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Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas educativas con TIC

Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, ISSN 1138-9737, Vol. 11, Nº. 1, 2010 (Ejemplar dedicado a: Buenas prácticas de enseñanza con TIC), pags. 203-229
Source: OAI

ABSTRACT

This article aims to define a theoretical explanatory framework for the integration of information technologies and communication technologies (ICT) in education from the perspective of Teacher Training. The initial and continuing Teacher Training is characterized by a tendency towards "essentialisation" of technology and generation of users who do not usually think about educational uses of technology in their own contexts. Our research on the integration of ICT in the classroom has allowed us to observe the lack of connection between the personal and professional use of teachers of these technological tools, as well as the need for training is geared towards developing skills and knowledge to examine, in a critical manner, the educational implications of these new teaching aids. This article is based on the proposed Koehler & Mishra (2005, 2006, 2007 and 2008) called TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) which is based on the construct of PCK Shulman (1987) to which is added the concept of "Technology" (T) to those of "Pedagogy" (P) and "Curriculum Content" (C). Connections and dynamic interactions between these three key components leading to different components to be considered in understanding the processes of integration of ICT in schools. Good educational practices with ICT are multidimensional and complex actions that require (1) understand the representation and formulation of concepts and procedures for their understanding through ICT, (2) develop constructivist teaching strategies that use ICT for teaching content curriculum, (3) know the difficulties in learning concepts and how ICT can help overcome them, and (4) knowing the students' prior knowledge and the epistemology of the curriculum to understand how ICT can be used to build on pre-existing knowledge and develop new epistemologies. These skills clearly go beyond the isolation that has an expert in a curriculum (teacher of a discipline), an expert in IT (engineer), or an expert teacher (educational technologist), so the teacher education requires a rethinking approaches and current practices.

Este artículo tiene como objetivo definir un marco teórico explicativo de la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo, desde la perspectiva de la formación del profesorado. Esta formación inicial y continua de los docentes se caracteriza por una tendencia hacia la “esencialización” de la tecnología y la generación de usuarios que no suelen reflexionar sobre los usos educativos de la propia tecnología en contextos flexibles y variables. Nuestra investigación sobre la integración de las TIC en las aulas nos ha permitido observar la falta de conexión entre los usos personales y profesionales de los profesores de estas herramientas tecnológicas, así como la necesidad de que su formación se oriente hacia el desarrollo de conocimientos y habilidades para examinar, de manera crítica, las implicaciones educativas de estos nuevos medios didácticos. Partimos de la propuesta de Koehler y Mishra (2005; 2006; 2007 y 2008) denominada TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) que se fundamenta en el constructo PCK de Shulman (1987) al que se añade el concepto de “Tecnología” (T), a los de “Pedagogía” (P) y “Contenido Curricular” (C). Las conexiones e interacciones dinámicas entre estos tres componentes esenciales da lugar a diferentes componentes que han de ser considerados en la comprensión de los procesos de integración de las TIC en los centros educativos. Las buenas prácticas educativas con TIC son acciones complejas y multidimensionales que exigen (1) comprender la representación y formulación de conceptos y procedimientos para su comprensión a través de las TIC; (2) desarrollar estrategias didácticas constructivistas que usen las TIC para la enseñanza de contenidos curriculares; (3) conocer las dificultades en el aprendizaje de conceptos y de qué forma las TIC pueden ayudar a superarlas y (4) conocer el conocimiento previo de los alumnos, así como la epistemología del contenido curricular para comprender cómo las TIC pueden ser utilizadas para construir sobre el conocimiento pre-existente y desarrollar nuevas epistemologías. Estos conocimientos claramente van más allá del que posee aisladamente un experto en un contenido curricular (profesor de una disciplina), un experto en TIC (ingeniero) o un pedagogo experto (tecnólogo educativo), por lo que la formación de profesorado exige un replanteamiento de los enfoques y las prácticas actuales.

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Available from: Jesús Valverde-Berrocoso
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    • "The model is based on a current teaching context characterized by a high degree of complexity and great dynamism, making necessary the integration of multiple knowledge components [16]: • The curriculum, which can be understood as the theme or content selected for technological implementation, including the objectives to be achieved and the possible necessity of prior knowledge. "
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    ABSTRACT: A mixed-methods study evaluating the motivation and satisfaction of Architecture degree students using interactive visualization methods is presented in this paper. New technology implementations in the teaching field have been largely extended and developed; however, these innovations require approval validation and evaluation by the final users, in our case the students. In this paper, we will discuss the advantages and disadvantages of applying mixed evaluation technology in a case study centered in the use of interactive and collaborative tools for the visualization of 3D architectonical models, the evaluation of the motivation and the students' degree of satisfaction using friendly technology as mobile phones and Augmented Reality.
    Full-text · Article · Nov 2013
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    • "Asimismo, se podrían considerar otras dimensiones, como por ejemplo las creencias (Boza, Tirado y Guzmán-Franco, 2010; Hew y Brush, 2007; Papanastasiou y Angeli, 2008) o las actitudes del profesorado ante las TIC (IEAE, 2007; Papanastasiou y Angeli, 2008; Hew y Brush, 2007). Esto permitiría avanzar en propuestas teóricas sobre el campo de la integración de las TIC (Area, 2010; Valverde et al., 2010), como las que recogen los planteamientos teóricos de BECTA (2004) y Scrimshaw (2004) o algunos trabajos empíricos parciales que abordan este desafío (Valcke et al., 2007; Tearle , 2004). "
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    ABSTRACT: Las competencias en TIC del profesorado son una variable clave para la integración de las TIC en la escuela. Este artículo presenta un esquema de indicadores de competencia para dos dimensiones, competencias tecnológicas y competencias pedagógicas, desde un modelo MIMIC. El modelo incluye la definición de una relación específica entre estas dimensiones y también de los efectos de un conjunto de factores relevantes: personales (género, edad y frecuencia de uso del ordenador) y contextuales (tipo de centro, etapa educativa y acceso al aula de informática). La información se recogió mediante un cuestionario aplicado a una muestra de 868 profesoras y profesores de educación primaria y secundaria de la Comunidad Valenciana. Los resultados confirman la estructura relacional estable entre ambas dimensiones de competencia, así como que las competencias tecnológicas influyen sobre las pedagógicas. Asimismo, el modelo muestra las influencias de los factores personales y contextuales sobre estas dimensiones. El modelo presentado apunta la necesidad urgente de estudiar las dimensiones relacionadas con las TIC en educación desde una perspectiva más compleja que pueda mostrar más claramente esas relaciones. http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/16-01-02.pdf
    Full-text · Article · Jan 2013
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    ABSTRACT: A mixed-methods study evaluating the motivation and satisfaction of Architecture degree students using interactive visualization methods is presented in this paper. New technology implementations in the teaching field have been largely extended to all types of levels and educational frameworks. However, these innovations require approval validation and evaluation by the final users, the students. In this paper, the advantages and disadvantages of applying mixed evaluation technology are discussed in a case study of the use of interactive and collaborative tools for the visualization of 3D architectonical models. The main objective was to evaluate Architecture and Building Science students’ the motivation to use and satisfaction with this type of technology and to obtain adequate feedback that allows for the optimization of this type of experiment in future iterations.
    Full-text · Article · Jul 2014 · Universal Access in the Information Society