saberes. Trabajar con familias y estudiantes era para nosotros, como señala Jackson (2001), una de las tantas maneras de perder tiempo en la investigación educativa. Como han reconocido otros equipos, esto claramente demuestra la necesidad más bien de actualizar y fortalecer las competencias metodológicas de los miembros de nuestro equipo (Guizardi et al., 2017). ...
Educational research must not only produce knowledge and academic reflection, but also contribute to solving the problems it studies. However, the conditions in which the research teams work and the current educational scenario make it difficult to carry out effective research. This essay shares meta-reflections and learning based on the experience of six qualitative investigations from a cultural-historical perspective of the activity. Mistakes and mistakes made by the research team are identified and lessons learned are presented. It is hoped that the experiences and reflections presented in this work can be useful for future research work.
Keywords
Educational Research; Socio-Cultural Activity Theory; Migration-School
... Asimismo, diversos autores coinciden en que evaluar es un punto crítico de la docencia, que puede ser comprendido como "una de las tareas más complejas y caracterizadoras de las que realiza el profesorado" (Acosta, 2003, p. 67), dadas las condiciones de la práctica educativa escolar. Entre estas se destacan la inmediatez en la toma de decisiones y el manejo de las situaciones inesperadas que puedan suceder a nivel de aula (Jackson, 1998), lo que suele tensionar al docente novel. Así también, implica comprender que el profesorado, al ejercer la docencia, es "un representante del poder organizador, portador de un mandato, limitado por los programas y los reglamentos" (Bonboir, 1975, p.40) y, por tanto, desempeña una tarea que carece de neutralidad. ...
Abordar la evaluación de los aprendizajes como un objeto de conocimiento del profesorado resulta clave para una educación de calidad en los distintos niveles escolares. Esto invita a precisar los elementos que caracterizan su representación, particularmente en futuros docentes, cuyas vías de acceso a la Educación Superior son diversas, acorde a un sistema educativo de mayor cobertura y equidad. El estudio se basa en un análisis de la cohorte 2021, con datos poblacionales de 344 ingresantes a la Formación Inicial Docente en un plantel regional del Consorcio de Universidades del Estado de Chile (CUECH). A fin de profundizar en factores incidentes del proceso de selección universitaria (NEM, Ranking y Puntajes PSU) se definió un plan de muestreo probabilístico estratificado en dos etapas, con un nivel de confianza del 90% y un margen de error del 5%. Los datos se recopilaron mediante una encuesta de Redes Semánticas Naturales creada ad hoc para indagar en los centros de interés Evaluación Formativa, Evaluación Sumativa, Autoevaluación, Coevaluación y Retroalimentación. El análisis de las asociaciones y jerarquías se efectuó con el programa SemNet. Los resultados muestran coincidencia en las atribuciones otorgadas a términos de uso frecuente en español chileno, con escasas alusiones a vocablos propios del lenguaje especializado en el campo de la Evaluación Educativa. Estos hallazgos proporcionan antecedentes de tipo diagnóstico que contribuyen al debate acerca del conocimiento que han de tener los docentes a lo largo de su trayectoria formativa para llegar a estar alfabetizados en evaluación.
... Estos no son simples auxiliares que acompañan de un modo básico, sino que se apunta a que sean profesionales autónomos, vinculados con los objetivos del proceso y con la libertad para aportar desde su trayectoria pedagógica y sus enfoques de formación (Perrenoud, 2001). Concretamente, se espera que hagan aportes situados en la práctica profesional en distintos momentos: el antes (preactiva), el durante (interactiva) y el después (postactiva) de la enseñanza (Jackson, 1998). Además, aquí se retoma lo sugerido por Foresi (2012), Cerecero Medina (2018) y Cubero-Pérez et al. (2019 sobre la importante mediación que el coformador promueve, en mayor medida, en la construcción de los aprendizajes esperados durante la práctica. ...
Este artículo presenta algunas reflexiones surgidas durante mi acompañamiento como Coordinador de la Práctica Profesional del Programa Académico de Recreación (PAR) de la Universidad del Valle (Colombia), entre los años 2018 y 2021. El propósito es aportar a los discursos de las Prácticas Profesionales Reflexivas, analizando la manera en que se ha estructurado un dispositivo pedagógico que procura acompañar la transición del estudiante en formación hacia el rol profesional. La metodología se sitúa en el paradigma cualitativo desde un estudio de caso, mediado por la pregunta ¿cómo estructurar una práctica reflexiva en un programa de formación profesional universitario? Para ello, realicé una revisión documental de diarios de campo, informes, memorias profesionales y portafolios realizados por los practicantes, así como documentos de evaluación institucional. Para el análisis usé el software libre Taguette a partir de cuatro categorías teóricas que fundamentan el estudio y se representan en las estrategias implementadas: a) Formación Reflexiva, b) Coformación, c) resonancia colaborativa, y d) construcción del conocimiento. A partir de los resultados se sugiere que la implementación del modelo propuesto es una opción para mejorar y cualificar los procesos de educación superior, la dialéctica entre teoría y práctica y el habitus de los profesionales en formación.
... Para Apple (2008), el currículo oculto, implica "la enseñanza tácita a los estudiantes de normas, valores y disposiciones, enseñanza derivada simplemente de su vida en la escuela y de tener que enfrentarse a las expectativas y rutinas institucionales de la escuela (…)" (p.27). Asimismo, Jackson (1992), considera que "la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula forman colectivamente un curriculum oculto que cada alumno (y cada profesor) debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela (…) (p.73). Por último, McLaren (1998), lo concibe como "los resultados explícitos del proceso escolar (…) Las escuelas moldean a los estudiantes tanto por medio de situaciones de aprendizaje estandarizadas (…) incluye las estructuras de gobierno, las expectativas del maestro y los procedimientos de clasificación" (p.224). ...
El capítulo desarrolla una perspectiva crítica sobre la desigualdad desde el currículo escolar en el ámbito educativo peruano. La tesis que se aborda plantea que las prácticas pedagógicas desde el currículo refuerzan la desigualdad cuando se imponen pautas institucionales que por razones de tradición o instrumentalistas terminan vulnerando el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los alumnos. Para este contexto, se postula un marco teórico conceptual que se justifica en las corrientes críticas sociológicas y antropológicas, y en investigaciones educativas del ámbito nacional, para comprender las relaciones entre las prácticas pedagógicas del currículo y la desigualdad como fenómeno estructural. Finalmente, la reflexión retoma los postulados de la equidad desde la teoría de la justicia curricular por el cual el currículo, más que desde una racionalidad técnica que genera situaciones de exclusión en las escuelas, debe orientarse hacia una racionalidad práctica y crítica que permita la transformación de las personas como fines en sí mismas y para sí mismas en una sociedad democrática.
Palabras-clave: Currículo escolar, Currículo oculto, Desigualdad, Práctica pedagógica, Justicia curricular.
... El currículo oculto se puede definir como las actividades y contenidos de enseñanza-aprendizaje no intencionadamente planeados o abiertamente reconocidos, que socializan a los individuos en la aceptación básica de las estructuras sociopolíticas y culturales dominantes, así como en la internalización selectiva de sus significados, normas y valores (Sacristán Lucas, 1987;Perrenoud, 2012;Guzmán Paz, 2012). Es la rutina cotidiana que enseña al estudiante a vivir como parte de una masa, a ser evaluado, a reconocer jerarquías, a obedecer a la autoridad, a usar y compartir códigos de comunicación; y todo ello se transmite de generación en generación (Jackson, 1992). ...
PROBLEMA: la formación en ética profesional se espera que ocurra en la educación formal; sin embargo, el término “formación” hace referencia a la reflexión de experiencias y vivencias de la educación formal y no formal. OBJETIVO: determinar si existe relación, relevancia, coherencia y suficiencia de cinco elementos del currículo formal y cinco del currículo oculto, con la formación en ética profesional. MÉTODO: bajo el paradigma cualitativo, con un diseño fenomenológico y con alcance exploratorio, se estudió la relación, coherencia, relevancia y suficiencia, de cinco elementos del currículo formal y cinco del currículo oculto, con el constructo “formación en ética profesional” -FEP-, por medio de encuesta a cuatro jueces con experiencia en educación o psicología RESULTADOS: los elementos del currículo formal que tienen relación, relevancia y coherencia con el constructo FEP son: plan de estudios, profesores, estudiantes, profesionales, autoridades; y los elementos del currículum oculto son: normas no escritas, ambiente de facultad, ambiente profesional, ambiente social y ambiente familiar. En ambos casos, los elementos carecen de suficiencia. CONCLUSIÓN: para lograr relación, relevancia, coherencia y suficiencia con el constructo FEP, a los elementos de currículum formal seleccionados hay que agregar el elemento “códigos de conducta”; y al currículo oculto hay que agregar el elemento “medios de comunicación”.
... En primer lugar, la masa, tiene que ver con el acostumbramiento de les niñes a vivir en el hacinamiento. Ello conlleva largas esperas, aprender a compartir con otres, levantar la mano para hablar, etc. (Jackson, 1991). En ese sentido, en los actos escolares, podemos pensar en la obligación de hacer la misma coreografía, cuando quizás individualmente quieran bailar otra canción, hacer otra coreografía o incluso otra actividad, como un ejemplo de manifestación de lo que el autor entiende por masa. ...
Los actos escolares son prácticas que se inscribieron en lo más hondo de la escolaridad argentina, arrastrando más de un siglo sin demasiados cambios ni nuevas regulaciones. La ritualización, repetición y disciplinamiento, como metodologías pedagógicas provenientes de tradiciones militares y religiosas, fueron los mecanismos que se impusieron con el fin de forjar la identidad nacional e independentista. Minimizar estas expresiones por considerarse prácticas meramente festivas o conmemorativas, puede conllevar algunos riesgos en clave de reproducción social y violencia simbólica. En los actos escolares se ponen en juego tradiciones históricas, tensiones entre distintos relatos y manifestaciones que lidian con el conflicto cultural. Son síntesis de disputas de sentido. Es por ello, que estas prácticas necesariamente deben ser evaluadas y orientadas institucionalmente. En este escrito se brinda un lineamiento general de criterios para comenzar a pensar en la evaluación de los actos escolares mediante la ética y el poder, desde dos dimensiones: institucional y áulica.
Este estudio, basado en un enfoque cualitativo de Investigación-Acción Participativa (IAP), explora cómo el método lancasteriano puede resignificarse en entornos virtuales de aprendizaje (EVA). El propósito de la investigación se enfocó en la gestión de grupos numerosos y el desarrollo de habilidades de liderazgo en facilitadores. Participaron 22 facilitadores que utilizaron la plataforma Moodle. Se implementaron técnicas de enseñanza mutua y aprendizaje colaborativo, organizadas en subgrupos. En los resultados se destacaron mejoras en las competencias de liderazgo y gestión de los facilitadores, aunque enfrentaron limitaciones técnicas que afectaron su desempeño. En las conclusiones se subraya que el método lancasteriano, adaptado al contexto virtual y respaldado en la formación tecnológica continua, puede ser una estrategia eficaz para la educación en línea, lo que refuerza la importancia de desarrollar competencias digitales.
Palabras clave: Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), método lancasteriano, Investigación-Acción Participativa (IAP), competencias de liderazgo, aprendizaje colaborativo.
Abstract
This study, based on a qualitative approach using Participatory Action Research (PAR), explores how the Lancasterian method can be redefined in Virtual Learning Environments (VLE). The research aimed to focus on managing large groups and developing leadership skills in facilitators. A total of 22 facilitators participated, utilizing the Moodle platform. Mutual teaching and collaborative learning techniques were implemented, organized into subgroups. The results highlighted improvements in leadership and management competencies among facilitators, although technical limitations were encountered that affected their performance. The conclusions emphasize that the Lancasterian method, adapted to the virtual context and supported by continuous technological training, can be an effective strategy for online education, reinforcing the importance of developing digital competencies.
La Revista Electrónica “Praxis Investigativa ReDIE” (PIR) se encuentra indizada en el Índice ARE, Actualidad Iberoamericana, Latindex, IRESIE, Dialnet
, Clase, BIBLAT, Scientific Journal Impact Factor (SJIF 2018 = 8.058; SJIF 2019 = 8.347), Matriz de Información para el Análisis de Revistas (MIAR: ICDS = 3.5), Directory of Research Journals Indexing (DRJI), Open Academic Journals Index (OAJI) y Cosmos Impact Factor (2018 : 5.38) y ha sido incorporada a Google Metrics (h5-index: 5; h5-median: 8), Maestroteca (catálogo digital), índice de revistas de la Biblioteca Digital de la OEI-CREDI, índice de revistas mexicanas de educación del Centro de Investigación y Docencia, Bibliomedia (hemeroteca y biblioteca digital), el catálogo de revistas de política educativa del Observatorio Latinoamericano de Política Educativa, Livre (Portal para revistas de libre acceso), Active Search Results (motor de búsqueda especializada), la Red de Revistas Académicas en Ciencias Sociales y Humanidades, ¿Dónde lo publico? (catálogo digital), Semantic Scholar (motor de búsqueda especializada), la Biblioteca de Revista Electrónicas del Centro de Ciencias Sociales de Berlín (WZB), KindCongress - World With Science (catálogo digital), OpenAIRE/Explore (motor de búsqueda especializada), al catálogo de revistas del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla y Google Académico. Así mismo, somos signatarios de DORA: Declaración de San Francisco sobre la evaluación científica y se asumen los principios propuestos por el Manifiesto de Leiden para métricas de investigación.. La política editorial de la revista se compromete de manera explícita con el pluralismo metodológico, teórico y disciplinario presente en la actualidad en el campo de la investigación educativa, social y humanista.
Esta publicação marca um momento ímpar no processo de formação
inicial e continuada de docentes da Educação Básica pelas universidades,
pois tivemos a inclusão de dois programas federais concomitantes,
o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid)
e o Programa de Residência Pedagógica (PRP), desenvolvidos na
Universidade Estadual de Maringá (UEM) em diferentes licenciaturas
entre agosto de 2018 e janeiro de 2020. Os programas, enquanto
política de formação de docentes, têm um potencial para promover a
criação e a participação em práticas pedagógicas de caráter inovador e
interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no
processo de ensino-aprendizagem.
Este capítulo ofrece antecedentes conceptuales y empíricos relevantes para orientar la reflexión en torno a la inclusión, el aprendizaje y las experiencias educativas diversas en educación superior. El texto, anclado en el contexto educativo chileno, vincula hallazgos recientes con posiciones éticas y políticas respecto de la inclusión, la formación integral y la equidad en este nivel educativo.
El documento inicia con una contextualización de las actuales transformaciones en la educación superior, expone una propuesta de comprensión sobre inclusión en este nivel educativo y, finalmente, discute sobre formación integral y trayectorias formativas diversas, componentes claves a considerar desde un marco de aprendizaje para todos y todas.
Este artículo se enmarca en una temática amplia relativa a la construcción de la dimensión normativa de la Didáctica, entendiéndola como una disciplina que asume un compromiso explícito con la intervención pedagógica y social. Para analizar esta dimensión normativa de la Didáctica recuperamos críticamente dos trabajos emblemáticos de la producción didáctica en la Argentina en los años ’70, específicamente, nos referimos a: 1- un artículo de Susana Barco titulado “¿Antididáctica o nueva didáctica?” publicado en 1973; 2- y otro de Gloria Edelstein y Azucena Rodríguez denominado “El método: factor definitorio y unificador de la instrumentación didáctica” de 1974. En primer lugar, pretendemos analizar estos trabajos para identificar los aportes a la construcción de una línea de pensamiento local sobre la Didáctica. En segundo lugar, nos proponemos reflexionar en torno a la actualidad de estas producciones para enriquecer el estudio de la dimensión normativa y la construcción de una didáctica crítica. A su vez, estos artículos nos aportan elementos para volver a pensar la dimensión normativa de la Didáctica en contraposición a una prescripción tecnicista que a pesar de sus promesas no ha podido mejorar la educación.
Este artículo presenta un estudio cualitativo e interpretativo realizado con docentes de nivel licenciatura y maestría en la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Unidad Parral en Chihuahua, México. El análisis se enfoca en la relación entre las representaciones sociales y la identidad docente en las dimensiones personal e interpersonal de la práctica educativa. A través de entrevistas analizadas por medio de ATLAS.ti, se identificaron categorías que explican cómo la identidad profesional de los maestros influye en su forma de entender y ejercer la docencia. Los hallazgos indican que esta identidad se construye a través de la interacción social, las experiencias personales y la formación profesional, influyendo en la vocación, la ética y las relaciones interpersonales. Estas dimensiones tienen implicaciones directas en el desarrollo profesional y la calidad educativa en el nivel superior.
La presente investigación es de tipo cualitativa descriptiva y tuvo como objetivo
fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del grado 9ºA de la Institución Educativa
Nuestra Señora de las Mercedes de Río Quito, mediante la implementación de una secuencia
didáctica relacionada con la estrategia V.L.P (vocabulario, lenguaje y predicción) con base en
textos narrativos de la literatura afrocolombiana. Durante la implementación de la secuencia
didáctica las pruebas se enfocaron en medir los desempeños de los estudiantes en los
componentes de lectura a nivel sintáctico, semántico y pragmático. En este sentido, los
resultados obtenidos revelaron que los estudiantes del grado noveno poseen un bajo nivel de
lectura, no reconocen correctamente la estructura de los textos, no encontraban las ideas
principales, ni realizaban inferencias. Tras la implementación de la secuencia didáctica, finalmente en la prueba de salida (pos test), se observaron mejoras importantes en sus desempeños que se sustentan en los procedimientos realizados y muchos lograron situarse en un nivel medio alto propicio para el desarrollo de la comprensión de lectura desde lo
pragmático.
El presente artículo se apoya en experiencias profesionales propias (talleres y procesos de transformación de entornos escolares) cuyo análisis pretende aportar estrategias y conocimientos nuevos para poder construir un argumento más general. Su objetivo principal tiene una doble vertiente: por una lado, investigar sobre el papel activo que desempeñan los espacios arquitectónicos en el marco del proceso cotidiano e integral de enseñanza-aprendizaje al que se enfrentan los niños y las niñas; por el otro, plantea la importancia de un enfoque pedagógico feminista que incorpore las perspectivas de género a la ‘educación espacial’, en tanto que herramienta crítica importante para detectar el currículo ‘oculto’ de nuestros espacios de vida cotidianos. El marco teóricometodológico en el que se diseñaron y desarrollaron las actividades comprende muchas referencias, en las que se cruzan pedagogía, sociología, arquitectura, urbanismo, feminismo. Frente a un generalizado empobrecimiento cualitativo de los entornos escolares como escenarios de aprendizaje, las acciones arquitectónicas propuestas por los/las participantes de las actividades analizadas demuestran la importancia del patio escolar como tercer educador, planteando la participación, la colaboración, la corresponsabilidad, la multisensorialidad y la naturalización como estrategias proyectuales fundamentales para lograr espacios más inclusivos que constituyan un posible punto de partida para cambios más profundos a nivel educativo.
Teaching science in early childhood education (ECE) is crucial for fostering essential scientific thinking skills, which are vital for young learners’ development and formative trajectories. While this educational level presents exciting opportunities for integrating science teaching, it also poses challenges related to teachers ́ cognitive, pedagogical, and emotional constraints. Recognizing the pivotal role of teachers’ emotions in shaping their practices, we aim to specifically examine the influence of teachers’ emotions on science teaching in ECE, an area that remains underresearched. We conducted a multiple case study involving three ECE teachers in La Plata, Argentina, who demonstrated a strong interest in improving their pedagogical practices despite acknowledging their difficulties and insecurities in teaching science. We explored their emotions and how they relate to science lesson planning and implementation through surveys, in-depth interviews, and observations. Data collection was designed in three stages: pre-active, interactive, and post-active teaching. First, we surveyed the range of negative and positive emotions that teachers experienced toward sciences, rooted in their personal and formative prior experiences, and examined how these emotions influenced their planning (pre-active stage). Subsequently, we investigated the emotions associated with science teaching in the interactive stage and recorded classroom observations to document how they implemented their plans. Finally, we conducted in-depth interviews with the teachers while they watched the recorded class videos, allowing them to reflect on their decision-making and implementation characteristics (post-active stage). Our findings reveal a dichotomy: negative emotions derived from past experiences reduce engagement, while positive emotions enhance motivation and enrich the learning environment. Negative emotions arising from the implementation of science activities in real classroom contexts may lead to canceled classes, whereas positive emotions foster persistence and optimism. We discuss the significance of emotional awareness in teaching practices, emphasizing the importance of understanding and managing negative emotions through teacher training and professional development programs. This approach can enhance teacher confidence and satisfaction, ultimately contributing to improved early childhood science education.
En este trabajo se explora cómo un futuro profesor de Química da cuenta de sus procesos reflexivos durante la instancia de planificación de una secuencia didáctica en el contexto de una residencia docente. El estudio es de tipo exploratorio-descriptivo, y se basa en el análisis de contenido de los diarios de clases escritos por un residente durante la etapa preactiva de la enseñanza. Se analizan las modalidades de escritura priorizadas durante esta instancia y se exploran las interacciones entre las diferentes dimensiones del conocimiento profesional, representadas en términos de los dominios de formación propuestos por el modelo interconectado de crecimiento profesional docente (MICPD). Los resultados evidencian un privilegio de modalidades de escritura con escasa reflexión, y, en términos del MICPD, mediaciones que no tienden a promover cambios en el dominio personal del futuro profesor. Estos resultados advierten sobre la necesidad de promover instancias, durante la residencia docente, que permitan profundizar en la problematización de las decisiones asumidas por los practicantes durante la instancia de planificación.
En este libro, se expone el desarrollo del currículo que se lleva a cabo en la educación básica, por ello, se centra en explicar cómo el avance de dicho currículo en los procesos se enseñanza y aprendizaje coadyuva a revelar la exclusión escolar; en consecuencia, se reflexiona acerca de interacciones pedagógicas que se llevan a cabo en las carestías, posibilidades e intereses de sus estudiantes, ya sea individual o colectivamente, además de las interacciones de comunicación del personal docente con sus discentes y, entre estudiantes. Al analizar las relaciones que se presentan en las aulas, se evidencian tres componentes fundamentales que influyen en las acciones que se manifiestan en el contexto educativo, sin que uno prive sobre los otros.
En el presente artículo, escrito como un ensayo, se busca aportar a la reflexión sobre los discursos y las prácticas de evaluación que abonan al pensamiento hegemónico meritocrático sobre la educación, reforzando la función conservadora de reproducción social y cultural (Bourdieu y Passeron, 1967). Se propone una reflexión sobre la evaluación en la enseñanza, en un escenario en el que la escuela parece estancada en debates infértiles sin avanzar en la construcción de un pensamiento crítico habilitante o promotor de una mirada analítica que problematice el consumo voraz y acrítico de información que proviene fundamentalmente de las redes sociales y los medios masivos de comunicación. Asimismo, se analizan las resistencias, las tensiones y contradicciones que conviven con las ideas y acciones propuestas desde un enfoque pedagógico de la evaluación como práctica valorativa y reflexiva, democrática, y cuyo sentido y funcionalidad es indisociable de la enseñanza. Como aporte para profundizar en el tema, se relata y analiza una experiencia de evaluación masiva en la Provincia de Buenos Aires que se posiciona como una política de enseñanza e interpela la lógica hegemónica de las pruebas estandarizadas.
El objetivo de este estudio fue diagnosticar el Conocimiento Tecnológico Pedagógico
del Contenido (TPACK) en docentes en formación en informática (5 unidades de análisis) durante su participación en Lesson Study (LS). Se utilizó una metodología cualitativa- interpretativa con diseño de estudio de casos, empleando cuestionarios, entrevistas, observaciones, grupos de discusión, revisión documental y registro audiovisual para
analizar y comprender el TPACK. Los resultados indican que el Conocimiento Pedagógico
del Contenido (PCK) se utiliza con mayor frecuencia en la planificación y durante el desarrollo de la clase, mientras que el Conocimiento Pedagógico (PK) se destaca en el momento
de reflexión. Se concluye que la combinación del TPACK con la LS es una alternativa importante para desarrollar los conocimientos base del TPACK (pedagógico, contenido, tecnológico) mediante un proceso colectivo y reflexivo, sostenido en la experimentación curricular y didáctica de las situaciones reales de los docentes en formación.
El objetivo del presente trabajo es estudiar el impacto de la educación remota de emergencia en la percepción de docentes y estudiantes de educación primaria y su relación con el bienestar, riesgo psicosocial además de las pedagogías docentes ante la pandemia ocasionada por el SARS-CoV-2 (Covid- 19).Se utilizó técnica cuantitativa, no experimental, muestreo no aleatorio con alcance comparativo. Los docentes que canalizaron mejor la nueva modalidad afrontaron el estrés además, los alumnos que se focalizaron más en sí mismos asumieron mejor sus responsabilidades. Abstract The objective of this work is the analysis the impact of emergency remote education on primary students’ and teachers’ perspectives and its relationship with well-being, psycho-social risks, in addition to teacher pedagogy when challenged with the pandemic caused by SARS-CoV-2 (COVID-19). A non-experimental quantitative technique and random sampling with a comparative scope were used. Teachers, who better channelize the new modality were able to handle stress and students, who focused on themselves, upheld their responsibility.
Día a día, un buen docente representa al profesional de la educación, quien está a cargo de la formación de estudiantes de algún nivel educativo. Nos referimos a un actor de la educación que tiene un papel fundamental como responsable de llevar a cabo múltiples tareas en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, ligadas a procesos, lineamientos institucionales, reformas educativas, planes y programas de estudio, estrategias de trabajo, políticas educativas nacionales e internacionales, lineamientos jurídicos ligados a las exigencias de la globalización, para alcanzar el bienestar de todas las personas, tal como lo establece la Ley General de Educación.
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