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Resiliencia en la escuela / N. Henderson, M.M. Milstein ; tr. por Gloria Vitale.

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Traducción de: Resiliency in Schools. Making it Happen for Students and Educators

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... Fuente: elaboración propia con datos de Vanistendael y Lecomte, 2002 Además de conectar el modelo de la casita con el Stonehenge y el círculo de la vida, esta representación es uniforme con el siguiente modelo, el de la rueda de la resiliencia de Henderson y Milstein (2005). Estos autores formulan la rueda de la resiliencia: un esquema de seis pasos que contribuye a la construcción de la resiliencia en la escuela. ...
... Fuente: elaboración propia con datos de Henderson y Milstein, 2005. Este es un modelo para la construcción de una personalidad docente resiliente, resultado de un esfuerzo investigador enfocado en formulación de una base para la capacitación docente con el fin de instruirnos como tutores de resiliencia. ...
... En la figura 6 se aprecia esta clasificación de virtudes y fortalezas organizadas según la virtud que ayudan a alcanzar y graficados a manera de la rueda de la resiliencia de Henderson y Milstein (2005). La diferencia con este último modelo es que la parte central está subdividida en dos círculos centrales para una presentación detallada de los elementos resilientes de la persona, la cual resulta adecuada en la búsqueda de modelos para un desarrollo integral del educando que ofrezca amplios marcos de referencia y ámbitos de acción variados. ...
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RESUMEN En este artículo analizamos dos constructos psicológicos de potencial utilidad para el desarrollo del saber ser, uno de los pilares de la educación para el siglo XXI formulados por la UNESCO. En la parte introductoria, resaltamos el carácter particular del saber existencial en este planteamiento educativo. Procedemos a bosquejar una propuesta para su desarrollo con base en los constructos de resiliencia e inteligencia emocional. Tras describir tres principales modelos de cada uno aplicables a educación superior, señalamos la complementariedad de dos de ellos para el fomento cognitivo del crecimiento personal del estudiante incidiendo en su formación integral. ABSTRACT In this article we analyze two psychological constructs of potential interest for the development of the learning to be pillar of the UNESCO's educational guidelines. In the introductory part, we highlight the particular role of existential knowledge in this educational approach. We proceed to outline a model for its development, based on the constructs of resilience and emotional intelligence. After describing three main models of each, as applicable to higher education, we point out the complementarity of two of them for the cognitive potentiation of student's holistic growth in higher education.
... In a first attempt to identify, classify and order the risk and protection factors, Grotberg (2003);-Henderson and Milstein (2003) and Vanistendael and Lecomte (2002), have developed the models recognized to date. ...
... Building resilience in the environment in this area, the wheel is a resource that allows identifying risk and protection factors and vulnerability factors and this allows planning strategies to promote positive development in adverse situations. To mitigate the risk factors in the environment (Henderson & Milstein, 2003), as shown in Figure 5. ...
... Source: Henderson and Milstein (2003) ...
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The objective of this chapter is to show the importance and measurement of the resilience of the personnel of the Technological Institute of Lázaro Cárdenas Michoacán in scale of Resilience Mexican (RESI-M). An analytical review is made about resilience, with emphasis on central aspects such as its origin, definition, and the factors that determine the application of resilience, indicators, and disruptive situations. The models that establish different authors, classified in size and factors of resilience, follow different patterns according to sex, age, and schooling. A group of 100 top-level teachers was evaluated. The authors conclude that the level of resilience in women and men is significant.
... Pero además, los factores resilientes están vinculados al rendimiento académico (cfr. Grotberg, 2006;Aguirre, 2002;Arranz, 2006;Villalta, 2010;Forés, 2008;Kotliarenco, 2010;Benard 1991Benard , 1996Benard , 2003Henderson y Milstein, 2008y Villalta, 2010. ...
... Sólo significa equilibrar las cosas para que el alumno reciba al menos tanta retroalimentación sobre sus puntos fuertes, como acerca de sus problemas. Al respecto, la bibliografía es clara: las fortalezas de un alumno son las que lo harán pasar de su conducta "de riesgo" a la resiliencia (Henderson y Milstein, 2008 Los autores indican que la aplicación de esta propuesta ha dado resultados positivos en los alumnos, logrando una concepción más positiva de sí mismos, un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso con las reglas y mejor puntuaciones en los tests estandarizados, así como significativos descensos en actividades delictivas, consumo de drogas y suspensiones. Se ha constatado que estos factores son cruciales para fortalecer la resiliencia en niños y adultos (Henderson y Milstein, 2008). ...
... Al respecto, la bibliografía es clara: las fortalezas de un alumno son las que lo harán pasar de su conducta "de riesgo" a la resiliencia (Henderson y Milstein, 2008 Los autores indican que la aplicación de esta propuesta ha dado resultados positivos en los alumnos, logrando una concepción más positiva de sí mismos, un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso con las reglas y mejor puntuaciones en los tests estandarizados, así como significativos descensos en actividades delictivas, consumo de drogas y suspensiones. Se ha constatado que estos factores son cruciales para fortalecer la resiliencia en niños y adultos (Henderson y Milstein, 2008). ...
... Esta categoría describe las estrategias que los lectores adultos en situación de desplazamiento utilizaron para enfrentar situaciones de adversidad. El diferente bagaje sociocultural de los participantes y sus experiencias de vida, contribuyeron a que en 5 De acuerdo con Henderson y Milstein (2003), la resiliencia es una nueva perspectiva que ha emergido de ciencias como la psiquiatría, psicología y sociología para referirse a la forma como niños y adultos se sobreponen al estrés, el trauma y el riesgo en sus vidas. La idea de resiliencia también se refiere al hecho de que las personas pueden sobreponerse a las experiencias negativas e incluso fortalecerse en el proceso de superaración. ...
... Para este estudio, los participantes se involucraron en interacciones dialógicas en las cuales hicieron una lectura crítica del mundo, de su mundo y de la realidad social implícita en el proceso de construcción de resiliencia. Sus respuestas a la lectura y su comprensión crítica y creadora del mundo y de la palabra los hizo identificarse como individuos resilientes capaces de poner en práctica factores protectores (Henderson y Milstein, 2003) como la iniciativa, la autonomía, la sociabilidad, la introvisión/introspección, la visión positiva del futuro personal y la capacidad de aprendizaje en su búsqueda de caminos para construir un mejor futuro después del desplazamiento. ...
... Los adultos participantes tuvieron la iniciativa de realizar acciones para enfrentar la adversidad. La iniciativa se constituye como un factor resiliente que de acuerdo con Henderson y Milstein (2003) se manifiesta en la capacidad de emprender acciones y es necesaria para enfrentar y sobreponerse a situaciones de riesgo o adversidad. Los adultos en situación de desplazamiento mostraron, a través de sus interacciones dialógicas, su deseo y voluntad de proteger sus vidas, de perseverar en el proceso de superación de situaciones críticas y su esperanza en recrear y transformar sus realidades. ...
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Este artículo sintetiza los resultados de la investigación “Fomentando resiliencia: un espaciopara la lectura fuera del aula de clase” desarrollada dentro del marco del desplazamientoforzado en Colombia. El proyecto se proponía documentar, observar y analizar las respuestasdadas por adultos en situación de desplazamiento durante encuentros de lectura, y promoverla lectura como un recurso para construir resiliencia a través de experiencias dialógicas. Comoresultado de la investigación, el artículo presenta tres categorías principales: 1) los aspectossociales críticos que emergieron a partir de las experiencias dialógicas, 2) los factores resilientespresentes al enfrentar situaciones de adversidad, y 3) los resultados del proceso deresiliencia.
... Esta categoría describe las estrategias que los lectores adultos en situación de desplazamiento utilizaron para enfrentar situaciones de adversidad. El diferente bagaje sociocultural de los participantes y sus experiencias de vida, contribuyeron a que en 5 De acuerdo con Henderson y Milstein (2003), la resiliencia es una nueva perspectiva que ha emergido de ciencias como la psiquiatría, psicología y sociología para referirse a la forma como niños y adultos se sobreponen al estrés, el trauma y el riesgo en sus vidas. La idea de resiliencia también se refiere al hecho de que las personas pueden sobreponerse a las experiencias negativas e incluso fortalecerse en el proceso de superaración. ...
... Para este estudio, los participantes se involucraron en interacciones dialógicas en las cuales hicieron una lectura crítica del mundo, de su mundo y de la realidad social implícita en el proceso de construcción de resiliencia. Sus respuestas a la lectura y su comprensión crítica y creadora del mundo y de la palabra los hizo identificarse como individuos resilientes capaces de poner en práctica factores protectores (Henderson y Milstein, 2003) como la iniciativa, la autonomía, la sociabilidad, la introvisión/introspección, la visión positiva del futuro personal y la capacidad de aprendizaje en su búsqueda de caminos para construir un mejor futuro después del desplazamiento. ...
... Los adultos participantes tuvieron la iniciativa de realizar acciones para enfrentar la adversidad. La iniciativa se constituye como un factor resiliente que de acuerdo con Henderson y Milstein (2003) se manifiesta en la capacidad de emprender acciones y es necesaria para enfrentar y sobreponerse a situaciones de riesgo o adversidad. Los adultos en situación de desplazamiento mostraron, a través de sus interacciones dialógicas, su deseo y voluntad de proteger sus vidas, de perseverar en el proceso de superación de situaciones críticas y su esperanza en recrear y transformar sus realidades. ...
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Este artículo sintetiza los resultados de la investigación "Fomentando resiliencia: un espacio para la lectura fuera del aula de clase" desarrollada dentro del marco del desplazamiento forzado en Colombia. El proyecto se proponía documentar, observar y analizar las respuestas dadas por adultos en situación de desplazamiento durante encuentros de lectura, y promover la lectura como un recurso para construir resiliencia a través de experiencias dialógicas. Como resultado de la investigación, el artículo presenta tres categorías principales: 1) los aspectos sociales críticos que emergieron a partir de las experiencias dialógicas, 2) los factores resilientes presentes al enfrentar situaciones de adversidad, y 3) los resultados del proceso de resiliencia.
... En general las niñas indican más características resilientes que los hombres, identifi cando redes de apoyo social, escolar y familiar indispensables en la resiliencia (Melillo, 2003). Todas las palabras se agruparon en dimensiones denominadas: factores protectores internos, creatividad, humor, autonomía/independencia, intelectual, inhibidores de la resiliencia y agresión (Henderson y Milstein, 2003). Se considera indispensable continuar con el estudio que permita obtener evidencia empírica. ...
... In general, girls indicated higher resilience characteristic than boys, for instance school, family and social support networks appeared as indispensable aspects in their resiliency (Melillo, 2003). All the words were grouped in eight semantic dimensions: internal protective factors, external protective factors, creativity, humor, autonomy / independence, intellectuality, resiliency inhibitors and aggression (Henderson and Milstein, 2003). It is considered of utmost importance to continue studying this matter to obtain more empiric evidence. ...
... De igual forma se entiende a la resiliencia como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y de desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy (Henderson y Milstein, 2003). En este sentido, se puede considerar que, a consecuencia de la continua interacción entre el niño y su entorno, y sobre todo cuando las exigencias cotidianas de la vida familiar, escolar y social son demasiado grandes, mal defi nidas o inconsistentes, pudieran convertirse en factores importantes que exijan de una mejor adaptación del niño a su ambiente; y que mientras para algunos sea una tarea relativamente sencilla y sean más resistentes (Bensabat, 1994), para otros les resulte difícil adaptarse a ella. ...
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Con el objetivo de acercarse al constructo teórico de resiliencia, y desde la propuesta de Grotberg (1995a) y Melillo (2003), del modelo donde es posible caracterizar a un niño resiliente a través de la posesión de condiciones que en el lenguaje se expresan diciendo: “Yo tengo”, “Yo soy”, “Yo estoy”, “Yo puedo”, es que se procedió a hacer la aplicación de la técnica de Redes Semánticas Naturales a 400 niños de ambos sexos, de 6° año de primaria de escuelas públicas y privadas de la ciudad de Toluca. En general las niñas indican más características resilientes que los hombres, identifi cando redes de apoyo social, escolar y familiar indispensables en la resiliencia (Melillo, 2003). Todas las palabras se agruparon en dimensiones denominadas: factores protectores internos, creatividad, humor, autonomía/independencia, intelectual, inhibidores de la resiliencia y agresión (Henderson y Milstein, 2003). Se considera indispensable continuar con el estudio que permita obtener evidencia empírica.
... De acuerdo con Henderson y Milstein (2003), la resiliencia puede ser entendida como una estrategia para la recuperación de la homeostasis; sin embargo, desde una perspectiva biopsicosociocultural se propone que el ser resiliente permite al individuo alcanzar el equilibrio que da como resultado un estado de tranquilidad (González-Arratia y Valdez-Medina, 2005). ...
... Los resultados obtenidos en la investigación muestran que los adolescentes engloban la resiliencia en seis factores: seguridad personal, autoestima, afiliación, baja autoestima, altruismo y familia. Dichas dimensiones pueden corresponder a los modelos de resiliencia propuestos por Bernard (1991), Werner y Smith (1992), Wolin y Wolin (1993), Melillo y Suárez (2003) y Henderson y Milstein (2003), quienes también coinciden con el modelo estructural de resiliencia de Hurtes y Allen (2001). ...
... Sin embargo, cabe señalar que, a diferencia de los modelos anteriores, en este estudio también se encontró la dimensión de baja autoestima. Lo anterior estaría expresando características no resilientes, pero es importante considerar dicha dimensión, pues lleva a pensar que es un área importante de reencuadrar o reorientar para facilitar el proceso de construir resiliencia (Henderson y Milstein, 2003). ...
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El objetivo de la presente fue conocer los factores de la resiliencia presentes en adolescentes mexicanos, para lo cual se aplicó el Cuestionario de Resiliencia a 200 adolescentes de ambos sexos, estudiantes de secundaria y preparatoria. En el análisis factorial se obtuvieron seis factores: seguridad personal, autoestima, afiliación, baja autoestima, altruismo y familia. Los análisis por sexo muestran mayor resiliencia en los varones, con rasgos de ser más independientes; las mujeres logran ser resilientes siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de dependencia. Se concluye que la resiliencia es indispensable debido a que los individuos tienen que empezar a transformarse a sí mismos y a su realidad adversa. En este sentido, la resiliencia abre el camino hacia la salud mental de la persona.
... Más adelante, otros estudios comienzan a definir características comunes de las personas que se sobreponen a los riesgos. Diversas investigaciones (Grotberg (1996), Henderson y Milstein, 2003;Melillo, 2004) han cuestionado conceptos como: vulnerabilidad, sucesos desestabilizadores y resistencia; igualmente se han preguntado: ¿estos aspectos los traen las personas de nacimiento?, ¿se aprenden?, ¿qué es lo que se puede hacer para desarrollarlos?, ¿se pueden aplicar al ámbito educativo? ...
... Por otro lado, se percibe también un gran número de situaciones institucionales que se identifican como factores que mitigan los riesgos (Henderson y Milstein, 2003), factores protectores institucionales (externos) de la resiliencia de las personas participantes y, por ende, de su permanencia en la docencia, entre estos: la flexibilidad de la institución y personal directivo (Villalobos Vergara y Assaél Budnik, 2018) para realizar cambios de horarios y la posibilidad de reponer horas de trabajo en momentos distintos (Arnup y Bowles, 2016); situación que es identificada por cinco de las ocho personas participantes; ya que refleja muy bien la relación dinámica (Hendereson Grotberg, 2006) entre este tipo de aspectos y los personales, como se puede ver en el siguiente comentario de una profesora, altamente resiliente: … me ayuda mucho la administración de la facultad, o sea, la comprensión del personal que está en dirección, que está en secretaría administrativa. O sea, por ejemplo, tengo una situación familiar y no puedo llegar o tengo que llegar tarde u ocurre un viaje familiar, entonces que haya todas estas consideraciones para hacer ajustes… Eso es lo que para mí es el regalo maravilloso que tiene la facultad de psicología y eso me permite a mí hacer mi trabajo y hacerlo con gusto… porque sí sé que de repente hay momentos que administrativamente es agotador por miles de evaluaciones por todos lados, entonces estás sentada frente al escritorio y de la computadora llenando formatos o lo que sea, pero cuando después dices: 'oye, se me presenta esta situación… hay claro que sí, adelante, que no sé qué' , te has estado matando por un montón de días… para mí los dos elementos centrales es la institución y los apoyos que te da la institución en donde se pueda ver la reciprocidad… (PMPPU) http://doi.org/10.15359/ree.25-3.16 ...
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Introducción. La resiliencia es entendida desde una perspectiva triádica, como la creación de nuevas estrategias a partir de la necesidad de resistir en una interacción de características personales, con un ambiente familiar estable, así como con un contexto que apoye. Objetivo. conocer cómo el profesorado universitario conforma su alta resiliencia, para que tanto este como las IES puedan disminuir factores de riesgo, promover mecanismos que permitan altos niveles de resiliencia y una mayor permanencia en la labor docente. Metodología. Enfoque cualitativo de alcance descriptivo, con ocho profesores y profesoras de ingeniería y psicología de IES públicas y privadas del sureste mexicano, que formaron parte de un trabajo doctoral con enfoque mixto. Resultados. Se identifica la importancia de aspectos profesionales y de la labor docente en la conformación de la alta resiliencia, ya que actúan como factores protectores y de riesgo, tanto internos como externos, que permiten mantener la alta resiliencia. Le siguen, en importancia, aspectos personales que funcionan como protectores y de riesgo, como el compaginar la docencia con la maternidad de hijas e hijos pequeños. En tercer lugar, se identifican aspectos institucionales percibidos casi en igual medida como protectores y de riesgo. Por último, los aspectos sociales son más percibidos por el personal docente de ingeniería y por el de tiempo completo. Conclusiones. Se corrobora la dinámica y bidireccionalidad de estos aspectos en la conformación de alta resiliencia que, según las experiencias del personal docente, son percibidos como factores protectores que mitigan los muchos riesgos en forma de retos que la docencia actual les presenta.
... En la tabla 1 que aparece a continuación se sintetizan algunas características de los alumnos, profesores y escuelas resilientes establecidas por Henderson;Milstein (2003) ...
... En la tabla 1 que aparece a continuación se sintetizan algunas características de los alumnos, profesores y escuelas resilientes establecidas por Henderson;Milstein (2003) ...
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Se plantea una investigación que tiene como objetivo evaluar la resiliencia de un grupo de 103 alumnos y alumnas de primaria y secundaria, a través de una encuesta online para conocer su percepción general y establecer las diferencias en función de la etapa educativa. El estudio se llevó a cabo en el mes de junio de 2020 cuando todavía todos estaban confinados en sus casas. Entre los resultados se destaca la importancia de trabajar con todos ellos la comunicación emocional con las familias, sentirse partes del centro educativo, desarrollar habilidades y destrezas y fomentar el conocimiento de sus fortalezas. Se encuentran pocas diferencias significativas entre estas edades (10-15 años) y se propone tener en cuenta el modelo de Henderson y Milstein para desarrollar la resiliencia en el ámbito educativo.
... Desde esta perspectiva constituye un desafío analizar el grado de estancamiento docente y cómo este repercute en la implementación de herramientas para el trabajo áulico con niños diagnosticados con TDAH. El estado de estancamiento en el educador suele producirse cuando el docente se vuelve "experto" y llega a la conclusión de que su vida profesional se ha transformado en una rutina (Estancamiento de los Contenidos); cuando percibe que tiene escasa oportunidad de crecer, ampliar su rol o ascender en su puesto de trabajo (Estancamiento en el plano de la Estructura), o siente que su vida es demasiado predecible y poco satisfactoria (Estancamiento en la vida) (Henderson & Milstein, 2010). Cuando se experimentan una o más de estas sensaciones puede resultar altamente difícil ser innovador, creativo y persistente en la implementación de estrategias de enseñanza que potencien las capacidades de los niños con TDAH. ...
... Instrumentos de evaluación: Para evaluar el Grado de Estancamiento del docente se aplicó la Encuesta sobre el estado de Estancamiento del docente desarrollada por Milstein (Henderson et al., 2010). ...
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Resumen El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es el trastorno neurocomportamental más habitual en la edad escolar. Su manifestación clínica incluye síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad y un déficit en las funciones ejecutivas lo cual provoca cierto grado de desajuste siendo el escolar uno de los ámbitos en el que se manifiesta. El docente como parte del contexto escolar no sólo debe conocer las características conductuales y cognitivas del niño con TDAH e identificar la forma en que éste entra en conflicto con el sistema escolar sino que también debe definir su propio papel y analizar las necesidades críticas de su crecimiento personal y profesional. El objetivo del presente trabajo fue analizar el grado de estancamiento docente y la implementación de prácticas favorecedoras para el trabajo áulico con niños con diagnóstico de TDAH. La muestra del estudio estuvo compuesta por 10 docentes de escuelas privadas y municipales de la ciudad de Mar del Plata, que se encuentran trabajando con niños con TDAH de edades comprendidas entre los 8 y 12 años. Para evaluar el Grado de Estancamiento docente se aplicó la Encuesta desarrollada por Milstein, y para evaluar la Implementación de estrategias docentes destinadas a favorecer el aprendizaje de niños con TDAH se confeccionó el Cuestionario de Prácticas áulicas para niños con diagnóstico de TDAH. Los resultados permitieron obtener evidencias que confirman la idea de que el bajo nivel de estancamiento docente influye positivamente en la implementación de prácticas favorecedoras para el trabajo áulico del niño con TDAH.
... Diferentes investigadores (Cyrulnik, 2002;Henderson y Milstein, 2003;Barudy y Dantagnan, 2005) destacan factores relacionales como facilitadores de la emergencia y desarrollo de la resiliencia. Entre ellos sitúan: las dinámicas sociales que aseguran la afectividad; el encuentro con una persona significativa que posibilite la reanudación del vínculo social; los procesos relacionales que permitan dar sentido a las experiencias vividas, especialmente cuando éstas son dolorosas, organizar y comprender la propia historia; las redes de apoyo social; etc. Henderson y Milstein (2003), refiriéndose a las escuelas como promotoras de resiliencia, destacan seis pasos para ayudar a fortalecerla, y que representan en el siguiente esquema. ...
... Diferentes investigadores (Cyrulnik, 2002;Henderson y Milstein, 2003;Barudy y Dantagnan, 2005) destacan factores relacionales como facilitadores de la emergencia y desarrollo de la resiliencia. Entre ellos sitúan: las dinámicas sociales que aseguran la afectividad; el encuentro con una persona significativa que posibilite la reanudación del vínculo social; los procesos relacionales que permitan dar sentido a las experiencias vividas, especialmente cuando éstas son dolorosas, organizar y comprender la propia historia; las redes de apoyo social; etc. Henderson y Milstein (2003), refiriéndose a las escuelas como promotoras de resiliencia, destacan seis pasos para ayudar a fortalecerla, y que representan en el siguiente esquema. Los tres primeros pasos hacen referencia a estrategias que permiten mitigar el efecto del riesgo, y los tres siguientes a aquellos que permiten construir resiliencia en el ambiente. ...
... La rueda de la resiliencia es una herramienta que consiste en un círculo central donde se escriben las características personales, alrededor del cual se añaden las fortalezas, los logros, las habilidades y las redes de apoyo con que cuenta el individuo. Construir la resiliencia en un medio ambiente, en esta área de la rueda, es un recurso que permite identifi car los factores de riesgo, protección y vulnerabilidad, y así planifi car las estrategias para promover el desarrollo positivo ante situaciones adversas, en busca de la mitigación de los factores de riesgo en cualquier contexto (Henderson y Milstein, 2003), como se observa en la fi gura 3. Vanistendael (1997) propone cinco dimensiones de resiliencia, como se observa en la fi gura 4. ...
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La creciente demanda de tecnologías y productos que causen menor impacto ambiental ha incrementado la conciencia ecológica y el interés por el estudio y la aplicación de las materias primas biodegradables, renovables y sustentables. Entre estos materiales naturales se destaca la celulosa como un polímero natural, abundante, renovable, y biodegradable. El propósito fundamental de este proyecto fue la conformación de una red internacional de colaboración de ca (México-Brasil) para el desarrollo y la innovación de nuevos materiales, aprovechando desechos agroindustriales que se generan en el proceso de industrialización de diferentes fuentes botánicas. El objetivo de esta cooperación fue desarrollar y caracterizar nanomateriales reforzados con nanocristales de celulosa y nanofibrillas de celulosa, obtenidos a partir de bagazo de agave, estopa de coco, henequén y otros más, con la finalidad de obtener materiales con buenas propiedades mecánicas y características físicas y químicas notables.
... La rueda de la resiliencia es una herramienta que consiste en un círculo central donde se escriben las características personales, alrededor del cual se añaden las fortalezas, los logros, las habilidades y las redes de apoyo con que cuenta el individuo. Construir la resiliencia en un medio ambiente, en esta área de la rueda, es un recurso que permite identifi car los factores de riesgo, protección y vulnerabilidad, y así planifi car las estrategias para promover el desarrollo positivo ante situaciones adversas, en busca de la mitigación de los factores de riesgo en cualquier contexto (Henderson y Milstein, 2003), como se observa en la fi gura 3. Vanistendael (1997) propone cinco dimensiones de resiliencia, como se observa en la fi gura 4. ...
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The objective of this article is to review the concept of resilience, its importance and measurement, emphasizing central aspects such as its origin, definition and the factors that determine the application of resilience, and disruptive situations. The models established by different authors classify in dimensions, factors with characteristics and different patterns according to sex, age and schooling, which impacts the development of organizations. The population of 113 higher level teachers of the Technological Institute of Lázaro Cárdenas, Michoacán, is taken to measure the resilience in scale of resi-m Mexican Resilience, using a descriptive and transversal research. An instrument of 43 items was applied, divided into 5 factors, which reflect that, in spite of adverse situations, such as divorce, economic crisis and work environment, the individual overcomes, and that there is a significant difference between men and women, being the highest percentage in men. Likewise, it is important to learn to live despite the changes and adverse situations, to contribute to institutional growth and achieve greater training and professional development in masters, doctorates, desirable profile and academic bodies.
... La rueda de la resiliencia es una herramienta que consiste en un círculo central donde se escriben las características personales, alrededor del cual se añaden las fortalezas, los logros, las habilidades y las redes de apoyo con que cuenta el individuo. Construir la resiliencia en un medio ambiente, en esta área de la rueda, es un recurso que permite identifi car los factores de riesgo, protección y vulnerabilidad, y así planifi car las estrategias para promover el desarrollo positivo ante situaciones adversas, en busca de la mitigación de los factores de riesgo en cualquier contexto (Henderson y Milstein, 2003), como se observa en la fi gura 3. Vanistendael (1997) propone cinco dimensiones de resiliencia, como se observa en la fi gura 4. ...
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El objetivo de este artículo es la revisión del concepto de resiliencia, su importancia y con medición, con énfasis en aspectos centrales, como su origen, su definición y los factores que determinan la aplicación de la resiliencia, así como situaciones disruptivas. Los modelos que establecen distintos autores clasifican en dimensiones, factores con características y patrones distintos según sexo, edad y escolaridad, que impacta en el desarrollo de las organizaciones. Se toma la población de 113 docentes de nivel superior del Instituto Tecnológico de Lázaro Cárdenas, Michoacán, para medir la resiliencia en escala de resi-m resiliencia mexicana, empleando una investigación descriptiva y transversal. Se aplicó un instrumento de 43 items, divididos en cinco factores que reflejan que, a pesar de las situaciones adversas, como divorcio, crisis económica y ambiente laboral, el individuo se sobrepone, y que existe una diferencia significativa en
... Los principales investigadores en resiliencia en el ámbito internacional (Grotberg et al., 1998;Henderson & Milstein, 2003;Infante, 2001;Kotliarenco, Cáceres & Fontecilla, 1996;Vanistendael & Lecomte, 2002) coinciden en ubicar como investigación pionera del concepto, el estudio longitudinal desarrollado en Estados Unidos por Smith y Werner (1992), por medio del cual fue posible hacer evidente a los ojos de la ciencia cuales eran los factores que permitieron que una población de niños y niñas logrará mantener comportamientos adaptados a las exigencias de su medio social, a pesar de las condiciones deficitarias (como el maltrato y la pobreza), en las que vivían. ...
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Este artículo presenta los resultados de la investigación realizada con el fin de caracterizar los avances teóricos, investigativos y/o de intervención en resiliencia desde el ámbito de las universidades en Colombia. Para conseguir este objetivo se analizaron 74 documentos procedentes de 14 universidades colombianas. El abordaje realizado permitió describir las investigaciones, reflexiones e intervenciones realizadas en las universidades colombianas, considerando dos categorías: a) identificación de documentos y b) análisis de contenido. Se realizó un análisis descriptivo y posteriormente interpretativo, a partir de los cuales se llegó a conclusiones y propuestas particulares para cada categoría y generales en torno a la resiliencia. Una novedad de las investigaciones estudiadas reside en las problemáticas abordadas.
... Por tanto, el término resiliencia escolar, referido a un contexto educativo formal, incluye el de resiliencia académica (academic resilience), entendida como la capacidad de recuperarse y sobreponerse con éxito a los factores de riesgo de dificultades en el aprendizaje (Coronado-Hijón, 2017) desarrollando competencia académica y el de resiliencia al acoso escolar (bullying resilience), entendida como la capacidad de adaptarse y sobreponerse a las presiones interpersonales desarrollando competencia social. La definición que presenta más concordancia con el constructo de resiliencia escolar, tal y como lo proponemos en este trabajo, es la de Henderson y Milstein (2003), que explican que es la capacidad de adaptarse, recuperarse y sobreponerse con éxito a las dificultades y presiones, desarrollando competencia social, académica y vocacional. Estas competencias tienen una relevante correlación con las autoexpectativas de logro (Coronado-Hijón, 2014), que a su vez es el factor personal que mayor índice de correlación mostró con la capacidad de resiliencia académica en el citado Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias, (TIMSS) 2011, ( Erberber et al., 2015). ...
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https://reunir.unir.net/handle/123456789/11708 El proceso de aprendizaje formal se ubica en contextos, sociales y culturales, susceptibles de surgimiento de barreras ante el aprendizaje y la participación. La resiliencia escolar es el término propuesto en este trabajo para englobar y abarcar la capacidad de sobreponerse ante dificultades de exclusión en los dos contextos escolares más relevantes para la vulnerabilidad: el académico y el socio relacional, así como sus interrelaciones existentes. En primer lugar se analizan las metodologías de investigación más eficaces para la evaluación e identificación de casos en los ámbitos citados. En segundo lugar, se proponen las correspondientes metodologías de intervención, con más evidencias de éxito. Finalmente, se define el constructo “resiliencia escolar”, así como los factores de resiliencia ante las barreras para el aprendizaje y la participación de los estudiantes, desde un enfoque ecosistémico.
... Considerados estos resultados como preliminares, podrían, no obstante, ser una guía para el diseño de programas de promoción de la resiliencia que se enfoquen en el contexto y los desarrollen dentro de las políticas públicas de cada país. Podrían contribuir al diseño e implementación de programas en el ámbito escolar (González & Guinart, 2011;Henderson & Milstein, 2010;Reyzábal & Sanz, 2014) que promocionen la resiliencia, acorde con la edad, el sexo y el contexto cultural. Sobre todo, es preciso detectar los factores de riesgo y resilientes a una edad temprana. ...
... Considerados estos resultados como preliminares, podrían, no obstante, ser una guía para el diseño de programas de promoción de la resiliencia que se enfoquen en el contexto y los desarrollen dentro de las políticas públicas de cada país. Podrían contribuir al diseño e implementación de programas en el ámbito escolar (González & Guinart, 2011;Henderson & Milstein, 2010;Reyzábal & Sanz, 2014) que promocionen la resiliencia, acorde con la edad, el sexo y el contexto cultural. Sobre todo, es preciso detectar los factores de riesgo y resilientes a una edad temprana. ...
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La problemática de salud mental adolescente en América Latina tiene denominadores comunes de riesgo y resiliencia, que demandan conocimiento y alternativas compartidas de abordaje. No se cuenta con suficientes evidencias relacionadas al tema, por lo que el objetivo de este estudio transversal fue identificar los efectos de la edad, el sexo y el contexto cultural en la disposición resiliente de adolescentes paraguayos y mexicanos. Participaron 1,868 adolescentes escolarizados de Paraguay (N = 888) y de México (N= 980), de 12 a 18 años, quienes completaron los autoin-formes de Cédula Sociodemográfica para Adolescentes y Familias (Barcelata, 2013), y el Inventario de Resiliencia (Gaxiola, Frías, Hurtado, Salcido, & Figueroa, 2011). Los resultados obtenidos con MANOVA muestran que los adolescentes de Paraguay presentan mayores niveles de resiliencia que los de México en las escalas de sentido del humor y religiosidad (d = .11 y d = .16, respectivamente). Se sugiere fortalecer las relaciones intrafamiliares como escucha afectiva, apoyo social familiar y sentido de cohesión para ambas muestras. Importante e impostergable es que campañas de prevención sean incorporadas a las políticas públicas de salud y educación de los beneficiados, y que la cobertura de los mismos abarque otras áreas de necesidad. Palabras clave: adolescencia; cultura; resiliencia; comparativo; Paraguay; México.
... b) En relación a programas inclusivos-reparadores, es necesario considerar: i) el enfoque a favor de la permanencia y no solo anti-deserción. Ello sitúa el foco de atención en una acción integral donde todos los actores tienen una responsabilidad; lo que implica trabajar con las madres y padres adolecentes, con los profesores, directivos y orientadores, para ahondar en el campo (escolar); ii) abordarse también temas que apoyen la reconstrucción biográfica de las madres adolescentes y el fortalecimiento de proyecto de vida; iii) propiciar escuelas inclusivas, donde en el currículo oculto no primen visiones ni prácticas estigmatizadoras y discriminatorias de género, etnia, nivel socio económico, iv) promover la resiliencia en la escuela (Melillo, 2003), entendiendo ésta como la capacidad de los individuos de sobreponerse a las experiencias negativas y adaptarse con éxito frente a la adversidad, Henderson y Milstein (2003) señalan que: ...
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This article gathers the principal conclusions of a study on the educational path of teen women who face the challenge of being mothers. This qualitative study aims to understand the experience of adolescent mothers for identifying dimensions that are associated to the retirement and the school retention, also to describe the demands of support to make compatible both roles (student and mother). On the basis of ten depth interviews realized to adolescent mothers enrolled in public school establishments and mothers who did not continue his secondary studies, a comparative analysis was realized between both experiences and system of beliefs. One conclusion is that the maternity is not a factor that generates of causal form the school desertion, it influences of exceedingly the dynamics of incorporation to the interior of the educational establishments, question that also affects in the teen mothers who are kept enrolled in school, generating stress, limiting a complete learning process. In addition, the precocious experience of the maternity debilitates the share capital, the networks of support, and the interpersonal relations with teachers and couples. Also one concludes that the teen maternity affects significantly in the reflection on the projects of life. To promote permanency in the school system must eliminate gender bias and discrimination that occur inside by both faculty and students, as well as cooperation install practices that favor school inclusion.
... b) En relación a programas inclusivos-reparadores, es necesario considerar: i) el enfoque a favor de la permanencia y no solo anti-deserción. Ello sitúa el foco de atención en una acción integral donde todos los actores tienen una responsabilidad; lo que implica trabajar con las madres y padres adolecentes, con los profesores, directivos y orientadores, para ahondar en el campo (escolar); ii) abordarse también temas que apoyen la reconstrucción biográfica de las madres adolescentes y el fortalecimiento de proyecto de vida; iii) propiciar escuelas inclusivas, donde en el currículo oculto no primen visiones ni prácticas estigmatizadoras y discriminatorias de género, etnia, nivel socio económico, iv) promover la resiliencia en la escuela (Melillo, 2003), entendiendo ésta como la capacidad de los individuos de sobreponerse a las experiencias negativas y adaptarse con éxito frente a la adversidad, Henderson y Milstein (2003) señalan que: ...
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Este artículo recoge las principales conclusiones de un estudio sobre la trayectoria educativa de mujeres adolescentes que enfrentan el desafío de ser madres. Se trató de un estudio cualitativo cuyo objetivo fue comprender la vivencia de madres adolescentes, para identificar dimensiones que se asocian al retiro y la retención escolar, así como describir las demandas de apoyo para compatibilizar ambos roles (estudiante y madre). Con base en diez entrevistas, realizadas a madres adolescentes escolarizadas en establecimientos municipalizados y madres que no continuaron sus estudios secundarios, se desarrolló un análisis comparativo entre ambas experiencias y sistema de creencias. Se concluye que la maternidad no es un factor que genere de forma causal la deserción escolar; pero sí influye sobremanera las dinámicas de inclusión al interior de los establecimientos educativos, lo cual genera estrés y limita procesos de aprendizaje. Además, la vivencia precoz de la maternidad debilita el capital social, las redes de apoyo y las relaciones interpersonales con docentes y pares. De igual forma, se concluye que la maternidad adolescente incide significativamente en la reflexión sobre los proyectos de vida. Para promover la permanencia en el sistema escolar, es preciso abordar los prejuicios y discriminaciones de género que se dan en su interior, tanto por parte del cuerpo docente como de estudiantes, así como instalar prácticas de cooperación que favorezcan la inclusión escolar.
... La autorregulación constituye una habilidad importante en el desarrollo humano relacionada con el rendimiento académico, y es posible que se apliquen programas para su desarrollo en niños y adolescentes, basados en la posibilidad del autocontrol de las emociones (Macklem, 2011). Por otra parte, también se puede promover la resiliencia en los jóvenes por medio del entrenamiento en habilidades de afrontamiento y el establecimiento de metas en la vida, el incremento de apoyos sociales, entre otras acciones (Henderson & Milstein, 2003). ...
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Existen factores de riesgo que afectan el rendimiento académico de los adolescentes de bachillerato; éstos pueden ser contextuales e individuales. La resiliencia implica la superación de los riesgos que se enfrentan. A partir de lo anterior, el objetivo del presente estudio fue probar un modelo hipotético general de ecuaciones estructurales en dos grupos de estudiantes de bachillerato, uno de resiliencia y otro de no resiliencia, con el fin de evaluar el impacto que tienen las variables contextuales, las metas, y la autorregulación sobre el rendimiento académico. Previo consentimiento informado, se aplicaron instrumentos validados y los datos se probaron en dos modelos de ecuaciones estructurales. Los resultados muestran diferencias en el impacto de las variables contextuales de riesgo en ambos grupos sobre el rendimiento académico.
... Esto reclama que los programas de formación de maestros tengan en cuenta la problemática del niño en riesgo ambiental, y les aporten el conocimiento y entrenamiento adecuado para manejarse y enseñar a alumnos con estas características, y a manejar al mismo tiempo las complejas relaciones con los padres y el entorno social de pobreza, en general. La falta de herramientas para abordar esta problemática lleva a conflictos institucionales, sentimientos de indefensión en los docentes implicados, disminución de la autoconfianza, malestar y luego indiferencia frente al fracaso reiterado de los niños, enfrentamientos con las familias con las cuales no comparten marcos culturales, etc., todo lo cual conspira contra la salud física y mental de los docentes y el éxito en el desarrollo y aprendizaje de los niños (Henderson y Milstein, 2003). ...
... La autorregulación constituye una habilidad importante en el desarrollo humano relacionada con el rendimiento académico, y es posible que se apliquen programas para su desarrollo en niños y adolescentes basados en la posibilidad del autocontrol de las emociones (Macklem, 2011). Por otra parte, existen programas para la promoción de la resiliencia por medio del entrenamiento en habilidades de afrontamiento y establecimiento de metas en la vida, incremento de apoyos sociales, entre otras acciones (Henderson & Milstein, 2003). La aplicación de programas sistemáticos de atención a las variables asociadas al logro escolar, en las escuelas de educación media superior, sobre todo las que presentan mayores riesgos, puede mejorar el rendimiento académico de sus alumnos una vez que se valoren sus efectos con estudios diagnósticos previos. ...
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Existen factores de riesgo que afectan el rendimiento académico de los adolescentes de preparatoria, estos pueden ser contextuales e individuales. La resiliencia es un fenómeno que implica la superación de los riesgos que se enfrentan. El objetivo del estudio fue probar un modelo hipotético de ecuaciones estructurales en dos grupos de estudiantes de preparatoria, uno de resiliencia y otro de no resiliencia, para evaluar los efectos que tienen las variables contextuales, las metas y la autorregulación sobre el rendimiento académico. Los resultados indican diferencias en las variables que explican el rendimiento de ambos grupos.
... Los principales investigadores en resiliencia en el ámbito internacional (Grotberg et al., 1998;Henderson & Milstein, 2003;Infante, 2001;Kotliarenco, Cáceres & Fontecilla, 1996;Vanistendael & Lecomte, 2002) coinciden en ubicar como investigación pionera del concepto, el estudio longitudinal desarrollado en Estados Unidos por Smith y Werner (1992), por medio del cual fue posible hacer evidente a los ojos de la ciencia cuales eran los factores que permitieron que una población de niños y niñas logrará mantener comportamientos adaptados a las exigencias de su medio social, a pesar de las condiciones deficitarias (como el maltrato y la pobreza), en las que vivían. ...
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This article presents the results of the research carried out in order to characterize research, the intervention and the theoretical advances in resiliency in the universities in Colombia. With the aim to achieve this objective were analyzed 74 documents from 14 Colombian universities. This research allowed describe the investigations, reflections and interventions the Colombian universities in resiliency taking in to account the following categories: a. identification of documents. b. content analysis. These categories were used for a descriptive and interpretive analysis the documents and achieving individual and general conclusions on resiliency. A novelty of this research study was the studies issues.
... b) En relación a programas inclusivos-reparadores, es necesario considerar: i) el enfoque a favor de la permanencia y no solo anti-deserción. Ello sitúa el foco de atención en una acción integral donde todos los actores tienen una responsabilidad; lo que implica trabajar con las madres y padres adolecentes, con los profesores, directivos y orientadores, para ahondar en el campo (escolar); ii) abordarse también temas que apoyen la reconstrucción biográfica de las madres adolescentes y el fortalecimiento de proyecto de vida; iii) propiciar escuelas inclusivas, donde en el currículo oculto no primen visiones ni prácticas estigmatizadoras y discriminatorias de género, etnia, nivel socio económico, iv) promover la resiliencia en la escuela (Melillo, 2003), entendiendo ésta como la capacidad de los individuos de sobreponerse a las experiencias negativas y adaptarse con éxito frente a la adversidad, Henderson y Milstein (2003) señalan que: ...
... Las escuelas que estimulan la resiliencia establecen altas expectativas para sus alumnos, les brindan apoyo para alcanzarlas y les informan lo necesario para obtener éxito (Melillo y Suárez, 2005). Evitan, así, comportamientos problemáticos entre sus alumnos, como el abandono de los estudios, abuso de drogas, embarazo prematuro y delincuencia (Henderson y Millstein, 2003). Los maestros, como actores clave, tienen la posibilidad de identificar estudiantes en riesgo y, si han logrado ganarse la confianza del alumno, pueden ayudarle a explotar sus potencialidades resilientes (González y Valdez, 2006). ...
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Este artículo busca ilustrar la manera en que los profesores de jóvenes en situación de marginación se constituyen en “personas significativas en resiliencia”. Ejemplifica cómo estos actores clave influyen en la formación y perseverancia de alumnos de educación básica en condiciones de pobreza. La argumentación y discusión conceptual del reporte se nutre principalmente de los elementos de la teoría de la resiliencia y toma evidencias empíricas de las historias de vida de 29 personas que participaron en un estudio cualitativo sobre los factores que permiten la permanencia escolar en condiciones de marginación en 16 localidades mexicanas.
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E l vertiginoso avance de las ciencias tecnológicas y pedagógicas ha generado un conocido binomio de innovación investigativa y aplicativa que suscita nuevos trayectos de desarrollo para mejorar el entendimiento y la intervención de la práctica educativa en todos los niveles del sistema educativo mexicano. La presente obra tiene como propósito ofrecer al lector un compendio de capítulos reflexivos divididos en dos grandes ejes: el primero que trata sobre aquellos aportes investigativos que se han desarrollado en beneficio de la mejora educativa y el segundo que aborda la línea emergente de las tecnologías en la educación. El libro tiene como intención presentar algunas dimensiones importantes de la práctica pedagógica, neuroeducativa y digital para contribuir a la mejora del quehacer docente y del proceso de enseñanza y aprendizaje en tiempos acelerados de cambio.
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E l vertiginoso avance de las ciencias tecnológicas y pedagógicas ha generado un conocido binomio de innovación investigativa y aplicativa que suscita nuevos trayectos de desarrollo para mejorar el entendimiento y la intervención de la práctica educativa en todos los niveles del sistema educativo mexicano. La presente obra tiene como propósito ofrecer al lector un compendio de capítulos refl exivos divididos en dos grandes ejes: el primero que trata sobre aquellos aportes investigativos que se han desarrollado en benefi cio de la mejora educativa y el segundo que aborda la línea emergente de las tecnologías en la educación. El libro tiene como intención presentar algunas dimensiones importantes de la práctica pedagógica, neuroeducativa y digital para contribuir a la mejora del quehacer docente y del proceso de enseñanza y aprendizaje en tiempos acelerados de cambio.
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Nueva Venecia, más allá de ser un pintoresco pueblo lacustre en medio de la Ciénaga Grande de Santa Marta, es uno de los lugares martirizados por la violencia que se ensañó en el departamento del Magdalena en los últimos veinte años; violencia que produjo un éxodo masivo desde las zonas rurales hacia las principales ciudades del Magdalena, entre ellas Ciénaga, Santa Marta y Aracataca.Por medio de encuentros grupales e individuales con las víctimas del terror, nuestra investigación, con el apoyo de la Universidad, la Decanatura y del semillero de investigación adjunto al grupo Sociedad y Medios de Comunicación de la Escuela de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad Sergio Arboleda de Santa Marta; trabajó en la resignificación de la memoria de los afectados, promoviendo en ellos, a través de diferentes enfoques didácticos, procesos de resiliencia como una manifestación histórica que se resiste al olvido, para que la lección no se repita. Y para concluir, sólo nos resta invitar a la comunidad sergista en general, en especial a quienes optan por el exigente mundo de la investigación, a sumarse a esta línea de trabajo, pues aquí encontrarán ese manantial de necesidades del alma y el corazón de la Colombia que clama por nuestro apoyo.
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p class="Default">Este artículo de revisión parte de algunas definiciones de la categoría de resiliencia e identifica en ellas diversas ten­dencias y enfoques. Desde una valoración de la experiencia humana y de la significación que tienen las interacciones sociales y las acciones comunitarias para la construcción de la resiliencia, el artículo permite explorar las fronteras don­de la resiliencia se encuentra con la política, entendida en el sentido amplio como acción colectiva. La respuesta resiliente buscaría configurar sentidos y prácticas personales y comuni­tarias para afrontar la adversidad, desde una acción política comprometida con la dignidad humana. Los métodos utiliza­dos son una revisión documental y un análisis categorial, que buscan ofrecer elementos teóricos para poner en diálogo la resiliencia con la política.</p
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Frente al enfoque clínico del bienestar emocional, la Psicología y la Psicopedagogía Positiva plantean una perspectiva integradora que aborda el estudio del ser humano como un agente activo que construye su propia realidad. Este planteamiento parte de la prevención de los trastornos emocionales fundamentales con el objetivo principal de mejorar la calidad de vida de las personas. La Psicopedagogía Positiva insiste en la construcción de competencias y en la prevención de riesgos y adversidad. Tomando en consideración la importancia de la Psicología Positiva, en las últimas décadas las investigaciones sobre resiliencia han aumentado considerablemente y gozan de una buena salud. El término comenzó a utilizarse en el campo de la Psicología Evolutiva en la pasada centuria con el objetivo de explicar cómo algunos niños y niñas eran capaces de sobrepasar adversidades y transformarse en individuos saludables con perfiles de adaptación positiva (Menvielle, 1994). Actualmente no se ha alcanzado un consenso para definir el concepto de resiliencia, por lo que el término se encuentra en continua construcción. Desde el amplio espectro de interpretaciones se apunta a la resiliencia como " un factor individual, como una capacidad y también como un proceso " (Kalawski y Haz, 2003). No obstante, la gran mayoría de autores se refieren a la resiliencia como un proceso más que como un rasgo o atributo de la personalidad (Cyrulnik, 2003; Morelato, 2005). Así, atendiendo al enfoque ecosistémico de Bronfenbrenner (1979), se plantea que el desarrollo humano es un proceso dinámico, bidireccional y recíproco, donde el niño reestructura de modo activo su ambiente y recibe el influjo del mismo, resulta necesario tener en cuenta la acción que ejerce una multitud de agentes que van a condicionar el propio desarrollo del sujeto. Bibliografía complementaria: https://reunir.unir.net/handle/123456789/11708
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En México, el rendimiento académico de bachillerato es de!ciente, por lo que es necesario estudiar sus variables predictoras para mejorarlo. El objetivo del estudio fue medir las trayectorias entre las variables autorregulación, resiliencia y metas educativas en el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato, ante la percepción del comportamiento de riesgo de los amigos y la percepción del ambiente escolar de riesgo. Se entrevistaron 120 estudiantes de bachillerato con el más bajo aprovechamiento de la ciudad de Hermosillo, Sonora, México. El análisis de trayectorias indica que las variables estudiadas protegen a los estudiantes de los efectos negativos de la percepción del contexto escolar de riesgo y las amistades de riesgo.
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This paper analyzes the implications of promoting protective resources through family and school in Yucatec Maya migrant students. They operate in conditions of poverty, social exclusion, school violence, unwanted pregnancies and alcohol and tobacco addiction that sometimes lead them to dropout, thus increasing the adverse situation in which they find themselves. Hence the importance of promoting in these students, while they are still in high school, the development of resilient abilities and personal resources whose purpose is to improve their positive adjustment to school and consequently, their own personal and family circumstances.
Thesis
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The author works on the concept of school leadership in the light of micropolitics, deriving different categories from school etnography in a special education setting.
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This paper analyzes the implications of promoting protective resources through family and school in Yucatec Maya migrant students. They operate in conditions of poverty, social exclusion, school violence, unwanted pregnancies and alcohol and tobacco addiction that sometimes lead them to dropout, thus increasing the adverse situation in which they find themselves. Hence the importance of promoting in these students, while they are still in high school, the development of resilient abilities and personal resources whose purpose is to improve their positive adjustment to school and consequently, their own personal and family circumstances.
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Resumen En este artículo se analizan las implicaciones de la promoción de recursos protectores por medio de la familia y la escuela en estudiantes mayas yucatecos migrantes, debido a que se desenvuelven en condiciones de pobreza, marginación social, violencia escolar, embarazos no deseados y consumo de alcohol y tabaco, que en ocasiones les conducen a deserción escolar, lo que incrementa su situación de adversidad en la que se encuentran. De aquí la relevancia de promover en estos estudiantes, mientras permanecen en la escuela secundaria, capacidades resilientes y recursos personales cuyo propósito sea mejorar su adaptación positiva al centro escolar y en consecuencia, su propia situación personal y familiar. abstract This paper analyzes the implications of promoting protective resources through family and school in Yucatec Maya migrant students. They operate in conditions of poverty, social exclusion, school violence, unwanted pregnancies and alcohol and tobacco addiction that sometimes lead them to dropout, thus increasing the adverse situation in which they find themselves. Hence the importance of promoting in these students, while they are still in high school, the development of resilient abilities and personal resources whose purpose is to improve their positive adjustment to school and consequently, their own personal and family circumstances.
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Resumen En este artículo se analizan las implicaciones de la promoción de recursos protectores por medio de la familia y la escuela en estudiantes mayas yucatecos migrantes, debido a que se desenvuelven en condiciones de pobreza, marginación social, violencia escolar, embarazos no deseados y consumo de alcohol y tabaco, que en ocasiones les conducen a deserción escolar, lo que incrementa su situación de adversidad en la que se encuentran. De aquí la relevancia de promover en estos estudiantes, mientras permanecen en la escuela secundaria, capacidades resilientes y recursos personales cuyo propósito sea mejorar su adaptación positiva al centro escolar y en consecuencia, su propia situación personal y familiar. abstract This paper analyzes the implications of promoting protective resources through family and school in Yucatec Maya migrant students. They operate in conditions of poverty, social exclusion, school violence, unwanted pregnancies and alcohol and tobacco addiction that sometimes lead them to dropout, thus increasing the adverse situation in which they find themselves. Hence the importance of promoting in these students, while they are still in high school, the development of resilient abilities and personal resources whose purpose is to improve their positive adjustment to school and consequently, their own personal and family circumstances.
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This study was conducted with adolescent children from a probabilistic sample with national representation from both rural and urban areas, in Mexican households eligible for services from the federal social program known as Oportunidades and characterized by conditions of extreme poverty. Participating were 1,093 youth of whom 61 % live in urban localities and 56 % are males, with an average age of 14.92 (±1.29) years and an average number of completed years of schooling of 8.33 (±1.71). The results indicated that the subjective well-being of these adolescents was dependent on a positive self-concept (self-esteem and strength), positive interactions with their parents (respectful, understanding and close) and with their friends (supportive), with importance placed on their studies, and the absence of emotional upset (stress or depression). Among the population studied, males and those younger, as well as those who only study, reported greater subjective well-being.
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This article explores the meaning young people in situations of economic marginalization attach to staying in school. The study aims at defining the processes and actors—in the family, school, or community—who participate in successful scholastic trajectories in the most difficult contexts; it also attempts to determine if these actors have a relation with the theory of resilience. A presentation is made of the conclusions of interviews with twenty-nine individuals living in marginalized communities in Mexico, as well as with key people around them. The most evident conclusions involve the high value communities assign to schooling and the influence of students' interactions with significant individuals. The analogy of two motors" suggests that students who persevere seem to have two motors: one that pushes through support, and the other that pulls through example.
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The objective of the research was to analyze the resilient aptitude of teachers working in university institutions in the Maracaibo municipality, State of Zulia. Theoretically, it is based on the tenets of Infante (2004), Guedez (2006), Gronbert (2006) and Bou Bauze (2005). The methodological processes employed are descriptive. A high performance of the variable under study was detected, manifested in the capacity of teachers to confront and overcome problems presented in their context, indicative of what their kind takes on, external emotional ties, parental attachment and temperament in their management, coupled with their willingness and human condition
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Abstract: This article explores the meaning young people in situations of economic marginalization attach to staying in school. The study aims at defining the processes and actors�in the family, school, or community�who participate in successful scholastic trajectories in the most difficult contexts; it also attempts to determine if these actors have a relation with the theory of resilience. A presentation is made of the conclusions of interviews with twenty-nine individuals living in marginalized communities in Mexico, as well as with key people around them. The most evident conclusions involve the high value communities assign to schooling and the influence of students� interactions with significant individuals. The analogy of two motors� suggests that students who persevere seem to have two motors: one that pushes through support, and the other that pulls through example. Este trabajo explora el significado que tiene para el joven en situación de marginación económica perseverar en sus estudios. Busca conocer qué procesos y actores �familiares, escolares o comunitarios� participaron en trayectorias escolares exitosas en los contextos más difíciles y si éstos mantienen alguna relación con la teoría de la resiliencia. Presenta las conclusiones de entrevistar a 29 sujetos en 16 comunidades marginadas mexicanas así como personajes clave de su entorno; las más evidentes se relacionan con el alto valor que las comunidades asignan a la educación escolarizada y la influencia de las interacciones del estudiante con personas significativas. Se presenta la analogía de �los dos motores�, señalando que los estudiantes que perseveran parecen tener dos motores, uno que empuja con su apoyo y otro que jala con su ejemplo.
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