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Apprentissage collaboratif à distance. Pour comprendre et concevoir les environnements d'apprentissage virtuels
... De plus, la motivation de l'étudiant adulte telle que décrite par Knowles (1990) Ainsi, la motivation des adultes à entreprendre un apprentissage est différente de celle des jeunes personnes. Henri et Lundgren (2001) En résumé, l'adulte en situation d'apprentissage est différent de l'enfant ou de l'adolescent : ...
... Après la division des tâches, les apprenants travaillent en individuel puis les interactions se font uniquement quand a lieu la mise en commun pour livrer la tâche. Cette dernière est achevée lorsque tous les membres de l'équipe ont mis en commun leurs réalisations (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). ...
... Henri et Lundgren-Cayrol (2001) ajoutent à la division des tâches, celle des responsabilités « la coopération repose sur la division des tâches et des responsabilités au sein du groupe. ...
Cette recherche doctorale contribue aux travaux sur les comportements d'entraide des apprenants adultes en contexte de e-learning, en particulier lors de travaux collectifs. Elle étudie ces comportements d'un point de vue motivationnel, au regard de deux dimensions: d'une part, leur sentiment d'appartenance à un groupe et d'autre part, le degré d'autodétermination de leur motivation à l'égard de la formation. La visée de la présente recherche est à la fois descriptive et compréhensive, tout en s'inscrivant dans une logique hypothético-déductive. En adoptant une méthodologie mixte à dominante qualitative, l'étude empirique se déploie en deux phases: la première phase vise à identifier les liens entre d'une part, le sentiment d'appartenance à un groupe et l'entraide et d'autre part, l'entraide et la motivation autodéterminée des étudiants. La seconde phase a pour objectif de comprendre la nature de ces liens, tout en décrivant le sentiment d'appartenance des étudiants à un groupe, leurs comportements d'entraide et leur motivation à l'égard de la formation. Les étudiants sollicités pour cette étude sont inscrits à deux promotions différentes d'un Master intégralement en e-learning, l'une en début de formation et l'autre en fin de formation. Les résultats de l'enquête par questionnaire auprès de 114 étudiants mettent en exergue une perception élevée du sentiment d'appartenance surtout pour les étudiants en fin de formation. Ils révèlent aussi une tendance élevée pour l'entraide ainsi qu'une motivation autodéterminée à l'égard de la formation valable pour les deux promotions d'étude. Les résultats de l'analyse lexicométrique du corpus de données issues des 19 entretiens montrent que les étudiants ressentent un sentiment d'appartenance à leur groupe de travail plutôt qu'à leur groupe de formation. L'étude qualitative à l'aide des catégories conceptualisantes fait ressortir que les situations vécues par les étudiants dans leurs groupes de travail peuvent affecter leur sentiment d'appartenance à leur groupe ainsi que leur motivation à l'égard de la formation. Tant que le travail collectif se déroule dans la bienveillance et l'empathie et tant que la cohésion dans le groupe est forte, les étudiants ressentent un sentiment d'appartenance plus important à leur groupe de travail, s'entraident et voient leur motivation autonome augmenter.
... Dans ce sens, [Henri et al., 2001] mettent l'accent sur l'importance d'avoir un modèle fonctionnel de collaboration au sein de la situation d'apprentissage. Dans leur modèle, ils associent à la collaboration trois composantes : l'engagement envers le groupe, la communication et la coordination. ...
... L'apprentissage collaboratif désigne un travail effectué en commun par plusieurs apprenants pour atteindre un objectif commun. L'enseignant y joue le rôle de facilitateur des apprentissages [Henri et al., 2001]. ...
... Des travaux ( [Oliveira et al., 2000] [Henri et al., 2001] [Henri et al., 2003] [Grosjean, 2004] [Otmane, 2010]) ont été menés pour créer des scénarios collaboratifs et décrire les étapes de conception d'une activité d'apprentissage collaboratif dans le contexte particulier de la virtualité et les décisions clés qui doivent être prises par l'enseignant-concepteur. D'un point de vue conceptuel, la conception de scénarios d'apprentissage collaboratif, pose un certain nombre de questions : Comment paramétrer en amont le déclenchement et la structuration des activités d'apprentissage collaboratif, en vue d'accompagner les apprenants le plus loin possible dans l'achèvement de ces activités ? Comment aménager l'EV en tenant compte de l'hétérogénéité des ressources pédagogiques mises à disposition et l'interchangeabilité de ces ressources entre les apprenants ? ...
Le travail présenté dans cette thèse s’intègre dans le domaine des Environnements Virtuelles pour l’Apprentissage Humain (EVAH) dont l’objectif principal est de susciter, accompagner et personnaliser l’apprentissage dans les environnements virtuels. Notre mission ainsi établie sur la base de l’étude et l’analyse des EVAH existants, était de proposer des solutions techniques et méthodologiques pour : d’une part, accompagner l’enseignant dans la conception et la production de son EVAH adapté à ses besoins et d’autre part, aider l’enseignant à concevoir, adapter et réutiliser ses scénarios pédagogiques basés sur la réalité virtuelle. Ces objectifs ont guidé la proposition d’une solution méthodologique basée sur un processus de conception qui décrit le déroulement d’un EVAH en détaillant les acteurs impliqués et les spécificités de chaque étape du processus.Nous avons cherché à apporter des solutions pour structurer les situations pédagogiques sous forme de modèles de scénarios réutilisables. Lors de cette étape, nous avons travaillé en partenariat avec des équipes pédagogiques et nous proposons dans un premier temps un modèle de scénario pédagogique orienté RV spécifique à cette approche caractérisée principalement par sa généricité et flexibilité qui favorisent son adaptation à des contextes de réalisation de scénario différents sans avoir besoin de modifier sa description.Dans un second temps nous avons développé un outil auteur qui réifie notre modèle de scénario pédagogique orienté RV dont le but de permettre aux enseignants de modéliser et d’adapter facilement leurs situations (sous forme de scénarios) et de générer leur propre EVAH. Dans cette thèse, nous avons commencé par étudier la littérature développée sur ces sujets. La deuxième partie de cette thèse est consacrée à la spécification du processus de conception et de production des EVAH. La troisième partie du manuscrit est consacrée consacré à l’élaboration d’un modèle de scénarios pédagogiques orientés RV. L’ensemble des points discutés dans ce chapitre concerne la scénarisation pédagogique et l’importance de fournir des patrons de conception. Nous nous sommes intéressés également aux concepts d’activités pédagogiques et objets pédagogiques dans un EVAH. Ils ont été mentionnés dans la littérature comme des éléments essentiels pour la modélisation de situation pédagogique orientée RV. Nous montrons, par la suite, comment créer un outil auteur simple à prendre en main, pour être utilisé par des enseignants non experts, et à la fois riche en fonctionnalités pour pouvoir s’adapter à leurs différents besoins et les réponses apportées à cette question de recherche feront l’objet de la quatrième partie de cette thèse.Nous avons doté notre outil auteur d’un service d’opérationnalisation automatique des scénarios pédagogiques orientés RV. Il a été, ainsi, expérimenté et évalué auprès des enseignants n’ayant pas d’expériences antérieures en scénarisation pédagogique et n'ayant pas participer à la réalisation d’un EVAH. L’éditeur a été évalué notamment du point de vue de l’utilité et de l’utilisabilité. Les résultats obtenus permettent de confirmer que permet de concevoir des scénarios pédagogiques orientés RV aussi générique que possible et fournit tous les éléments nécessaires à la modélisation de telles situations pédagogiques. Les retours des enseignants-concepteurs ont particulièrement souligné sa simplicité d’utilisation et le bénéfice de pouvoir scénariser dans le monde virtuel.
... It is a posture of action in the real field of maneuver that surpasses the individual action. It is part of a dynamic of collective action around which an organized team of actors directs and negotiates its collective interactions towards a goal that each member is aware could not be achieved by a single actor (Henri & Lundgren-Cayrol, 2001) Individual contributions therefore only make sense of their total integration, their global fusion and not by mere juxtaposition. In other words, it is a question, for each actor/stakeholder of an entrepreneurial initiative or project, of feeding his individual contributions by those of the other collaborators. ...
... Such results are not fortuitous. Indeed, the mutual support (MS) and the sharing capacity (SC), according to the words of several theorists and practitioners of collaborative management (Henri & Lundgren-Cayrol, 2001) are, through collaborative work, mechanisms of sharing, support, flexible communication, etc. means that make it possible to respond to daily reactions and problems in the context of unpredictability (Ayala & Manzano, 2014;Bahadori, 2012;Boughzala, 2020;Bullough & Renko, 2013;Carlier, 2016). These results can also be explained by the fact that the pooling of knowledge, but also collective commitment is effective ways of working by which economic operators can achieve better collective performance resulting from collective competence. ...
... These results corroborate the perspectives of the current of thought of collaborative management but also they are similar to those obtained by previous work (Ché dotel & Krohmer, 2014;Defé lix et al., 2014;Michaux, 2005;Saur-Amaral, 2010;Ünay & Zehir, 2012) Indeed, according to the results of these authors, the improvement in the quality of collective intelligence predicts collective competence, which generates entrepreneurial resilience. However, some of our empirical qualitative results do not converge much with the literature because the implementation of collaborative management, the support of collective intelligence, is based on the values of human capital, in particular trust, motivation, solidarity, etc. (Henri & Lundgren-Cayrol, 2001). ...
Research on the covid-19 pandemic, conducted to date, has clearly shown its negative impact on entrepreneurs. However, there are few relevant studies on the resilience of these entrepreneurs. Even economic stimulus packages developed by governments ignore collective intelligence, which is seen as an appropriate posture and path that can lead to the resilience of entrepreneurs in unpredictable situations. Thanks to the theoretical anchoring of collaborative management, we have developed and tested a conceptual model through the approach of deconstructing collective intelligence into (i) the sharing of capacities (ii) mutual aid (iii) collective competence and (iv) dynamic capacity. The data production was carried out through 15 semi-structured interviews and 282 surveys of Cameroonian and Chadian entrepreneurs. The results showed that mutual support (β = 0.32) and ability to share (β = 0.29) are indirectly the best predictors of economic and strategic entrepreneurial resilience. Because they participate effectively in building the collective competence of entrepreneurs in a context of crisis. This collective competence positively generates the level of variation in economic resilience (β = 0.38) and that of strategic resilience (β = 0.36). These results are the manifestation that covid-19 is boosting social dialogue between entrepreneurs. On the other hand, dynamic capacity appears less effective for the entrepreneurial economic resilience (β = 0.04) and strategic entrepreneurial resilience (β = 0.02) of the entrepreneurs studied due to the measures to combat covid-19. These findings contrast with previous research focused on entrepreneurial resilience through collective intelligence. They lead us to stress the importance of continuing research on the subject and to draw comparisons between entrepreneurs in crisis situations and those working in a stable ecosystem. The article is useful for researchers who find proven evidence that is more relevant. Then entrepreneurs will find new factors to make their entrepreneurial project viable. Finally, governments and their partners are urged to further promote entrepreneurship education based on dynamic capacity at the expense of confrontation and selfishness. Our article is part of the theory of collaborative management and organizational theory and reveals the existence of a relational contingency in the different stages of the entrepreneurial resilience process.
... Indeed, most of skills people require can be learned through participation in social practices [17]. Indeed, Vygotsky [15] states that social interactions allow individuals to progress [1]. Based on the studies cited above, the following hypothesis is formulated: ...
... These principles have been developed by a large number of authors, in particular Bohlin, Milheim & Viechnicki [24] , Verduin & Clark [25] , Brookfield [26] , Beder & Darkenwald [27], Cross [28] , and Knowles [29]; They tend to show that when students decide to undertake learning, they are generally motivated and determined to make the necessary efforts to learn [1]. Based on these studies, the following hypothesis is formulated: ...
... , section 2) etHenri et Lundgren-Cayrol (2001), pour qui les facteurs humains comptent parmi les éléments influençant le succès de la mise en oeuvre de l'apprentissage collaboratif.Il faut aussi vérifier s'il existe un lien entre le taux d'interaction des étudiantes et leur note aux tests : L'analyse des données dans les tableaux 3 et 4 montre qu'il n'existe aucune relation entre le taux d'interaction des étudiantes et leur note aux tests, car les valeurs p calculées sont supérieures au niveau de signification = 0,05 (respectivement de 0,92 et 0,60).L'étude comparative des résultats des tests et des interactions dans les séquences pédagogiques réalisées par l'apprentissage coopératif et l'apprentissage collaboratif nous amène à observer à ce sujet que le taux d'interaction n'est pas un facteur décisif dans l'apprentissage. Dans le cours d'élaboration d'un plan de cours (tableau 5), l'une des étudiantes (E3) ayant obtenu les ...
... Le contenu d'enseignement est donc divisé entre ces trois étapes et dans chacune, les contenus traités ont été divers. La raison pour laquelle l'apprentissage coopératif est envisagé pour la deuxième étape est que, suivantHenri et Lundgren-Cayrol (2001), l'apprentissage coopératif se considère comme une méthode d'initiation à l'apprentissage collaboratif.Nous avons adopté le modèle STAD pour l'apprentissage coopératif, mais afin de mettre en oeuvre ce modèle, certaines adaptations ont été faites : nous avons remplacé la phase individuelle avec un test portant sur les sujets traités durant cette étape d'apprentissage et l'évaluation a été effectuée à partir d'une grille d'analyse comportant des critères qui mesuraient l'interaction des étudiantes. En outre, l'hétérogénéité des membres des équipes n'a pas pu être observée eu égard au contexte universitaire de notre recherche et le nombre de membres des groupes n'était à définir que suivant le nombre total des étudiantes du cours. ...
... Multilinguales, Numéro spécial | 2021 les enseignants que pour les chercheurs qui les décrivent comme des supports à l'apprentissage, à la communication et à la collaboration (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001 ;Kaye, 1992 ;Lee, 2003 ;Walckiers et De Praeteve, 2004). Ces travaux traitent, entre autres, de la relation éducative, définie par Paivandi et Espinosa (2013) comme étant l'ensemble des interactions permanentes, directes ou indirectes entre les principaux partenaires de la relation didactique et ce, dans différents contextes éducatifs, notamment en situation de communication médiatisée par ordinateur. ...
... Pour faciliter la communication avec les apprenants au sujet du contenu d'apprentissage, les formateurs ont généralement recours aux forums de discussion, le chat et aux applications de communication instantanée. augmentent leur capacité à discuter avec les autres, à partager leurs idées, mais aussi à débattre, négocier et à accepter les idées de leurs pairs (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). 7 En somme, à l'instar de Paivandi et Espinosa (2013), nous convenons que l'impact de l'usage des TIC dépend avant tout de la conception pédagogique et de la capacité des principaux acteurs à interagir. ...
This research focuses on the identification and description of interactions in asynchronous formation. It attempts to classify the interventions recorded in a discussion forum of a group of university learners according to the three dimensions implemented by Peraya in 2003, namely the referential dimension, the regulatory dimension and the relational dimension.
... Thus, we question whether the exploration phase should be separated back into the diagnosis step and a suggestion of possible solution step as defined in Dewey's (1933) model. Henri and Lundgren-Cayrol (2005) proposed three phases of a collaborative learning approach for knowledge construction (e.g., exploration, elaboration, and evaluation), which intersect with the cognitive presence phases (Jézégou, 2010). The elaboration phase is positioned between exploration and evaluation, which is similar to the integration phase in cognitive presence. ...
... Henri and Lundgren-Cayrol (2005) also proposed two subcategories in the elaboration phase: negotiation and validation. The negotiation subphase refers to the learning processes that consider and collect other people's ideas to form diverse proposals of knowledge, and the validation sub-phase denotes consensus on the knowledge, reflecting multiple views (Henri & Lundgren-Cayrol, 2005). In this regard, the validation sub-phase is equivalent to the integration phase in cognitive presence. ...
As large-scale, sophisticated open and distance learning environments expand in higher education globally, so does the need to support learning at scale in real time. Valid, reliable rubrics of critical discourse are an essential foundation for developing artificial intelligence tools that automatically analyse learning in educator-student dialogue. This article reports on a validation study where discussion transcripts from a target massive open online course (MOOC) were categorised into phases of cognitive presence to cross validate the use of an adapted rubric with a larger dataset and with more coders involved. Our results indicate that the adapted rubric remains stable for categorising the target MOOC discussion transcripts to some extent. However, the proportion of disagreements between the coders increased compared to the previous experimental study with fewer data and coders. The informal writing styles in MOOC discussions, which are not as prevalent in for-credit courses, caused ambiguities for the coders. We also found most of the disagreements appeared at adjacent phases of cognitive presence, especially in the middle phases. The results suggest additional phases may exist adjacent to current categories of cognitive presence when the educational context changes from traditional, smaller-scale courses to MOOCs. Other researchers can use these findings to build automatic analysis applications to support online teaching and learning for broader educational contexts in open and distance learning. We propose refinements to methods of cognitive presence and suggest adaptations to certain elements of the Community of Inquiry (CoI) framework when it is used in the context of MOOCs.
... Cette étude a deux visées : d'une part, comprendre comment se construit la relation psycho-sociale et sociocognitive des élèves entre eux, d'autre part, analyser, décrire et comparer les interactions psychosociales des élèves experts et moins experts durant l'échange collaboratif. Notre cadre théorique se situe dans l'apprentissage du FLE à travers le travail collaboratif (Cohen : 1994, Henri et Landgrun-Cayrol : 2001, Baudrit : 2007. Il s'inscrit aussi dans le prolongement des recherches sur les interactions verbales (Vion, 2000) et des études engagées sur le Moi et l'Autre (Djedid et Aouadi, 2015) qui ont montré l'influence du contexte interactionnel et interpersonnel sur le développement psychosocial chez l'apprenant. ...
Cet article qui rend compte d’une expérimentation didactique réalisée pour vérifier si la collaboration élève-élève aide à remédier aux difficultés rédactionnelles des apprenants de FLE met la lumière sur le rapport du Moi à l’Autre dans ce type d’interaction verbale. Notre contribution s’interroge non pas sur les rédactions des élèves collectées dans le cadre de cette recherche mais sur la relation du Moi à l’Autre en collaboration. En effet, nous soulignons, qu’en contexte collaboratif, la qualité de la relation psychosociale est déterminante dans l’acquisition à l’aide l’Autre, compte tenu des dysfonctionnements liés aux connaissances insuffisantes en FLE qui peuvent entraver la collaboration. Les résultats obtenus indiquent que la relation psychosociale et sociocognitive des élèves entre eux se construit dans une double congruence : sociale sous-tendue par l’affect, puis cognitive.
... An important element of collaborative learning is the mutual complementation and interdependence between the individual and collective dimension of learning. Henri and Lundgren-Cayrol (2003) present a wide definition of the Collaborative Approach as applied in a distance learning environment. In their perspective, collaborative learning is an active process aiming at progressive construction of knowledge, using the group as a source of information, a motivational agent, a means of help and mutual support, a preferred place for interaction, aiming at the collective development of knowledge. ...
The Covid-19 pandemic has driven all schools to organise themselves to enable distance learning. In this process, the age and background of the students, the skills of the teachers and the organisational capacity of the school played a crucial role. About pre-school children, the digital proposals developed by teachers have primarily represented spaces for affective and social continuity, contexts for sharing experiences as well as teaching tools (Hu et al., 2021; Bairaktarova, 2011). Support in understanding the contents of the study and in the use of new technologies, as well as the possibility of having space at home, made the role of families even more crucial at this moment (Santagati & Barbanti, 2020; Mori et al., 2021). For this reason, a crucial role was played by the head teachers and the organizational level of the school: the Covid-19 pandemic highlighted the importance of aspects such as the head teacher’s learning leadership skills, the presence of distributed leadership, teachers collaborative attitude, the readiness to change, and the value of community (Agasisti, 2020; Paletta, 2020). This paper aims to describe the
theoretical framework of an investigation that has the purpose of understanding which teaching practices and which technological tools and applications have proved useful in promoting collaborative learning in distance learning. In particular, it intends to investigate how relationships and active participation of students from pre-school to secondary school have been enhanced.
... Les objectifs de cette recherche mixte sont de : (Denis, 2001, p. 10) Ces catégories d'usages sont également identifiables dans les six fonctions génériques médiatisées dans le cadre d'un campus virtuel (Henri & Lundgren-Cayrol, 2001 ;Peraya & Deschryver, 2002 : informer, communiquer, produire, collaborer, gérer, soutenir. Deux fonctions génériques complémentaires ont été ajoutées par Peraya (2008) : évaluer et manifester sa présence à distance. ...
Ce projet de thèse, concrétisé sous forme de quatre articles scientifiques, vise à construire et valider progressivement, grâce à une triangulation théorie-enseignants-experts, une définition, une typologie et un modèle permettant de conceptualiser la plus-value du numérique en éducation. Une fois la définition et la typologie construites sur base d’une revue narrative de la littérature (article 1), les représentations d’étudiants du Master en sciences de l’éducation ont été explorées et confrontées à cette première conceptualisation (article 2). Ensuite, la définition et la typologie, adaptées selon les représentations des étudiants, ont été soumises à un panel d’experts en utilisant la méthode Delphi (Okoli & Pawlawski, 2004) (article 3). L’utilisation de cette méthode et les retours des experts ont permis une révision en profondeur des éléments préalablement établis qui, ainsi révisés ont pu être partiellement validés. Ils ont alors pu servir de base solide pour la construction d’un modèle d’intégration du numérique en éducation. La construction de ce modèle et les analyses de 56 activités pédagogiques intégrant le numérique effectuées à l’aide de celui-ci ont fait l’objet du dernier article de ce projet de recherche (article 4). Ces analyses visent à identifier et comparer les plus-values potentielles, identifiées lors de la construction de l’activité et les plus-values effectives, identifiées après la mise en place de l’activité. Ce modèle se veut être un outil permettant de soutenir la réflexion des enseignants quant aux plus-values du numérique identifiables dans les activités qu’ils construisent et mettent en place.
... Learning taking place in both asynchronous and synchronous environments enables students, from different parts of the world, to actively immerse themselves in discussions ("constructive controversy") with their peers as they work collaboratively to reach a consensus on a specific issue (Johnson and Johnson, 2009). Through these interactions, they create an opportunity to bridge their thoughts and mutually enhance each other's understanding (Henri and Lundgren-Cayrol, 2001) when they compare their respective contexts by using in their discourse words such as "we" and "you" (Le Bail et al., 2021). ...
This paper highlights elements of an educational experimentation (project Formalink) carried out between 2022 and 2023 and focused on the theme of managing water in a sustainable way. It involved primary school students (aged 8-11 years) based in Guadeloupe and Saint-Barthelemy. Despite being geographically close, these two insular areas have notable variations in social, economic, and ecological aspects, also evident in the realm of water resources and management. Using a contexts-effects-based approach, children investigate their respective
environments and share their findings on the matter through collaborative work with their peers in a virtual collaboration setting. In this paper, we begin presenting key elements on how teachers from different parts of the Lesser Antilles manage to orchestrate the instructional scenario and the experimentation. We then, by analysing data from interviews with the teachers who participated, identify three aspects (cognitive, affective, and behavioural) of this interregional collaboration that fostered science learning for sustainability during the project.
... S'inscrivant dans la foulée des travaux de Polya, Jonassen (2014) a décliné de façon plus détaillée le processus de résolution de problèmes en sept étapes : la définition du problème, l'analyse du problème, la collecte d'informations, l'élaboration de pistes de solutions, l'évaluation de solutions alternatives, l'application des solutions et, finalement, la vérification de celles-ci. Quant à la collaboration, elle désigne le travail qui se réalise de façon commune, dont le produit final ne permet pas de discerner l'apport de chacun, et où le contrôle de la personne enseignante s'estompe peu à peu pour laisser plus de place à l'autonomie des élèves (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). À l'instar de Kamga et al. (2017), nous abordons ces deux compétences de façon unifiée : la résolution collaborative de problèmes (RCP). ...
La résolution collaborative de problèmes (RCP) a fait l’objet de nombreuses études et réflexions au fil des années. Devant notre constat qu’il existe très peu d’outils permettant d’étudier la RCP en contexte authentique, nous avons jugé pertinent d’en proposer un. Cet article présente les étapes ayant mené à la conception d’une grille d’observation de la RCP. En nous appuyant sur le modèle de Strayer et Gauthier (1982), nous présentons le processus structuré en trois volets, soit la phase descriptive, la phase exploratoire et l’évaluation systématique. Cette dernière phase d’observation, menée à l’aide d’un dispositif de vidéographie considérable, a été réalisée auprès de 109 élèves du primaire dans 3 écoles du Québec. Composée de 3 dimensions dans lesquelles sont répartis 15 indicateurs, cette grille offre une perspective intéressante de l’observation qualitative et interprétative de la mobilisation des compétences de RCP. Cet outil permet de calculer des fréquences, mais aussi d’interpréter les comportements associés à chacun des indicateurs afin de formuler des hypothèses ou de permettre au personnel scolaire d’orienter ses pratiques pédagogiques en fonction des besoins des élèves.
... Coopérer serait aussi davantage tourné vers la finalité, la production d'une oeuvre sans tenir compte du processus, alors que la collaboration mise plutôt au processus en tenant moins compte du résultat. La coopération suppose une répartition des tâches bien définies et une mise en commun par juxtaposition des apports de chacun (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001;Heutte, 2011). Pour Bedwell et ses collègues (2012), elle est nécessaire pour collaborer, mais elle ne décrit pas la collaboration en tant que telle. ...
The development of collaborative skills has become an important aspect of university education and a significant requirement for employability. It is not uncommon for teachers to use collaboration, through teamwork, to modulate their teaching and engage students. However, teamwork has its own set of difficulties, including the common problem of dividing up tasks without a clear overview and, consequently, without really collaborating. This observation leads us to this research question: how does collaboration manifest itself in group work at the university? To answer this question, we mobilized teamwork and collaboration literature that provide several conceptual frameworks. Landry's model (2010) appealed to us because it synthesizes all the processes at work in any small group. She postulates that there are three dynamic zones - work, affection and power - and that the evolution of the group is related to their interdependencies and their interactions. In our study, we placed students from a course in Philosophy of Education in teams of five to complete a summative collaborative exam in order to bring out the dimensions of collaboration and of the work zone. Our results indicate that the groups did not clarify the common goal, that the structuring of their work was adequate, that their decision-making was done in a collaborative way, and that they implicitly applied several norms concerning respect, attitudes and interactions. The study also highlights the importance of preparing and training both teachers and students to collaborate
... One of the classical problems in distance education is the question of providing adequate and individualized feedback to students, either by machine or human assistance. A plethora of communications applications over the Internet (email, forum, videoconference) has to a certain degree solved the problem with human assistance, that is distance education students can now profit from team and group learning, collaborative learning strategies and oneto-one tutoring, both in a synchronous and asynchronous mode (Henri & Lundgren-Cayrol, 2001;Greer et al., 1998). For distance education, the possibility of providing not only interactivity but also tailored advice to individual learners or groups of learners has become a reality. ...
This paper presents research and development of an adaptive web-based system called Explor@ Advisory Agent capable of tailoring advice to the individual student's needs, actions and reactions towards pedagogical events as well as according to diagnosis of content acquisition. Explor@ Advisory Agent consists of two subsystems , the Advice Editor and the Student Advisor. The Editor allows course designers to enter the instructional structure as well as the content structure in form of a hierarchical tree, tagging corresponding pages, as well as entering rules (conditions and operations) for how and when advice are to appear. The Student Advisor displays the student's progression through the two structures by indicating what is achieved or completed. The system traces the student's progression according to knowledge acquisition through questions, questionnaires and results on test, and according to how the student navigates through the instructional material. In this manner, the student modeling relies on both the overlay and diagnostic modeling techniques. Future research aims at introducing peer or team collaboration and assistance by allowing the agent to match learners' progress by displaying the progression bars, if the learner chooses to participate.
... Ils doivent avoir la capacité d'expliciter les étapes de leur progression et leurs difficultés. Enfin, signalons que l'accompagnement évaluatif, décrit par certains auteurs (Henri & Lundgren-Cayrol, 2001 ;De Lièvre, 2005 ;Nissen, 2009 ;Depover et al., 2013), n'est pas défini dans les modalités d'accompagnement. Les évaluations consistant principalement en la réalisation de quiz, des consignes écrites sont précisées avant leur réalisation dans la plateforme de formation. ...
During the Covid19 pandemic of the year 2020, vocational training providers has to adjust their training system to distance. Most of them use virtual classroom to do so. In a competitive market, a vocational training system involving media provider want to study the practices of animation of virtual classrooms. The design of trainings is standardized but not the animation of virtual classrooms which is trainers task. Investigation by observation of 50 virtuals classrooms reveals that trainers use virtual classroom for theoretical knowledge. This educational synchronous time is not a moment where learners exchange. Virtual classroom in this training system do not compensate for the lack of presence. Following those results, the vocational training provider takes measures to enhance it pedagogical engineering.
... Ici, nous retenons que le constructivisme est une théorie qui postule que chaque apprenant construit la réalité, ou du moins l'interprète, en se basant sur sa perception d'expériences passées. Pour cette théorie, l'apprentissage est une adaptation des schèmes de pensées qui se fait de deux manières différentes : le processus d'assimilation et le processus d'accommodation.La théorie s'intéresse au développement des processus cognitifs chez l'apprenant, puisque de son point de vue c'est l'apprenant qui construit son savoir(Henri & Lungren-Cayrol, 2001) en assimilant de nouvelles connaissances ou en l'accommodant. Elle affirme que l'acquisition des connaissances passe par une réorganisation de conceptions mentales précédentes, un travail de construction ou de reconstruction qui se fait chez chaque individu. ...
La dyslexie et la dysorthographie sont des troubles spécifiques de l’apprentissage/acquisition de la lecture et de l’écriture. Cette recherche porte sur « la dyslexie et la dysorthographie : répercussion sur l’apprentissage/acquisition des langues secondes chez les élèves du secondaire au Burkina Faso ». Les résultats de ce travail permettent de comprendre l’influence de cette dyslexie et de cette dysorthographie sur l’apprentissage/acquisition des langues secondes chez ces élèves. L’étude identifie les difficultés d’apprentissage/acquisition des langues chez ces apprenants, analyse la relation entre ces potentielles difficultés. Par une démarche qualitative et quantitative, nous avons utilisé des outils de diagnostics, choisi un échantillon de trente-deux (32) personnes sur lesquelles nous avons fait passer des épreuves de lecture et d’écriture. Cela a constitué notre base de données. Les résultats révèlent que la dysorthographie est plus fréquente que la dyslexie chez les apprenants enquêtés. Aussi, beaucoup de difficultés sont observées dans l’apprentissage/acquisition des langues secondes en rapport avec les troubles dyslexiques et dysorthographiques.
... Quant à la deuxième dimension (les objets), elle renvoie aux dimensions médiatisées par le dispositif. Parmi les nombreuses taxonomies des fonctions génériques suggérées par la littérature (Basque et Doré, 1998 ;Peraya, 1998b ;Peraya, Joye, Piguet 1999 ;de Vries, 2001 ;Henri et Lundgren-Cayrol, 2001 ;Peraya et Deschryver, 2002Peraya, 2008), Peraya (2008) propose d'en retenir que huit fonctions génériques : Tableau 9 : Fonctions génériques de la médiatisation (Peraya 2008 : 5-6) Fonction Description (Rivière, 1990 : 94). ...
La présente recherche relève du domaine de la didactique du Français Langue Étrangère et consiste à évaluer l’efficacité d’un dispositif de formation hybride sur l’amélioration de l’activité de compréhension en lecture de contenus pédagogiques produits en français langue étrangère, en le comparant à une situation de formation traditionnelle. Nous supposons qu’un dispositif de formation hybride permet aux étudiants d’acquérir des apprentissages en langue 2 (L2) de qualité, en améliorant et développant davantage leur activité de compréhension en lecture des contenus pédagogiques proposés dans leurs offres de formations, plus particulièrement ceux des matières fondamentales. Pour expérimenter notre principale hypothèse de recherche, nous avons conçu un dispositif de formation hybride en deux temps. Dans un premier temps, nous avons créé et didactisé à l’aide de la chaine éditoriale Scénari Opale un contenu pédagogique numérique. Puis, dans un second temps, nous l’avons mis en place pour les étudiants participant à notre projet à l’aide d’une plateforme d’apprentissage (MoodleCloud), en lui intégrant plusieurs activités considérées comme nécessaires pour l’interaction, la construction de connaissances et l’évaluation.Le recueil des données a été formé par le biais d’une expérimentation comparant deux situations de formation différentes : une hybride combinant un enseignement en présentiel et à distance, et une traditionnelle suivie exclusivement en présentiel, menée auprès d’étudiants inscrits en première année Licence de Français à l’Université de Badji Mokhtar Annaba (Algérie) et d’une post-enquête par questionnaire administré seulement au groupe ayant participé à la formation hybride. Ainsi, le corpus traité ici est constitué de réponses fournies à un test par (26) Vingt-Six étudiants répartis en deux groupes (groupe expérimental et groupe témoin) et à un questionnaire adressé au (13) Treize étudiants qui ont participé à la formation hybride (groupe expérimental). Pour vérifier notre première série d’hypothèses qui porte sur les effets du dispositif hybride sur l’amélioration de l’activité de compréhension en lecture de contenu pédagogique en L2, nous avons évalué les réponses apportées au test selon des grilles d’analyse élaborées en se basant sur le modèle de compréhension de Van Dijk et Kintsch (1982) et la taxonomie SOLO de Biggs et Collis (1983). Quant à notre deuxième série d’hypothèses qui concerne les effets perçus du dispositif hybride suivi sur la qualité des apprentissages, nous l’avons mesuré à l’aide du logiciel de statistique SPSS. Notre approche d’analyse est essentiellement descriptive et analytique. Le traitement et l’interprétation des corpus rendent compte que le recours à ce mode de formation articulant le présentiel et la distance représente une solution pour améliorer la qualité des apprentissages. Effectivement, les résultats obtenus mettent en évidence un important relèvement du niveau de compréhension en lecture des étudiants ayant participé à la formation hybride en comparaison avec le niveau de leurs homologues du groupe traditionnel et également une évaluation positive du dispositif de la part de l’ensemble des étudiants interrogés qui nous a amené à affirmer que l’avenir et le bon fonctionnement d’un tel mode d’apprentissage dépend fortement de l’investissement engagé par les étudiants qui y ont recours.
... En définition, la maîtrise des TIC se réfère aux connaissances pré-requises par une personne sur sa capacité à utiliser une technologie de l'information et de la communication telles que les micro-ordinateurs, l'Internet, la messagerie électronique, etc. (Venkatesh et Davis, 1996). Pouvoir faire jauger la maîtrise de ces outils technologiques est primordial dans la gestion quotidienne des études (Henri, 2001 ;Selim, 2003) Après avoir revu les effets du sentiment d'auto-efficacité personnelle des lycéens marocains en l'usage des TIC, il serait souhaitable d'explorer, dans ce qui suit, l'influence de l'usage de tels outils technologiques sur les apprentissages. ...
Au Maroc, et comme dans d’autres pays partout dans le monde, les jeunes adoptent
rapidement les technologies émergentes et leurs fonctionnalités. En fait, selon l’agence
nationale de réglementation des télécommunications, en 2014, 84% des internautes
marocains sont des jeunes âgés de 15 à 19 ans.
Dans ce contexte, l’objectif général de cette recherche vise une meilleure
compréhension des usages des dispositifs mobiles en lien avec les apprentissages formels
chez les lycéens marocains. Trois orientations principales sont examinées à savoir la
typologie des usages des dispositifs mobiles, l’impact de l’usage de ces derniers sur les
apprentissages formels et, enfin, les facteurs déterminants qui interviennent dans
l’adoption de l’apprentissage mobile.
Le modèle intégral de Desjardins (2005) régissant les interactions entre les usagers
et les TIC a permis à travers, une étude quantitative, de dresser un portrait global des
usages des dispositifs mobiles chez nos sujets d'étude couvrant les aspects techniques,
sociaux, informationnels et épistémologiques.
L’analyse mixte a conduit à mettre en lumière deux éléments d’impact des usages de
ces dispositifs mobiles en lien avec les apprentissages formels à savoir leurs temps de travail
personnel scolaire et leurs rendements académiques. Les analyses statistiques démontrent
que l’usage de ces technologies mobiles n’imposent pas nécessairement un nouveau
rapport au temps de travail personnel scolaire et qu’elles sont perceptibles dans
l’apprentissage académique des lycéens marocains.
Au regard des déterminants principaux qui interviennent dans le processus
d’adoption de l’apprentissage mobile, le cadre théorique choisi est inspiré de la théorie
unifiée de l'acceptation et de l'utilisation de la technologie (UTAUT) de Venkatesh et Davis
(2003). Les résultats de l'analyse statistique descriptive montrent que l’adoption de
l’apprentissage mobile auprès des lycéens marocains est influencée en premier lieu par
l'utilité et la facilité d'utilisation perçues de ces dispositifs. L'influence sociale et les
conditions facilitatrices interviennent dans cette adoption en deuxième lieu.
... Ainsi ces résultats nous autorisent à faire six propositions théoriques sur le rôle de la posture « cognitivo-émotionnelle » adoptée dans l'activité décisionnelle et d'ouvrir des perspectives d'utilisation de ses résultats dans la formation initiale des infirmiers-ières et dans l'exercice professionnel des infirmiers-ières. En nous rapportant aux travaux de Dewey (2004) sur le processus actif ou passif d'élaboration et de mobilisation de l'expérience, nous avons observé la place et le rôle occupé par l'expérience explicite par l'intermédiaire de l'étude de la composition et des effets de la posture de connaissance établie face à l'expérience.L'analyse de l'activité clinique décisionnelle de « tri », nous a permis de constater que les médecins et les infirmiers-ières de ces deux centres d'accueil de l'urgence, possèdent une structure conceptuelle commune de l'urgence et du tri qui permet l'établissement de la confiance entre infirmier-ières et médecins, de coopérer en faisant « oeuvre commune »(Dejours, 1993, p.1) et en créant un climat d'apprentissage collaboratif de médecin à infirmière et entre infirmières(Henri et Lundgren-Cayrol, 2001).Elle nous a permis d'examiner l'action des infirmiers-ières en train de s'accomplir dans le feu de l'action des urgences et d'identifier les différences existantes entre le travail prescrit par l'institution et celui représenté par le professionnel, les actions réellement effectuées et l'existence de posture d'action. En effet, cette approche méthodologique nous a permis de découvrir que la posture de connaissance face à l'expérience se traduit dans l'activité de « tri » par la mobilisation d'une posture de connaissance dans l'action que nous avons dénommée posture « cognitivo-émotionnelle ». ...
Cette recherche qualitative identifie le rôle de l’expérience face à l’intuition et à l’émotion dans la décision clinique de l’infirmière d’accueil et d’orientation des urgences hospitalières. La problématique du rôle triple de l’expérience sur le raisonnement, sur la nature et le contrôle du « ressenti » éprouvé dans le feu de l’action est étudiée au travers de l’influence de la posture de connaissance face à l’expérience induisant l’acquisition et l’usage de savoirs explicites et implicites (Dewey, 2004) agissant sur le modèle opératif de pensée d’un professionnel (Pastré, 2011). La méthodologie, orientée par une posture théorique multi référentielle (Ardoino,1986), articule les approches de la décision en économie (Simon, 1983), en neurosciences (Berthoz, 2003 ; Damasio, 1995) avec les travaux sur l’intuition dans la pensée bi-systémique (Kahneman, 2016) et les approches du rôle cognitif des émotions (Livet, 2002 ; Rimé, 2009, Thievenaz, 2017). Des entretiens semi-directifs et d’explicitation (Vermersch, 1994) sont conduits auprès de vingt infirmiers-ères, de deux hôpitaux.Six propositions théoriques émanent des résultats. L’existence d’une posture « cognitivo-émotionnelle » face à l’expérience vécue dans l’action est découverte. Elle génère un mode et des modalités de raisonnement et d’élaboration d’indicateurs cliniques ou de savoirs d’action mais aussi un mode décisionnel à partir du vécu de l’expérience. Elle influence la nature « ressenti » qui est intuition ou émotion ou étonnement. Selon sa posture, l’infirmière cherche à confirmer son intuition. Elle cherche des preuves à son étonnement, régule son émotion ou renonce à prendre une décision, ou se protège de tout « ressenti ».
Notre communication inscrite sous le thème « Intelligence artificielle dans l'éducation : usages et éthique » vise à partager une expérience pédagonumérique réalisée dans le cadre du programme de Certificat en accompagnement à l'enseignement primaire, offert à l’UQAT aux étudiantes et aux étudiants de premier cycle en éducation. Plus précisément, notre pratique a été réalisée dans le cours « EDU2205 L'univers social comme objet d'apprentissage », en formation à distance asynchrone. Jusqu’à maintenant, deux cohortes de 85 et de 74 personnes étudiantes ont expérimenté le dispositif aux sessions d’été et d’automne 2023.
Universities are offering hybrid interprofessional health sciences collaboration education courses to address the challenges of schedule synchronization, silos, and communication. This article focuses on analyzing the psychometric quality of a questionnaire used in a setting where interprofessional teams collaborated online and face-to-face in a hybrid university health sciences course. This questionnaire was originally designed for people in the working world in order to assess the constructs of collaboration (communication, synchronization and explicit and implicit coordination) mobilized in the face-to-face setting. The results of the second order confirmatory factor analyses support its use in an academic context and support the metric qualities of the original questionnaire. Online and face-to-face collaboration could be measured using this questionnaire in a hybrid university pedagogical context. The study mobilizes knowledge about the evaluation of collaboration, an avenue that little research has taken to date.
p>The article explores the features of organizing teamwork among students in the context of distance learning. The research involves an analysis of the challenges faced by both students and teachers when working in teams. An ascertaining experiment is presented, during which the experimental group received detailed instructions on organizing teamwork, which led to improved learning outcomes compared to the control group. Additionally, a study was conducted to examine students' perception of teamwork in the "Digital Forest Pedagogy" distance learning course. A total of 56 second-year students from the Higher School of Technology and Energy of SPbSUITD participated in the survey. The analysis revealed that students perceive teamwork as more complex compared to working in pairs, their assessment is influenced by prior experience. Issues related to responsibility and self-discipline, coordination and collaboration, as well as communication and feedback, were identified as the most problematic aspects.</p
Au cours des deux dernières décennies, l’approche par compétences a conquis le monde tout en se focalisant sur les compétences et leur développement. Dans une formation en ligne ou en présentiel, l’établissement de référentiels de compétences est devenu une obligation pour définir les compétences visées. Sauf que l’usage d’un référentiel de compétence dans une formation en ligne nous pousse à s’interroger sur le processus impliqué dans la mise en œuvre des compétences et sur le rôle que peut jouer ce référentiel dans l’évaluation des compétences visées par cette formation.
Pour répondre à ces interrogations, une formation a été conçue et mise sur un dispositif en ligne, destinée aux doctorants et aux docteurs afin de leur permettre d’acquérir une identité professionnelle fondée sur un référentiel des compétences nécessaires à mobiliser pour enseigner dans le supérieur. Dans cette perspective, un référentiel de compétences a été adapté, des contenus et des documents authentiques didactisés relatifs à chaque compétence ont été présentés et des activités adéquates pour valider les compétences visées. A travers cette expérimentation, nous tenterons de montrer comment un référentiel de compétences peut être un outil de conception et d’évaluation d’un cursus de formation en ligne.
In this article, we propose a framework of skills for telecollaboration in a plurilingual environment. It can be used by language teachers in higher education to prepare students for telecollaboration, using plurilingual practices and digital resources. The framework we have designed is anchored in a humanistic conception of education (Maslow & Rogers, 1971; Ryan & Deci, 2017). More specifically, we place the skill of collaborating at distance (Henri & Lundgren-Cayrol, 2003; Daele & Charlier, 2006) at the very centre of the telecollaboration skill. Digital literacies (Ollivier et al., 2018) and plurilingual practices (CARAP, 2012; REFIC, 2019) complete the skills framework. An example of a task, which relies on the framework, is proposed. The task is intended for engineering students and doctoral students from two French higher education institutions.
The evolution of information technologies has created new perspectives in the field of education, enabling the creation of online learning systems. Among these systems, collaborative learning and adaptive learning are emerging as powerful approaches for optimizing the effectiveness of teaching and learning. The chapter explores the transition from collaborative to adaptive learning, highlighting the design of an adaptive collaborative system. By demystifying the key concepts of each approach, the chapter identifies their respective benefits and explores how they can complement each other. Collaborative learning promotes peer interaction, knowledge sharing and the development of social skills, while adaptive learning focuses on personalized content, continuous feedback and dynamic adjustment based on learning data.
New ways of appropriating knowledge are emerging thanks to tools and technologies linked to education and learning. The chapter shows how collaborative work opens up multiple possibilities for integrating these tools. The authors sketch out the contours of collaborative learning supported by digital technologies. This online learning modality is accompanied by a pedagogical reflection that will serve as the basis for a proposed model of knowledge appropriation in an online collaborative environment.
Financement : L'auteur déclare qu'il n'a reçu aucun financement pour réaliser cette étude. Conflit d'intérêts : L'auteur ne signale aucun conflit d'intérêts. Pour citer cet article : YOUGSASSEN H., (2023), « Les communautés virtuelles comme catalyseur du développement académique et socioéconomique d'étudiants au Maroc», Revue Repères Littéraires, Langagiers et artistiques, N°3, pp. 242-258. Résumé Le contexte universitaire représente souvent un défi pour certains étudiants, notamment ceux issus de milieux modestes ou de régions éloignées de leur établissement. Dans ce sens, cet article vise à examiner comment les communautés virtuelles peuvent contribuer à réduire les inégalités socioéconomiques tout en améliorant les opportunités d'apprentissage de nos enquêtés. L'analyse des perceptions a montré que ces espaces virtuels apparaissent comme des acteurs essentiels pour rendre l'éducation plus accessible et équitable, offrant ainsi la possibilité de surmonter les obstacles liés à la situation socioéconomique des répondants. Mots clés : Contexte universitaire, communauté virtuelle, inégalité socioéconomique, perceptions des étudiants, opportunités d'apprentissage. Abstract The university context often represents a challenge for certain students, particularly those from modest backgrounds or regions far from their establishment. In this sense, this article aims to examine how virtual communities can contribute to reducing socioeconomic inequalities while improving the learning opportunities of our respondents. The analysis of perceptions showed that these virtual spaces appear to be essential actors in making education more accessible and equitable, thus offering the possibility of overcoming obstacles linked to the socioeconomic situation of respondents.
Distance education is essential to improve access to education, particularly for certain categories of people who are unable to travel to a training center, such as long-term hospital patients, prison inmates, etc. In addition, distance education has been given a new impetus by the Covid-19 pandemic, allowing many universities and training centers to maintain pedagogical continuity. Today, distance education can rely on more and more sophisticated tools and technologies. However, one may wonder if this is enough to cover all the dimensions of learning. We will argue that non-verbal communication is necessary to promote learning and thus guarantee the quality of teaching and the commitment of the learners. To this end, we believe it is appropriate to start a reflection on this subject and to try to provide an answer to the following research question: how can distance education compensate for the lack of the physical and human dimension of communication? The aim of this paper is to present the first results of our reflections. Based on work in the fields of educational science, ergonomics and human-machine interaction, we propose a model-driven approach that is independent of any technological platform. This approach can be instantiated and adapted to different learning situations.
Des universités offrent des cours d’éducation à la collaboration interprofessionnelle en sciences de la santé et, pour faire face aux défis de synchronisation des horaires, de cloisonnement et de communication, plusieurs sont dispensés en mode hybride. Cet article s’intéresse à l’analyse de la qualité métrique d’un questionnaire utilisé en contexte où des équipes interprofessionnelles ont collaboré en ligne et en présentiel dans le cadre d’un cours universitaire hybride en sciences de la santé. Initialement, ce questionnaire a été conçu pour des personnes du monde du travail dans le but d’évaluer les composantes de la collaboration (communication, synchronisation et coordinations explicite et implicite) mobilisées en présentiel. Les résultats des analyses factorielles confirmatoires de second ordre appuient les qualités métriques du questionnaire original. La collaboration en ligne et en présentiel pourraient être mesurées à l’aide de ce questionnaire dans un cours universitaire hybride. L’étude mobilise des connaissances sur l’évaluation de la collaboration, une voie scientifique peu connue à ce jour.
La présente thèse porte sur la mise en place d’un dispositif de classe inversée sous-tendu par les technologies numériques dans le cadre de l’enseignement-apprentissage de la grammaire en classe de FLE. Ainsi, l’objectif visé par cette étude est d’expérimenter l’effet du dispositif en question auprès des étudiants du FLE afin de sonder son effet sur l’acquisition de la compétence grammaticale chez les étudiants, de tester son efficacité en matière d’autonomisation desdits étudiants et de mettre en exergue son effet sur la relation enseignant-apprenant ainsi que sur la relation apprenant-apprenant.
Afin de mener à bien cette recherche, trois outils d’investigation ont été employés. Il a tout d’abord été question d’une expérimentation de la pratique de classe inversée auprès des étudiants de première année de licence de français de l’université Mohamed Khider - Biskra. Par la suite, nous avons procédé à une enquête par questionnaire auprès des étudiants ayant fait l’objet de cette expérimentation et, enfin, à une enquête par questionnaire auprès des enseignantes ayant pris en charge sa mise en œuvre. S’agissant de l’efficacité du dispositif de classe inversée mis en œuvre en matière d’acquisition d’une compétence grammaticale, les résultats obtenus montrent que cette innovation pédagogique n’était pas efficace avec tous les étudiants. D’un autre côté, les investigations réalisées prouvent l’effet générateur de la pratique de classe inversée en matière d’autonomisation des étudiants. Quant à l’effet de cette expérimentation sur la relation enseignant-apprenant ainsi que sur celle apprenant-apprenant, les résultats obtenus ont permis de valider de façon nuancée l’hypothèse selon laquelle ce dispositif stimule l’interaction entre les différents acteurs de la situation d’enseignement-apprentissage.
In this article, we propose a framework of skills for telecollaboration in a plurilingual environment. It can be used by language teachers in higher education to prepare students for telecollaboration, using plurilingual practices and digital resources. The framework we have designed is anchored in a humanistic conception of education (Allport et al., 1971; Ryan & Deci, 2017). More specifically, we place the skill of collaborating at distance (Henri & Lundgren-Cayrol, 2003; Daele & Charlier, 2006) at the very centre of the telecollaboration skill. Digital literacies (Ollivier et al., 2018) and plurilingual practices (Carap, 2012, Refic, 2019) complete the skills framework. An example of a task in FFL, which relies on the framework, is proposed. The task is intended for engineering students and doctoral students from two French higher education institutions.
MOOCs generally integrate various resources likely to promote learning. This is particularly the case for communication tools that support exchanges between learners. In this contribution, we compare how learners from two contrasting groups in terms of enrolment modalities (spontaneous vs. enrolled) in the MOOC use two different types of communication tools (Forum vs. Facebook group). Our results show that the forum was used more by spontaneous learners than by enrolled learners. The latter preferred a social medium, Facebook. Most messages published on the forum by participants in both groups relate to the coordination of the MOOC, requests for help or clarification, and the sharing of personal information unrelated to the course. The participants publish more massively on the Facebook group messages related to its coordination, of a phatic nature [thanks, humour, greeting] and requests for help. Compared to the forum, the types of messages published by the subjects of the Facebook group differ according to the group to which they belong. Regardless of the communication tool used, we can see that the number of messages published by learners in both groups decreased as the MOOC continued. Finally, the comparison of the participants’ declarations regarding their actual use of the communication tools shows, despite some disparities, an overall adequacy between declared practices and actual use.
The arrival of new technologies in the field of adult education has a significant influence on teaching and learning practices. Our contribution questions the place of unpredictability, intrinsic to adult training situations, in the framework of ODL. How can we think about the relationship between technical constraints and freedom of action, between content didactics and life hazards, and finally, between programming and improvisation? The interdependent relationship between professional gestures on the one hand and flexible technical environments on the other hand is pointed out in order to take into account the unpredictability of teaching and learning situations.
This article aims to present an experiment conducted in a Latin class. The experiment relates to project-based learning, which seeks to make students autonomous in their learning of Latin and to restore interest in the discipline. The project consists of developing a mediation system involving ephemeral inscriptions in Latin tagged in the schoolyard. This article provides a description of a typical sequence for each phase of the year, and the students have missions that they have to conduct independently, either individually or in groups. While this project-based pedagogy involves rethinking the teacher's place in the classroom, it undoubtedly allows students to gain autonomy. The project stimulates the enthusiasm of the students, making it a useful tool for promoting the discipline.
The Encyclopedia of Female Pioneers of Online Learning is the first volume to explore the lives and scholarship of women who have prominently advanced online learning. From its humble origins as distance education courses conducted via postal correspondence to today’s advances in the design and delivery of dynamic, technology-enhanced instruction, the ever evolving field of online learning continues to be informed by the seminal research and institutional leadership of women. This landmark book details 30 preeminent female academics, including some of the first to create online courses, design learning management systems, research innovative topics such as discourse analysis and open resources, and speak explicitly about gender parity in the field. Offering comprehensive career profiles, original interviews, and research analyses, these chapters are illuminating on their own right while amounting to an essential combination of reference material and primary source.
Le Blended learning qui est un apprentissage intégré combinant le présentiel et le virtuel améliore non seulement la formation, mais remet également en question et favorise les compétences d'auto-apprentissage et de collaboration des employés. L'innovation la plus importante pour les organisations est la mise en place d'une nouvelle culture d'apprentissage grâce à la formation en ligne, qui s'adresse à tous et qui peut être utilisée par toutes personnes intéressées. Afin d'amener tous les participants à la formation au même niveau de connaissances avant la formation de présentation et les impliquer davantage pour plus de partage. Si des problèmes de compréhension surviennent, il est toujours possible de poser des questions pendant la phase d'apprentissage, l'avancée du temps d'acquisition des connaissances de base apporte plus de temps pour les exercices dans les phases de présence et permet un coaching ciblé par les formateurs.
En didactique des langues-cultures étrangères, une nouvelle approche est en train de voir le jour en Europe: la perspective actionnelle. Aujourd'hui, travailler avec d'autres en langue étrangère devient de plus en plus fréquent, que ce soit dans son pays ou à l'étranger. Face à cette évolution, l'objectif visé est la co-action sociale, c'est-à-dire l'action finalisée et conjointe par le biais de l'apprentissage d'une langue dans un cadre social donné, celui du travail, des études ou du quotidien. On peut considérer que cette approche naît avec la première apparition de cette expression en 2001, dans le Cadre européen de référence pour les langues. Dans le monde actuel, l'acteur social qu'est l'apprenant n'est plus une personne qui cohabite seulement avec des étrangers mais qui agit en société, c'est-à-dire conjointement avec d'autres. C'est alors en agissant et en travaillant ensemble que se construisent des représentations communes. Agir ensemble, en vue d'agir en société implique la création ou la modification de tâches d'apprentissage jusqu'à présent plutôt orientée communication. La perspective actionnelle en tant que nouveau paradigme méthodologique correspond à la prise en compte d'un nouvel objectif social de référence lié au progrès de l'intégration européenne, celui de préparer des apprenants à vivre et à travailler, dans leur propre pays ou dans un payus étranger avec des natifs. Il ne s' agit plus de communiquer avec l'autre mais d'agir avec lui, ce qui implique la construction d'une nouvelle perspective actionnelle dont l'objectif et le moyen privilégiés sont la co-action: on se forme à devenir un acteur social en agissant socialement
Notre article améliore la compréhension du pouvoir explicatif de l’intelligence collective sur la résilience entrepreneuriale, grâce à l’ancrage du management collaboratif. Notre objectif consiste à proposer un modèle de résilience entrepreneuriale en contexte de Covid-19 afin de contribuer efficacement à la relance économique. La collecte des données a été réalisée au moyen de 15 entrevues et 282 enquêtes par sondage auprès des entrepreneurs résilients camerounais et tchadiens. Nos principaux résultats montrent que l’intelligence collective, via ses principales composantes, est une posture et un moyen privilégié qui accroît la résilience entrepreneuriale économique et stratégique à l’ère incertaine, ceci s’explique par le fait que les entrepreneurs qui survivent durant la Covid-19 font recours aux réseaux d’affaires, aux capacités dynamiques et aux élans de solidarité. De ce fait, les entrepreneurs procéderaient à l’instrumentation des constituantes de l’intelligence collective afin d’assurer leur résilience.
La société de l’information, de la communication et de la connaissance (SICC) est caractérisée par l’économie du savoir dans laquelle apprendre devient moteur des vies sur le plan privé, professionnel et organisationnel. Les technologies de l’information et communication (TIC), creuset d’une telle société ont permis de démocratiser l’accès aux savoirs de sorte que l’éducation en ligne naguère une modalité d’éducation devient un atout proéminent pour monter en compétences notamment avec l’avènement des cours libres ouverts et massifs (CLOM) ou MOOC en anglais. Notre thèse ayant pour objet ces MOOC (Massive open online courses) évalue un tel dispositif dans sa capacité à favoriser un rapport nouveau à l’activité d’apprentissage dans une visée de montée en compétence de publics variés engagés au sein d’une communauté virtuelle ou communauté de pratique (CoP) dans le sens d’Etienne Wenger. Notre manuscrit s’est attelé dans une posture de chercheur-acteur-impliqué à évaluer le rapport au savoir dans une telle communauté en l’infiltrant pour en débusquer les structurants tout en passant au crible le dispositif central de cette communauté qu’est le MOOC Gestion de projet (MOOC GdP). L’étude monographique du MOOC Gestion de projet et sa communauté en ligne met en exergue un changement d’attitude face au savoir dans une société de connaissance enjoignant à améliorer l’employabilité à travers une attitude proactive et agile dans sa gestion de compétence. Au terme de cette étude, nous montrons par une approche inductive que le dispositif MOOC GdP peut constituer un jalon favorisant une attitude proactive couplé à des pratiques communautiques à un apprentissage tout au long de la vie (ATLV), condition sine qua none d’acquérir la metacompétence de l’apprendre à apprendre qui fonde la société apprenante.
Abstract: Inspired by advances in managerial research and recent debates on the diversity of origins in the professional middle, this article attempts to examine in a context of globalization, the links between diversity of origins, learning and innovation, a. situation that pushes companies to face the challenges of recruiting foreign workers from various countries.This is why the diversity of origins becomes obvious in the labor market of most Western countries.This prompts business managers to wonder how the multiple social interactions (culture, social values, religious beliefs,etc.) underlying this diversity of origins and nationalities affect organizational performance and innovation. It is this question that we propose to address in this paper. For this, a PAP company that uses the diversity of personnel a great deal has been chosen. It is based on a combined methodology including, quantitative data analysis in addition to lexicography and participant observation.
Keywords: Diversity of origins; innovation ;learning community; collaborative learning;performance.
Jel Classification Codes :A12; A14; J54
L'enseignement/apprentissage du FLE a été influencé par les TIC au cours des dernières années et nous constatons que les évolutions récentes sont difficilement observées en Irak, où les pratiques pédagogiques, en particulier avec les TIC, sont marquées par des contraintes spécifiques. Les équipements informatiques réduits et les pratiques intégrant le multimédia peu développées ne suscitent pas de pratiques innovantes telles que celles qui sont constatées au niveau mondial. Par ailleurs, le système éducatif et les méthodes utilisées en Irak pourraient aussi bénéficier de réformes permettant de faire évoluer les pratiques. Ainsi, cette recherche s‟intéresse au changement de pratiques dans l‟enseignement/apprentissage du FLE et à l‟intégration des TIC comme un moteur pour celui-ci. Une recherche-action a été effectuée au sein de l‟université de Mossoul afin de mesurer les pratiques et les représentations auprès de différentes catégories d‟usagers. Des entretiens et des questionnaires ont ainsi permis de recueillir un certain nombre de données qui ont été analysées et vérifiées statistiquement. Ce travail a pour vocation de mettre l'accent sur l'utilité d'un dispositif innovant dans l‟enseignement/apprentissage du FLE. Pour être en phase avec ce développement, et assurer, dans le contexte irakien, le recours aux plateformes envisagées, le dispositif se doit d'appréhender « le processus d'appropriation sociale » et tenir compte de trois niveaux d'intervention, macro, méso et micro, pour initier le changement. Grâce aux résultats obtenus au cours de la phase d‟expérimentation, l‟intégration de pratiques innovantes par le biais des TIC pourra sans doute devenir opérationnelle.
Les conduites d’un apprenant peuvent être influencées par des facteurs liés à l’environnement ou à ses propres caractéristiques personnelles, Jézégou, (2014 : 273). Notre travail de recherche est parti de cette lignée de recherche. C’est dans ce sens que, nous nous proposons d’analyser pour comprendre, dans la perspective des effets, la relation entre le dispositif hybride, les approches d’apprentissage et les caractéristiques personnelles des étudiants (le genre et le sentiment d’efficacité personnelle).Notre recherche est expérimentale. Elle permet de déterminer la question de la causalité : si un étudiant procède par telle ou telle approche, cela s’explique par des facteurs liés au dispositif, ou alors par des facteurs liés à ses caractéristiques personnelles.Nous avons pu mener notre étude dans un contexte universitaire de deux pays différents, en Algérie et au Cameroun. Dans le contexte algérien, nous avons pu observer le déroulement d’un cours hybride, pris en charge par un enseignant auprès de 37 étudiants. Pour mieux vérifier la notion de l’effet d’un dispositif hybride, nous avons planifié d’expérimenter ce même cours hybride avec le même enseignant, mais de manière totalement à distance, avec un autre groupe d’étudiants (13 étudiants). Dans le contexte camerounais, nous avons pu observer le déroulement d’un cours hybride, dispensé par un enseignant, auprès de 58 étudiants de trois promotions.Nous avons collecté des données sur les variables, soit par des enregistrements vidéo, soit en récupérant des données à partir de la plateforme Moodle, ou alors par questionnaire et entretiens. La méthode d’analyse est une méthode à la fois quantitative et qualitative.Les résultats de notre recherche révèlent que les étudiants, ont procédé beaucoup plus par une approche en profondeur.Nous avons conclu que l’accompagnement de l’enseignant et l’environnement techno-pédagogique ont un effet sur les approches d’apprentissage des étudiants.Les résultats de notre recherche révèlent également que les étudiants qui ont un fort ou un faible sentiment d’efficacité personnelle ont tous procédé par des approches de traitement en profondeur. Alors, le sentiment d’efficacité personnelle n’a pas un effet sur le choix de telle ou telle approche d’apprentissage. Les résultats indiquent aussi qu’il n’y a aucune relation entre les caractéristiques biologiques des étudiants (le genre) et leurs approches d’apprentissage.
L’étude vise à analyser les facteurs déterminants pour l’adoption des réseaux sociaux en Formation à distance (FAD) par les étudiants des universités et grandes écoles du Niger. Nous avons adapté la théorie de l’acceptation et de l’utilisation de technologie (UTAUT) développée par Venkatesh et al. (2003) en vue d’étudier l’influence des variables indépendantes (attente de performance, attentes d’efforts, intention d’utiliser, influence sociale et conditions facilitantes) sur les variables dépendantes (attentes d’utiliser et attentes d’usage des réseaux sociaux en formation à distance). L’effet modérateur de l’âge, du sexe et du niveau d’étude a été testé. Cette étude est menée auprès de 93 étudiants des universités et grandes écoles au Niger ayant utilisé les réseaux sociaux en formation à distance pour assurer la continuité pédagogique. Ces étudiants ont répondu à un questionnaire en ligne et les données collectées ont été analysées par la méthode de régression linéaire, à l’aide du logiciel SPSS 20. Les résultats ont montré que les attentes d’usage des réseaux sociaux numériques en formation à distance sont influencées par les 5 variables explicatives de l’étude. Les résultats ont montré un effet modérateur du sexe sur l’influence qu’exerce l’influence sociale sur l’intention d’utiliser et sur les attentes d’usage des réseaux sociaux numériques.
Mots clés
Réseaux sociaux, étudiants, Niger, UTAUT, adoption des technologies.
Digitalisation is at the centre of the training challenges. This article introduces the main forms of digitalisation and animation of digital devices by comparing their conditions of use. The combination of face-to-face and distance-learning courses outbalances the sole distance education in terms of efficiency. As a demonstration, a classification of digital devices according to four criteria is proposed, including the level of interactivity, efficiency, breadth of skills developed, and the ability of learners to use knowledge acquired in a practical setting. This typology makes it possible to argue that, despite the diversity of technological tools, blended learning or game based learning are privileged for their characteristics such as experimentation or collaborative learning in concrete situations. Nonetheless the effectiveness of the digitized tools depends very much on the respect of some fundamental principles to integrate in their design and particularly in the animation of the training. Generally speaking, a classic or online course is intended to be effective as long as that it is tailored to the needs of its audience and focuses on a humanized training combining quality animation, interactivity and reflexive process.
Face à l’évolution des modes d’acquisition et de transmission du savoir, la mise en place de dispositifs d’enseignement innovants est primordiale pour répondre aux enjeux éducatifs de la société numérique. La première partie de cet article, essentiellement théorique, s’appuie sur des recherches multidisciplinaires autour de l’apprentissage collaboratif, de la littératie médiatique multimodale et de l’écriture numérique. Elle est consacrée à la nature hybride et polyphonique du texte numérique, aux processus de sa création et lance une réflexion sur la contestation de l’autorité de l’auteur dans un espace d’écriture numérique et collaboratif. La deuxième partie présente une expérimentation pédagogique menée à Sorbonne Université Abu Dhabi et propose un dispositif d’écriture créative numérique en classe de langue. Elle aborde les interactions entre pairs dans un espace virtuel de rencontres, tel que le Wiki, et étudie les opportunités offertes par les outils du Web 2.0. Enfin, l’article se propose d’analyser l’impact de l’apprentissage collaboratif sur le développement des compétences scripturales ainsi que les effets du numérique sur le processus d’écriture et la création de nouvelles formes de littératie.
Cette contribution a pour objectif d’apporter un éclairage aux problématiques soulevées par l’usage des réseaux sociaux en pédagogie numérique universitaire. En effet, dans leur configuration actuelle, les plates formes numériques au Cameroun ne sont pas adaptées à l’enseignement à distance. Cependant, la crise sanitaire liée au COVID- 19 a impulsé une accélération brutale de l’usage des réseaux sociaux aux fins éducatifs et ceux dans les cycles Licence et Master. Ce mouvement massif, urgentiste, a mis en lumière des faiblesses et des limites importantes dans la capacité de l’Université à assurer la continuité pédagogique. Cette étude vise à caractériser les conditions d’une meilleure appropriation des réseaux sociaux en éducation. Autrement dit, quels sont les différents usages des réseaux sociaux en pédagogie universitaire et leurs impacts sur le contrat didactique et le développement des compétences ? Une double analyse qualitative et quantitative nous a permis de caractériser l’effet de l’usage des réseaux sociaux sur les comportements émergents et la compétence des apprenants en situation d’apprentissage. Notre corpus (55 étudiants et 12 enseignants de l’Université de Yaoundé 1) a permis d’analyser les premiers résultats montrant une tendance. 95 % d’étudiants utilisent un téléphone Android connecté à l’internet contre 100 % pour les enseignants. Tous disent aller sur les réseaux sociaux au moins une fois par semaine et les utilisent comme environnement d’apprentissage et/ou d’enseignement depuis l’annonce du confinement dû au COVID-19. De plus, 70 % d’enseignants pensent ne pas pouvoir contrôler l’activité des étudiants sur les réseaux sociaux, ce qui rend difficile le contrat didactique. Plusieurs autres facteurs limitent l’efficience des réseaux sociaux comme environnement d’apprentissage. Ces difficultés se traduisent à l’Université de Yaoundé 1 (Cameroun) par l’accès limité à l’internet, l’usage non interactif des plateformes numérique ; ce qui affecte manifestement les relations enseignants-étudiants et la compétence à développer par ces étudiants. Nous concluons cet article avec quelques recommandations sur l’usage des réseaux sociaux dans des cours à l’Université.
Mots-clés : Réseaux sociaux, environnement numérique, contrat didactique, compétences, COVID-19
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