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Concepción de aprendizaje, metacognición y cambio conceptual en estudiantes universitarios de Psicología

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p. 228-241 Determinar las concepciones de aprendizaje que poseen estudiantes universitarios de los niveles inicial, intermedio y final en la licenciatura de Psicología, 276 estudiantes universitarios distribuidos según nivel de pericia en Psicología (baja=158; media=70; alta=48). Los sujetos son estudiantes que cursaban el primer año de carrera en psicología (pericia baja), alumnos de segundo ciclo (tercer año de la carrera; pericia media), y recién licenciados (pericia alta) en el curso académico 2001/02 de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona. Del total de sujetos un 87 por ciento son mujeres y un 13 por ciento son hombres, con una edad media de 22 años
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... Students' planning was operationalized through the "Inventario sobre Estrategias Metacognitivas" (IEM; Metacognitive Strategies Inventory; Martínez-Fernández, 2004, 2007, a Spanish adaptation of the Reduced Revised State Metacognitive Inventory (RRSMI; O'Neil & Abedi, 1996). Participants were asked what they do or think when they face a learning activity or problem. ...
... Despite the limitations in external validity due to the nonprobabilistic sampling procedure used in this study (its replication with other samples or, better, with a representative sample is desirable), some aspects related to its internal validity guarantee that the statistical conclusions are reliable: the sample's dimension, academic major heterogeneity, and the counterbalancing of instruments' administration. Still related to this study's internal validity, the instrument used to operationalize planning (IEM; Martínez-Fernández, 2004, 2007O'Neil & Abedi, 1996) was modified at the structural and measurement levels to achieve acceptable structural validity. These changes are justifiable in statistical terms because an appropriate method for the analysis of models with ordinal variables was used: CFA with the SB scaled correction (Jöreskog, 2005), with multigroup measurement invariance testing (Byrne et al., 1989;Cheung & Rensvold, 2002;Jöreskog, 2005;Meredith, 1993), and examination of CV, DV, and CR (Fornell & Larcker, 1981). ...
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We examined the relationships among gender, planning, and academic expectations through the testing of two alternative models with latent variables tested with LISREL 8.80: one model considered planning as a mediator of the relationship between gender and academic expectations, and the other model considered academic expectations as mediators of the relationship between gender and planning. Participants were 662 first-year higher-education students from two academic years, predominantly female (60%) and mainly with majors in the juridical-social field (66.2%). The Inventario sobre Estrategias Metacognitivas (IEM; Inventory of Metacognitive Strategies) and the Academic Perceptions Questionnaire (APQ) were applied at the beginning of the first semester to assess planning and academic expectations, respectively. Multigroup confirmatory factor analysis was used to test the IEM's structure after examining its psychometric properties with the sample from the first academic year (N = 338). The test of the alternative mediation models with the full sample indicates that the best model was that with planning as a mediator. In this model, gender directly predicted only two APQ academic expectations, but with the mediation of planning, gender predicted all seven academic expectations. Women showed higher levels of academic expectations and planning than did men. The results are discussed at both the theoretical and practical levels.
... En cuanto a la clasificación de los tipos de estrategias, Valle et al. (1998), Enríquez y Rentería (2007) y Freiberg, Ledesma y Fernández (2017) coinciden en que se dividen en cognitivas, metacognitivas y afectivas. Por otro lado, Oxford (1990), Díaz y Hernández (1999), Rodríguez (2002) y Martínez (2004) coinciden en las metacognitivas y en las cognitivas e identifican a las estrategias racionales en lugar de las afectivas. ...
... De manera general, las estrategias cognitivas engloban las técnicas de aprender, comprender, codificar, organizar, inferir, transferir y recuperar la información relacionada con las metas de aprendizaje; las estrategias metacognitivas son aquellas que abarcan los componentes de la evaluación, la regulación y el control de los procesos mentales de los estudiantes; las estrategias afectivas están relacionadas con la motivación, la intención, las metas y las emociones que pueden intervenir en el proceso de aprendizaje (Escurra-Mayaute, 2006;Valle et al., 1998). Las racionales se entienden como aquellas que complementan al sistema (Oxford, 1990;Díaz y Hernández, 1999;Rodríguez, 2002;Martínez, 2004). ...
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Con la finalidad de dar un sustento teórico a la investigación “Impacto de las habilidades digitales académicas y estrategias de aprendizaje en la trayectoria escolar: caso UACH”, con diseño no experimental, descriptivo y correlacional de enfoque mixto, en la cual se pretende conocer el impacto de las habilidades digitales y las estrategias de aprendizaje en los indicadores de la trayectoria escolar tales como el tiempo de estudios, el rendimiento académico y la eficiencia escolar de los estudiantes de nivel superior de diferentes Facultades del área de Humanidades e Ingeniería de la Universidad Autónoma de Chihuahua, con el objetivo de realizar un comparativo entre dichas entidades, se realizó una revisión teórica de los temas seleccionados, los cuales están basados en investigaciones académicas actuales relacionadas con la pregunta de investigación “¿Cómo influyen los saberes digitales en los indicadores de la trayectoria escolar de los estudiantes de las instituciones de educación superior?”. Se puede observar que las tecnologías de información y comunicación (TIC) están presentes en la vida cotidiana de los estudiantes y, por ende, dan lugar a que se utilicen de diferentes maneras tanto dentro como fuera del aula, jugando un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, tanto académica como socialmente.
... La lectura comprensiva requiere entonces que el lector procese individualmente los contenidos de las cláusulas y las frases (nivel ejecutivo y funcional), integre la información de estas en unidades más globales de significado (nivel instrumental), y elabore la coherencia con base en las proposiciones expresadas entre lo leído y el conocimiento que está almacenado en su memoria (nivel epistémico o lectura crítica). Es decir, el fin de leer no es solo comprender la estructura semántica y las representaciones significativas subyacentes al texto, sino además grabar en la memoria a largo plazo los conocimientos adquiridos durante la lectura o re-estructurarlos según las estructuras de pensamiento y el conocimiento previo (De Zubiría, 1997, 1998Martínez Fernández, 2004;Van Dijk, 1985). ...
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Los integrantes del semillero de investigación Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior, como parte del ejercicio investigativo, han realizado un rastreo documental sobre las prácticas de lectura y escritura, y su incidencia en el aprendizaje y la construcción de conocimiento disciplinar; encontrando tendencias conceptuales y, procedimientos problemáticos o situaciones heredadas desde la escuela y a las cuales la educación superior, no les está dando solución; material compilado con el propósito de motivar la búsqueda de prácticas sistemáticas y responsabilidades compartidas entre los encargados de la enseñanza en educación superior, referidas con la promoción y la sostenibilidad de una cultura académica, que promueva la lectura y la escritura, como uno de los ejes transversales a la apropiación y reconstrucción de saberes.
... Esta metodología favorece el desarrollo de capacidades de investigación, de pensamiento sistémico, análisis crítico y metacognición, es decir, el estudiante no observa las situaciones propuestas como un todo, sino que desglosa la información tratando de entender el porqué de las cosas y la interrelación entre las partes, tomando control y conciencia de sus propios procesos de aprendizaje (Martínez Fernández, 2004;Torres, 2007). ...
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Se documenta la experiencia en la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula de clases, por medio del desarrollo de una unidad pedagógica bajo la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) en estudiantes de pregrado de la facultad de Medicina durante el segundo semestre del año 2019. El objetivo fue responder a la pregunta ¿Cuál es la percepción de los profesores y de los estudiantes de la utilidad de las TIC para el desarrollo de competencias en las fases del ABP? Este trabajo se desarrolló en cuatro pasos, en primer lugar, por medio de la realización de un grupo focal, se recolectó la experiencia docente de instructores que aplican distintas tecnologías en el método ABP en la facultad de Medicina de la Fundación Universitaria Sanitas, luego se implementó una unidad pedagógica didáctica (UPD) con fortalezas en TIC, a cargo de uno de los docentes, orientadas al desarrollo de competencias básicas, genéricas y específicas. En un segundo grupo focal, se recolectó la opinión de los estudiantes sobre la percepción de la utilidad de la aplicación de TIC en las distintas fases del ABP y finalmente se realizó entrevista estructurada a la instructora titular de la UPD. Se analizaron las ventajas y desventajas de la implementación de TIC en este tipo de modalidad de enseñanza, encontrando que las actividades con el uso de TIC en el aula afianzan el trabajo colaborativo y la autonomía intelectual, posibilitan la participación en nuevos contextos y promueven el uso de nuevas herramientas además que requiere el papel fundamental del docente para que se llegue al objetivo didáctico planteado haciendo seguimiento de la experiencia en el aula.
... Por su parte, Meza (2013) presenta la diversidad de clasificaciones que se le atribuyen a las estrategias en el contexto educativo y su aplicabilidad, citando los aportes que refieren caracterizaciones de las estrategias de aprendizaje a lo largo del tiempo; partiendo de la propuesta de Densarau (1978) Martínez (2004). Se estableció qué hacen los estudiantes frente a una actividad de aprendizaje o problema; los datos se obtienen de una escala Likert que mide la frecuencia con que realizan un proceso para resolver. ...
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Este artículo es producto de una investigación proyectiva, tipo cuasiexperimental que se implementó bajo el paradigma mixto. En fase cualitativa se estableció la organización de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para estudiantes de especializaciones en la Escuela Ciencias de la Educación, en una universidad colombiana, en metodología a distancia y modalidad virtual a través de la planeación pedagógica y didáctica. Inicialmente, se establecieron los Canales de Percepción (CP), preferentes de los estudiantes y sus Estilos de Aprendizaje (EA).
... Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional al Estudio (EDAOM)(Castañeda Figueiras & Ortega, 2004) Instructional Material Motivational Survey (IMMS)(Keller, 2010) 41 Una definición e interpretación del coeficiente se ofrece en el glosario del Anexo A. Si bien el instrumento está compuesto por un total de cuatro subescalas, sólo se han empleado Confianza y Relevancia para evaluar estrategias consideras en el modelo de ARA ensamblado que sirve como marco de análisis para esta revisión sistemática.Cuestionario de Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU) (Gargallo López et al., 2009) Estrategias Afectivas, de Apoyo y Control Estrategias relacionadas con el procesamiento de la información Escala de valoración de TIC en el desarrollo de estrategias de aprendizaje (EVATIC -DEA) (García Valcárcel & Tejedor Tejedor, 2017)Estrategias de aprendizaje(Martins & Zerbini, 2014) Batería de estrategias y hábitos de estudio(Sánchez Elvira Paniagua et al., 2006) Combinación de escalas(Pérez, Díaz Mujica, González Pienda, & Núñez Pérez, 2011) Combinación de escalas(Martínez Fernández, 2004) Tabla E.26. Principales características de autoinformes empleados con menor frecuencia en los trabajos revisados. ...
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Este trabajo pone el foco en la investigación de la relación existente entre el empleo de estrategias de autorregulación del aprendizaje (ARA) y el rendimiento académico (RA) en el contexto particular de las propuestas educativas mediadas por tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y el rol que éstas cumplen en este proceso. Las investigaciones sobre autorregulación aplicadas al campo educativo comenzaron hacia finales de la década del 70. Actualmente, la ARA es un constructo de relevancia y vigencia en Psicología Educativa dado que ofrece un marco para comprender algunas variables que influyen en el aprendizaje. En particular, en contextos caracterizados por un uso intensivo de tecnología digital y espacios de comunicación sincrónica y asincrónica, donde los fenómenos de enseñanza y aprendizaje están determinados por tensiones permanentes entre el diálogo generado por los actores del hecho educativo, la estructura de la propuesta, y la autonomía del estudiante. Manifiesta la necesidad de autorregular el aprendizaje para lograr un desempeño exitoso en contextos educativos mediados, este trabajo comienza por presentar un marco conceptual guiado por una definición de ARA que se construye a partir del análisis de diversas conceptualizaciones del constructo desde el punto de vista descriptivo y explicativo. Esto permite reconocer y describir algunos procesos generales que actúan en cuatro dimensiones diferentes de ARA aunque vinculadas (cognitiva, motivacional, conductual, y contextual), y construir un modelo ensamblado de estrategias de ARA bajo la lupa de una perspectiva sociocognitiva del aprendizaje. Los fundamentos teóricos iniciales permiten establecer una serie de criterios para llevar adelante una revisión sistemática que permita analizar la evidencia recogida en un corpus de 23 artículos que estudian la vinculación entre el uso de estrategias de ARA y el RA en propuestas educativas mediadas por TIC desarrolladas en el ámbito de la Educación Superior Iberoamericana entre 2000 y 2018. En particular, se identifican las variables relativas a la ARA consideradas y su efecto sobre el RA; las herramientas o instrumentos utilizados para indagar acerca del empleo de estrategias de ARA o la autopercepción de los estudiantes en relación a ella, y su validez y fiabilidad; las técnicas y métodos utilizados para la medición del efecto del uso de habilidades de ARA sobre el RA; y las implicancias y aportes de las TIC en el desarrollo del proceso de ARA. En consecuencia, este trabajo presenta una perspectiva sobre el estado actual de las investigaciones en relación a los procesos de ARA en propuestas educativas mediadas por TIC en el ámbito de la Educación Superior Iberoamericana. En particular, ofrece un marco de referencia para futuras investigaciones que requieran explorar los efectos del uso de habilidades de ARA en el RA, como así también para el desarrollo de propuestas formativas que consideren las estrategias de ARA en favor del alcance de los logros académicos y el aprendizaje a lo largo de la vida.
... A los fines del diagnóstico, utilizamos: 1) un cuestionario, de elaboración propia, denominado «En torno a la escritura de la tesis» (cuyas preguntas remiten a: particularidades del proceso de escritura de la tesis doctoral; grado de avance; estrategias implementadas para la planificación, la puesta en texto y la revisión; dispositivos, programas y aplicaciones empleados; dificultades que ha enfrentado y desafío actual; rol de otros investigadores y/o compañeros del posgrado en el proceso personal de tesis; el contenido de este instrumento fue validado por un grupo de tres especialistas), 2) un inventario de escritura académica en el posgrado (Difabio de Anglat, 2012), 3) un cuestionario sobre concepciones de aprendizaje/conocimiento, en el cual combinamos el CONAPRE -cuestionario sobre Concepciones de Aprendizaje (Martínez-Fernández, 2004, 2007; una escala Likert de 15 ítems-con seis ítems de la subescala Modelos mentales del Inventory Learning Style -ILS por su sigla en inglés- (Vermunt, 1994) y 4) un cuestionario que pondera, entre otros aspectos, concepciones de investigación . ...
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Estudios centrados en las prácticas de enseñanza de la escritura en el posgrado sugieren que las propuestas basadas en el intercambio con pares y expertos (profesores y supervisores), ya sea en instancias de formación presencial como virtual, hacen posible abordar y profundizar las diferentes dimensiones (experienciales, epistemológicas y textuales) que están involucradas en la elaboración de la tesis. Con el objeto de ahondar en estos hallazgos, el presente artículo analiza las intervenciones que estudiantes con diferentes perfiles escriturales comparten en grupos de trabajo conformados por dos integrantes y un docente respecto de capítulos avanzados de las tesis de posgrado del par. La experiencia se implementa en un seminario virtual que se desarrolló durante 2017, con 90 horas de duración, en la Moodle institucional de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo. La aproximación a los perfiles se obtiene mediante varios instrumentos de diagnóstico. Se propone que los estudiantes y también el docente experto analicen los capítulos en función de tres fases, cada una de una semana de duración: la primera centrada en el modelo de la situación comunicativa y el modelo del evento; la segunda, en el modelo textual con foco en el reconocimiento de movimientos y pasos; la tercera, en el modelo textual con foco en las estrategias lingüísticas. Desde un sistema categorial exhaustivo que se aplica a un corpus de 584 comentarios, los resultados permiten reconocer similitudes y diferencias en las retroalimentaciones de los estudiantes de perfil semejante y de perfil disímil.
... This process is governed by principles of action such as: a manifest interest in reasons that motivate deliberate action; recognition of previous learning experiences; the establishment of new relationships between learning -work -everyday life, as well as between theory and practice; the identification of intrinsic motivation; and the development of the personal potential of self-regulation. For Martínez (2004), autonomous learning is a process where the student self-regulates their learning and becomes aware of their own cognitive and socio-affective processes. This awareness is what is called metacognition. ...
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This paper designs an instrument (in Checklist format) to evaluate any platform as a Virtual Learning Environment (VLE) and shows the results of the evaluation of a learning environment through this instrument, in this case, the analyzed environment are the spaces that the Virtual Learning Environment of the Department of Virtual Education of the University of Granma (Cuba) has. The instrument is designed in response to four spaces or general indicators: Information Space, Mediation/Interaction Space, Instructional Design Space and Exhibition Space, in order to identify weaknesses to take actions towards the improvement of the platform and virtual interaction between the advisor and the students, and create strategies that help to reduce or eliminate them to contribute to the improvement of courses designed for virtual learning environments.
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Las tendencias educativas contemporáneas obligan a revisar todas las dinámicas educativas con las que hasta ahora se han desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje y entran en escena aspectos pocos valorados como el aprendizaje autónomo. El propósito del estudio es aportar elementos teóricos que fundamenten la aplicación del aprendizaje autónomo en los estudiantes de educación básica primaria. Como metodología se desarrolló un proceso de análisis e interpretación de la información propio de una investigación de tipo documental, basado en fuentes digitalizadas e impresas. Los resultados revelan que en la actual sociedad del conocimiento es necesario el desarrollo de ciertas competencias educativas; como la capacidad de pensar críticamente, la independencia intelectual y el aprender a aprender. Se concluye que el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes son indispensable para el aprendizaje autónomo y solo es posible lograrlo mediante la práctica. ABSTRACT Contemporary educational trends make it necessary to review all the educational dynamics with which the teaching and learning processes have been developed up to now and aspects that are not highly valued, such as autonomous learning, enter the scene. The purpose of the study is to provide theoretical elements that support the application of autonomous learning in students of basic primary education. As a methodology, a process of analysis and interpretation of the information typical of a documentary-type investigation was developed, based on digitized and printed sources. The results reveal that in the current knowledge society it is necessary to develop certain educational competencies; such as the ability to think critically, intellectual independence, and learning to learn. It is concluded that the development of cognitive and metacognitive skills of students are essential for autonomous learning and it is only possible to achieve it through practice. Key words: autonomous learning, primary education, strategies. RESUMÉ Les tendances éducatives contemporaines nécessitent de revoir toutes les dynamiques éducatives avec lesquelles les processus d'enseignement et d'apprentissage se sont développés jusqu'à présent et des aspects peu valorisés, comme l'apprentissage autonome, entrent en scène. Le but de l'étude est de fournir des éléments théoriques qui soutiennent l'application de l'apprentissage autonome chez les élèves de l'enseignement primaire de base. Comme méthodologie, un processus d'analyse et d'interprétation de l'information typique d'une enquête de type documentaire a été développé, basé sur des sources numérisées et imprimées. Les résultats révèlent que dans la société de la connaissance actuelle, il est nécessaire de développer certaines compétences éducatives ; tels que la capacité de penser de manière critique, l'indépendance intellectuelle et apprendre à apprendre. Il est conclu que le développement des compétences cognitives et métacognitives des élèves est essentiel pour l'apprentissage autonome et qu'il n'est possible de l'atteindre que par la pratique. Mots clés: apprentissage autonome, enseignement primaire, stratégies.
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Resumen Este artículo tiene como propósito analizar y describir desde un enfoque cualitativo cómo el uso de estrategias metacognitivas puede contribuir al desarrollo del pensamiento creativo mediante la práctica de la escritura creativa en los estudiantes de la asignatura Taller de Creación Literaria (elec-tiva), del programa de estudios de Educación Básica Integral de la Univer-sidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" (UNERMB) sede Ciudad Ojeda, Estado Zulia, Venezuela. El método utilizado fue la Investigación-Ac-ción en el aula, desplegando una espiral cíclica en cuatro fases: planificar, actuar, observar y reflexionar (Carr, W. y Kemmis S., 1988). En el plan de acción implementado se tomó en cuenta tanto el diagnóstico de los es-tudiantes como el escenario en cuestión, administrando diversas técnicas e instrumentos en el proceso investigativo a partir de los cuales emergie-ron datos que develaron las categorías del estudio. Los hallazgos conllevan a vincular la aplicación de ejercicios y técnicas de escritura creativa en los participantes del curso, con el desarrollo valores tales como: la empatía, el autodescubrimiento, el trabajo en equipo, la alteridad; además se llevaron a cabo una serie de procesos cognitivos y metacognitivos que permitieron a los estudiantes autorregular la adquisición del aprendizaje y diseñar sus propios métodos para redactar textos creativos.
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El estudio de las concepciones alternativas. Diferentes aproximaciones teóricas. Extensión de los estudios sobre las concepciones alternativas. Características de las concepciones alternativas. Algunas consideraciones finales. Teorías cognitivas y cambio conceptual. Teoría de Piaget. Los estudios sobre expertos y novatos. La nueva teoría del esquema. la filosofía de la ciencia. Modelos actuales. Modelos fríos. Modelos experienciales o situados. Modelos calientes. Algunas consideraciones finales. Mecanismos del cambio conceptual. Influencia del conflicto. El cambio conceptual a través de la analogía. Conocimiento metaconceptual y metacognición. Otros mecanismos implicados en el cambio conceptual. Modelos instruccionales para favorecer el cambio conceptual. El conflicto en los modelos instruccionales. La importancia de la analogía. Conocimiento metaconceptual, metacognición e instrucción. Otras propuestas instruccionales..