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... Indeed, identifying needs will enable the development of a training or educational intervention plan [42][43][44] . Needs assessment data will determine learning objectives and contribute to the resulting pedagogical design [41,[45][46][47] . Moreover, it will establish an environment conducive to learning and continuous improvement. ...
... In this study, the aim is to establish links between the practice of SSEHDP by nurses and the associated competencies to better understand the training needs of these nurses. The needs analysis process was carried out by addressing the following main components: (1) sources and strategies underlying the assessment of needs; (2) data collection method and the tool to be used; (3) description of the population or samples from whom data will be collected; and (4) data analysis method and prioritization of needs [43,45,46] . ...
The design of diabetes inpatient educational preparation should be based on the needs of the nurses involved in terms of skills in this area. The objective of this qualitative study is to identify the preparatory needs of nurses working in the medical and surgical units of a Lebanese hospital in terms of Survival Skills Education for Hospitalized Diabetic Patients (SSEHDP). Method: The focus group method is used for data collection using a semi-structured interview guide. The needs expressed by the thirty-two participating nurses were classified into categories of the competency framework for providing self-management education to diabetic patients proposed by the American Diabetes Association. Results: By focusing on the themes of an SSEHDP, a list of preparatory needs was drawn up. The needs identified and analyzed are then translated into general and specific learning objectives for educational preparation. Conclusion: The needs analysis is only the first step in a work that will ideally continue into the implementation and eventual evaluation of an educational program developed to help nurses acquire skills in the education of diabetic patients.
... Le positionnement est, généralement, réalisé à l'aide d'un test dédié et il est destiné à évaluer les compétences de la personne (production et compréhension orale, production et compréhension écrite) en vue du suivi d'une formation en français. 10 La notion de « besoins de formation » est discutée par de nombreux chercheurs depuis plus de quarante ans et, notamment, parBarbier et Lesne (1977). ...
... Contudo, desde os anos 60 do século passado, sucessivos autores (D'Hainaut, 1979;Stufflebeam, 1985;Barbier & Lesne, 1986;McKillip, 1987;Rodrigues e Esteves, 1993;Rodrigues, 2006;Esteves, 2006, entre outros) foram chamando a atenção para o erro de uma tal orientação. De facto, a formação continuada não vale por si mesma. ...
Introdução O exame científico da formação continuada de professores não pode fazer-se fora de um quadro de questionamento de todas ou quase todas as dimensões da educação formal que se pretende proporcionar às crianças, aos jovens e aos adultos, através das instituições escolares. Na verdade, a formação continuada não tem um fim em si mesma, nem é neutra-ela orienta-se ou deveria orientar-se pelos valores que a sociedade consagra num determinado momento histórico: que conceção tem do ser humano, da humanidade e, consequentemente, que ideal ou ideais a educação deve prosseguir? O que queremos da escola: que forme cidadãos? Futuros trabalhadores? Pessoas capazes de serem felizes? Ou tudo isso, mas com graus de prioridade diferentes, explícitos ou implícitos? Que imagem da escola deveria prevalecer: a de uma fábrica onde se produzem aprendizagens? A de um clube social onde se está bem? A de um laboratório onde se fazem experiências? Como estão mudando as escolas e as aprendizagens sob o impacte das tecnologias da informação e comunicação? Ainda tem sentido haver escolas enquanto espaços de encontro físico entre pessoas ou é preferível aprender em ambientes virtuais? É em função das respostas (nunca unânimes) a questões como estas que diferentes conceções da profissão docente se manifestam
... La notion ambiguë de besoin(Barbier, Lesne, 1977 ;Pinçon et al., 1979) a été mise au service de l'ingénierie de formation dans un contexte socio-historique d'émergence d'une formation permanente des adultes. 7 Entreprise de distribution postale confrontée aux mutations liées à la réduction quantitative du courrier (concomitante à l'automatisation du tri et ses conséquences sociales) et la croissance des colis. ...
... O modelo de formação que está mais de acordo com os pressupostos atrás mencionados é, por assim dizer, voluntarista, no que concerne às iniciativas e às margens de liberdade dos atores (cf. Ferry, 1991, Lesne, 1984, Barbier & Lesne, 1986. ...
... O modelo de formação que está mais de acordo com os pressupostos atrás mencionados é, por assim dizer, voluntarista, no que concerne às iniciativas e às margens de liberdade dos atores (cf. Ferry, 1991, Lesne, 1984, Barbier & Lesne, 1986. ...
Les formes entrepreneuriales de l’activité prennent de plus en plus de place dans la sphère de travail, ce dont témoigne l’évolution croissante des créations d’entreprises, notamment des petites entreprises et micro-entreprises. Quelles que soient les formes concrètes que prennent ces créations, elles contribuent à transformer progressivement le travail et ses modes de définition. Cet article explore les formes entrepreneuriales de l’activité que révèlent ces micro-entreprises et la manière dont elles posent la question des besoins de formation et/ou d’accompagnement des micro-entrepreneurs. Le propos prend appui sur un travail de recherche commandité par une chambre des métiers soucieuse de mieux connaitre les activités et les compétences des micro-entrepreneurs.
https://transformations.univ-lille.fr/index.php/TF/issue/view/90
Com este trabalho temos o objetivo de contribuir para as
discussões e reflexões sobre as necessidades formativas docentes.
Reconhecemos que as políticas sobre formação de professores,
em meio a projetos educacionais, normativas e investimentos, se
fundamentam na assunção de que eles possuem determinadas
necessidades formativas. Muitas vezes, porém, a formação fornecida
não é satisfatória, seja aos próprios professores ou a outros interessados
no trabalho docente, por não corresponderem às suas reais necessidades,
o que leva a se problematizar na quantidade de tempo e recursos assim
despendidos.
Por isso, as necessidades formativas precisam ser devidamente
investigadas e expressas, o que não é uma tarefa simples, dada a
complexidade de fatores presentes no campo da formação docente.
O conceito “necessidade formativa” tem um espectro amplo de
definições, assim como a própria palavra “necessidade”. Da mesma
maneira, os métodos para se identificar as necessidades formativas
podem ser desenhados e, também, aplicados de diferentes formas. É o
que se constata na leitura dos trabalhos desenvolvidos dentro dessa
categoria investigativa nas últimas décadas
La présente recherche, portant sur « l’enseignement du français dans les filières scientifiques. Analyse ingénierique », se centre sur l’analyse des besoins langagiers d’étudiants, inscrits en première année à l’Institut des Sciences Vétérinaires à Tiaret, qui suivent une formation dispensée essentiellement en langue française. Pour cela nous avons divisé le travail en deux parties. La première est théorique et qui a pour but principal de définir tous les concepts fondamentaux relatifs à la recherche et qui seront réutilisés plus tard dans l’expertise tels que la didactique, la sociodidactique, le FOS, le FOU, l’analyse des besoins… et une seconde pratique dans laquelle nous avons analysé tous les paramètres qui entre en vigueur dans ce contexte d’enseignement/apprentissage. Ainsi, nous avons décrit d’abord l’université, l’institut, le programme, les discours, les contenus et les stratégies d’enseignement/apprentissage lors des cours magistraux. Ensuite, nous avons distribué un questionnaire aux étudiants en première année vétérinaire et évidemment à leurs enseignants. Cet outil d’investigation a traité plusieurs points importants comme par exemple les conceptions des étudiants à l’égard de la langue française, de la langue spécialisée, des cours magistraux et du module de terminologie. De plus, nous avons réalisé une série d’entretiens avec les étudiants de la première année qui avait comme objectif central de déterminer le pourquoi des réponses apportées dans le questionnaire et d’y pouvoir expliquer certaines réponses paradoxales relevées. En définitive, nous avons élaboré un programme destiné à ce public spécifique.
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