Recepción de la información política televisada en niños regiomontanos durante la campaña presidencial del 2006

Abstract

Este artículo reporta, a partir de la triangulación de las técnicas cuantitativa y cualitativa, el análisis de 588 encuestas y 30 entrevistas a niños de Monterrey, Nuevo León en 2006, con la finalidad de aproximarse al papel que ocupa la política televisada en las opiniones y percepciones de los niños, así como para comprender hasta qué punto es distinto su acercamiento de acuerdo al tipo de escuela a la que pertenecen y del capital cultural heredado de sus padres. La investigación se enfocó en el fenómeno de recepción desde la brecha educativa en nuestro país, a fin de identificar cómo la estructura educativa está también involucrada enla brecha de capacidades interpretativas, reflexivas y críticas.

Full text

99
AlejAndrA rodríguez estrAdA1
y CArlos Muñiz Muriel2
1 Universidad Anáhuac de Xalapa, México.
Correo electrónico: ale0323@gmail.com
2 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México.
Correo electrónico: carmuniz@itesm.mx
Nueva época, núm. 11, enero-junio, 2009, pp. 99-134. issn 0188-252x
Recepción de la información política televisada
en niños regiomontanos durante la campaña
presidencial del 2006
Este artículo reporta, a partir de la
triangulación de las técnicas cuanti-
tativa y cualitativa, el análisis de 588
encuestas y 30 entrevistas a niños de
Monterrey, Nuevo León en 2006, con
la finalidad de aproximarse al papel
que ocupa la política televisada en las
opiniones y percepciones de los niños,
así como para comprender hasta qué
punto es distinto su acercamiento de
acuerdo al tipo de escuela a la que per-
tenecen y del capital cultural heredado
de sus padres. La investigación se en-
focó en el fenómeno de recepción des-
de la brecha educativa en nuestro país,
a n de identicar cómo la estructura
educativa está también involucrada en
la brecha de capacidades interpretati-
vas, reexivas y críticas.
PAlAbrAs ClAve: socialización
política, recepción televisiva, niños,
elecciones, cultura política.
The article reports the results of
the analysis of 588 surveys and 30
interviews to Monterrey´s children
in 2006, based on the triangulation
of quantitative and qualitative tech-
niques. The study intends to achieve
a clear approach to the inuence of
televised politics among kids, as well
as to reveal how different is the kid’s
opinion depending on their kind of
school and his/her parent’s opinion or
inherited cultural baggage. It focuses
on the reception phenomenon due to
the educative gap in México, in order
to learn how the educative structure is
involved in this gap of interpretative,
reective and critic capacities towards
the promotion of a better citizenship
and the equality of power.
Key words: politic socialization, tele-
visional reception, political culture,
elections.

100 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
CulturA PolítiCA en MéxiCo3
México es un país que requiere prestar mayor atención a la formación
de la cultura política de sus ciudadanos. La Encuesta Nacional de Cul-
tura Política (segob, 2002) levantada en 2001, reveló que 60% de los
jóvenes ignoraba su papel respecto a los problemas que trata de resol-
ver el gobierno y una gran mayoría de los jóvenes encuestados (82%)
reportaba que nunca había trabajado de manera formal o informal con
otras personas para tratar de resolver problemas de su comunidad. En
el 2001, los datos de la Encuesta Nacional de Cultura Política (enCuP)
sugirieron que en México existía un escaso interés en la política entre
la población mayor de 18 años, mientras que 67% declaraba no haber
hablado de política con personas que no fueran de su familia en los últi-
mos siete días; incluso 44% afirmó nunca hablar de política.
Este escenario de una juventud mexicana apática en materia política
es frecuente en la literatura nacional (Flores, 2000; Monsiváis, 2000)
y coincide con otras preocupaciones y hallazgos verificados en países
como Gran Bretaña y Estados Unidos. En este sentido, Buckingham
(2000) realizó una comparación internacional en jóvenes de estos paí-
ses y observó que desconfiaban de los actores políticos, observando
que ello se traducía en actitudes de cinismo político, apatía, ignorancia
y falta de participación. En México, en un concurso de dibujo realizado
por la Secretaría de la Función Pública en 2007, se observó que muchos
niños describían a un político como una persona que detenta el poder en
beneficio propio (Roldán, 2007).
Orozco (2001) menciona que la cultura actual tiene mucho que ver
con la televisión, pues los acontecimientos del entorno se apoyan en los
3 Una versión preliminar de este trabajo se presentó en el xx Encuentro Na-
cional AMiC 2008, “Aportes teóricos-metodológicos de la investigación en
comunicación a la teoría social”.
Esta investigación se deriva del proyecto apoyado por ConACyt-seP
“Televisión y socialización política de niños en el noreste de México” lle-
vado a cabo en el Centro de Investigación en Comunicación e Información
(CinCo), del Tecnológico de Monterrey y dirigido por el doctor José Carlos
Lozano y liderado por Enrique Huerta Wong.

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Recepción de la información política televisada...
elementos que este medio de distracción, información y entretenimien-
to aporta, además de que se comporta como un referente común y un
foro en el cual las audiencias negocian eventos sociales y asuntos de
interés, como lo mencionaban Newcomb e Iris (en Orozco, 2001).
La televisión es el medio que más utilizan los ciudadanos para in-
formarse de lo que ocurre en la política. Así lo ponen de manifiesto los
datos de la Encuesta de Cultura Política enCuP (2001), que señalan que
la televisión ha ocupado entre 62 y 74% de las preferencias reportadas
acerca del medio para informarse de política a nivel nacional.
La cultura política de las personas tiene sus orígenes en los procesos
de socialización que viven durante su infancia, adolescencia y juven-
tud en interacción con diversos agentes como la familia, los amigos,
la escuela y los medios de comunicación, sobre todo la televisión, algo
que no tiene por qué ser diferente en los mexicanos. Cullingford (1992)
señala que los niños, aunque no tuvieran interés en la política, no po-
dían evitar aprender sobre ella durante su formación. Esta condición
se incrementa en tiempos de elecciones, momento en que los medios
de comunicación y prioritariamente la televisión aportan referentes del
tema político y que, como plantea la teoría de la agenda-setting, pueden
formar parte de sus agendas privadas.
Segovia (2001) analizó la politización del niño mexicano aplicando
3,584 encuestas en Jalisco, Monterrey, Oaxaca y escuelas rurales del Es-
tado de México, propiciando un panorama teórico y empírico sobre las
concepciones y valores de los niños de ese tiempo. Contrario a los casos
internacionales, en este estudio no se encontraron actitudes apáticas ni
cínicas, pero el estudio no hace referencia al factor de la televisión. En
otro estudio más reciente Tapia (2003), al integrar en su observación a
los medios de comunicación como reforzadores de las representaciones
sociales y políticas, encontró que los niños que leen periódico y ven la
televisión tienen mayor información política.
Por su parte, Ibarra (2003) analizó la oferta televisiva a partir de
la programación infantil y entrevistó a padres, maestros y niños, a fin
de identificar los distintos factores que se integran en la construcción
y gestación de la cultura política en los niños de Guadalajara. El autor
concluyó que la televisión es uno de los medios de mayor uso y convi-
vencia con los niños, más allá de un simple refuerzo. En este mismo año

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López Gómez (2003) hizo un estudio comparativo entre el fenómeno
en un estado del norte y otro del sur, analizando los procesos de socia-
lización política en los niños de Juchitán (Oaxaca) y Monterrey (Nuevo
León). Observó cómo los niños de Juchitán estaban más envueltos en
las dinámicas políticas de su entorno, ya que sus padres se hallaban más
involucrados en la esfera política y lo transmitían a sus hijos, no suce-
diendo lo mismo con los niños de Monterrey. El estudio dejó pautas
importantes para la observación más a fondo en el caso de esta última
ciudad, sobre todo en relación con la apatía política que este estado del
norte reportaba frente a uno del sur.
Desde la perspectiva de la psicología política, Nateras (1995) plan-
tea que, dentro del estudio de la socialización política de los niños, debe
entenderse que hay estructuras de intercambio y de formación a partir de
las cuales las sociedades humanas se reproducen. Además, al igual que
Flores (2000), menciona que las representaciones sobre el ciudadano
y la ciudadanía dependen de la socialización, el nivel de información,
los medios de comunicación y las percepciones sobre actores y órga-
nos de representación. En este sentido, la televisión y las mediaciones
pueden ser elementos estructuradores o de agencia para la sociedad, y
desempeñan un papel primordial si queremos entender la socialización
política de los niños, que, como planteaba Cullingford (1992), no está
lejano de las dinámicas y desarrollo de los mismos.
La campaña presidencial de 2006 se apoyó con fuerza en la propa-
ganda televisiva. El ife (2006) reportó un total de 40,305 promociona-
les en televisión para candidatos a presidente, del 19 de enero al 28 de
junio, con un total de 904,667 segundos de tiempo en televisión, cuyas
emisiones aumentaron a medida que se acercaba el 2 de julio. Por otro
lado, el tiempo dedicado a partidos políticos o coaliciones en los noti-
ciarios se fue incrementando mensualmente de 176 horas en abril, a 406
en junio. Es posible que, siguiendo la propuesta de Kiousis, McDevitt y
Wu (2005) esta presencia en televisión posibilitaría que el tema político
entrara en la agenda de los niños, sobre todo por la discusión en el hogar
sobre el tema político.
En el contexto latinoamericano, García Canclini (2004) plantea
una sociedad cada vez más despegada de la memoria, cuyas conse-
cuencias tienden a orientarse a la racionalidad individual, coincidente

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Recepción de la información política televisada...
con lo que observa Monsiváis (2000) en un estudio sobre la juventud
de Baja California.
Estos resultados preocupan por sus proyecciones apáticas, cínicas,
aisladas, producto de la desconfianza y que se pueden materializar en
acciones como la falta de participación e integración y en algunos ca-
sos hasta migración. Muchas de estas actitudes antisociales tienden a
gestarse durante la infancia, y el referente común, la televisión, pone en
juego diversas implicaciones importantes para su observación.
En la construcción de una cultura política democrática, la socializa-
ción política es fundamental para una consolidación de conocimientos,
valores y actitudes que estén presentes dentro de las dinámicas sociales
con miras a la participación, la solidaridad y el bien común. El análisis
de este proceso y del papel que juega un medio de comunicación común
es importante si queremos entender y tener fundamentos para activar
aquellos aparatos que supuestamente contribuyen al fortalecimiento de
una cultura política democrática.
Ante un escenario mexicano de generaciones poco interesadas en
los asuntos políticos, y para las que cada vez es más importante el pa-
pel de las mediaciones, es preocupación de esta investigación obser-
var cómo se produce este fenómeno en tiempo de elecciones. Así, el
presente estudio tiene por objetivo visualizar el papel de la televisión
global y los noticiarios en la formación de percepciones sobre la políti-
ca de niños regiomontanos de primaria, tomando en cuenta dos media-
ciones en particular: la familia y el tipo de escuela. Se hará análisis de
la recepción a partir de lo que los niños manifiestan y reportan sobre
la información que obtienen de la televisión y se buscará conocer más
sobre las mediaciones familiares y socioeconómicas que actúan en su
proceso de socialización.
En el interior de los medios y en especial de la televisión, existen
muchos intereses económicos y de poder que condicionan los conteni-
dos de los mensajes mediáticos y se rigen, cada vez más, por las reglas
del mercado y por una comunicación entendida como mercancía (Es-
teinou, 2003). Este panorama comercial en la televisión, así como el
reducido espectro de acción por parte de las legislaciones, genera que
los medios de comunicación se mantengan alejados a los principios de
una cultura política democrática durante las campañas políticas. Incluso

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que sean útiles a partidos políticos que hacen uso de este espacio para
vender una imagen e informar de sus ejes de gobierno.
Jensen (1992), en su estudio sobre “significados múltiples de la
política televisada”, halló que los procesos políticos suelen conducirse
cada vez más a partir de los medios masivos, y que la participación po-
pular depende en mayor medida de una alfabetización funcional en la
que se incluyen las habilidades de comprensión y crítica.
Robles (2003) estudió la percepción que los niños de diferentes cla-
ses tienen respecto otros estratos sociales representados en la televisión,
tomando en cuenta que esta funciona como un engranaje de instancias
sociales que acercan a los niños a conocer el mundo social dentro de
su desarrollo.
La situación económica y la formación de los padres es una me-
diación que se involucra en el proceso de socialización política de la
audiencia infantil. En este artículo se pretende conocer cómo inuyen
estas características en el consumo televisivo y cómo van formando
parte del statu quo de capital cultural, si es que los patrones de consumo
y reproducción se mantienen. También se pretende saber si esto se debe
a un déficit cultural que se asocia a una brecha educativa que debería
atenderse, que podría decirse genera una interacción cíclica del conte-
nido de los medios y sus audiencias.
La sociología de la educación ha demostrado que los estudiantes de
diferentes clases sociales poseen diferentes orientaciones escolares y
sistemáticamente se refuerza y genera la legitimación de las formas de
conocimiento y capital cultural, que son evaluadas como generación de
grupos desaventajados (Buckingham, 2003).
lA reCePCión CoMo ACto PolítiCo
Una de las preocupaciones de este estudio tiene que ver con el proceso
de recepción dentro de la socialización política de los niños, que será
parte de su formación de concepciones y percepciones sobre la política.
Mouffe (1999), en su diferenciación entre la política y lo político señala
que la primera se refiere a los mecanismos y formas en que se establece
el orden y es organizada la existencia humana que por naturaleza es
conictiva. Por otro lado, lo político es la cualidad de las relaciones

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Recepción de la información política televisada...
entre las existencias humanas expresada por la diversidad de relaciones
humanas en su coexistencia.
Tomando en cuenta estas diferencias, es pertinente entender que los
contenidos televisivos en tiempos electorales dan una muestra de la po-
lítica, así como de los roles activos de lo que establece el orden y orga-
niza: actores, instituciones, partidos, entre otras. Y, por otro lado, el pro-
ceso de recepción genera un entorno de lo político cuando interactúan,
se comunican y se ponen en negociación modelos de interpretación de
un referente en común, lo televisado de la política.
La recepción es el proceso anterior y posterior al momento de estar
expuesto a la televisión (Orozco, 1992), no sólo es recibir, es una inte-
racción siempre mediada por diversas fuentes y contextos materiales,
cognitivos y emocionales presentes en este proceso complejo, gene-
rando distintas apropiaciones. Es un consumo cultural a partir del cual,
como señala Calles (1999), las identidades se forjan y se van delinean-
do hacia formas de acción.
Jensen (1992) señala que el estudio de la recepción debe examinarse
a fin de valorar concretamente el poder de los medios frente a las au-
diencias y conocer cómo se forma a las audiencias-ciudadanos.
Desde los estudios culturales se entiende que el proceso de recepción
se inicia en la decodificación de un mensaje por parte de la audiencia.
Este mensaje, como lo señaló Fiske (1987), consiste en la posibilidad
de interpretaciones que se pueden tener de un solo texto, es decir, de la
diferente decodificación por diferentes audiencias según las convencio-
nes culturales de sus antecedentes.
La interpretación de los mensajes depende de las mediaciones im-
plicadas en el proceso de recepción. Las mediaciones en sí mismas
cumplen un papel político de orientación en la recepción. Como señala
Jensen (1992), la polisemia es entonces un concepto político y la recep-
ción en sí misma también puede considerarse como un acto político, ya
que como plantea Orozco (1992) es en la recepción donde puede darse
la manipulación o emancipación de las audiencias.
La recepción, dice Lozano (1991) basándose en los postulados de
Martín Barbero, no es pasiva sino que atraviesa una serie de media-
ciones que articulan contenidos con la rutina en el contexto familiar,
comunitario y nacional. Martín Barbero (en Lozano, 1991) señala que

106 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
los tres lugares claves de la mediación son la cotidianidad familiar, la
temporalidad social y la competencia cultural.
Una campaña política “cristaliza” las actitudes y predisposiciones
en lo político de niños y adolescentes, en la medida en que se exponen
a los contenidos políticos de los medios y se enriquece con la conversa-
ción de los padres (Sears y Valentino, 1998).
Las investigaciones desde los estudios culturales (Ang, 1991; Fiske,
1987; Hall, 2001; Morley, 1992) han centrado su atención en la forma en
que las audiencias se apropian de los contenidos televisivos y del tipo de
lecturas que hacen ante la información que presentan, si hay un control
hegemonizador de los medios y si estas audiencias responden de alguna
manera. El tópico de la hegemonía remite a las negociaciones del poder
y por tanto a un tema político en la audiencia. Sin embargo, como se
discutió anteriormente, lo político no está necesariamente enfocado a los
contenidos de la política y su apropiación en relación con esta.
Por otro lado, los estudios de comunicación política han tratado de
entender la relación y el papel que juegan los medios con respecto a la
relación gobernantes y gobernados, los usos propagandísticos que se dan,
los usos ciudadanos y los efectos e impactos orientados, sobre todo a la
participación de la audiencia en el marco de la democracia (Chaffe, 1997;
Jensen, 1992; Liebes y Katz 1989; McCombs, 2006; Sears y Valentino,
1998). Sin embargo son pocos los trabajos que analizan el papel que juega
la televisión en el proceso de socialización política de los niños en este
entorno de comunicación política y recepción (Kiousis, 2005).
De acuerdo con Gunter y McAleer (1997), el conocimiento sobre la
política se relaciona con el uso de los medios masivos y, especialmente,
con el consumo de noticias y de temas actuales. Esta inuencia rebasa
el plano de los medios tradicionales.
Según Meirick (2004) los teóricos típicamente señalan que un elec-
torado bien informado es esencial para el funcionamiento de la demo-
cracia. Además, argumentan que las personas con bajo conocimiento
suelen carecer de voz y opinión en un proceso democrático. No obs-
tante, también existen teorías que dicen que no necesariamente se debe
tener información para saber lo que se quiere y lo que está ligado a
sus intereses y valores, lo político, tal como lo ha investigado Popkin
(1991, en Meirick, 2004).

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Recepción de la información política televisada...
La recepción tiene implicaciones políticas; es un proceso que in-
volucra la conformación de actitudes, conocimientos y percepciones
acerca de la política, posicionándose sobre la estructura de esta. Se po-
dría hablar, por tanto, de un empoderamiento gracias a la información
que proporciona la información televisada o, como plantea Bucking-
ham (2000), de percepciones negativas que conducen a actitudes como
cinismo, apatía, desconfianza.
lA breChA eduCAtivA, unA MediACión lAtente
Bourdieu (2000) señala que las relaciones entre el sistema de enseñanza
y la estructura de las clases sociales están relacionadas con el sistema
escolar, expresando estrategias diferentes de la inversión cultural no
garantizada por la institución escolar. Señala una fuerte relación entre
el grado de estudios y el nivel socioeconómico. Aun cuando la prepara-
ción educativa en el plano discursivo y utópico está al alcance de todos,
en el plano operacional se comporta de otra manera.
El nivel socioeconómico ha sido una variable que evidencia dife-
rencias en consumo y apropiación de los mensajes comunicacionales,
remarcando la brecha en poder y cultura (Lozano, 2000). Esta estrati-
ficación, como señalaban Croteau y Hoynes (2003), actúa como me-
diadora central en el proceso interpretativo, ya que provee estratégica-
mente recursos para decodificar los medios a partir del utillaje cultural
y recursos discursivos, pues este entorno genera el marco por el cual
vemos o no las cosas, lo visible o invisible desde las herramientas al
alcance. Además, estos autores señalan que tal utillaje es usado para
construir significados en patrones específicos. Esta condición estructu-
ral específica, condiciona la posibilidad del agente activo de esta relati-
va autonomía que plantea Lull (1997).
Giddens (en Orozco, 1996:36) enfatiza que la actividad social se
estructura por reglas y entendidos cotidianos “que construyen y regulan
patrones de conducta social y reejan valores culturales legitimados,
concretados y extendidos por historias específicas de acción social”.
Es decir, plantea que hay un entorno de dinámicas que por sus prácticas
se han “legalizado”, y a esto se puede agregar que son heredadas y se
alfabetizan o no en el camino.

108 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
Guillermo Delahanty (1995) menciona que es durante el desarrollo
del niño cuando se asimilan ciertas nociones sociales y políticas proce-
dentes de la familia, utilizadas para construir los esquemas mentales de
los que se servirán para comprender las relaciones de poder.
El capital cultural aportado por los padres, así como por las institu-
ciones educativas, es un condicionante que está presente en la interpre-
tación de las audiencias infantiles.
La mediación familiar en el contexto de una recepción global de la
televisión ha sido estudiada por varios autores (Charles 1992, Orozco,
2001, Renero, 1992, Sánchez, 1992), destacando cierto consenso sobre
su importancia para comprender la complejidad de las interacciones
en el proceso de recepción y tener mayores fundamentos y propuestas
para los usos o abusos del medio masivo, en la conciencia de su función
como articulador de interpretaciones y percepciones.
Como señala González (2001), existimos en un medio de intrincado
y dinámico ujo de discursos sociales, donde algunos de ellos provie-
nen de organizaciones proteccionistas, con la intención de definir, re-
gular y concentrar el significado común de nuestras necesidades, iden-
tidades y valores “considerarlos como dignos de obtener y preservar en
la sociedad”. El estudio de la recepción permite acercarnos a la forma
en que el ujo de discursos sociales y políticos se va configurando en la
percepción de los receptores.
Como mencionaban Croteau y Hoyness (2003), las diferentes posi-
ciones sociales proporcionan distintos recursos discursivos, lo que hace
que algunas cosas sean más perceptibles que otras, en función de las
herramientas culturales disponibles, y que es un hecho que estas no
están al alcance de todos.
Método
Procedimiento
Se efectuaron entrevistas focalizadas y encuestas en tres ciudades del
noreste mexicano: Monterrey (Nuevo León), Saltillo (Coahuila) y Ciudad
Victoria (Tamaulipas). La presente investigación se realizó a partir de los
datos de Monterrey aprovechando la triangulación de técnicas de investi-
gación cualitativas y cuantitativas para dar mayor dimensión al estudio.

109
Recepción de la información política televisada...
La información cuantitativa ayudará a vislumbrar el panorama sobre
todo en función del tipo de escuelas, dando un escenario sobre el capital
cultural que tienen los niños, y acercarnos a la situación de la brecha edu-
cativa, su relación con la recepción televisiva y de contenido político.
Aunque aquí se reporta un diseño metodológico en función del sujeto
de estudio, el estudio cuantitativo se apoyó en lo explorado por el estudio
cualitativo; no se deriva de sus resultados sólo de sus observaciones para
el diseño del cuestionario. Por esta razón, los resultados serán expuestos
de lo general a lo particular con la intención de problematizar, a partir
de lo planteado en el marco teórico, desde el análisis cuantitativo de la
brecha educativa y de ahí ir a la discusión cualitativa, dado que se analiza
desde la perspectiva de los estudios culturales.
A partir de los datos reportados en estudios empíricos sobre cultura
política y de las consideraciones teóricas encontradas en la revisión de
la literatura, nos interesó conocer en el estudio cuantitativo el perfil
demográfico en cada tipo de escuela, el tipo de comunicación interper-
sonal y tipo de consumo televisivo.
Diseño de la investigación cuantitativa
Con el objetivo de obtener información general sobre el entendimiento
de la construcción de la cultura política de los niños de Monterrey desde
las percepciones generadas por el proceso de recepción y, así conocer el
papel que juega la televisión, se realizó un estudio mediante cuestiona-
rio en junio de 2006. La unidad de selección fueron escuelas primarias,
y los niños cursantes de sexto año de primaria la unidad de observación;
participaron un total de 588 sujetos.
La edad de los niños encuestados variaba entre los 11 y los 15 años
(M = 11.86, DE = 0.59). El estudio se aplicó a los niños de 6º año, al igual
que se hizo en el estudio de Cullingford (1992), al considerarse que en
seis años estos niños tendrán edad de votar en la siguiente elección presi-
dencial. Además, de los 588 niños 49% eran niños y 46% eran niñas.
A fin de generar un mejor instrumento, se recurrió primero a la téc-
nica cualitativa para acercarse al contexto de los niños y posteriormente
generar el cuestionario tomando en cuenta lo observado y reportado.
Las encuestas se aplicaron presencialmente sobre una muestra de 32
escuelas (N = 588) representativas del universo de estudio (474 escue-

110 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
las). A partir del listado oficial de la Secretaría de Educación Pública
(SEP, 2006), se obtuvo una muestra probabilística por conglomerados,
en la proporción tanto de las escuelas públicas como de privadas, a
fin de poder realizar comparaciones entre las escuelas, 22 públicas
(N = 454) y 11 privadas (N = 134).
En caso de que hubiera más de un aula se eligió al azar una y se
aplicó el cuestionario a todos los niños del salón. Todos los datos se
capturaron en excel y se procesaron en SPSS v.15.0.
El cuestionario constaba de 72 items, de los cuales para este estudio
se tomaron únicamente 29, sobre comunicación interpersonal (6 items),
sobre el conocimiento de los actores políticos (7 items), las percepcio-
nes, actitudes y opiniones sobre la política (9 items), sobre el tipo de
consumo televisivo (5 items) y de educación de los padres (2 items).
Se realizó una prueba piloto en Monterrey con niños de una escuela
privada y otra pública para asegurar la legibilidad y claridad del cues-
tionario.
Uno de los objetivos de este estudio consistió en conocer cómo se
desarrollan las percepciones de la política televisada de los niños de
acuerdo al tipo de escuela, a las redes de comunicación interpersonal y
al tipo de consumo televisivo para acercarnos más al fenómeno de sus
percepciones. Al respecto se les preguntó:
Tamaño de las redes de comunicación interpersonal política: “¿Qué
tanto platicas de política con tu papá?”, “¿Qué tanto platicas de política
con tu mamá?”, “¿Qué tanto platicas de política con tu abuelito o abue-
lita?”, “Qué tanto platicas de política con tus compañeros de escuela?”,
“¿Qué tanto platicas de política con tus primos y hermanos?”, “¿Qué
tanto platicas de política con tus maestros?”.
Nivel educativo de los padres: las medias para cada tipo de escuelas.
Conocimiento de los actores políticos: suma de respuestas correc-
tas respecto a la identificación de Vicente Fox Quesada (presidente),
Andrés Manuel López Obrador (candidato del PRD), Roberto Madrazo
Pintado (candidato del PRI), Felipe Calderón Hinojosa (candidato del
PAN), Roberto Campa Cifrián (candidato de Nueva Alianza) y Patricia
Mercado (candidata de Alternativa).
Exposición a la televisión: horas vistas de lunes a viernes y horas
vistas el fin de semana.

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Recepción de la información política televisada...
Exposición a programas de noticias: “¿Qué tanto ves noticias na-
cionales?”, “¿Qué tanto ves noticias locales?”.
Percepciones de la política y los políticos: “¿Consideran a la políti-
ca mala?”, “¿Consideran políticos corruptos?”.
Actitudes hacia política y políticos: “Consideran que votar es im-
portante”, “Me gustaría ser diputado”, “Me gustaría ser gobernador”,
“Me gustaría formar un sindicato”, “Me gustaría unirme para mejorar
el país”.
Diseño de la investigación cualitativa
El trabajo de campo fue realizado en marzo de 2006, y en él que se lle-
varon a cabo entrevistas focalizadas (Lindolf, 1995), realizadas a partir
de una guía de preguntas a un pequeño grupo de personas. Un estudio
reciente (López Gómez, 2003) sugiere que el mejor modo de estudiar
este particular fenómeno con niños es reunir a pequeños grupos, de 3 ó
4 miembros, para disminuir la intimidación que los niños puedan sentir
hacia el investigador y el tema, lo que se confirmó en la realización
de las entrevistas: los niños se sentían más en confianza, sobre todo si
no eran abordados de inmediato con las preguntas y se tenía un primer
acercamiento, para lo cual se recurrió a preguntar sobre la actividad que
estaban realizando en el salón de clases, estableciendo rapport. Como
señalan Taylor y Bogdan (1987), la intención es entender el fenómeno
social desde la perspectiva que tiene el sujeto y acercándonos más a su
naturalidad, reconociendo las consecuencias que la presencia del inves-
tigador causa.
Cada entrevista duró alrededor de 30 a 40 minutos y todas se trans-
cribieron. La muestra fue por conveniencia y contraste, ya que intere-
saba diferenciar los procesos de socialización política entre una escuela
privada y una pública mediante una visión cualitativa a fin de profun-
dizar en la experiencia subjetiva de los procesos de apropiación del
contenido televisivo.
La prueba piloto fue aplicada en la primaria pública para revisar el
guión de entrevista a fin de asegurar claridad y recoger la información
que se deseaba. Se hicieron algunas correcciones y finalmente se apli-
có en una escuela pública y en una privada de Monterrey.

112 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
Se entrevistó a 30 niños de 10 a 12 años (15 niñas y 15 niños) de cada
escuela de Monterrey, Nuevo León, en entrevistas grupales de tres. El di-
seño de la guía de entrevista se realizó a partir de la revisión de la literatu-
ra y bajo la coordinación del doctor Enrique Huerta. En estas se llegó a la
saturación, es decir los niños repetían la misma información en la mayoría
de los casos, no siendo necesario la aplicación de más entrevistas, que
fueron grabadas en audio y transcritas para su interpretación.
El análisis se concentró en los argumentos, ejemplos, recuerdos,
percepciones y discusiones de los niños con la finalidad de profundizar
en la experiencia subjetiva de la apropiación de contenidos políticos
televisados.
Este estudio complementa la información obtenida de encuestas y
entrevistas entendiendo sus potencialidades y limitaciones, a fin de con-
trastar, triangular y tener dos dimensiones del fenómeno en Monterrey a
partir de los objetivos del presente estudio en la recepción televisiva.
resultAdos
Bourdieu (2000) establece que hay una relación entre el capital here-
dado y el capital escolar, y menciona que también existe un efecto de
conversión desigual del capital cultural heredado, ya que lo que les exi-
gen se reduce sólo a aquello que los padres lograron conseguir como
máximo en su formación.
En el presente estudio se encontró que en la escuela privada de
Monterrey más de la mitad de los padres (63%) y las madres (59%)
estudiaban la universidad. En cambio, en la escuela pública el mayor
porcentaje de escolaridad del padre (43%) y de la madre (41%) se ubica
en la secundaria. Esto da cuenta de una brecha en la formación de los
padres, que, de acuerdo a Bourdieu (idem) son unos de los más impor-
tantes portadores del capital cultural y reproductor de los conocimien-
tos, valoraciones y actitudes.
Se preguntó a los niños con quiénes platicaban sobre política (tabla
1) y la mayoría reportó hablar muy poco del tema. Aun así, apoyado en
una Prueba t de Student para muestras independientes, los niños de la
escuela privada señalaban tener más plática con el padre y compañeros
que los niños de la escuela pública. Con maestros, abuelos, hermanos

113
Recepción de la información política televisada...
no se encontró diferencia entre los grupos. La plática con la madre se
comporta igual en ambas escuelas, y es más alta que la media de plática
con abuelos y hermanos; en estos tres agentes no hay una diferencia
significativa entre ambas escuelas (véase tabla 1).
tAblA 1
MediAs de PlátiCA Con los diversos ACtores soCiAles,
en funCión del tiPo de esCuelA (t de student)
Nivel plática de
política con
Media
total
Tipo de escuela t(gl) p
Pública Privada
Padre 1.60
(1.27)
1.52
(1.30)
1.84
(1.14)
-2.723
(245) .007
N 570 437 133
Madre 1.64
(1.22)
1.60
(1.25)
1.79
(1.12)
-1.571
(239) .097
N 575 442 133
Abuelo 1.09
(1.2)
1.06
(1.23)
1.20
(1.27)
1.083
(203) .280
N 566 435 131
Compañeros 1.12
(1.27)
.99
(1.22)
1.55
(1.32)
-4.525
(569) .000
N 571 438 133
Hermanos 1.04
(1.29)
1.03
(1.28)
1.08
(1.30)
-.352
(215) .725
N 562 430 132
Maestros 1.34
(1.16)
1.31
(1.13)
1.45
(1.26)
-1.291
(566) .197
N 568 436 132
Índice de red de
comunicación política
1.29
(0.75)
1.23
(0.72)
1.48
(0.76)
-3.466
(231) .001
N 588 408 131
Nota 1: El rango teórico de variación de las variables dependientes fue de 0
(nunca) a 3 (mucho).
Nota 2: Los valores entre paréntesis representan la desviación estándar de las
medias.

114 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
Al realizar una nueva prueba t en función del índice de la red de
plática política que tienen en cada escuela, mediante la suma de to-
das las variables, se observó que los niños de la escuela privada repor-
tan tener más plática sobre política (M = 1.48, DE = 0.78), t(231) =
-3,466, p < .001, que los de la escuela pública (M = 1.23, DE = 0.72),
t(231) = -3,466, p < .001.
Para acercarse a las nociones que los niños tienen de la política, so-
bre todo en tiempo electoral, se les pidió que ubicaran a los candidatos a
la presidencia así como a otros políticos con cargos de responsabilidad
como Vicente Fox, presidente de la República y Natividad González,
gobernador de Monterrey (véase tabla 2).
tAblA 2
diferenCiAs de ConoCiMiento de los distintos ACtores PolítiCos,
en funCión del tiPo de esCuelA (PorCentAje ColuMnA)
Políticos Tipo de escuela Total χ2 (1) p
Pública Privada
Vicente Fox 77 85 79 3.055 .080
N (433) (132) (565)
López Obrador 67 697 67 0.336 .562
N (421) (131) (552)
Roberto Madrazo 54 66 57 5.817 .016
N (226) (87) (313)
Felipe Calderón 52 65 55 7.357 .008
N (214) (85) (299)
Natividad González 72 81 74 4.949 .030
N (305) (106) (411)
Roberto Campa 41 46 42 1.025 .359
N (69) (60) (229)
Patricia Mercado 46 47 46 .089 .840
N (188) (62) (250)
Nota: A efectos de elaborar una tabla final agrupada con los datos de cada actor
político, sólo se han reportado los porcentajes de niños que contestaron
correctamente.

115
Recepción de la información política televisada...
Al realizar una nueva prueba t de muestras independientes, esta vez
para detectar las diferencias entre las medias de las escuelas privada
y pública, se observó que los niños de privada, en promedio, de siete
actores políticos identifican correctamente a 4.56 de ellos; en la escue-
la pública identifican correctamente a un promedio de 3.93, t(567) =
-2.764, p < .001. Los niños de ambas escuelas identifican en primer
lugar a la figura del presidente (79.5%) seguido por la de su gobernador
(74.1%). Estos datos confirman en pequeña medida lo que la prueba de
conocimiento enlACe mostraba: una ventaja en los conocimientos de
las escuelas privadas sobre las públicas.
Los niños de la escuela privada identificaron más que los de la pú-
blica a Vicente Fox, al gobernador Natividad González, a Roberto Ma-
drazo y a Felipe Calderón, tenían más conocimiento de ellos, pero para
el resto de los actores el conocimiento fue el mismo.
El intercambio de información política a través de la conversación y la
exposición a la televisión son experiencias que, como lo han mencionado
diversos autores (Bukingham, 2003; Ibarra, 2003 y Tapia 2003), permiten
a los niños acercarse al tema de la política, ya que les proporciona sus
primeras nociones sobre los actores, instituciones y los procesos.
Un referente común para ambos tipos de escuela es la televisión. Los
niños en México pasan largos periodos frente a esta, aproximadamente 4
horas (Jara, 2007). En este estudio (tabla 3) se reportó un tiempo global
promedio de 4.3 horas de los niños en ambas escuelas. Los niños de es-
cuela privada ven menos televisión, entre semana (M = 3.6, DE = 1.75),
que los de la escuela pública (M = 4.11, DE = 3.64), t(541) = 2.154,
p < 0.05. Sin embargo, el n de semana no hay diferencia en el consumo
de horas, ambos tienen un promedio de consumo igual a 3.6 horas.
Los niños estaban mayormente expuestos a la información política
con el tratamiento de los noticiarios de la región. Noticias locales eran
consumidas más por niños de la escuela pública (27%) que por los de la
privada (15.7%).
Opiniones y valoraciones de “la política” desde “lo político”
Se codificaron los cuatro factores a los que se asignó un nombre que
explicara el conjunto (tabla 4). El primer componente denominado
“opinión sobre la participación política” estaba compuesto por las

116 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
tAblA 3
MediAs de horAs vistAs de televisión,
en funCión del tiPo de esCuelA (t de student)
Horas que ve televisión Tipo de escuela t (g.l.) p
Pública Privada
Entre semana 4.11 (3.64) 3.60 (1.75) 2.154 .032
N 415 128 (541)
El n de semana 3.60 (2.89) 3.57 (1.90) 0.160 .873
N 406 129 (187)
variables: qué tan de acuerdo están con ser “diputado”, “gobernador”
y “formar un sindicato”. El segundo factor denominado “valora-
tAblA 4
CoMPosiCión y ConsistenCiA internA (AlfAs de CronbACh)
de lAs diferentes oPiniones,
vAlorACiones y ConsiderACiones PolítiCAs
Opiniones sobre la política α
Opinión sobre la participación política
0.79Estoy de acuerdo con ser diputado
Formar sindicato
Ser gobernador
Valoración de la comunicación interpersonal
0 .72La comunicación con mis padres es buena
Mis maestros me toman en cuenta
Los maestros deben escuchar a sus alumnos respecto al
mejoramiento de la escuela
Es más fácil que yo me disculpe a que me pelee
Valoración de la participación electoral
0.76Votar en esta elección es importante
Votar es importante
Valoración de la política
0.50Los políticos son corruptos
La política es mala

117
Recepción de la información política televisada...
ción de la comunicación interpersonal” estaba compuesto por “la
comunicación con mis padres es buena”, “mis maestros me toman
en cuenta”, “los maestros deben escuchar a sus alumnos respecto
al mejoramiento de la escuela” y “es más fácil que yo me disculpe
a que me pelee”. El tercer factor nombrado “valoración de la parti-
cipación electoral” estaba compuesto por: “votar en esta elección es
importante” y “votar es importante”. Y el cuarto factor denominado
“valoración de la política” se compuso por los items: “los políticos no
son corruptos” y “la política no es mala”, siguiendo procedimientos
propuestos por Igartua (2006).
En los niños de la escuela pública la opinión sobre participación
política se relaciona signicativamente tanto con el consumo de noticias
locales (r = .163, p < .001), como con la valoración de la comunicación
interpersonal (r = .250, p < .001), pero esta última con mayor fuerza,
con menor signicancia con el consumo de noticias nacionales (r = .110,
p < .010). Además la plática política con el padre también es signicativa
(r = .185, p < .001); sin embargo su educación se relaciona igual pero de
forma negativa (r = -.045, p < .001). A mayor educación de los padres
los niños parecieran presentar menos interés en la participación política
(véase tabla 5).
En el reciente estudio de Flores (2006) se observó que el voto tiene
connotaciones que trascienden al mero ámbito de la competencia y ex-
presa un intenso vínculo con el cambio político, comenzando a tomar
sentido de utilidad. La valoración de la participación electoral, en los
niños de Monterrey, de forma curiosa, no se relaciona con el consumo
de noticias nacionales, sino con el consumo de noticias locales (r =
.113, p < .05) y con mucha fuerza con la valoración que tienen de la
comunicación interpersonal (r = .421, p < .001), pero no con la plática
política con el padre (r = .038, p = .372), y muy poco con la educación
de éste (r = .093, p < .05).
Respecto a la valoración que tienen de la política como tal, sólo
hay relación con el consumo de noticias locales (r = .084, p < .05), no
existiendo relación ni con el consumo de noticias nacionales (r = .001,
p = .998), ni con la valoración de la comunicación interpersonal (r =
.081, p = .058), así como tampoco con la plática con el padre (r = .028,
p = 510), pero sí negativamente con su formación, aunque no de manera
significativa (r = -.091, p = .510).

118 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
Noticias Noticias Valoración de Plática padre Educación padre
Ítems locales nacionales la ci
Pb Pr Pb Pr Pb Pr Pb Pri Pb Pr
Opinión sobre .147** .177* .110* .114 .250** .059 .185** .075 -.045 -.239**
participación política .163** .110* .201** .143** -.145**
Valoración de la 113* .004 .044 .026 .454** .252** .032 .005 .061 .074
participación electoral .083* .038* .421** .038 .093
Valoración .060 .128 .012 .038 .100* .052 .063 .003 .035 .085
de la política .084* .001 .081 .028 -.091*
Conocimiento de los .129** .041 .128** .175* .048 .089 .093 .083 .048 .305**
actores políticos .099* .136** .060 .100* .141**
Tabla 5
p < .05 ** p < .01 *** p < .001
correlación de facTores con consumo de noTicias
y valoración de la comunicación inTerpersonal
Nota 1: Factores medidos en muy de acuerdo (4) muy en desacuerdo (1). Nota 2: Noticias medidas en mucho (3) a nunca (0).
Nota3. Segundo renglón correlación general, niños de ambas escuelas. Nota 4. Pb es pública, Pr es privada
tAblA 5
CorrelACión de fACtores Con ConsuMo de notiCiAs
y vAlorACión de lA CoMuniCACión interPersonAl

119
Recepción de la información política televisada...
Respecto al conocimiento de los actores políticos se encontró que
el consumo de noticias nacionales estaba significativamente relaciona-
da (r = .136, p < .001) y también con el consumo de noticias locales
(r = .099, p < .05), pero sin relación con la valoración de la comuni-
cación interpersonal (r = .060, p = .161), pero sí por la plática política
con el padre (r = .100, p < .050) y con más significación de acuerdo a
la formación de este (r = .141, p < .001).
En términos generales, podemos observar la relación de los niños con
sus valoraciones y opiniones en el momento de aprendizaje en el que se
encuentran, por lo que valdrá la pena observar estas características para
otros grupos de edad y observar que estas relaciones han evolucionado,
generando opiniones como Flores (2006) señalaba en su estudio.
En una Prueba t de muestras independientes se encontró que los ni-
ños de la escuela privada tienen la misma valoración a la comunicación
interpersonal que los de la pública (M = 3.4, DE = 0.60); sin embargo, en
el caso de la valoración de la participación electoral, los niños de la pri-
vada tienen más valoración (M = 3.63, DE = 0.64) que los de la pública
(M = 3.44, DE = 0.76). Por otro lado, la opinión que tienen sobre la parti-
cipación política se comporta diferente: en la pública es mayor (M = 2.38,
DE = 0.81) que en la privada (M = 2.09, DE = 0.79). Al igual que la
valoración de la política, en la escuela pública es mayor (M = 2.63,
DE = 0.79) que en la privada (M = 2.38, DE = 0.73) (tabla 6).
Como muestran los datos cuantitativos, se puede observar una asi-
milación de la política y lo político distinto tanto en los niños de escue-
las públicas como de los niños de escuelas privadas. De forma general,
se encuentra una brecha en la preparación de los padres y los conoci-
mientos sobre los actores políticos.
Las actitudes y opiniones en los niños de la escuela pública están
fuertemente relacionadas con la valoración que tienen de la comuni-
cación interpersonal. Tanto en lo que reportan los niños de la escuela
pública como los de la privada, la valoración de la participación electoral
está fuertemente relacionada con la valoración que tienen de la comuni-
cación interpersonal, tomando en cuenta además que la valoración de la
participación electoral es más valorada en la escuela privada (M = 3.4,
DE = 0.53). Por otro lado, su opinión sobre la participación política no
se comporta igual; sí teniendo relación con la comunicación interperso-

120 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
nal para la escuela pública, pero no para la privada, y recordando que la
opinión que tienen los niños de la pública tiende a ser de más acuerdo
(M = 2.4, DE = 0.81). En la escuela pública la valoración de la política
está relacionada con la comunicación interpersonal, y además su valora-
ción de aquella es más alta (M = 2.6, DE = 0.79) que en la privada, que
además no está relacionada con ninguna de las variables comparadas. El
conocimiento de los actores políticos se comporta de manera similar y
está significativamente relacionado con el consumo de noticias locales
y un poco menos con noticias nacionales; en la privada, además, se rela-
ciona con el grado de estudios del padre, sin dejar de lado que los niños
de esta tuvieron más conocimiento de los actores políticos que los niños
de la pública.
Los datos cuantitativos nos permiten comprender la relación de las
condiciones sociodemográficas que reportan el panorama de sus rela-
ciones con el tipo de consumo televisivo y de noticias, a fin de acercar-
nos al papel que juega la televisión dentro de la cultura política de los
tAblA 6
MediAs de fACtores, en funCión del tiPo de esCuelA
(t de student)
Medias de factores Tipo de escuela t(gl) p
Pública Privada
Valoración de
la comunicación interpersonal
3.32
(.643)
3.40
(.527)
-1.195
(558) .232
N 428 132
Valoración de
la participación electoral
3.44
(.762)
3.62
(.638)
-2.790
(258) .006
N 441 134
Opinión sobre
la participación política
2.38
(.812)
2.09
(.789)
3.552
(546) .000
N 419 129
Valoración de la política 2.63
(.786)
2.38
(.731)
-3.340
(565) .001
N 436 131
Escala de 4 (muy de acuerdo) a 1 (muy en desacuerdo).

121
Recepción de la información política televisada...
niños y conocer las condiciones como una fotografía aérea, problemati-
zando la polarización en el reparto y acceso a bienes culturales. La ma-
nera en que se están socializando a partir de lo que manifiestan hasta el
momento en que fueron entrevistados y el papel que ocupa la televisión
se analizará desde el estudio cualitativo en el siguiente apartado.
televisión y PolítiCA ¿PArA qué?
Cullingford (1992) señala que a pesar del poco o mucho interés que los
niños tengan en la política, no podrán evitar aprender de esta. Además,
estas primeras percepciones también adquieren importancia en su en-
tendimiento de la comunicación política.
Los niños de la escuela pública señalaban ver más televisión y se
enteraban de la política por los spots de gobernación, o por aquellos en
que se promocionaba a los candidatos; incluso señalaban que si pudie-
ran votar por alguno sería porque lo han visto en la televisión ayudando,
tal como señala Hiram:
— ¿Y tú José?
José: “Por Madrazo porque veo que porque sí está viendo en cualquier
parte qué necesiten va a ayudarlos, no tanto, pero sí los ayuda”.
— ¿Y tú Hiram?
Hiram: “Yo también porque sí lo he visto en la tele, que pasa que va
ayudando a varias personas o algo así”.
Escuela pública, 12 años.
También los niños de la escuela privada señalaron que se enteraban
de los políticos por los spots que aparecían entre su programación.
— ¿Y por ejemplo, cuando lo ven en la tele, en qué tipo de programa ven
cosas de política?
Daniela: “En el canal 5”.
Lucía: “Bueno, en el canal 5; en los comerciales siempre sale Fox o
Felipe Calderón”.
Daniela: “O Felipe Calderón o Roberto”.
Escuela privada, 12 años.

122 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
En el caso de los niños de la escuela privada, las opiniones suelen
estar más orientadas por los comentarios de sus padres, pero en caso
de los niños de la pública pareciera que lo están consumiendo tal como
el medio se los presenta; si los padres no los orientan ellos tomarán de
referente otro recurso y parece que será la televisión, como menciona
Cullingford (1992), pues su cualidad visual posibilita mayores recursos
para su memoria y conocimientos.
Los niños de la escuela privada mencionaban enterarse de la política
sobre todo porque a sus padres les interesaba conocer quién iba a ganar
y las implicaciones que tienen para ellos. Esto, desde la teoría de la
agenda-setting, se concibe como un efecto de tema experiencial (Mc-
Combs, 2006), es decir que intervienen en la vida personal y cotidiana,
por lo cual también le dan seguimiento. A su vez, estos comentarios
pudieran darles un entendido de la competencia política entre actores
en búsqueda de un puesto y ciertos beneficios.
— ¿Y tú?
Héctor: “Es que si le pregunto a mi papá, pero por qué, y me dice es
que es el papá de éste, o es el amigo que tiene un puesto mayor que yo y me
puede ir mejor”.
Ricardo: “Si llegara a ganar Madrazo, aunque quién sabe, Monterrey es
Nati, es del PRI y si llegara a ganar a Madrazo va a ser una ciudad del Pri, o
por ejemplo anunciar más que son Pri, Pri, Pri”.
José: “Por ejemplo, el gobernador en Monterrey, del Pri, en Monterrey,
en Guadalupe, nomás han ganado en dos o en tres, y en diputación no sé; otro
amigo de mi papá que quería ser y no pudo, como mi tío”.
Escuela privada, 10 años.
Como señala Cullingford (1992), la televisión es considerada una
fuente de información, sirve para enterarse de lo que sucede en la po-
lítica y para ver lo que hacen los candidatos, incluso para decidir por
quién se va a votar. Y de acuerdo a lo que reportan los niños de ambas
escuelas, sus orientaciones están enlazadas a las orientaciones políticas
y opiniones que tienen sus padres.
En la escuela privada, sobre todo en cuanto a la orientación de sus
opiniones, y en la pública sobre todo en el tipo de consumo televisivo,

123
Recepción de la información política televisada...
como menciona Cullingford (idem) reconocen lo que ven en la televi-
sión, pero no manifiestan delinear sus significados.
distAnCiAMiento CrítiCo y PersuAsión deteCtAdA
La mayoría de los niños de la escuela privada identifican los spots
publicitarios como comerciales, detectan una intención de persuasión
por parte de los políticos y además expresan una actitud crítica ante lo
presentado, lo cual tiene que ver con la guía de sus padres, tal como lo
expresa Denisse:
— ¿Cómo platican de la política?
Denisse: “Pues cuando mi papá habla, habla de política, checamos los
comerciales que hay de los presidentes y lo que dicen, y luego decimos si
estamos de acuerdo o no. Mi papá nunca se pone de acuerdo con la mayoría
de los seleccionados, de los que son candidatos para la presidencia, porque a
veces sí son algo mentirosos, sí me he dado cuenta”.
Escuela privada, 10 años.
En cambio, en la escuela pública no se encontró ninguna respuesta
en que reconocieran que los spots sobre temas políticos corresponden
ya sea a un interés de información pública o a un orden con fines pro-
pagandísticos; sin embargo, quedan presentes en su memoria como las
canciones de propaganda:
Ale: “¿En qué tipo de programas?” (te enteras de política)
Alejandra: “Yo, por la tele, del PRI de Canavati, vi uno que decía, era así
de una cancioncita de Marcela Guerra, y un pacorrido en Hechos, no, pero
hacían un comercial”.
Ale: “¿Y el comercial cómo iba?”
Alejandra (canta): “Marcela… la voz de la gente, la amante de la gente,
que viva Marcela, vota por ella,…yo soy Marcela Guerra y vamos por Méxi-
co hacia delante. Y luego sale otro, que dice: ‘mira, ya no nos está alcanzando
para el agua porque está aumentando mucho,’ y otro señor dice: ‘¿cómo voy
a pagar todo el recibo si la situación es desesperante?’, y ahí estaba”.
Escuela pública, 12 años.

124 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
La función de entretenimiento es reconocida por los niños e incluso
propicia que quieran enterarse un poco más; también parecieran inte-
resarse con el fin de entrar al mundo de los mayores. Consideran que
enterarse de la política puede ser una buena opción para tener más opi-
niones y conversación con los padres.
Alejandra: “Como estamos los dos viendo, mi papá me platica de qué se está
tratando y de repente pos me está interesando, y empiezo a verla junto con
mi papá. Yo haz de cuenta que sale una noticia, ¿no? y pus yo la estoy viendo
medio dormida desayunando y veo que se empieza a reír y yo le digo, ¿por
qué te ríes? Y ya me empieza a explicar todo y al final empiezo a reírme.
Nunca le entiendo a las noticias, aunque, bueno, cuando me explica mi papá
ya les entiendo mejor”.
Escuela privada, 12 años.
En ambos casos señalaron que no les gusta cuando, en las noticias,
los políticos “hablan mucho” (Berenice, escuela pública). Los niños de
ambas escuelas suelen definir la política en términos de las acciones
políticas y de las elecciones. Muchos de los niños comentan sentirse
ajenos a las noticias televisadas, sobre todo los niños de la escuela pú-
blica, ya que señalan no ver utilidad puesto que no pueden votar, lo
que pudiera enfatizarse en tiempo electoral. Estos niños no mostraron
actitudes cínicas, sin embargo se pudo observar que se sentían ajenos al
tema político, desde la forma en que esta se presenta hasta la función,
que ven lejanas a su vida cotidiana y práctica.
lA disCusión de lA “PolítiCA” y el MAnejo de lo “PolítiCo”
Como se vio, tanto en el análisis cuantitativo como cualitativo, la gura
del presidente es la más presente en la idea de los niños sobre la “política”,
y como decía López Gómez (2003) esto se debe quizás a que es la gura
política más televisada y constante, no sólo en tiempos electorales. Hess
y Torney (1967, en Fernández, 2005) remarcaban que los niños pequeños
se centran en lo concreto, identicando por ejemplo al gobierno con el
presidente, y Fernández (2005) señalaba que de acuerdo a la sociología
política existe una idealización positiva de la gura presidencial.

125
Recepción de la información política televisada...
Los niños de la escuela privada entrevistada mostraron preferencia
por el PAn, y las concepciones que tienen de los partidos son moderadas
en su mayoría. Lo que coincide con lo reportado sobre su preferencia
en caso de supuesto voto, en las encuestas, cuando se les preguntó que
si pudieran votar por quién votarían, 50% de los encuestados señaló
que por Felipe Calderón (PAn), siguiendo a Roberto Madrazo (Pri) con
20%. Cullingford (1992) señala que la intención de voto está muy re-
lacionada con sus creencias, como una cercana materialización a sus
valoraciones políticas.
En el caso de la escuela pública, la mayoría de los niños denen po-
sitivamente a los políticos, pues señalan que en su mayoría son personas
que ayuda a la ciudad. Coinciden en que votarían por el Pri, sólo José dijo
que “…no, no, por López Obrador”, y con cierta duda. Esta concurrencia
de respuesta y preferencia por algún partido coincide con lo reportado
por los niños de escuelas públicas de Monterrey, ya que como lo reportan
los datos cuantitativos de este estudio 42% votaría por Roberto Madrazo
(Pri) y 28% votaría por Felipe Calderón (PAn).
En la escuela pública se ve al presidente como una figura de auto-
ridad que ha ayudado y que es cercano a ellos por el tema de Enciclo-
media, como lo mencionaba Hiram (12 años, pública) “pues a él, la vez
pasada lo vi que estaba anunciando sobre eso del pizarrón”, y dado que
sale en televisión con niños, parece despertar cierta empatía.
Los niños tienen muy buena opinión de Fox, lo que coincide con lo
que opinan los niños de la escuela privada, a pesar de que han escuchado
rumores en torno a él, como menciona Berenice. En esta entrevista foca-
lizada, menciona que Fox engañaba a las personas pobres y que las enve-
nenaba, pero termina diciendo que también siente agrado por él, tal como
lo expresaban las demás compañeras Nallela y Nancy; esto también se
puede atribuir a un efecto de espiral del silencio, que por la presión social
pueden incluso cambiar de opinión (Noelle-Neumann, 1995). Kohlberg
(1964, en Fernández, 2005), mencionaba que niños entre 10 y 13 años
inician una etapa en que intentan agradar a los demás.
Bere: “Este, así como este Fox piensan que va a ayudar a los pobres, que
les da vitaminas, pero dicen que les dan para que se mueran para que haya
menos, para que haya puro rico”.

126 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
Ale: “¿Eso en dónde lo escuchaste?”.
Bere: “Creo que en las noticias, o no me acuerdo”.
Ale: “¿Y ustedes que piensan de su presidente?”.
Bere: “Pues yo que está bien”.
Nallela: “Pues no sé, a mí me cae muy bien Fox”.
Nancy: “A mí también, a mí también me cae muy bien”.
Ale: “¿Es bueno?”.
Todas: “Sí”.
Bere: “Sí me gusta”.
Escuela pública, 12 y 11 años.
Pese a una preferencia manifiesta por el Pri, los niños perciben
como buena la imagen del presidente, y aunque puedan manifestar un
desacuerdo por los rumores, manifiestan tener simpatía por él, lo que
pudiera asociarse a lo que ya Rubén comentaba sobre el hecho de que lo
ven saludando a los niños y por el programa Enciclomedia.
En ambas escuelas se observó un encuentro de opiniones distin-
tas; sin embargo, en la escuela privada se llegó a un mayor plantea-
miento de argumentos en los puntos de vista, aun cuando parte de los
fundamentos estuviera en el hecho de que se vio en televisión, para
explicar su punto. En la escuela pública se recurrió a un supuesto,
y para llegar a un acuerdo se apeló a la simpatía que sentían por el
personaje político.
En estas conversaciones podemos ver que, como menciona Orozco
(2001), las condiciones del entorno social son las que dan sentido a su
cultura política particular y a lo que de ella exponen. Pero no siempre se
trata de una aceptación o rechazo cognitivo del mensaje, muchas veces
están implicadas otras condiciones en relación con su contexto cultural
y con otras herramientas más allá de la asimilación cognitiva. En ocasio-
nes, las emociones y sentimientos se involucran en un plano distinto, co-
incidiendo con lo que señalaba Greenstein (1965, en Fernández, 2005),
en cuanto a que en el desarrollo político del niño existe un predominio de
lo afectivo sobre lo cognitivo, lo que propicia un desarrollo de actitudes,
primordialmente, antes que de conocimientos.
Bourdieu (en Flashsland, 2005) dice que hay que descubrir lo arbi-
trario y la contingencia allí donde se quiere ver la necesidad o la natu-

127
Recepción de la información política televisada...
raleza, y descubrir la necesidad o coacción social donde se quiere ver la
elección y el libre arbitrio.
Este estudio pretendió dar un acercamiento al lugar que ocupa
la política televisada en las opiniones y percepciones de los niños y
comprender, a partir de lo que los niños reportaron en cuestionarios
y entrevistas, hasta qué punto es distinto su acercamiento de acuerdo
al tipo de escuela a la que pertenecen y del capital cultural heredado
de sus padres.
La investigación se enfocó en el fenómeno de recepción desde la
brecha educativa en nuestro país, a fin de identificar cómo la estructura
educativa está también involucrada en la brecha de capacidades inter-
pretativas, reexivas y críticas que pudieran motivar una mejor ciuda-
danía y un reparto del poder mucho más equilibrado.
Las audiencias construyen su opinión pública, son diversas y reali-
zan apropiaciones variadas de acuerdo a sus condiciones y herramientas
de interpretación. Los niños, ciudadanos en formación, están percibien-
do la información televisada de la política; la formación está prioritaria-
mente orientada por sus padres y la escuela en la que se encuentran.
disCusión
En este estudio se pretendió conocer qué factores están conformando
la cultura política de los niños regiomontanos a partir de la campaña
presidencial 2006, a fin de tener una mejor idea sobre sus percepciones,
actitudes y opiniones de la política, cómo se involucran o no con ella, y
el tipo de apropiaciones que hacen de esta información televisada.
A diferencia de los adolescentes ingleses observados por Bucking-
ham (2003), los niños de Monterrey no mostraron actitudes cínicas, lo
que puede estar relacionado con diversos factores como la edad y sus
implicaciones emocionales, el contexto cultural, social y político pro-
pios del país. Buckingham argumenta, además, que una de las razones
de estas actitudes puede estar asociada a una creciente individualidad
en la cultura política londinense, que también suele detectarse en el
estudio de Cullingford (1992). En el caso mexicano, no se ha hablado
mucho sobre si los niños se están orientando al individualismo, pero es-
tudios como el de Monsiváis (2002) sí parecen indicar que la sociedad

128 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
y el tejido social tienden al razonamiento individualista al menos en el
caso de los jóvenes.
En el presente estudio se pudo identificar en los niños de la escuela
pública cierta ingenuidad ante la información política televisada, pues
no parecen cuestionar las intenciones de los políticos cuando presentan
sus spots ni cuestionar más allá la información procedente de los noti-
ciarios. Tienden a asumirlas acríticamente, derivando sus opiniones y
valoraciones, sobre todo desde lo emocional y empático, no desde la
guía de sus padres, sólo en la orientación del consumo televisivo. No se
puede establecer que estén siendo inuidos por el consumo televisivo;
además, solían tener un consumo más relacionado con sus emociones,
como son las noticias “de tragedias”. Sin embargo reportaron mejores
actitudes hacia la política, más valoración en cuanto a la participación
política, y a la política en general, que los niños de la escuela privada.
La brecha educativa parece generar audiencias que están formando
su opinión pública desde sus recursos y referentes del entorno cultu-
ral, una apropiación distinta que, como señalaban Croteau y Hoynes
(2003), pudiera estar haciendo visibles ciertas cosas para un grupo, pero
no de la misma manera para el otro.
Los niños de las escuelas privadas tienen padres con más prepara-
ción que los niños de la escuela pública, mayor capital cultural, mayor
atención y transmisión en las redes de comunicación interpersonal que
moldean la recepción masiva y posibilitan percepciones profundas.
De acuerdo con varios estudios (Friedamann, 1997, en Fernández
2005), las personas con una mayor educación presentan determinadas
características como la disposición a participar en la política, un sen-
timiento pronunciado a favor de la valoración de la eficacia política,
mayor compromiso con las organizaciones políticas y el proceso de
toma de decisiones; son más conscientes de la inuencia y efectos que
la política tiene para el individuo, dan mayor seguimiento a los aconte-
cimientos políticos y se suelen comprometer con mayor facilidad en las
discusiones políticas. Algunas de estas características las vemos pro-
yectadas en los niños de la escuela privada.
Orozco (1999) mencionaba que en la recepción podía darse la
manipulación o emancipación de la audiencia. En la investigación se
encontró que la emancipación pudiera estar lejana, ya que en casos

129
Recepción de la información política televisada...
de valoraciones participativas pareciera que esto se ligara más a una
ingenuidad, como consecuencia de un consumo mediático acrítico y
por la poca orientación por parte de los padres, como se reportó en la
escuela pública.
Por otro lado, el panorama en la escuela privada tampoco pareciera ser
alentador, pues según los reportes del estudio, los niños no suelen valorar
la participación y parecen estar más apáticos a involucrarse políticamente,
en este caso, quizá, hasta como una derivación de una actitud crítica y
analítica de la política televisada y de la orientación que reciben de sus pa-
dres. En este sentido, Fernández (2005) dice que la socialización política
es un proceso casi siempre conservador, puesto que ayuda a perpetuar el
statu quo, y la televisión parece el referente idóneo para este estado.
La preferencia por las noticias locales no es igual en todas las
zonas del país; en Monterrey sí se puede establecer una constancia de
la preferencias por la televisión local, como lo muestra el estudio de
Lozano (2000), quien encontró que en adultos de distintas clases so-
ciales es constante la preferencia por noticieros locales, no sucediendo
lo mismo en otro estudio (Orozco, 2001) llevado a cabo en León, Gua-
najuato y ciudad de México, donde las noticias locales no interesaban
y parecían inútiles.
Buckingham (2003) señala que altos niveles de uso de noticias tele-
visivas se correlacionan con altos niveles de participación política, aun-
que la inuencia de los padres, los compañeros o factores comunitarios,
son reconocidos como más significativos.
Berger (2002) observa cómo se involucran las inuencias culturales,
por ejemplo el consumo y entorno cultural que pudieran tener los niños
en su proceso de socialización, que los llevarán a interactuar colectiva
o individualmente. A partir de lo que Berger observó, podemos concluir
que la interacción con la política puede estar más presente en los niños
de la escuela privada y, sin embargo, la movilización política pudiera
ser más frecuente en los niños de la escuela pública, ya que tienen más
inquietudes de participación.
En Monterrey podría sugerirse que hay dos comunidades de apro-
piación a partir de las condiciones culturales y socioeconómicas de los
niños y de las herramientas educativas que están o no a su alcance. En el
plano educativo, podemos señalar que no sucede de la misma forma en

130 Alejandra Rodríguez Estrada y Carlos Muñiz Muriel
otros países. En México se sigue reportando una brecha educativa pre-
ocupante; sin embargo, como se analizó, el papel de la figura paterna es
crucial, así como la herencia cultural que aporte al niño.
Buckingham (2003) afirma que el sentido de alienación que los ni-
ños tienen frente a la política no puede ser vista simplemente como un
tipo de desinterés, apatía e ignorancia. Al contrario, debe ser vista como
una respuesta lógica a las construcciones de nuestra posición social.
Buckingham reconoce que hay cierta ceguera a distinguir realidades de
otros modos de hacer y percibir.
Flores (2000) señala que uno de los nexos indispensables entre el
ciudadano y la democracia es el que se establece por medio de la edu-
cación, junto con los accesos a la información política, que han sido
considerados como garantía del buen ejercicio de la ciudadanía.
Este estudio también abre la posibilidad de análisis posteriores, to-
mando en cuenta los cambios de acuerdo a edades, tiempos políticos,
ciudades y regiones, a fin de poder entender más sobre el fenómeno de
la recepción de la política televisada en distintos entornos y sus conse-
cuencias, propiciando una comunicación política más democrática.
Un buen principio será, como menciona Flores (idem), mejorar
la idea en el mexicano de que la información política puede ser un
buen parámetro para evaluaciones políticas y posibilitar el desarrollo
de capacidades de reexión, como lo han propuesto autores como
Orozco para una educación de la recepción. Es decir, tener criterios
para hacer de esa información un conocimiento reexivo y crítico. Y
un buen principio será reconocer la importancia de los niños, escu-
charlos y verlos como parte del proyecto social, dándoles también su
lugar como sujetos políticos. Como se señaló en el planteamiento del
problema, en las nuevas generaciones está la posibilidad de reforzar
el tejido social y posibilitar mejores respuestas sociales ante los pro-
blemas políticos.
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