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El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación

Papeles del Psicologo 27(3).
Source: OAI

ABSTRACT

En: Papeles del psicólogo Madrid 2006, v. 27, n. 3, septiembre-diciembre ; p. 139-146 En el siglo XXI las principales necesidades a las que deben dar respuesta el sistema educativo y las leyes que lo regulan son básicamente dos. Por un lado, proporcionar una educación de calidad a todos los niveles del sistema educativo, lo que conlleva la necesidad de asumir un desafío: conseguir el éxito escolar de todos los jóvenes, lo que se traduce en mejorar el nivel educativo del alumnado y lograr que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades. Por otro lado, la educación debe preparar adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y para afrontar los retos que de ella se deriven. Además, se analiza qué implica estar capacitado para un aprendizaje autónomo y cómo promover dichas competencias en el aula, p. 144-146

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Available from: Pedro Rosário
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    • "Los estudios apuntan hacia un fenómeno complejo y multifacético. La autorregulación académica o aprendizaje autorregulado como constructo, está relacionado con formas de aprendizaje independientes y efectivas (Montes, Ayala, & Atencio, 2005; Núñez et al., 2006) y busca explicar cómo la persona aumenta sus resultados académicos usando un método de forma sistemática (Lamas, 2008; Suárez & Fernández, 2004). Pintrich (2000) plantea que la autorregulación académica es: (…) un proceso activo y constructivo mediante el cual los aprendices fijan metas para su aprendizaje e intentan monitorear, regular y controlar su cognición , motivación y conducta, guiados y restringidos por sus metas y las características contextuales de su ambiente. "
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    ABSTRACT: La presente investigación se planteó como objetivo determinar el poder predictivo de las fases de autorregulación académica, los estilos de aprendizaje y la modalidad de ingreso al sistema universitario, sobre el rendimiento académico de los estudiantes. La muestra estuvo constituida por 214 estudiantes voluntarios, cursantes del ciclo básico de carreras tecnológicas de la Universidad Simón Bolívar. En la medición de variables se empleó la Escala de Autorregulación Académica ([PCR]; Lezama, 2005) y el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje ([CHAEA]; Alonso, Gallego, & Honey, 1997). El procesamiento de datos se realizó mediante asociaciones bivariadas y análisis multivariados de regresión múltiple. Los hallazgos obtenidos evidenciaron que la autorregulación académica en su fase de control, la preferencia por el estilo de aprendizaje teórico y el ingreso a la universidad por prueba interna son variables predictoras del rendimiento académico.
    Full-text · Article · Jan 2015 · Universitas Psychologica
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    • "El programa sigue la lógica sociocognitiva de contemplar will & skill como las dos caras indivisibles de la misma moneda (Núñez et al., 2006; Pintrich, 2004; Rosário et al., 2006). De hecho, ésta es, incluso , una peculiaridad de los programas de aprender-a-aprender que los distancia de las intervenciones en técnicas de estudio (study skills) de naturaleza ateórica y muy centrada en el desarrollo de técnicas eficaces (Núñez et al., 2006; Simpson, et al., 1997). Las sesiones del programa de entrenamiento están dirigidas para promover el pensamiento reflexivo de los alumnos y la oportunidad de que anticipen algunos de los problemas que les pueden acaecer en su trayectoria académica (por ejemplo, faltar a clases, desorganización de apuntes, posponer las tareas de estudio). "
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    ABSTRACT: The present study examines the efficacy of a program designed to enhance college students'learning processes and study strategies. The program was organised around a number of letters written by a freshman, Gervásio (Rosário, Núñez, & González-Pienda, 2006), telling about his new experiences, troubles, and successes in the university. This intervention program is intended to promote a series of strategies (cognitive, meta-cognitive, and supportive) which allow students to manage their learning processes in a more proficient, successful, and autonomous way. The collected data suggest that students who had the opportunity to follow the program significantly improved their declarative knowledge about learning strategies, reduced their use of surface approaches to study, and extended the newly acquired skills to new and different tasks and assignments.
    Full-text · Article · Sep 2007 · Psicothema
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    • "As características chave de uma aprendizagem autoregulada são a iniciativa pessoal, a perseverança e a capacidade de se adaptar (Zimmerman et al., 2005). No campo da Psicologia da Educação, esta aprendizagem contínua tem o seu fundamento na concepção do aluno como cerne do seu processo de aprendizagem e na capacidade de construir e regular o próprio processo de construção da mesma (Schunk & Zimmerman, 1998; Zimmerman, 2002, citados por Núñez et al., 2006). Para efectuar uma aprendizagem mais eficaz, é sugerido que as intervenções a considerar no ensino e na implementação de estratégias de estudo deveriam pretender alcançar dois tipos de objectivos: por um lado, fomentar o ensino de uma enorme panóplia de estratégias de aprendizagem para processar a informação de uma forma profunda (Rosário, 1999, 2001a); por outro lado, os alunos deveriam aprender a ser estratégicos na escolha das tácticas mais adequadas, adaptá-las e implementá-las (L. S. Almeida, 1996, citado em Rosário, 2001b). "

    Full-text · Article · Jan 2007
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