ArticlePDF Available

Abstract and Figures

Of students who enroll in 4-year universities, 25% never finish. Precipitating causes of early departure include poor academic progress and lack of clear goals and motivation. In the present study, we investigated whether an intensive, online, written, goal-setting program for struggling students would have positive effects on academic achievement. Students (N = 85) experiencing academic difficulty were recruited to participate in a randomized, controlled intervention. Participants were randomly assigned to 1 of 2 intervention groups: Half completed the goal-setting program, and half completed a control task with intervention-quality face validity. After a 4-month period, students who completed the goal-setting intervention displayed significant improvements in academic performance compared with the control group. The goal-setting program thus appears to be a quick, effective, and inexpensive intervention for struggling undergraduate students.
Content may be subject to copyright.
A preview of the PDF is not available
... To succeed academically, they must effectively allocate their time to various tasks. Goal-setting theory suggests that setting goals can broadly improve performance, as goals can direct attention to relevant steps in a larger process and foster motivation and persistence (see Locke & Latham, 2013;Morisano et al., 2010). Accordingly, students who set goals and work toward them can experience enhanced academic success (Hao, Branch, & Jensen, 2016;Kim & Ra, 2015;Morisano et al., 2010). ...
... Goal-setting theory suggests that setting goals can broadly improve performance, as goals can direct attention to relevant steps in a larger process and foster motivation and persistence (see Locke & Latham, 2013;Morisano et al., 2010). Accordingly, students who set goals and work toward them can experience enhanced academic success (Hao, Branch, & Jensen, 2016;Kim & Ra, 2015;Morisano et al., 2010). Further, setting goals may support engagement: students who have set goals report feeling greater levels of hope, optimism, and satisfaction in their personal and professional lives (Kibby, 2015;McKenna et al., 2018). ...
Article
This pilot study explored undergraduate students’ experiences with goal setting and time management. We embedded a series of mandatory planning and reflection assignments into two undergraduate courses. Assignments were unique to each course, but emphasized goal setting, planning and time management, and reflection. Qualitative analyses revealed that students valued the importance of academic success and well-being. They used various strategies to plan and manage their time but struggled with balancing schoolwork and well-being. Our findings highlight the need to support students in developing goal setting and time management skills, setting realistic goals, and following through on their plans.
... The literature suggests that explicit training in SRL strategies significantly enhances students' ability to transfer and apply these strategies across various contexts (Kistner et al., 2010). This form of explicit instruction is crucial for enabling students to adeptly navigate and tackle challenges, thereby fostering a robust foundation for lifelong learning and problem-solving capabilities (Morisano et al., 2010;Paans et al., 2019). ...
... By breaking down strategies into clear, actionable steps, the chatbot ensures a solid basis for learning autonomy. This principle is aligned with educational literature that underscores the importance of clear goal-setting and explicit strategy instruction for effective SRL (Chang et al., 2023;Morisano et al., 2010;Paans et al., 2019). ...
Article
Full-text available
Self-regulated learning (SRL) is crucial in today‟s educational landscape, championing students' autonomy over their learning journey. Yet, SRL, especially in problem-solving, poses significant difficulties for students. This study innovatively bridges this gap with a set of design principles for a generative AI chatbot specifically shaped to promote students' SRL skills during problem-solving tasks. Leveraging insights from feedback collected from both educators and students involved in a blended SRL program, this research shines a light on the range of difficulties involves in SRL within problem solving context. It pinpoints three main difficulties: Inconsistencies in assessment and perception that create a gap between student self-evaluations and educator assessments; Cognitive strategies difficulties that hinder skill application; and beyond cognitive difficulties such as motivation and task self-management obstacles toward independent learning. Responding to these difficulties, the design principles of the proposed AI chatbot are focused on providing structured guidance, which includes explicit instruction in cognitive and motivational skills, offering personalized feedback based on the specific difficulties, and facilitating the assessment of these skills during task performance. This approach not only advances the theoretical framework of SRL but also translates these concepts into tangible support mechanisms, equipping educators with an innovative tool to enhance SRL. The chatbot stands as a testament to the power of generative AI in transforming educational practices, paving the way for learners to become more self-reliant and adept in navigating the complexities of the digital learning era.
... Ідея в тому, що у достатньо вмотивованих особистостей при наявності перешкод мотивація буде зростати (Locke & Latham, 2002). При розвиненні цієї ідеї Д. Морисано відмітив, що постановка мети з деталізацією та розумінням важливості їх досягнення призводить до збільшення мотивації та результатів роботи учнів (Morisano, 2010). ...
Article
The purpose of the article: based on the analysis of the most popular theories of motivation to study, to show the role of the formation of positive expectations in adult study participants on motivation to study and its results. Motivation to study is understood as a hypothetical construction that consists of a general set of processes, methods, and means of motivating individuals to productive cognitive activity, and active assimilation of knowledge, which depends on the level of formation of their motivation to study, as well as the desire and desire to learn. One of the factors of motivation is expectations, which are interpreted as the result or its probability, what a person would like to get from his efforts and, accordingly, exactly what efforts he is ready to spend for this. The article examines the theories of activity motivation and learning motivation with a focus on the formation of positive learning expectations as a factor in motivating the learning activities of employees of enterprises. It analyzes how expectations affect the motivation of learning in adults, how they can be used in the formation of learning strategies, and which needs are the most critical for the formation of internal learning motivation. It was determined that according to the latest research, the most relevant expectations in the formation of educational motivation are the interaction of the need for autonomy, competence, social context, the practicality of acquired knowledge, the formation of a positive educational experience, and incorrectly formed expectations can be a powerful demotivating factor. Keywords: learning motivation, internal and external learning motives, learning motivation in crisis conditions
... The study concluded that, for schools to attain higher academic performance, it is important that pupils are encouraged to set their own performance goals, which they can regularly monitor in order to improve their academic performance. Morisano et al. (2010) investigated the effect of an online written goal-setting program on academically challenged students' academic achievement. After a 4-month period, students who completed the goal-setting intervention displayed significant improvements in their performance compared to those in the control group. ...
Article
The performance of teachers in Kenya, measured from their learners' performance in KCSE, has remained wanting for a long time. In order to address this challenge, the teachers' employer, the Teachers Service Commission (TSC), adopted initiatives to manage the performance of duties of her employees. However, there seems to be no positive impact of these measures. This study sought to establish the influence of performance management initiatives on the performance of public secondary school teachers in Kenya. It sought to establish the influence of target setting on the performance of public secondary school teachers in the Country. . The study utilized a mixed-method research design. The study population comprised 122310 public secondary school teachers employed by the Teachers Service Commission and 295 Sub-County TSC Directors, who are the immediate supervisors of the teachers. Multistage sampling was used to cluster the Country into eight geographical regions administered by TSC regional directors as Primary Sampling Units (PSUs). Each region was again clustered into counties as Secondary Sampling Units (SSUs), and then each county was clustered into sub-counties as Ultimate Sampling Units (USUs), where schools were stratified into National, Extra County, County and Sub County schools where teachers were purposefully selected according to how long they had taught students up to form four per subject and a sub-county director from each sub-county selected. Slovin's formula was used to select 399 respondents from teachers and TSC sub-county directors. Self-administered questionnaires were used to collect primary data from teachers, and interview schedules were done for principals and sub-county directors. Collected data was analyzed using SPSS, and descriptive, inferential, and regression statistical techniques were used. Frequencies, Means and Standard Deviations presented the descriptive data, while inferential statistical tests were presented using Pearson Product Moment Correlational Coefficient and regression analyses. Null hypotheses were tested using the Pearson Product Moment Correlational Coefficient. The hypotheses' results indicated that there was a moderately significant relationship between performance target setting and the performance of public secondary school teachers in Kenya. It was recommended that teachers should involve learners in target setting and set realistic targets in relation to the entry behavior of their learners.
Article
Full-text available
Immersive research opportunities allow students to take ownership of their learning, explore based on curiosity, and engage in the scientific process while developing confidence and skills. However, research positions for biology undergraduates are limited, and conventional teaching labs are often restricted to pre-designed experiments without opportunities for curiosity-driven research. Course-based undergraduate research experiences (CUREs) are discovery-based research experiences that provide students with accessible avenues to explore research. Here we describe a unique student-partnered approach to the design of a foundation-level CURE in biological sciences (BIO-CURE). As student partners, we were mentored by faculty as we designed CURE projects that considered the interests and abilities of our peers to create a course structured around student-driven scientific exploration. We anticipate that this case study of our approach and experiences as the student partners of the CURE design team will serve as a helpful resource for other departments and institutions.
Chapter
Full-text available
Bu bölümün amacı, eğitim psikolojisi alanının günümüz eğitim sisteminde ve öğretim süreçlerinde oynadığı kritik rolü anlamak için kapsamlı bir içerik sunmaktır. İlk olarak, günümüzde okul sistemi, öğrenme ve öğretim konularını ele alarak, çeşitlilik, teknoloji entegrasyonu, öz-yeterlik inançları ve eğitimdeki beklentiler üzerinde durulmaktadır. İkinci olarak, iyi öğretim ve öğretmenlik kavramları incelenerek, etkili öğretim modelleri ve öğretmenlerin rolü tartışılmaktadır. Üçüncü olarak, eğitim psikolojisi alanının önemi ve bu alanın öğrenci gelişimi ve öğretim stratejilerine katkısı vurgulanmaktadır. Son olarak, eğitim psikolojisinde kullanılan araştırma yöntemleri açıklanarak, bu yöntemlerin öğretim ve öğrenme süreçlerini nasıl desteklediği incelenmektedir. Bu bölüm, eğitimcilere, politika yapıcılara ve diğer eğitim paydaşlarına, daha kapsayıcı, etkili ve sürdürülebilir bir eğitim sistemi oluşturma konusunda rehberlik eden önemli bilgiler sunmaktadır.
Book
Full-text available
Eğitim psikolojisi, bireylerin öğrenme ve gelişim süreçlerini derinleme-sine anlamayı ve bu süreçleri desteklemeyi amaçlayan bir disiplindir. Bu alan, eğitim bilimleriyle psikoloji bilimlerinin kesişim noktasında yer alır ve bu iki disiplinin teorik ve pratik bilgilerini birleştirerek bireylerin çok yönlü gelişimlerini (örn. bilişsel, duygusal ve sosyal gelişim) desteklemeyi hedefler. Ayrıca bu alan, öğrencilerin öğrenme ve gelişim süreçlerini anlamak ve bu bilgileri etkili öğretim stratejileri geliştirmek için kullanmak üzere sistematik araştırmalar yapar. Eğitim psikolojisi öğretmenlerin, diğer eğitimcilerin ve eğitim paydaşlarının öğrencilerin farklı öğrenme ihtiyaçlarını ve potansiyellerini tanımalarına yardımcı olur. Ayrıca öğrenci başarısının artırılması, motivasyonun sağlanması ve öğrenme engellerinin aşılması gibi önemli konularda rehberlik eder. Böylece eğitim ortamlarını daha kapsayıcı ve verimli hale getirir. Eğitim psikolojisi öğrenme teorileri, bilişsel gelişim, motivasyon, öğrenme ortamlarının tasarımı ve yönetimi ile değerlendirme gibi alanları kapsar ve bu süreçleri bilimsel temellere dayandırarak iyileştirmeyi amaçlar. Pavlov, Piaget, Kohlberg, Freud, Binet, Gardner, Vygotsky, Erikson, Bandura, Bronfenbrenner gibi önemli kuramcıların çalışmaları, eğitim psikolojisinin temelini oluşturur ve öğretim yöntemlerinin gelişimine katkı sağlar. Bu kuramlar, öğretmenlere öğrencilerin zihinsel, sosyal, ahlaki, duygusal ve davranış gelişimlerini daha iyi anlama imkânı sunar. Böylece öğretim süreçlerinin bireyselleştirilmesine ve etkinleştirilmesine olanak tanır. Ayrıca davranışçılık, bilişselcilik ve yapılandırmacılık gibi farklı yaklaşımlar, eğitim psikolojisi sayesinde daha anlaşılır ve uygulanabilir hale gelmiştir. Bu kuramların çağdaş yorumları eğitimde kapsayıcılık, yapılandırmacılık, motivasyon, teknoloji ve aile katılımı gibi güncel akımları şekillendirmiştir. Kapsayıcılık, eğitimde adalet ve fırsat eşitliği idealini taşır, her öğrencinin potansiyelini gerçekleştirmeyi hedefler. Yapılandırmacılık, öğrenmenin aktif bir süreç olduğunu ve öğrencilerin kendi bilgilerini oluşturduklarını vurgular. Motivasyon teorileri, öğrencilerin içsel ve dışsal motivasyon kaynaklarını anlamaya ve bu kaynakları eğitsel amaçlar doğrultusunda kullanmaya odaklanır. Teknolojinin eğitimdeki rolü öğrenme ortamlarını zenginleştirirken öğretmenlere etkileşimli ve destekleyici öğretim yöntemleri geliştirme fırsatı sunar. Aile katılımı ise öğrencilerin akademik ve sosyal gelişimine katkıda bulunan önemli bir unsurdur. Bu akımlar, eğitim psikolojisinin evrensel ilkelerini çağdaş eğitim uygulamalarına entegre etmeye yönelik önemli bir çaba olarak değerlendirilir. Günümüzde okullarda ve sınıflarda karşılaşılan akademik başarısızlık, davranış sorunları, düşük öğrenci motivasyonu ve aidiyet duygusundaki yetersizlikler gibi konular eğitim psikolojisi alanının önemini daha da artırmaktadır. Okulda yaşanan bu tür sorunlarla başa çıkılabilmesi için eğitim psikolojisinin sağladığı bilgi ve teknikler büyük önem taşır. Eğitim psikolojisi alanında çalışan uzmanlar, öğrenci davranışlarını anlamak ve bu davranışların ardındaki psikolojik süreçleri analiz etmek için çeşitli araştırma ve değerlendirme yöntemleri kullanır. Bu sayede öğrencilere bireysel destek sağlamak, onların başarı ve motivasyonlarını artırmak ve sınıf içi dinamikleri iyileştirmek mümkün olur. Eğitim psikolojisi öğretmenlerin öğrencilerle daha etkili iletişim kurmalarını, onların ihtiyaçlarına uygun stratejiler geliştirmelerini ve pozitif bir öğrenme ortamı oluşturmalarını sağlar. Böylece öğrenci aidiyeti ve motivasyonu artırılarak eğitim süreçleri daha verimli ve tatmin edici hale getirilir. Eğitim psikolojisi, eğitim ve öğrenme süreçlerini anlamak ve geliştirmek için vazgeçilmez bir alandır. Bu alan eğitim sisteminin merkezinde yer alarak öğretim ve öğrenme süreçlerinin daha bilimsel, etkili ve bireyselleştirilmiş olmasını sağlar. Öğrencilerin gelişim ve öğrenme süreçlerini anlayarak öğretim yöntemlerini bu bilgiye göre uyarlayan eğitim psikolojisi alanı, aynı zamanda etkili öğretim, sınıf yönetimi ve değerlendirme gibi alanlarda da rehberlik eder. Bu alan öğretmenlerin, öğrencilerin farklı öğrenme ihtiyaçlarını karşılamalarına ve onların potansiyellerini en üst düzeye çıkarmalarına yardımcı olur. Eğitim psikolojisinin sağladığı bu kapsamlı bakış açısı ve bilimsel temeller, eğitim sisteminin daha etkili, kapsayıcı ve yenilikçi olmasını sağlar. Böylece her öğrenciye eşit ve kaliteli eğitim fırsatları sunulabilir. Hazırlanan bu Eğitim Psikolojisi kitabı, hem klasik akımların derinlemesine incelenmesi hem de güncel tartışmaların ele alınmasıyla zengin bir içerik sunmaktadır. Kitap, alanındaki temel kuramları ve güncel yaklaşımları bir araya getirerek eğitimciler, öğretmenler, öğrenci ve araştırmacılar için kapsamlı bir rehber olma niteliği taşımaktadır. Kitabın her bölümü, alanında uzman akademisyenler tarafından kaleme alınmış olup okuyuculara teorik bilgilerin yanısıra pratik uygulamalar sunmaktadır. Bölümler arasında Piaget ve Vygotsky gibi önemli kuramcıların bilişsel gelişim kuramları, Freud’un psikoseksüel gelişim aşamaları, Erikson’un psikososyal gelişim dönemleri, Bandura’nın sosyal bilişsel teorisi gibi klasik yaklaşımlar detaylı bir şekilde incelenmiştir. Aynı zamanda yapılandırmacı yöntemler, öğrenci merkezli öğretim, bilişsel öğrenme stratejileri, öğrenci çeşitliliği ve kapsayıcılık, aile katılımı, öğretim teknolojileri ve ölçme ve değerlendirme stratejileri gibi güncel ve modern yaklaşımlar da kapsamlı bir biçimde ele alınmıştır. Kitap, bu kapsamda hem klasik akımları hem de güncel tartışmaları bir araya getirerek okuyuculara kapsamlı ve uygulamalı bir rehber sunmaktadır. Örnek olaylar, tartışma soruları ve uygulayıcılara notlar, kitabın dikkat çekici özellikleri arasındadır. Her bölümde yer alan gerçek hayattan alınmış örnekler, okuyucuların teorik bilgileri pratikle ilişkilendirmelerine olanak tanımaktadır. Tartışma soruları ise okuyucuların konuları daha derinlemesine düşünmelerini ve eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirmelerini sağlamaktadır. Ayrıca kitabın her bölümünde uygulayıcıya notlar yer almakta olup bu notlar öğretmenler ve eğitimciler için pratik öneriler sunmaktadır. Bu öneriler sınıf içi ve dışındaki uygulamalarda karşılaşılan sorunlara çözüm getirmekte ve öğretim süreçlerinin daha etkili hale getirilmesine katkıda bulunmaktadır. Bu sayede eğitim psikolojisinin sadece teorik bir bilgi birikimi olarak kalmayıp aynı zamanda uygulamalı bir bilim dalı olduğu vurgulanmaktadır. On dört bölüm içeren bu kitaptaki her bölüm alanında uzman akademisyenler tarafından yazılmış olup teorik bilgilerin yanı sıra pratik uygulamaları da içermektedir. 1. Bölüm: Öğrenme ve Gelişimin Temeli Olarak Eğitim Psikolojisi adlı bölümde günümüz okul sistemlerinin yapısı, öğrenme ve öğretim süreçleri ele alınmaktadır. Eğitim psikolojisinin rolü, araştırma yöntemleri ve etkili öğretim teknikleri gibi temel konulara odaklanılmaktadır. Prof. Dr. Halis SAKIZ tarafından yazılan bu bölüm, öğretmenlerin ve eğitimcilerin, öğrencilerin öğrenme süreçlerini daha iyi anlamalarına ve geliştirmelerine yardımcı ol-mayı amaçlamaktadır. 2. Bölüm: Bilişsel Gelişim ve Dil Gelişimi adlı bölümde bilişsel gelişim ve dil gelişimi konuları ele alınmaktadır. Piaget’nin bilişsel gelişim kuramı ve Vygotsky’nin sosyokültürel bakış açısı detaylı bir şekilde incelenmektedir. Ayrıca bu kuramların öğretim ve öğrenme süreçlerine etkileri de tartışılmaktadır. Dr. Öğr. Üyesi Nizamettin KOÇ tarafından kaleme alınan bölüm, öğrencilerin bilişsel ve dil gelişimlerini anlamak isteyen eğitimcilere yönelik kapsamlı bilgiler sunmaktadır. 3. Bölüm: Bireylerde Fiziksel, Psikoseksüel, Sosyal, Duygusal ve Ahlaki Ge-lişim adlı bölüm Dr. Lutfi ÖZTÜRK tarafından hazırlanmıştır. Bölümde Bronfenbrenner’in gelişimin sosyal bağlamı, Erikson’un psikososyal gelişim dönemleri, benlik algısı ve fiziksel gelişim gibi konular ele alınmıştır. Ayrıca çocukluk ve ergenlik döneminde sosyo-duygusal gelişim, Freud’un psikoseksüel gelişim kuramı ve Kohlberg’in ahlak gelişimi kuramı gibi önemli teoriler de kapsamlı bir şekilde incelenmektedir. 4. Bölüm: Öğrenmede Davranışçı Kuramlar adlı bölümde Pavlov ve Skinner gibi önemli isimlerin davranışçı öğrenme kuramları detaylandırılmaktadır. Bölümde klasik ve edimsel koşullanma, uygulamalı davranış analizi ve öğretimde davranışçı teknikler gibi konulara odaklanılmaktadır. Dr. Öğr. Üyesi Suna ÖZCAN’ın yazdığı bu bölüm, davranışsal yaklaşımların eğitimde nasıl uygulanabileceğine dair pratik bilgiler sunmaktadır. 5. Bölüm: Öğrenmede Bilişsel Kuramlar ve Bilgi İşleme Yaklaşımı adlı bölüm bilişsel öğrenme kuramları ve bilgi işlem süreci üzerine odaklanmakta, bilişsel bakış açısının unsurlarını ve davranışçılıkla olan farklılıklarını açıklamaktadır. Hafıza, uzun süreli bellek, bilişsel öğrenme stratejileri, problem çözme ve yaratıcı düşünme gibi konular Doç. Dr. Serap YILMAZ ÖZELÇİ tarafından detaylı bir şekilde ele alınmaktadır. 6. Bölüm: Öğrenci Merkezli ve Yapılandırmacı Yaklaşımlar adlı bölüm, yapılandırmacı bakış açısının tanımını ve yapılandırmacı yöntemleri açıklamaktadır. Doç. Dr. Sultan Selen KULA tarafından yazılan bu bölümde öğrenci merkezli öğretim, iş birliğine dayalı öğrenme, keşfederek öğrenme ve aktif öğrenme gibi konular kapsamlı bir şekilde incelenmektedir. 7. Bölüm: Öğrenmede Sosyal Bilişsel Görüşler adlı bölümde Bandura’nın sosyal bilişsel teorisi ve bu teorinin eğitimde uygulanışı ele alınmaktadır. Öz düzenlemeli öğrenme ve öz yeterlik gibi konular bölüm yazarı Doç. Dr. Arzu BUYRUK GENÇ tarafından detaylı bir şekilde incelenmektedir. Bu bölüm, sosyal bilişsel yaklaşımların öğrenme süreçlerine olan etkisini anlamak iste-yen eğitimcilere yönelik bilgiler sunmaktadır. 8. Bölüm: Öğrenme ve Öğretimde Motivasyon adlı bölüm Dr. Öğr. Üyesi Fatima Zehra ALLAHVERDİ tarafından yazılmıştır. Bölümde motivasyon kavramı ve motivasyon kuramları kapsamı bir şekilde açıklanmakta; öğrencilerin öğrenme motivasyonlarını artırma yolları, ihtiyaçlar, hedef yönelimleri, inanç ve benlik algıları gibi konular detaylı bir şekilde ele alınmaktadır. 9. Bölüm: Öğrenme Ortamlarının Yapılandırılması ve Etkili Ders adlı bölümde öğrenme ortamlarının nasıl yapılandırılacağı ve etkili derslerin unsurları ele alınmaktadır. Örgütleme, olumlu öğrenme ortamı oluşturma, disiplin problemleriyle başa çıkma ve okulda iletişim gibi konular Dr. Öğr. Üyesi Zeynel AMAÇ tarafından kapsamlı bir şekilde açıklanmaktadır. 10. Bölüm: Öğrenme Farklılıkları ve Öğrenme İhtiyacı adlı bölüm Dr. Öğr. Üyesi Kıvanç UZUN tarafından yazılmış ve bölümde zekânın klasik ve değişen tanımları, çoklu zekâ kuramı, öğrenme ve düşünme stilleri gibi konular ele alınmıştır. Ayrıca kültür, sosyoekonomik durum, etnik köken, dil farklılıkları ve cinsiyetin öğrenme ve öğretme üzerindeki rolü de bu bölüm-de detaylı bir şekilde incelenmektedir. 11. Bölüm: Özel Gereksinimli Bireyler ve Kapsayıcı Eğitim adlı bölümde eğitimde özel gereksinimlerin tanımı, desteklenmesi ve kapsayıcı eğitim başlıkları Dr. Öğr. Üyesi Oğuzhan HAZIR tarafından ele alınmaktadır. Engellilik, etiketleme, ayrıştırma ve öğrenme için evrensel tasarım gibi konular kapsamlı bir şekilde incelenmektedir. Bu bölüm, öğrenci çeşitliliğini dikkate alarak tüm öğrencilerine nitelikli eğitim vermek isteyen eğitimcilerin yanı sıra özel gereksinimli bireylerle çalışacak eğitimcilere yönelik önemli bilgiler sunmaktadır. 12. Bölüm: Öğrenme ve Gelişimde Aile Katılımı ve Desteği adlı bölüm Dr. Öğr. Üyesi Betül TANACIOĞLU AYDIN tarafından yazılmış ve aile katı-lımının eğitimdeki rolünü ve önemini ele almıştır. Bölümde okulların aile-lerle nasıl iş birliği yapması gerektiği, aile katılımı modelleri ve bu katılımın önündeki engeller gibi konular bu bölümde detaylı bir şekilde ele alınmaktadır. 13. Bölüm: Eğitim Psikolojisi ve Öğretim Teknolojileri adlı bölüm öğretim teknolojileri ve önemi, öğretim tasarımı, eğitimde teknoloji entegrasyonu, yenilikçi yaklaşımlar ve dijital ortamlar üzerinde durulmaktadır. Doç. Dr. İdris GÖKSU tarafından yazılan bölümde etkili öğrenme ortamları tasarlama sürecinde öğretim teknolojilerinin rolü, paydaşlara düşen görevlere ilişkin bilgilerin yanı sıra eğitim ortamlarını doğrudan ve dolaylı olarak etkileyen faktörler de pratik örneklerle kapsamlı bir şekilde ele alınmaktadır. 14. Bölüm: Sınıf İçi Ölçme, Değerlendirme ve Standart Testler adlı bölümde ölçme ve değerlendirmenin temel özellikleri, sınıf içi değerlendirme araçları ve standart testler ele alınmaktadır. Not verme ve çağdaş değerlendirme araçları gibi konular, Dr. İsmail ÇUHADAR tarafından detaylı bir şekilde incelenmektedir. Bu bölüm, eğitimcilerin değerlendirme süreçlerini daha etkili bir şekilde yürütmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu kitabın hazırlanmasında emeği geçen tüm yazarlarımıza teşekkürlerimi sunuyorum. Her bir yazarımız, alanındaki derin bilgi ve deneyimlerini bu kitapta okuyucularla paylaşmış ve kitabın zengin içeriğine büyük katkı sağlamıştır. Eğitim psikolojisi alanında hem teori hem de pratiği bir araya getiren bu eserin tüm okuyucularımız için faydalı olmasını diliyorum. Sevgi ve saygılarımla, Prof. Dr. Halis SAKIZ Editör
Article
Full-text available
Engagement in self-regulated learning (SRL) may improve academic achievements and support development of lifelong learning skills. Despite its educational potential, many students find SRL challenging. Educational chatbots have a potential to scaffold or externally regulate SRL processes by interacting with students in an adaptive way. However, to our knowledge, researchers have yet to learn whether and how educational chatbots developed so far have (1) promoted learning processes pertaining to SRL and (2) improved student learning performance in different tasks. To contribute this new knowledge to the field, we conducted a systematic literature review of the studies on educational chatbots that can be linked to processes of SRL. In doing so, we followed the PRISMA guidelines. We collected and reviewed publications published between 2012 and 2023, and identified 27 publications for analysis. We found that educational chatbots so far have mainly supported learners to identify learning resources, enact appropriate learning strategies, and metacognitively monitor their studying. Limited guidance has been provided to students to set learning goals, create learning plans, reflect on their prior studying, and adapt to their future studying. Most of the chatbots in the reviewed corpus of studies appeared to promote productive SRL processes and boost learning performance of students across different domains, confirming the potential of this technology to support SRL. However, in some studies the chatbot interventions showed non-significant and mixed effects. In this paper, we also discuss the findings and provide recommendations for future research.
Article
Full-text available
In four studies, the authors examined the correlates of the disposition toward gratitude. Study 1 revealed that self-ratings and observer ratings of the grateful disposition are associated with positive affect and well-being prosocial behaviors and traits, and religiousness/spirituality. Study 2 replicated these findings in a large nonstudent sample. Study 3 yielded similar results to Studies 1 and 2 and provided evidence that gratitude is negatively associated with envy and materialistic attitudes. Study 4 yielded evidence that these associations persist after controlling for Extraversion/positive affectivity, Neuroticism/negative affectivity, and Agreeableness. The development of the Gratitude Questionnaire, a unidimensional measure with good psychometric properties, is also described.
Article
Full-text available
Uniting separate research streams on situational and dispositional goals, we investigated goal setting and goal orientation together in a complex business simulation. A specific learning goal led to higher performance than did either a specific performance goal or a vague goal. Goal orientation predicted performance when the goal was vague. The performance goal attenuated correlations between goal orientation and performance. The correlation between a learning goal orientation and performance was significant when a learning goal was set. Self-efficacy and information search mediated the effect of a learning goal on performance. Goal setting studies have their roots in organizational psychology, in contrast to research on goal orientation, which has roots in educational psychology. The focus of goal orientation studies is primarily on ability, whereas that of goal setting is on motivation. Consequently, the tasks used in goal setting research are typically straightforward for research participants, as the emphasis is primarily on effort and persistence. The tasks used in studies of goal orientation are usually complex, as the focus is on the acquisition of knowledge and skill. Performance is a function of both ability and motivation. Yet one research camp rarely takes into account findings by the other. The result is increasing confusion in the literature between a performance goal and a performance goal orientation; between the roles of situational as opposed to dis-positional goals as determinants of behavior; the circumstances in which a learning goal versus a learning goal orientation is likely to increase performance ; and whether goal orientation is a mod-erator of the goal-performance relationship. The purpose of the experiment reported here was to draw connections between these two related yet separate streams of work in organizational behavior , namely, goal setting and goal orientation.
Article
Full-text available
Educators, administrators, and government officials alike are interested in reducing the rate of student withdrawal at Canadian postsecondary institutions. Aside from the loss of financial resources, there are other negative effects associated with early departure from community college or university. This article outlines research into first-semester student withdrawal from engineering technology programs at a campus of the College of the North Atlantic in St. John's, Newfoundland. The research was designed to investigate various aspects of withdrawal of first-semester students enrolled in Engineering Technology programs at the College. The research design incorporated focus groups, interviews, and the collection and statistical analysis of quantitative data. Results of this study showed that 24.9% of first-semester Engineering Technology students withdrew before the winter 2000 semester, and that students' academic difficulties play a significant role in their decisions to withdraw or persist at the College. These results were consistent with Tinto's (1993) Student Integration Model.
Article
Full-text available
A Monte Carlo study compared 14 methods to test the statistical significance of the intervening variable effect. An intervening variable (mediator) transmits the effect of an independent variable to a dependent variable. The commonly used R. M. Baron and D. A. Kenny (1986) approach has low statistical power. Two methods based on the distribution of the product and 2 difference-in-coefficients methods have the most accurate Type I error rates and greatest statistical power except in 1 important case in which Type I error rates are too high. The best balance of Type I error and statistical power across all cases is the test of the joint significance of the two effects comprising the intervening variable effect.
Conference Paper
The effect of a proximal plus a distal goal was investigated relative to setting only a distal goal or urging participants to do their best. Young adults (N = 39) were paid on a piece rate basis to make toys. An analysis of variance revealed that the amount of money earned by the participants who were urged to 'do your best' was significantly greater than the amount of money earned by the participants who were assigned a distal goal. However, the amount of money earned by the participants who were assigned proximal goals, in addition to a distal goal, was significantly greater than the amount of money earned by the participants in the 'do your best' condition. The correlation between perceived self-efficacy and the amount of money earned was 0.45 (p < 0.01). Perceived self-efficacy significantly increased only for those participants in the proximal plus distal goal condition. Proximal goals, through self-efficacy and performance feedback, appear to have focused attention on task appropriate strategies. The results suggest an informational explanation of proximal goals as opposed to a motivational one through goal commitment. Implications of these findings for mentoring and training are discussed. Copyright (C) 1999 John Wiley & Sons, Ltd.