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Social risks and statuspassages in life course
Abstract
Das Arbeitspapier enthält den Eröffnungsvortrag eines internationalen Symposiums zu "Statuspassagen und Risikolagen im Lebenslauf". Das Forschungsprogramm des Sonderforschungsbereichs der Universität Bremen wird im Gesamtkonzept und anhand einzelner Forschungsprojekte vorgestellt. (IAB)
... The need for an elaboration of this linkage has been felt increasingly, as has the need to link more systematically micro-and macrosocial phenomena and the corresponding theoretical approaches. The project of the Sonderforschungsbereich 186 (Heinz 1989) expresses both of these concerns. In that context, it may be useful to take up again my earlier outline of a frame of reference for life * My thanks go Anna Borkowsky and Isidor Wallimann who eliminated the worst blunders from a first draft. ...
... there is a rising "conformity gap" between the sexes. this is what the SFB 186 (Heinz 1989) calls "institutional assumptions of normality". ...
... The two selected studies lend themselves particularly well to understanding the role and progress of lifelong learning in individual lives, each collecting data on experience in the intersecting domains of life-family, community, education, employment, health and so on-as the developing individual passes through them on the route to adulthood. The life-course perspective first formulated by Glen Elder in his study of US children and families living through the 1930s, Children of the Great Depression, offers a widely accepted conceptual framework for the individual development observed- (Elder 1974(Elder /1999Heinz 1991;Schoon 2006;Blossfeld et al. 2014). The life-course 'trajectories', including that of lifelong learning starting from birth, are shaped in accordance with four principles: human agency (i.e. ...
... The tasks of the lawyer are closely related to the gate-keeping positions in the welfare system (Stone, 1979;Heinz, 1991). Gatekeepers are professional roles that have a position in regulating the access to goods and services. ...
How is an independent daily life possible for disabled people when relying upon professional service provision and the bureaucratic gate-keeping systems of the welfare state? This article discusses this question in relation to an interview study. Eighteen mobility disabled and 20 service providers in one local setting in Norway were interviewed. We point out at least three categories regarding how independence is interpreted among the disabled: the super-normal, the independent living activists, and those experiencing powerlessness and lack of support. The analysis points out how these categories are constructed in relations between the disabled person, professional service providers and the gate-keeping systems of the welfare bureaucracy.
My approach to occupational socialization and structuration, like that of Walter Heinz is grounded in a life course approach (e.g., Elder 1998; Giele/Elder 1998; Moen et al 1 995) in that I investigate the occupational career as a process occurring over time (rather than as a single event), a process that is both objective and subjective. The occupational career path affects both life quality and life chances, including resources, relations, and reflective identities. And, as Heinz and his colleagues (1998) point out, it is a process occurring in a particular historical context. I augment this life course emphasis on the importance and changing nature of occupational trajectories and transitions with feminist theory’s (e.g., Bem 1999; Browne/England 1997) emphasis on the gendered nature of the opportunity structure (with men typically occupying more privileged, and women more vulnerable, positions in the workforce, in resource allocation, and in power hierarchies in the broader society) as well as the gendered nature of socialization processes. Combined, the feminist and life course approaches depict the ways vocational choices, paths and passages are both constructed by and reconstruct the gendered life course (e.g., Moen 1996, 2001 b; Moen/Han 2001a, 2001b), with important implications for men’s and women’s strategies of adaptation, inequality, identity, goals, and expectations, health and well-being.
Der Weg von der Schule in den Beruf setzt sich klassisch aus drei Stationen zusammen: dem Schulbesuch, der Ausbildungsphase und dem Einstieg in die erste Erwerbstätigkeit. Im beruflichen Lebenslauf sind diese Stationen idealtypisch nacheinander gelagert und stellen die wesentlichen Passagen für die ökonomische Verselbstständigung dar. Von besonderer Bedeutung ist, dass die dritte Station von den beiden Vorgelagerten maßgeblich beeinflusst wird. Die erste Erwerbstätigkeit baut beispielsweise auf der Schul- und Berufsqualifikation hinsichtlich des Einkommens (Ammermüller und Dohmen 2004; Fitzenberger et al. 2003), des Berufsstatus (Shavit und Müller 1998) oder der fachlichen Passung (Konietzka 1999; Steinmann 2000) auf. Die Qualifikation bedingt auch das Risiko, von Arbeitslosigkeit betroffen zu sein (Reinberg und Hummel 2007). Der Weg von der Schule in den Beruf, der als eigenes Forschungsfeld in diesem Kapitel vorgestellt wird, lässt sich deshalb auf der Grundlage der Struktur des Bildungswesens begreifen, das für den Arbeitsmarkt Qualifikationen auf unterschiedlichen Niveaus in divergenten Ausbildungsmodellen verleiht.
Der Weg von der Schule in den Beruf setzt sich klassisch aus drei Stationen zusammen: dem Schulbesuch, der Ausbildungsphase
und dem Einstieg in die erste Erwerbstätigkeit. Im beruflichen Lebenslauf sind diese Stationen idealtypisch nacheinander gelagert
und stellen die wesentlichen Passagen für die ökonomische Verselbstständigung dar. Von besonderer Bedeutung ist, dass die
dritte Station von den beiden vorgelagerten maßgeblich beeinflusst wird. Die erste Erwerbstätigkeit baut beispielsweise auf
der Schul-und Berufsqualifikation hinsichtlich des Einkommens (Ammermüller und Dohmen 2004; Fitzenberger et al. 2003; Weil
und Lauterbach im Erscheinen), des Berufsstatus (Shavit und Müller 1998; Lauter-bach und Weil 2008) oder der fachlichen Passung
(Konietzka 1999b; Steinmann 2000) auf. Die Qualifikation bedingt auch das Risiko, von Arbeitslosigkeit betroffen zu sein (Reinberg
und Hummel 2007). Der Weg von der Schule in den Beruf lässt sich deshalb auf der Grundlage der Struktur des Bildungswesens verstehen, das für den Arbeitsmarkt Qualifika-tionen in divergenten Ausbildungsmodellen liefert.
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