ArticlePDF Available

Interrelaciones entre veinte definiciones-descripciones del concepto de alfabetización en información: propuesta de macro-definición

Authors:

Abstract

In recent years, one of the concepts with more popularity in the field of librarianship, documentation and information science is the information literacy. This boom has produced a multiplicity of definitions-descriptions trying to conceptualize it. This article analyzes twenty of the most used definitions-descriptions in the past two decades integrating them for such analysis, techniques discursive, of domain analysis, and especially, of statistical analysis, networks and information visualization, to identify the trends and interrelationships among the terms utilized in them and its authors, and finally, for the self-evaluation of one proposal of macro definition-description of this concept, which embraces all of these trends and interrelationships and to serve as a guide for the design of different information literacy activities-programs having present all the reach that this implies in the learning throughout life. En los últimos años, uno de los conceptos que más auge ha tenido en el campo de la bibliotecología, la documentación y la ciencia de la información es el de alfabetización en información. Este auge ha generado una multiplicidad de definiciones-descripciones que tratan de conceptuarla. Se analizaron 20 de las definiciones-descripciones de alfabetización en información más utilizadas en las últimas dos décadas, mediante la integración de técnicas discursivas, de análisis de dominio y, especialmente, de análisis estadístico, de redes y de representación de información, con el objetivo de identificar tendencias e interrelaciones entre los términos utilizados en ellas y sus autores para, finalmente, autoevaluar una propuesta propia de macrodefinición del referido concepto, que pretende abarcar todas esas tendencias e interrelaciones y servir de guía para el diseño de las actividades de alfabetización en información, de manera que tengan presente el alcance que implica en el aprendizaje para toda la vida.
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 1
ARTÍCULOS
Interrelaciones entre veinte definiciones-descripciones
del concepto de alfabetización en información:
propuesta de macro-definición
Interrelations among twenty definitions-descriptions for
information literacy concept: macro-definition proposal
Alejandro Uribe Tirado
Máster en Ingeniería. Escuela Interamericana de Bibliotecología. Universidad de
Antioquia, Colombia.
RESUMEN
En los últimos años, uno de los conceptos que más auge ha tenido en el campo de
la bibliotecología, la documentación y la ciencia de la información es el de
alfabetización en información. Este auge ha generado una multiplicidad de
definiciones-descripciones que tratan de conceptuarla. Se analizaron 20 de las
definiciones-descripciones de alfabetización en información más utilizadas en las
últimas dos décadas, mediante la integración de técnicas discursivas, de análisis de
dominio y, especialmente, de análisis estadístico, de redes y de representación de
información, con el objetivo de identificar tendencias e interrelaciones entre los
términos utilizados en ellas y sus autores para, finalmente, autoevaluar una
propuesta propia de macrodefinición del referido concepto, que pretende abarcar
todas esas tendencias e interrelaciones y servir de guía para el diseño de las
actividades de alfabetización en información, de manera que tengan presente el
alcance que implica en el aprendizaje para toda la vida.
Palabras clave: Alfabetización en información, representación de la información,
análisis de redes, análisis de discurso, análisis de dominios de conocimiento.
ABSTRACT
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 2
In recent years, one of the concepts with more popularity in the field of
librarianship, documentation and information science is the information literacy.
This boom has produced a multiplicity of definitions-descriptions trying to
conceptualize it. This article analyzes twenty of the most used definitions-
descriptions in the past two decades integrating them for such analysis, techniques
discursive, of domain analysis, and especially, of statistical analysis, networks and
information visualization, to identify the trends and interrelationships among the
terms utilized in them and its authors, and finally, for the self-evaluation of one
proposal of macro definition-description of this concept, which embraces all of these
trends and interrelationships and to serve as a guide for the design of different
information literacy activities-programs having present all the reach that this
implies in the learning throughout life.
Key words: Information literacy, information depict, network analysis, discourse
analysis, domains analysis.
Durante los últimos años, una de las áreas o subdominios que han tenido mayor
interés en el campo de la bibliotecología, la documentación y la ciencia de la
información es la relacionada con la alfabetización en información (ALFIN).
Por su reciente aparición y el acelerado proceso de conformación teórica y sobre
todo práctica que experimenta desde 1985, la ALFIN ha presentado múltiples
definiciones-descripciones con el objetivo de aclarar y delimitar su alcance y de
diferenciarla progresivamente de procesos precedentes como la instrucción
bibliográfica y la formación de usuariosy complementarios, como la alfabetización
digital o la alfabetización en medios u otros muy similares.
Aunque el término surgió hacia mediados de la década de los años 1970, acuñado
por Paul Zurkowski, en los años de las dos décadas posteriores cambió su
significación "en respuesta a la reforma educativa y a preocupaciones de carácter
internacional", y se separó de la noción simple del uso eficaz de la información en el
entorno laboral y de su tratamiento como una nueva forma de instrucción
bibliográfica.1
Ante la multiplicidad de definiciones-descripciones existentes, nos propusimos
analizar 20 definiciones-descripciones trascendentales relacionadas con el concepto
de ALFIN, mediante el empleo de técnicas discursivas —algunas de análisis de
dominio, y especialmente de análisis estadístico, de redes y de representación de
informacióncon el objetivo de identificar tendencias e interrelaciones entre los
términos utilizados en ellas y sus autores, las implicaciones teóricas y prácticas de
esas tendencias y el uso de ciertos términos. Todo esto para, finalmente, según
dichas tendencias e interrelaciones, autoevaluar una propuesta propia de macro
definición-descripción de la ALFIN, previamente formulada. Esta definición-
descripción, exhaustiva, debe servir de punto de referencia en esta área o
subdominio, tanto para su desarrollo teórico como práctico.
MÉTODOS
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 3
IDENTIFICACIÓN DE 20 DEFINICIONES-DESCRIPCIONES DE ALFIN
Inicialmente se identificaron seis definiciones-descripciones trascendentales de
ALFIN. A partir de ellas, se hallaron otras referidas con frecuencia en el área de las
ciencias de la información hasta completar un total de 20. Todas marcan momentos
importantes del desarrollo de este campo del conocimiento.2,3
Se consideraron tanto las definiciones-descripciones que conceptúan directamente
la ALFIN como aquellas que lo hacen en forma indirecta, a partir de la
caracterización de una persona alfabetizada en información. Elegir solo una de las
dos formas implicaría no considerar algunas de las definiciones-descripciones más
frecuentemente utilizadas en esta área. Igualmente se tomaron las traducciones
citadas en español con mayor frecuencia de aquellas definiciones-descripciones
cuyo lenguaje original era el inglés, sin distinción de las posibles diferencias que en
el contexto anglosajón algunos consideran con respecto a information literacy e
information skills, sobre todo en lo casos de definiciones-descripciones
norteamericanas o inglesas (cuadro).
ANÁLISIS DISCURSIVO, MATRICES DE ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN
Una vez seleccionadas las definiciones-descripciones se procedió a la identificación
de los términos significativos existentes en cada una de ellas.4 Este proceso produjo
55 términos. A continuación se realizó su normalización, el análisis de su sinonimia
y, finalmente, su agrupación. Se interpretaron también sus significados según el
marco discursivo donde aparecía cada definición-descripción y se efectuó el análisis
de su contexto-interrelaciones sobre la base del artículo, informe o libro donde
aparecía o donde se citaba cada autor. Finalmente, se obtuvieron 30 términos
relacionados con los 20 autores que actuarían como casos.
Mediante programas como Statistica, Pajek y Ucinet se realizaron análisis
estadísticos y de redes y se representó la información obtenida. Para estos fines, se
emplearon técnicas y algoritmos como:5
El análisis de clusters (clustering), que posibilita reducir el volumen de la
información por medio de la agrupación de los datos con características
similares.
El escalamiento multidimensional (en inglés, multidimensional scaling -
MDS), que se utiliza para la identificación de las dimensiones que mejor
muestran las similitudes y distancias entre variables.
El análisis factorial, que intenta explicar las relaciones existentes entre las
variables originales a partir de un número menor de variables o factores -el
análisis de factores principales (AFP) es una técnica de análisis multivariado
que por medio de un modelo lineal busca explicar un conjunto extenso de
variables observables mediante un número reducido de variables
hipotéticas, llamadas factores comunes.
Y Pathfinder, un algoritmo de poda que se desarrolló en las ciencias
cognitivas con el objetivo de poder determinar cuáles eran los enlaces más
relevantes de una red. Su objetivo es la extracción de la estructura principal
de una red por medio del análisis de la proximidad entre sus variables. El
resultado es una estructura muy típica que se conoce con el nombre de
redes Pathfinder o PFNETs (Pathfindernetworks).
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 4
ANÁLISIS VISUAL DE LAS INTERRELACIONES ENTRE 20
DEFINICIONES-DESCRIPCIONES DE ALFIN
La definición de Doyle desarrolla un papel protagónico con respecto al resto de las
definiciones-descripciones (figuras 1, 2, 3, 4). Es la definición más "completa"
porque comprende la mayor cantidad de variables (términos) seleccionados.
Presenta, a la vez, el mayor número de conexiones con las demás definiciones. Al
contener términos esenciales de las definiciones-descripciones de la ALA, de Lenox
y Walter y de Pinto, sirve de puente para interconectar las definiciones-
descripciones de muchos otros autores.
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 5
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 6
Si se consideran los subgrupos (clustering) que se generan, puede observarse que
la definición de la ALA se interconecta con las aportadas por las declaraciones de la
UNESCO de Praga y Alejandría. Ello revela el peso de la actividad de la ALA/ACRL
en dichas reuniones. Este subgrupo presenta como términos principales en su
concepción de ALFIN: el uso de la información; su acceso, búsqueda y localización y
su evaluación. Dicho subgrupo se interconecta además con el que conforman las
definiciones-descripciones de Bundy, de CAUL y de Jackson, en las que el término
principal es la pertinencia de la información, unido a los términos del subgrupo
anterior (figuras 5, 6, 7, 8, 9).
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 7
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 8
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 9
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 10
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 11
En el caso de los subgrupos donde la definición-descripción de ALFIN de Lenox y
Walker produce la interconexión, son los términos relacionados con los medios
electrónicos y físicos para acceder, buscar y localizar la información los que generan
dicha interconexión.
En el subgrupo donde la definición de Pinto produce la interconexión con Doyle y los
otros tres autores de este subgrupo, los términos diferenciadores se enfocan hacia
la importancia de comunicar la información que se ha procesado durante el proceso
de búsqueda y otros que implica la ALFIN, y se combinan con el aprendizaje
permanente y la creación y generación de conocimiento con fines de estudio,
investigación y ejercicio profesional.
Por último, respecto a la conexión que se genera con las definiciones-descripciones
de Kulhthau y la OCDE, las variables que caracterizan de forma particular este
subgrupo son fundamentalmente las necesidades e intereses informativos y su
interrelación con la toma de decisiones (figuras 10, 11, 12).
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 12
Las observaciones anteriores caracterizan, de una manera u otra, los énfasis como
tendencias. Sin embargo, no puede decirse que se trata de algo definitivo porque
existen múltiples cruces y la presencia en uno de los subgrupos implica la
existencia de múltiples interconexiones con los términos de otros subgrupos o
categorías debido a la existencia de una gran cantidad de interrelaciones entre ellos
que no son excluyentes.
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 13
Si se consideran las 20 definiciones-descripciones utilizadas y la representación
inicial realizada, se podría según sus aspectos más característicosrealizar una
nueva agrupación de ellas (figura 13).
Ahora, si se analizan los resultados obtenidos sin que medien los autores de las
definiciones-descripciones, sino solo la interrelación y el peso en las 20 definiciones
de los 30 términos seleccionados, podría apreciarse que los términos relativos a la
búsqueda de información (localizar, buscar y acceder) son centrales en la mayoría
de las definiciones y que, a la vez, con estos presentan una fuerte interrelación los
términos relativos al uso de la información (usar-utilizar), a la generación de
conocimiento (crear-generar conocimiento; aprendizaje permanente) y a la
sociedad de la información, así como a los medios electrónico (digital).
Igualmente, algunas de las definiciones-descripciones y, por tanto, sus respectivos
autores, podrían ubicarse en las categorías o marcos que propone Bruce:6,7
Categorías
Categoría 1: La concepción basada en las tecnologías de la información.
Categoría 2: La concepción basada en las fuentes de información.
Categoría 3: La concepción basada en la información como proceso.
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 14
Categoría 4: La concepción basada en el control de la información.
Categoría 5: La concepción basada en la construcción de conocimiento.
Categoría 6: La concepción basada en la extensión del conocimiento.
Categoría 7: La concepción basada en el saber.
Marcos
1) El marco de los contenidos.
2) El marco de las competencias.
3) El marco del aprender a aprender.
4) El marco de la relevancia personal.
5) El marco del impacto social.
6) El marco de las interrelaciones.
A la luz de todo lo enunciado es posible formular una macro-definición para la
ALFIN, es decir, una propuesta que reúna las distintas tendencias de los autores
que han definido-descrito este concepto durante los últimos 20 años, que abarque
los significantes de los términos más utilizados en este transcurso histórico con una
visión prospectiva de los caminos que se avizoran y a recorrer en esta área o
subdominio cuyo alcance considere las siete categorías y los seis marcos
enunciados por Bruce.
PROPUESTA DE MACRO DEFINICIÓN-DESCRIPCIÓN DE ALFIN
Considerando las elaboraciones realizadas en trabajos anteriores sobre la base de
la aplicación de técnicas de análisis de discurso,8,9 y los resultados de la presente
investigación, donde además se emplearon técnicas estadísticas, de redes y de
representación de la información, es posible formular una macrodefinición-
descripción de ALFIN que comprenda las principales tendencias, énfasis y caras-
marcos contemplados en las conceptuaciones realizadas por los autores
consultados. Se entenderá entonces como ALFIN:
El proceso de enseñanza-aprendizaje que busca que un individuo y colectivo,
gracias al acompañamiento profesional y de una institución educativa o
bibliotecológica, empleando diferentes estrategias didácticas y ambientes de
aprendizaje (modalidad presencial, «virtual» o mixta -blend learning-), alcance las
competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en lo informático,
comunicativo e informativo, que le permitan, tras identificar sus necesidades de
información, y utilizando diferentes formatos, medios y recursos físicos,
electrónicos o digitales, poder localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar,
producir, compartir y divulgar (comportamiento informacional) en forma adecuada
y eficiente esa información, con una posición crítica y ética, a partir de sus
potencialidades (cognoscitivas, prácticas y afectivas) y conocimientos previos (otras
alfabetizaciones), y lograr una interacción apropiada con otros individuos y
colectivos (práctica cultural-inclusión social), según los diferentes papeles y
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 15
contextos que asume (niveles educativos, investigación, desempeño laboral o
profesional), para finalmente con todo ese proceso, alcanzar y compartir nuevos
conocimientos y tener las bases de un aprendizaje permanente para beneficio
personal, organizacional, comunitario y social ante las exigencias de la actual
sociedad de la información.
Se trata de una definición-descripción amplia y compleja (esa es su fortaleza, su
intención). Las versiones anteriores, presentadas como propuesta durante el Taller
UNESCO sobre ALFIN (http://medina-psicologia.ugr.es/alfinunesco/index.htm),
realizado en Granada, España, entre el 27 y el 30 de 2008 y en el documento
publicado en febrero de 2009 por el Grupo de Trabajo de Alfabetización
Informacional del Consejo de Cooperación Bibliotecaria español, titulado Hacia la
alfabetización informacional en las bibliotecas públicas españolas,10 produjo la
reacción favorable de diversas personalidades del mundo de las ciencias de la
información.
Sobre la propuesta realizada, dice Cristóbal Pasadas Ureña: "Me alegro de disponer
de esta definición desarrollada por colegas latinoamericanos que engloba y
estructura casi la totalidad de los elementos que se encuentran en todas las demás
definiciones disponibles en otros idiomas, inglés sobre todo. Su lectura debe ser
reposada, porque la complejidad del texto así lo requiere; más que como definición,
yo la veo como un tratado absolutamente condensado elaborado a partir técnicas
de resumen y asignación de encabezamientos/materias/etiquetas, que son la clave
de bóveda de la ALFIN- sobre ALFIN, y como tal muy útil para presentar la
complejidad de los fenómenos de todo tipo que se articulan en torno a la ALFIN".
Según Fernando Heredia Sánchez: …el planteamiento de Uribe y sus colegas,
recoge todos los elementos que interactúan en la ALFIN:
No sólo dice lo que es ("un proceso de enseñanza-aprendizaje..."), sino que
explica lo que es:
Adquirir "competencias en lo informático, comunicativo e informativo...".
Quiénes participan ("individuos y colectivos/profesionales e instituciones
educativas").
Qué métodos y herramientas usar ("utilizando diferentes estrategias
didácticas...;diferentes formatos, medios...").
Cuáles son sus metas ("lograr una interacción apropiada con otros
individuos y colectivos...").
Sus objetivos ("localizar, seleccionar, recuperar... información").
Cuál es su fin social último ("alcanzar y compartir nuevos conocimientos y
tener las bases de un aprendizaje permanente...").
Todos estos elementos interactúan desde una posición "crítica y ética".
Esta macro-definición, que requiere de un análisis pausado, puede resultar muy útil
para tener, condensados en un solo folio, todos los elementos que componen e
intervienen en la ALFIN. Sobre esta base, se podría elaborar una especie de "hoja
de planificación de actividades ALFIN". Por ejemplo, a la hora de planificar alguna
acción concreta, supongamos en la biblioteca de la universidad, se podría ver:
A quién va dirigida: a alumnos del primer curso.
Quién acompaña la acción: el bibliotecario del centro y un profesor.
Qué estrategia se utiliza: una sesión presencial.
Qué competencias se desean alcanzar: el manejo del catálogo de la
biblioteca para localizar bibliografía del curso.
Qué medios se utilizarán: folletos, tutoriales, presentaciones...
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 16
Cómo implicarlos en un uso ético de la información: normas de la biblioteca,
nociones de derecho de autor, reprografía...
Cómo motivarlos para que emprendan una dinámica de aprendizaje
permanente: ofreciéndoles otras sesiones, autoevaluando el aprendizaje
obtenido, etcétera.
Gabriel Díaz Morales, por su parte, afirma que: "…sobre la base de la definición que
se presenta basada en Uribe y otros, me parece consensuar la gama de
posibilidades generadas para definir la ALFIN, y abarca en gran medida la totalidad
de los alcances deseados".
"Establece la base de que se habla de un proceso de enseñanza y aprendizaje, es
decir, parte de involucrar a más de un individuo y, a su vez, sienta la base para que
el que hoy es quien aprende, llegue a ser el día de mañana el que enseña, por lo
cual genera un ciclo formativo para los individuos, que parten de no saber nada y
logran ser capaces de enseñar y motivar a otros, y generar una serie de
competencias que van más allá del manejo de las tecnologías e interfaces
asociadas, porque se busca generar individuos que, desde las tecnologías
informacionales y su manejo, contribuyan a su propio desarrollo y aporte a la
sociedad en la cual se encuentran insertos, así como crear capacidades de
pensamiento crítico frente a la información que puedan manejar o descubrir".
Finalmente, Manuel López Gil dice: "Me inclino más por definiciones que no superen
un párrafo y quizás, si a todas las breves se les nota que falta algún elemento,
optar por añadir sucintamente ese elemento no contemplado".
"En relación con lo positivo de esta definición, deseo destacar que a mí
personalmente me ha servido para no perder el norte con la lectura de toda la
documentación teórico-legal propuesta. Creo que puede considerarse como un
decálogo de lo que ha de ser la ALFIN. Por tanto, es un texto a considerar y muy
clarificador para cualquier persona que se aproxime a este mundo teórico".
CONSIDERACIONES FINALES
La presente contribución actualiza análisis anteriores realizados para definir la
ALFIN a partir del empleo de otras técnicas y perspectivas. Confirma que la
propuesta de macro definición-descripción de ALFIN que se ha aportado como
resultado de nuestras investigaciones se encuentra bien orientada, y que poco a
poco se reconoce su aporte al conocimiento del subdominio emergente que es la
ALFIN. Sin embargo, como aporte al conocimiento, seguirá su proceso de
maduración y sólo el tiempo será capaz de mostrar su aceptación en la comunidad
académica-profesional.
Agradecimientos
A los profesores Benjamín Vargas Quesada y Víctor Herrero Solana, del programa
doctoral en Documentación Científica de la Universidad de Granada, por el apoyo en
la realización y revisión de las matrices que permitieron realizar las
representaciones que se presentan en este artículo.
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 17
Cuadro. Veinte definiciones-descripciones de ALFIN
Según Breivik, la ALFIN es un conjunto integrado de habilidades (estrategias de
investigación y evaluación), conocimientos de herramientas y recursos,
desenvueltos a partir de determinadas actitudes.
Fuente: Dudziak EA. Information literacy: principios, filosofía y práctica. Ciencia da
Informacao 2003;32(1). Disponible en:
http://www.ibict.br/cionline/320103/32010303.pdf
Para Kuhlthau (1987), la ALFIN está totalmente ligada con la alfabetización
funcional. Comprende la habilidad de leer y utilizar información esencial para la
vida diaria. Incluye también el reconocimiento de una necesidad de información y la
búsqueda de información para la toma de decisiones responsable. La ALFIN
requiere la habilidad de gestionar masas complejas de información generadas por
computadoras y medios de comunicación, así como de saber aprender a lo largo de
la vida a medida que los cambios técnicos y sociales requieran nuevas habilidades y
conocimientos.
Fuente: Cuevas Cerveró A. Lectura, alfabetización en información y biblioteca
escolar. Gijón: Ediciones Trea. 2007.
Según la American Library Association (ALA-ACRL- 1989), para ser alfabetizada en
información, una persona debe ser capaz de reconocer cuándo necesita información
y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar de manera efectiva la
información que necesita. En definitiva, alfabetizados en información son aquellos
que han aprendido a aprender. Saben cómo aprender porque saben cómo está
organizado el conocimiento, cómo encontrar información y cómo emplearla de
manera que otros puedan aprender de ella. Son personas preparadas para el
aprendizaje permanente porque siempre son capaces de conseguir la información
que necesitan para cualquier tarea o decisión que se les presente.
Fuente: Cuevas Cerveró A. Lectura, alfabetización en información y biblioteca
escolar. Gijón: Ediciones Trea. 2007.
Para Jackson (1989), la ALFIN puede definirse como la comprensión del papel y del
poder de la información, tener la habilidad para localizarla, recuperarla y utilizarla
en la toma de dec
isiones, y tener la habilidad para manipularla mediante procesos
electrónicos.
Fuente: Mensching GE, Mensching TB (eds.). Coping with information illiteracy:
bibliographic instruction for the information age. Ann Arbor MI: Pieran Press.
1989.p.61-80.
Una persona alfabetizada en información es aquella que:
Reconoce la necesidad de información.
Sabe que una información precisa y completa es la base para la toma de
decisiones inteligentes.
Identifica potenciales fuentes de información.
Desarrolla con éxito las estrategias de búsqueda.
Accede a fuentes de información, incluidas las basadas en computadoras y
otras tecnologías.
Evalúa la información.
Organiza la información para su aplicación práctica.
Integra la nueva información en su cuerpo de conocimientos.
Utiliza la información para desarrollar un pensamiento crítico y solucionar
problemas.
Fuente: Doyle C. Outcome measures for information literacy within the national
education goals of
1990: final report of the National Forum on Information Literacy.
Summary of findings. Washington DC: US Department of Education; 1992.
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 18
Disponible en:
ht
tp://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/23/
4a/12.pdf
La persona alfabetizada en información es aquella que: tiene habilidades y
capacidad de análisis crítico para formular preguntas de investigación y evaluar los
resultados, y las habilidades para buscar y acceder a una variedad de tipos de
información con el objetivo de satisfacer sus necesidades de información.
Fuente: Lenox MF, Walker ML. Information literacy in the educational process. The
Educational Forum. 1993;57(2):312-24.
Según Shapiro y Hughes
, la ALFIN implica la reflexión crítica sobre la naturaleza de
la información, su infraestructura técnica y su contexto e impacto cultural, social e
incluso filosófico. Para estos autores, la ALFIN debe concebirse más ampliamente y
como un nuevo arte liberal que comprende desde conocer cómo se utilizan las
computadoras y se accede a la información hasta la realización de una reflexión
crítica sobre la naturaleza de la información, su infraestructura técnica, social y
cultural e incluso filosófica y su impacto en un contexto.
Fuente: Shapiro J, Hughes S. Information technology as a liberal art:
Enlightenment proposals for a new curriculum. Educom Reviews. 1996;31(2):31-5.
La ALFIN es un conjunto de aptitudes para localizar, manejar y utilizar la
información de forma eficaz para una gran variedad de finalidades.
Fuente: Bruce C. Las siete caras de la alfabetización en información en la
enseñanza superior. Anales de Documentación. 1997;6:289-94.
La ALFIN es la habilidad para entender y emplear información en las actividades
diarias, en el hogar, en el trabajo y en los actos sociales, con la finalidad de cumplir
los objetivos y de desarrollar el conocimiento y el potencial personal.
Fuente: OCDE. Literacy skills for the knowledge society: Further results from the
International Adult Literacy Survey. Otawa: OCDE. 1997.
La ALFIN es la capacidad para reconocer la necesidad de información y después
identificar cuál es la que se necesita, acceder a ella, evaluarla y aplicarla cuando y
donde se requiere.
Fuente: Bundy A. Information literacy: the foundation of lifelong learning. 2000.
Disponible en: http://www.library.unisa.edu.au/about/papers/found.pdf
La ALFIN es la capacidad de identificar, evaluar, recuperar, evaluar, adaptar,
organizar y comunicar información en un contexto iterativo de revisión y reflexión.
Fuente: The Joint Information Services Committee (JISC). The main information
literacy discussion list is: Lis-infoliteracy. 2002. Disponible en:
http://www.jiscmail.ac.uk/lists/lis-infoliteracy.html
La ALFIN abarca la conciencia de los propios problemas y necesidades de
información, y la capacidad de identificar, localizar, evaluar, organizar y crear,
utilizar y comunicar con eficacia la información para afrontar las cuestiones o
problemas que se presenten; constituye un prerrequisito para la participación
efectiva en la sociedad de la información, y forma parte del derecho humano básico
al aprendizaje a lo largo de la vida.
Fuente: UNESCO/NFIL. Declaración de Praga sobre alfabetización informacional:
Hacia una sociedad informacionalmente alfabetizada. 2003. Disponible en:
http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/
postinfolitconf&meet/PragueDeclarationEspañol.pdf
La ALFIN comprende el conocimiento de los intereses y necesidades de información
de todos, y la capacidad de identificar, localizar, evaluar, organizar y crear con
efectividad, así como utilizar y transmitir la información para tratar los asuntos o
problemas en
cuestión; es un requisito previo para participar de forma eficaz en la
sociedad de la información, y forma parte del derecho humano fundamental de
aprender de modo continuo".
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 19
Fuente: US National Commission on Libraries and Information Science and the
National Forum on Information Literacy. White paper. Praga: US National
Commission on Libraries and Information Science and the National Forum on
Information Literacy. 2003.
La ALFIN implica la adopción de una conducta adecuada ante la información, con el
fin de identificar, por medio de cualquier canal o medio, una información bien
ajustada a las necesidades de información, que conduce a un uso sabio y ético de la
información en la sociedad.
Fuente: Webber SH, Johnston B. Information literacy: definitions and models.
2003. Disponible en: http://www.webcitation.org/5NrDEVn9s
Para el Chatered Institute of Library and Information Professionals
(CILIP), la ALFIN
implica saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo
evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Todas las definiciones de ALFIN
implican una comprensión por parte de los individuos de: la necesidad de
información, los recursos disponibles, cómo encontrar la información, la necesidad
de evaluar resultados, cómo trabajar y explotar los resultados, ética y
responsabilidad en el uso, cómo comunicar o compartir la información obtenida y, si
es necesario, cómo gestionar la información obtenida.
Fuente: Pasadas Ureña C.
La definición de CILIP. Boletín de la Asociación Andaluza
de Bibliotecarios. 2004;(77):79-84. Disponible en:
http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf
Utilizamos la expresión ALFIN para referirnos a las competencias, aptitudes,
conocimientos y valores necesarios para acceder, utilizar y comunicar la
información en cualquiera de sus formas, con fines de estudio, investigación, o
ejercicio profesional. Entendemos la ALFIN como el conocimiento y la capacidad de
emplear de modo reflexivo e intencional el conjunto de conceptos, procedimientos y
actitudes involucrados en el proceso de obtener, evaluar, utilizar y comunicar la
información por medios convencionales y electrónicos.
Fuente: Gómez Granados M. La cultura digital: posibilidades, fracturas. Ética en la
comunicación. 2004. Disponible en: www.ObservatorioDigital.net
La ALFIN comprende el conocimiento y una serie de habilidades que les permiten a
los individuos reconocer cuándo se necesita información y tener la habilidad de
localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria.
Fuente : Council of Australian University Librarians (CAUL). Information literacy.
2004. Disponible en:
http://www.caul.edu.au/infoliteracy/publications.html#guidelines
La ALFIN se encuentra en el corazón del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita
a la gente de toda clase y condición para buscar, evaluar, utilizar y crear
información eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales,
ocupacionales y educativas. Constituye un derecho humano básico en el mundo
digital y promueve la inclusión social de todas las naciones. El aprendizaje a lo
largo de la vida permite que los individuos, las comunidades y las naciones
alcancen sus objetivos y aprovechen las oportunidades que surgen en un entorno
global en desarrollo para beneficios compartidos. Ayuda a las personas y a sus
instituciones a afrontar los retos tecnológicos, económicos y sociales, a remediar las
desventajas y a mejorar el bienestar de todos. La ALFIN:
Incluye las competencias para reconocer las necesidades de información y
para localizar, evaluar, aplicar y crear información en contextos sociales y
culturales específicos.
Resulta crucial para desarrollar ventajas competitivas en los individuos,
empresas (especialmente en las pequeñas y medianas), regiones y
naciones.
Ofrece la clave para el acceso, uso y creación eficaz de contenidos para
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 20
apoyar el desarrollo económico, la educación, la salud y los servicios
humanos, y de todos los demás aspectos de las sociedades.
contemporáneas; y con eso ofrece una base esencial para conseguir las
metas de la Declaración del Milenio y de la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información.
Se extiende más allá de las meras tecnologías actuales para cubrir el
aprendizaje, el p
ensamiento crítico y las competencias de interpretación por
encima de fronteras profesionales, y potencia tanto a los individuos como a
las comunidades.
Fuente: UNESCO/NFIL. Declaración de Alejandría sobre Alfabetización
informacional: Faros para la sociedad de la información. 2005. Disponible
en: http://www.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-es.html
La ALFIN implica un aprendizaje integral, gradual y constante de estrategias de
búsqueda, localización, análisis y difusión de la información para la generación de
nuevo conocimiento, con independencia del formato en el que se presente la
información y del contexto en el que se aplique el nuevo conocimiento
Fuente: Garmendia Bonilla L. La alfabetización informacional como estímulo
investigativo: Una estrategia en la gestión de la información y el conocimiento.
Disponible en: http://eprints.rclis.org/archive/00004711/
Se entiende por AL
FIN el aprendizaje de habilidades, competencias, conocimientos
y valores para el acceso, uso y comunicación de la información en cualquiera de sus
formas, con el fin de generar estudiantes competentes, entrenados en el hábito de
saber explorar los caminos de la información, de reconocer sus cualidades,
bondades y debilidades, saber buscar con atino, saber evaluar y seleccionar la
información pertinente, saber integrar la información nueva para generar
conocimiento y saber utilizarla debidamente.
Fuente: Pinto M. Alfabetización informativo digital: 2004. Disponible en:
http://www.mariapinto.es/e-cpms/alfa_infor.htm
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Ridgeway T. Information literacy: an introductory reading list. College and
Research Libraries News. 1990;51(7):645-8.
2. Bawden D. Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y
alfabetización digital. Anales de Documentación. 2002;(5):361-408.
3. Owusu Ansah EK. Debating definitions of information literacy: enough is enough!
Library Reviews. 2005;54(6):366-74.
4. Hjorland B. Domain analysis in information science: Eleven approaches
traditional as well as innovative. Journal of Documentation. 2002;58(4):422-62.
5. Vargas Quesada B. Visualización y análisis de grandes dominios científicos
mediante redes pathfinder (PFNET). [Tesis para optar por el título de Doctor en
Ciencias de la Información]. Granada: Departamento de Biblioteconomía y
Documentación. Universidad de Granada. 2005.
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 21
6. Bruce C. Las siete caras de la alfabetización en información en la enseñanza
superior. Anales de Documentación. 1997;6:289-94.
7. Bruce C, Edwards S, Lupton M. Six frames for information literacy education. En:
Andretta S. (ed.) Change and challenge: Information literacy for the 21st century.
Adelaide: Aslib Press. 2007. p.37-58.
8. Uribe Tirado A. Diseño, implementación y evaluación de una propuesta formativa
en alfabetización informacional mediante un ambiente virtual de aprendizaje a nivel
universitario. Caso Escuela Interamericana de Bibliotecología Universidad de
Antioquia. 2008. Disponible en: http://eprints.rclis.org/15301/ [Consultado el 20
junio de 2009].
9. Uribe Tirado A, Ramírez Marín GJ, Arroyave Palacio MM, Pineda Gaviria M,
Valderrama Muñoz AM, Fernando Preciado J. Acceso, conocimiento y uso de
Internet en la universidad. Modelo de diagnóstico y caracterización. Caso
Universidad de Antioquia. Medellín: Universidad de Antioquia. 2008.
10. Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional. Consejo de Cooperación
Bibliotecaria Español. Hacia la alfabetización informacional en las bibliotecas
públicas españolas. Disponible en:
http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/ConsejoCB/gt_alfin/ALFIN_en_BP_2009.pdf
[Consultado el 20 junio de 2009].
Recibido: 24 de julio de 2009.
Aprobado: 4 de agosto de 2009.
MSc. Alejandro Uribe Tirado. Escuela Interamericana de Bibliotecología. Universidad
de Antioquia. Colombia. Correo electrónico: auribe@bibliotecologia.udea.edu.co
Ficha de procesamiento
Clasificación: Artículo original.
Términos sugeridos para la indización
Según DeCS1
ALFABETIZACIÓN; COMPETENCIA PROFESIONAL.
LITERACY; PROFESIONAL COMPETENCE.
ACIMED. 2009; 20(4): 1-22
http://scielo.sld.cu 22
Según DeCI2
ALFABETIZACIÓN.
LITERACY.
1BIREME. Descriptores en Ciencias de la Salud (DeCS). Sao Paulo: BIREME, 2009.
Disponible en: http://decs.bvs.br/E/homepagee.htm
2Díaz del Campo S. Propuesta de términos para la indización en Ciencias de la
Información. Descriptores en Ciencias de la Información (DeCI). Disponible en:
http://cis.sld.cu/E/tesauro.pdf
Copyright: © ECIMED. Contribución de acceso abierto, distribuida bajo los términos
de la Licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual
2.0, que permite consultar, reproducir, distribuir, comunicar públicamente y utilizar
los resultados del trabajo en la práctica, así como todos sus derivados, sin
propósitos comerciales y con licencia idéntica, siempre que se cite adecuadamente
el autor o los autores y su fuente original.
Cita (Vancouver): Uribe Tirado A. Interrelaciones entre veinte definiciones-
descripciones del concepto de alfabetización en información: propuesta de macro-
definición. Acimed. 2009;20(4). Disponible en: dirección electrónica de la
contribución [Consultado: día/mes/año].
... Incluye también el reconocimiento de una necesidad de información y la búsqueda de información para la toma de decisiones responsable. La ALFIN requiere la habilidad de gestionar masas complejas de información generadas por computadoras y medios de comunicación, así como de saber aprender a lo largo de la vida a medida que los cambios técnicos y sociales requieran nuevas habilidades y conocimientos" (Kuhlthau, 1987) Citado por (Uribe, 2009)  "Una persona competente en el manejo de la información es la que es capaz de reconocer cuándo necesita información y tiene la capacidad para localizar, evaluar, y utilizar eficientemente la información requerida, lo que le permite llegar a ser un aprendiz independiente a lo largo de la vida" (ALA, 1989) Citado por (Campal, 2011)  "la ALFIN puede definirse como la comprensión del papel y del poder de la información, tener la habilidad para localizarla, recuperarla y utilizarla en la toma de decisiones, y tener la habilidad para manipularla mediante procesos electrónicos" (Jackson, 1989) Citado por (Uribe, 2009)  "La persona alfabetizada en información es aquella que: tiene habilidades y capacidad de análisis crítico para formular preguntas de investigación y evaluar los resultados, y las habilidades para buscar y acceder a una variedad de tipos de información con el objetivo de satisfacer sus necesidades de información" (Lenox and Walker, 1993) Citado por (Uribe, 2009)  "Una persona culta informacionalmente es capaz de: • Determinar cuándo hay una necesidad de información. ...
... Incluye también el reconocimiento de una necesidad de información y la búsqueda de información para la toma de decisiones responsable. La ALFIN requiere la habilidad de gestionar masas complejas de información generadas por computadoras y medios de comunicación, así como de saber aprender a lo largo de la vida a medida que los cambios técnicos y sociales requieran nuevas habilidades y conocimientos" (Kuhlthau, 1987) Citado por (Uribe, 2009)  "Una persona competente en el manejo de la información es la que es capaz de reconocer cuándo necesita información y tiene la capacidad para localizar, evaluar, y utilizar eficientemente la información requerida, lo que le permite llegar a ser un aprendiz independiente a lo largo de la vida" (ALA, 1989) Citado por (Campal, 2011)  "la ALFIN puede definirse como la comprensión del papel y del poder de la información, tener la habilidad para localizarla, recuperarla y utilizarla en la toma de decisiones, y tener la habilidad para manipularla mediante procesos electrónicos" (Jackson, 1989) Citado por (Uribe, 2009)  "La persona alfabetizada en información es aquella que: tiene habilidades y capacidad de análisis crítico para formular preguntas de investigación y evaluar los resultados, y las habilidades para buscar y acceder a una variedad de tipos de información con el objetivo de satisfacer sus necesidades de información" (Lenox and Walker, 1993) Citado por (Uribe, 2009)  "Una persona culta informacionalmente es capaz de: • Determinar cuándo hay una necesidad de información. ...
... Incluye también el reconocimiento de una necesidad de información y la búsqueda de información para la toma de decisiones responsable. La ALFIN requiere la habilidad de gestionar masas complejas de información generadas por computadoras y medios de comunicación, así como de saber aprender a lo largo de la vida a medida que los cambios técnicos y sociales requieran nuevas habilidades y conocimientos" (Kuhlthau, 1987) Citado por (Uribe, 2009)  "Una persona competente en el manejo de la información es la que es capaz de reconocer cuándo necesita información y tiene la capacidad para localizar, evaluar, y utilizar eficientemente la información requerida, lo que le permite llegar a ser un aprendiz independiente a lo largo de la vida" (ALA, 1989) Citado por (Campal, 2011)  "la ALFIN puede definirse como la comprensión del papel y del poder de la información, tener la habilidad para localizarla, recuperarla y utilizarla en la toma de decisiones, y tener la habilidad para manipularla mediante procesos electrónicos" (Jackson, 1989) Citado por (Uribe, 2009)  "La persona alfabetizada en información es aquella que: tiene habilidades y capacidad de análisis crítico para formular preguntas de investigación y evaluar los resultados, y las habilidades para buscar y acceder a una variedad de tipos de información con el objetivo de satisfacer sus necesidades de información" (Lenox and Walker, 1993) Citado por (Uribe, 2009)  "Una persona culta informacionalmente es capaz de: • Determinar cuándo hay una necesidad de información. ...
Thesis
Full-text available
El uso de la información científica constituye un recurso de alto valor para las investigaciones que impulsan el desarrollo social. Constituye para Cuba una demanda formar doctorandos preparados para el uso adecuado de la literatura científica. Hacia esta dirección se dirige esta investigación que propone una concepción pedagógica para el desarrollo de habilidades informacionales en los doctorandos. Para ello se sistematizan los referentes teórico-metodológicos que sustentan las habilidades informacionales en los doctorandos. Con un enfoque dialéctico materialista se utilizaron diferentes métodos del nivel teórico, empírico y los estadísticos que permitieron realizar la caracterización del proceso de formación doctoral y elaborar una concepción pedagógica contentiva de cuatro componentes y las relaciones que entre estos se dan. A partir de la implementación de esta se logra un nivel avanzado de las habilidades informacionales en los doctorandos, lo cual se pudo constatar mediante la prospección de escenarios, la observación directa y la técnica de Iadov durante el entrenamiento y la descripción de los resultados obtenidos que así lo confirman.
... selección, organización, evaluación, uso, producción y comunicación de la información).Por lo que se asumen como referentes fundamentales, la macro-definición deUribe (2009);Sánchez (2010); Fernández (2013) y Uribe y Alhuay-Quispe (2017) ya que se acercan a los aspectos elementales, que lo integran como un proceso formativo, en el ámbito pedagógico, social, informático, comunicativo y laboral. Aportando la Alfin, sus potencialidades cognoscitivas, prácticas y afectivas, desde una postura crítica y ética según los diferentes roles y contextos que se asumen en sus definiciones. ...
Article
Full-text available
En este artículo se presenta una sistematización acerca de la alfabetización informacional como objeto de estudio de la investigación, la cual tiene como propósito realizar una revisión bibliográfica de la literatura científica sobre el tema desde un enfoque pedagógico; a partir del análisis teórico-conceptual en el contexto universitario en el cual se insertan los egresados de la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas durante la preparación para el empleo PEDAGOGÍA Y SOCIEDAD│ Revista Científica de la Universidad de Sancti Spíritus│ ISSN: 1608-3784. E-mail: pedagogiasociedad@uniss.edu.cu Volumen 25│ Número 63│ Marzo-Junio, 2022 125 como docentes en su formación continua. Para ello se utilizan métodos científicos como son el histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, el tránsito de lo abstracto a lo concreto, con un enfoque sistémico, los cuales posibilitan elaborar generalizaciones y particularizar el fenómeno que se estudia. Esto permitió descifrar las cualidades, características y elementos esenciales de la alfabetización informacional desde su génesis, evolución y desarrollo a partir de las disímiles definiciones estudiadas. Entre los resultados principales se obtuvo la sistematización del tema, la periodización de sus diferentes etapas que la han caracterizado a partir de varios criterios que se exponen en el artículo, lo cual propició el aporte teórico y los elementos fundamentales que trata la alfabetización informacional desde un enfoque pedagógico.
... Uma das abordagens conceituais da competência em informação a situa como um processo de ensino e aprendizagem visando à construção de competências digitais, comunicacionais e informacionais (GASQUE, 2013;MATA, 2018;URIBE TIRADO, 2009), bem como a produção de conteúdos e significados, de modo a promovê-la por meio de diversas ações em ambientes de ensino, informação e cultura que abrangem bibliotecas escolares, públicas e universitárias. Neste sentido, aponta-se a biblioteca como uma local de destaque no sistema educacional, contribuindo para o alcance dos objetivos educacionais da população (PASADAS UREÑA, 2008). ...
Conference Paper
Full-text available
Esta pesquisa tem como objetivo evidenciar critérios de avaliação da informação em programas de competência em informação voltados para o ensino superior visando uma educação que auxilie no combate à desinformação, com ênfase nas fake news. Para tanto procede-se a uma pesquisa exploratória caracterizada quanto aos procedimentos como uma revisão de literatura. Como resultados, compreende-se que os programas para a formação de competência em informação em âmbito institucional em todos os períodos de escolarização, com ênfase no ensino superior, possuem um caráter educacional e sociopolítico, na medida em que trabalham com aspectos instrumentais, cognitivos e ambientais/sociais ligados ao universo informacional e seus processos. Ressalta-se que docentes, bibliotecários e outros educadores podem, por sua vez, auxiliar no aprimoramento do senso crítico dos indivíduos para que possam agir com maior responsabilidade no combate à desinformação e à propagação das fake news em ambientes de atuação pessoal, profissional, social e político. As questões relacionadas à avaliação da informação e de fake news podem ser trabalhadas a partir de módulos nestes programas contando com situações práticas e contextuais ligadas a realidade dos indivíduos. Palavras-Chave: Competência em informação; Programas de formação; Avaliação da Informação; Fake news. Abstract: This rese arch aims to highlight criteria for evaluating information in programs of competence in information focused on higher education aiming an education that helps in combating disinformation, with emphasis on fake news. For this purpose, an exploratory research is characterized as to the procedures as a literature review. As a result, it is understood that the programs for the formation of information literacy at the institutional level in all schooling periods, with emphasis on higher education, have an educational and socio-political character, as they work with instrumental, cognitive and environmental/social issues linked to the informational universe and its processes. It is noteworthy that teachers, librarians and other educators can, in turn, help improve the critical sense of individuals so that they can act with greater responsibility to combat misinformation and the spread of fake news in personal, professional, social environments. and political. The questions related to information evaluation and fake news can be worked from modules in these programs with practical and contextual situations linked to the reality of individuals.
Article
O cenário global cada vez mais competitivo demanda novas necessidades e atitudes. Fatores como resolução de problemas e tomada de decisões assertivas, prospecção e monitoramento de mercado e concorrência e vantagem competitiva são diferenciais contemporâneos para a perenidade de uma organização e que necessitam e geram fluxos de informação que permeiam todos os ambientes organizacionais. Para que esses fatores obtenham êxito, é necessário que os sujeitos informacionais tenham competência em informação. Mediante pesquisa bibliográfica, foi desenvolvido um framework como modelo de gestão para o mapeamento e desenvolvimento da competência em informação que congregou três níveis organizacionais: institucional, estratégico e tático e operacional. O framework apresentado é um modelo de gestão que oferece referenciais teórico-práticos que inter-relaciona pessoas, ambientes organizacionais e informacionais e seus correspondentes fluxos de informação, cenários, competências e estratégias de ação para a competência em informação ser mapeada e desenvolvida de maneira macro e transversal em organizações. O framework valoriza a competência em informação e o talento humano como fatores críticos de sucesso em uma organização.
Chapter
Full-text available
El capítulo analiza el contexto y los retos de la revolución digital en la zona.
Article
Full-text available
En los últimos años, el uso de la gamificación en la educación superior se ha orientado a mejorar el nivel de compromiso de los estudiantes en el aprendizaje. El modelo de educación por competencias no es ajeno a esta pedagogía que hoy se apoya en la creatividad del docente y en la participación del estudiante. El objetivo de la presente investigación fue analizar cómo el uso de la gamificación incide en el incremento de dominio de la competencia informacional en estudiantes universitarios. El enfoque utilizado es mixto. En la fase cuantitativa con diseño cuasi experimental se utilizó el cuestionario ALFIN-Humass para medir la percepción del desarrollo de la competencia (pre y pos) y se demostró que hay diferencias significativas entre el pretest y postest del grupo experimental en la percepción del desarrollo de ALFIN (t = –4,63; p < 0,01). En la cualitativa, se llevó a cabo un grupo focal cuyos resultados confirmaron los hallazgos cuantitativos. La contribución de este trabajo radica en señalar la pertinencia de la gamificación como estrategia didáctica en el desarrollo de las competencias informacionales.
Article
Full-text available
Introdução: No Brasil, a competência em informação tem ganhado cada vez mais espaço no âmbito científico e profissional nas áreas de Biblioteconomia, Ciência da Informação e Arquivologia. No período compreendido entre 2000 a 2019, contabilizam-se vinte anos desde o surgimento da primeira de produção acerca da temática no país, tornando-se importante analisar seu impacto neste contexto. Objetivo: Analisar as contribuições da competência em informação para a Ciência da Informação a partir da análise da produção científica dos anais do Encontro Nacional de Pós-Graduação em Ciência da Informação (Enancib) dos últimos cinco anos. De modo mais específico, visa a identificar os termos mais usados para designar a competência em informação, verificar a quantidade de trabalhos acerca da temática por Grupo de Trabalho, identificar as abordagens das pesquisas sobre competência em informação do Enancib a partir dos indicares de competência em informação. Metodologia: Caracteriza-se como uma pesquisa de cunho exploratório e bibliográfico, com abordagem quantitativa e qualitativa. Resultados: as pesquisas sobre a temática têm sido ampliadas ao longo dos anos no Enancib, o termo mais utilizado foi competência em informação; os indicadores que alcançaram uma quantidade significativa de trabalhos foram CoInfo em contextos e abordagens teóricas e CoInfo e bibliotecas, bibliotecários e arquivistas. Conclusões: Observaram-se as abordagens temáticas que precisam ser mais pesquisadas, aquelas que mantêm certa periodicidade e aquelas que, possivelmente, permanecerão sendo discutidas no que tange aos aspectos da competência em informação no Brasil, tendo-se o estado da arte da competência em informação no que diz respeito ao Enancib no período delimitado. Descritores: Competência em Informação. Produção cientifica. Ciência da Informação.
Article
Full-text available
Este artigo tem como objetivo refletir, com base na Sociologia da Ciência e na Ciência da Informação, sobre as condições de produção, divulgação e validação de enunciados, discursos e fatos científicos dentro e fora dos laboratórios. Em continuidade, pretendeu-se abordar a informação na sociedade contemporânea, apresentando as concepções de infodemia e desinformação, bem como apresentar as possíveis formas de mobilização dos indivíduos por meio das dimensões da competência em informação frente à pandemia da COVID-19. No que diz respeito aos procedimentos metodológicos, essa pesquisa se caracteriza quanto aos objetivos como exploratória, já no que se refere aos procedimentos, utilizou-se a pesquisa bibliográfica. A partir dos dados analisados, inferimos que a pandemia demonstrou que uma parcela significativa da população está vulnerável a infodemia e a desinformação. As fontes de informação institucionalizadas são o melhor canal de comunicação para reverter essa situação. Conclui-se que, torna-se cada vez mais urgente fomentar e implementar políticas informacionais voltadas para formação da competência em informação
Article
Full-text available
What kind of knowledge is needed by information specialists working in a specific subject field like medicine, sociology or music? What approaches have been used in information science to produce kinds of domain-specific knowledge? This article presents 11 approaches to domain analysis. Together these approaches make a unique competence for information specialists. The approaches are: producing literature guides and subject gateways; producing special classifications and thesauri; research on indexing and retrieving specialities; empirical user studies; bibliometrical studies; historical studies; document and genre studies; epistemological and critical studies; terminological studies, LSP (languages for special purposes), discourse studies; studies of structures and institutions in scientific communication; and domain analysis in professional cognition and artificial intelligence. Specific examples and selective reviews of literature are provided, and the strengths and drawbacks of each of these approaches are discussed.
Article
Full-text available
Based upon the research project Access to and Knowledge and Use of the Internet in the University of Antioquia, this paper presents a model that will enable any university to diagnose and analyze its situation relative to the utilization of the Internet as a support medium for instruction, research, extension and administrative management and, consequently, to determine the possible actions that would be necessary in order for the Internet to become a “digital opportunity” in every university. This model would also enable each university to address the four great threats or limitations to which universities are often exposed: the digital divide, information and digital illiteracy, the poor quality of the digital information that is so often used (information asymmetry), and information overload (infoxication). The methodology utilized in this study included the following steps: creation of a matrix for the information compiled, definition of the macroconcepts-macrovariables of analysis, the state of the art on the subject, the contextualization of the situation of the university, the selection of the sample group, and, finally, the recommendations to the agencies. As a general conclusion, this study notes the urgent necessity for all of the universities to assume, as one of their principal strategies for action, the incorporation of the TIC and the Internet into their tools and services as well as their mission statements. This incorporation must include the integration of plans, programs, and projects and ongoing evaluation.
Article
Full-text available
Normalmente se entiende la alfabetización en información como un conjunto de apti-tudes para localizar, manejar y utilizar la información de forma eficaz para una gran va-riedad de finalidades. Como tal, se trata de una habilidad genérica muy importante que permite a las personas afrontar con eficacia la toma de decisiones, la solución de proble-mas o la investigación. También les permite responsabilizarse de su propia formación y aprendizaje a lo largo de la vida en las áreas de su interés personal o profesional. Aunque nos encontramos ante un creciente interés por la alfabetización en información dentro de la enseñanza superior, sin embargo se conoce comparativamente poco sobre cómo la vi-ven quienes utilizan la información. Las distintas caras de la alfabetización en informa-ción aquí descritas están sacadas de la experiencia de los profesores universitarios de dos universidades australianas. Ofrecen un cuadro de la alfabetización en información muy diferente de las listas de habilidades que generalmente encontramos en las publicaciones sobre el tema. En tanto que fenómeno, la alfabetización en información incluye la gama completa de la experiencia, y los estudiantes necesitan que se les capacite para conseguir experiencia en la alfabetización en información de todas esas formas. Igualmente necesi-tan reflexionar sobre las variaciones en la experiencia que detectan y entender qué formas de alfabetización en información son relevantes para situaciones diferentes. El aprendizaje de la alfabetización en información podría verse como una forma de conseguir llegar a experimentar el uso de la información de todas esas maneras diferentes. Una descripción más completa de las categorías y de la investigación a través de las cua-les se consiguieron puede verse en Christine Bruce (1997), Seven Faces of Information Literacy, AUSLIB Press, Adelaide, South Australia.
Article
This research presents the process carried out for the design, implementation and evaluation of a formative proposal in teaching literacy Informational mediated by a virtual learning environment, as a pilot course to students of the Inter-American School Librarianship at the University of Antioquia. To achieve the development of this pilot continue the different phases that implies the instructional model PR-ADDIE, having as the theoretical and conceptual framework: the different positions regarding the Information Literacy (INFOLIT) as concept, before which this investigation presents a proposal of definition, the different models of behavior informational and an integrative proposal of the same, and likewise for the case of the models, norms-standard of Information Literacy. As framework contextual, is a compilation and analysis of 35 Web sites or platforms on which at different places in the world are developing successful programs of Information Literacy. All this process is interrelated in a cross way with them contribute theoreticians and methodological that implies to assume as guide for this investigation the Activity Theory and the Action Mediated. Chapter 5: Types and levels of interactivity for online Information Literacy. Relationship Information Literacy and Activity Theory - Action Mediated. Research project: “Design, implementation and evaluation of a formative proposed in Information Literacy by a virtual learning environment at the university level. Case Inter-American School Librarianship, University of Antioquia”
Article
Se describen y revisan los conceptos de Alfabetización Informacional y alfabetización digital, a través del análisis de la literatura existente. Se examinan asimismo conceptos relacionados, incluyendo la alfabetización informática, la alfabetización bibliotecaria, la alfabetización en redes, la de internet y la hiperafabetización, y se aclaran las relaciones entre éstas. Después de una introducción general, el artículo comienza con el concepto básico de “alfabetización”, que se expande para incluir nuevas formas de alfabetización, más acordes con el los complejos entornos informacionales. Algunas de éstas, como la alfabetización informática, la bibliotecaria y la alfabetización en medios, están ampliamente basadas en destrezas específicas, pero las sobrepasan en alguna medida. Estas alfabetizaciones conducen a conceptos generales, como son AI y alfabetización digital, que estando basadas en conocimiento, percepciones y actitudes, se apoyan en las alfabetizaciones basadas en destrezas más simples.
Six frames for information literacy education
  • C Bruce
  • S Edwards
  • M Lupton
Bruce C, Edwards S, Lupton M. Six frames for information literacy education. En:
Information literacy: an introductory reading list. College and Research Libraries News
  • T Ridgeway
Ridgeway T. Information literacy: an introductory reading list. College and Research Libraries News. 1990;51(7):645-8.
Change and challenge: Information literacy for the 21st century
  • S Andretta
Andretta S. (ed.) Change and challenge: Information literacy for the 21st century.
Consejo de Cooperación Bibliotecaria Español. Hacia la alfabetización informacional en las bibliotecas públicas españolas Disponible en: http://www.mcu.es/bibliotecas
  • Grupo De Trabajo De Alfabetización
  • Informacional
Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional. Consejo de Cooperación Bibliotecaria Español. Hacia la alfabetización informacional en las bibliotecas públicas españolas. Disponible en: http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/ConsejoCB/gt_alfin/ALFIN_en_BP_2009.pdf [Consultado el 20 junio de 2009].
Visualización y análisis de grandes dominios científicos mediante redes pathfinder (PFNET) [Tesis para optar por el título de Doctor en Ciencias de la Información]. Granada: Departamento de Biblioteconomía y Documentación
  • B Vargas Quesada
Vargas Quesada B. Visualización y análisis de grandes dominios científicos mediante redes pathfinder (PFNET). [Tesis para optar por el título de Doctor en Ciencias de la Información]. Granada: Departamento de Biblioteconomía y Documentación. Universidad de Granada. 2005. ACIMED. 2009; 20(4): 1-22