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Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI
Abstract
Manual dirigido a futuros docentes en formación y a profesores de lengua y literatura, especialmente de Educación Primaria constituido por los siguientes capítulos: Didáctica de la lengua y la literatura: conceptos generales y fundamentos científicos; La lengua y la literatura: su integración en el currículo; Didáctica de la lengua y la literatura desde la diversidad lingüística y la educación intercultural; Didáctica para el desarrollo de las destrezas discursivas: la comunicación oral; Didáctica para el desarrollo de las destrezas discursivas: la comunicación oral; Didáctica para el desarrollo de las destrezas discursivas: la comunicación escrita; Didáctica para la reflexión metalingüística: la lengua como objeto de conocimiento; Didáctica de la literatura y educación literaria. Literatura oral y paraliteratura: su integración en el aula; y Didáctica de la comunicación en la era de la información: los lenguajes de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Cada capítulo finaliza con una serie de actividades para reflexionar sobre los contenidos, crear e investigar, p. 435-465
... La didáctica de la ortografía no es algo invariable, sino que va cambiando y evolucionando conforme lo hace la sociedad (Martínez Carro et al., 2015;Paredes García, 1997;Prado Aragonés, 2004). A pesar de que hoy en día la mayoría de la población está escolarizada, continúan siendo frecuentes los errores ortográficos. ...
... Lo que está claro es que el sistema educativo está fallando en algo, y nos encontramos ante la necesidad de indagar en ello para paliar este problema. Quizás no se esté abordando de la forma más adecuada, ya que conocer cuáles son las reglas que rigen la ortografía no implica que se apliquen correctamente (Carratalá Teruel, 1993;Martínez Carro et al., 2015;Prado Aragonés, 2004;Ríos González, 2012). ...
... Asimismo, la responsabilidad de que el alumnado desarrolle una buena ortografía no debe recaer únicamente en el docente que imparte dicha área, sino que ha de concebirse como una función transversal de todo el profesorado que está implicado en su educación (Paredes García, 1997;Ríos González, 2012). Ante esta situación, cada docente debería tener el compromiso de hacer un examen de conciencia sobre su intervención con respecto a la ortografía en el aula y acerca de las herramientas y estrategias con las que cuenta a la hora de trasmitírselo a sus estudiantes (Prado Aragonés, 2004;Ríos González, 2012). ...
En el presente capítulo se pretende comprobar la eficacia de la aplicación del método Sistema de Inteligencia Ortográfica (SIO) desarrollado por García Guinarte (2021). Se implantó esta metodología innovadora para desarrollar la destreza ortográfica en una muestra de 9 alumnos/as de edades comprendidas entre los 6 y los 8 años, matriculados en segundo de Educación Primaria en el curso académico 2021-2022 en un centro público de la provincia de Málaga. Tras el análisis de los datos obtenidos, se concluye que el método SIO ha demostrado ser eficaz para su aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria en la muestra participante, aunque aconsejamos su implementación con las actividades complementarias que proponemos en este estudio para una mayor eficiencia del mismo.
DOI del libro para su descarga gratuita: http://doi.org/10.36006/09582-0
... De este modo, el vocabulario pasivo queda cada vez más relegado al simple plano receptivo. (Romera Castillo, 1994[1979 Se desprende de esta reflexión que una de las labores esenciales del docente de Lengua Castellana y Literatura ha de ser potenciar el incremento del vocabulario pasivo de los discentes a través de la adquisición de nuevas palabras, de manera que pasen a engrosar el bloque conformado por el vocabulario activo (Prado Aragonés, 2004). Pero el alumnado no se encuentra solo en el camino que lo lleva a adquirir nuevas voces con las que designar la realidad, pues cuenta con la guía del docente de Lengua Castellana y Literatura. ...
... ficas no solo se produce un aumento del vocabulario pasivo, sino que a través del conocimiento del contexto en el que se emplean las voces se puede contribuir también al aumento del vocabulario activo. El diccionario no solo es una herramienta de consulta, sino también, como tendremos ocasión de ver, puede suponer un instrumento de enseñanza lúdico (Prado Aragonés, 2004, 2005y 2009Águila Escobar, 2009;Suárez Robaina, 2016;Martín Vegas, 2013y 2019De Luca, 2019). ...
... El diccionario, por tanto, habrá de acompañar al discente en todas sus etapas educativas, independientemente de si se trabaja con él en Lengua Castellana y Literatura o no (Hernández Hernández, 1990). Queda patente el valor del diccionario como parte fundamental en la formación del alumnado y como herramienta didáctica no solo enfocada a la adquisición de léxico y a su asentamiento, sino a la comprensión de múltiples aspectos de la lengua (Hernández Hernández, 1990;Prado Aragonés, 2004y 2005. ...
El diccionario es una herramienta fundamental en la didáctica no solo del léxico en particular, sino de la lengua en general, de manera que tiene un rol esencial en el aula de Lengua Castellana y Literatura. Sin embargo, a pesar de que el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato refleja la importancia del empleo de las obras lexicográficas como material didáctico, ¿se utiliza habitualmente y de manera adecuada en las aulas de Educación Secundaria? El estudio transversal y observacional que aquí presentamos tiene como objetivo analizar el uso del diccionario durante la etapa de la ESO en un instituto de Canarias. Para la recogida de datos, se ha diseñado un cuestionario ad hoc que permite analizar, entre otros aspectos, la frecuencia y el tipo de uso que el alumnado hace de los diccionarios en formato electrónico, teniendo presente que se trata de generación considerada nativa digital, o la valoración del estudiantado sobre los distintos formatos de los recopilatorios lexicográficos. El análisis de los resultados constituye la base sobre la que reflexionamos acerca de las posibilidades didácticas que poseen los repertorios léxicos como instrumentos de enseñanza y aprendizaje de la lengua española en las aulas del siglo XXI.
... Analizamos las concepciones de intertextualidad que subyacen en el proceso de traducción y adaptación literaria, con énfasis en el papel del traductor (PAZ, 1971;ALBALADEJO, 2001;COLOMBRES, 2009;MACHADO, 2012;LIBERATTI, 2013;SOUZA, 2015;LUARSABISHVILI, 2018;GARCÍA, 2020). Con este propósito, presentamos los aspectos relacionados con las prácticas de lectura de textos literarios adaptados que pueden contribuir a la formación del lector infantil en la dinámica de la enseñanza de la literatura (YUNES, 1995(YUNES, , 2021PRADO, 2004;ABREU, 2006;VASQUES, 2007;COLOMER, 2003COLOMER, , 2011FERNANDES;OLIVEIRA, 2010;ROUXEL, 2012;ZILBERMAN, 2012;CARVALHO, 2013;AZEVEDO, 2014;COSSON, 2014;MUNIZ;OLIVEIRA, 2014;BALLESTER, 2015;LLUCH;ZAYAS, 2015;CERRILLO, 2016;REZENDE;OLIVEIRA, 2016;GÓMEZ;COCA, 2017;BUTLEN, 2018;LOMAS, 2018;DÍEZ, 2019;ALVES, 2020;FLECK;LOPEZ;SALDANHA, 2020;GOMES;CRUZ, 2020). Adoptamos una convergencia de la ciencia literaria, la lingüística y la didáctica de la literatura como punto de partida para reflexionar sobre la relevancia que adquiere el traductor como lector en el proceso de adaptación literaria. ...
... O aumento de diferentes perspectivas de análise em relação à formação do leitor literário revela o significado social atual deste tópico para sua interpretação dentro dos problemas da didática da literatura (YUNES, 1995(YUNES, , 2021PRADO, 2004;SOTOMAYOR, 2005;ABREU, 2006;VASQUES, 2007;COLOMER, 2003COLOMER, , 2011FERNANDES;OLIVEIRA, 2010;ROUXEL, 2012 Levando em conta o protagonismo do leitor, os modelos didáticos da literatura preveem procedimentos para a formação de leitores competentes. As diferentes perspectivas didáticas baseiam-se na promoção da leitura em sala de aula, pois visam considerar a necessidade de formação literária, como uma situação comunicativa que proporciona ao aluno as vantagens de poder construir significados através da experiência estética (BALLESTER, 2015). ...
... O propósito da formação do leitor literário é procurar a promoção da leitura para atender objetivos de interpretação e produção textual no espaço escolar. De acordo com Prado (2004), Lluch e Zayas (2015), existe um consenso entre os especialistas quanto aos principais objetivos da formação do leitor literário no ensino obrigatório: suscitar o envolvimento e a resposta afetiva dos estudantes em relação aos textos de ficção; fazer avançar os alunos na complexidade interpretativa dos textos, através do conhecimento das convenções (temáticas e formais) da tradição literária e dos contextos histórico-culturais; e construir uma experiência do literário como componente da cultura e parte do patrimônio literário. ...
Neste ensaio fornecemos os pressupostos teóricos gerais que orientam as discussões sobre a tradução e adaptação da literatura infantil e juvenil, baseada na abordagem hermenêutica e na revisão bibliográfica o que tornou possível aprofundar as especificidades deste objeto de estudo (PASCUA, 2003; SOTOMAYOR, 2005; DIAS, 2011; LIBERATTI, 2013; GARCÍA, 2020; MENDOZA, 2018, 2021). Analisamos as concepções de intertextualidade que subjaze o processo de tradução e adaptação literária, focalizando o rol do tradutor (PAZ, 1971; ALBALADEJO, 2001; COLOMBRES, 2009; MACHADO, 2012; LIBERATTI, 2013; SOUZA, 2015; LUARSABISHVILI, 2018; GARCÍA, 2020). Com este propósito, apresentamos os aspectos relativos as práticas de leitura de textos literários adaptados que podem contribuir para a formação do leitor infanto-juvenil na dinâmica do ensino da literatura (YUNES, 1995, 2021; MACHADO, 2002; PRADO, 2004; ABREU, 2006; VASQUES, 2007; COLOMER, 2003, 2011; FERNANDES; OLIVEIRA, 2010; ROUXEL, 2012; ZILBERMAN, 2012; CARVALHO, 2013; AZEVEDO, 2014; COSSON, 2014; MUNIZ; OLIVEIRA, 2014; BALLESTER, 2015; LLUCH; ZAYAS, 2015; CERRILLO, 2016; REZENDE; OLIVEIRA, 2016; GÓMEZ; COCA, 2017; BUTLEN, 2018; LOMAS, 2018; DÍEZ, 2019; ALVES, 2020; FLECK; LOPEZ; SALDANHA, 2020; GOMES; CRUZ, 2020). Adotamos uma convergência da ciência literária, lingüística e didática da literatura como ponto de partida para refletir sobre a relevância que o tradutor adquire como leitor no processo de adaptação literária. Concluímos que o reconhecimento da correlação entre a tradução e a adaptação da literatura infantil e juvenil mostra a pertinência do uso de obras adaptadas na sala de aula como meio de estimular o hábito de ler textos literários no público infanto-juvenil.
... So, following the line of these studies, each question had one correct answer, another clearly incorrect one, and two that were incorrect but which aimed to induce mistakes. To prepare the questions, we chose activities from textbooks from four collections used widely throughout Spain and from specialist literature on didactics of language (Prado, 2004;Mendoza, 2003). ...
... Así pues, siguiendo la línea de estos estudios, se dispuso, para todas las preguntas, una respuesta correcta, otra claramente incorrecta y dos incorrectas, pero que pretendían inducir a error. Para elaborar las preguntas, se escogieron actividades de libros de texto de cuatro colecciones de amplia tirada nacional y de la literatura especializada en didáctica de la lengua (Prado, 2004;Mendoza, 2003). ...
En las últimas décadas, diversas investigaciones se han centrado en evaluar el conocimiento didáctico del profesorado, en especial en ciencias y en matemáticas. Sin embargo, en el área de lengua, pocos trabajos han diseñado y validado herramientas con este fin. El presente trabajo pretende avanzar en esta línea de investigación con el diseño y la validación de un cuestionario para evaluar el conocimiento disciplinar de lengua española de los maestros en formación. Participaron estudiantes españoles de grado de Magisterio y de máster de Formación del Profesorado de Secundaria, así como expertos en didáctica de la lengua y en validación de cuestionarios. Para el análisis de la validez de contenido, se utilizó el método Delphi y, para el estudio de la consistencia, se aplicó un análisis psicométrico a través del método de fiabilidad test-retest. El instrumento se mostró consistente y válido. Los resultados estuvieron por debajo de lo esperado y desvelaron que la muestra presentaba un claro déficit en contenido disciplinar en lengua española. Estos datos parecen estar en línea con los obtenidos para otras áreas. Por tanto, CoDiLe puede contribuir a definir y subsanar estas posibles deficiencias mediante la aportación de datos consistentes a los formadores de maestros que permitan una orientación más efectiva de sus prácticas.
... Para ello, ha integrado aportes de disciplinas lingüísticas, sociológicas, literarias y psicopedagógicas con el propósito de incidir en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Centra su interés en investigar en la acción problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y en realizar propuestas válidas para superarlos (Prado Aragonés, 2004). En ese sentido, la DL hace referencia al desarrollo del currículo y la organización escolar, a la aplicación de estrategias para la resolución de problemas, a la propuesta de orientaciones metodológicas y a la formación del profesorado en la práctica profesional, como afirma Álvarez Angulo (2005). ...
... Las categorías que se agrupan en N3 y N2 evidencian que hay otro porcentaje casi equivalente a N4 que sigue manteniendo entre sus concepciones la importancia de la literatura relacionada con el desarrollo de habilidades lingüísticas, lo cual no está del todo divergente, dado que la definición de competencia literaria establece que es un conjunto de saberes "culturales, discursivos, textuales y pragmáticos…" que posibilitan "…leer, comprender, interpretar y valorar distintos tipos de textos, disfrutar su audición o lectura" así como "crear, recrear y producir sus propios textos literarios, tanto de forma oral como escrita" (Prado Aragonés, 2004). Se pudo observar a través de las actividades el gran entusiasmo por crear las condiciones para que se pueda dar el desarrollo de la competencia literaria. ...
El objetivo de esta investigación es analizar las concepciones que tienen los estudiantes de la licenciatura en Educación Primaria Segundo Ciclo sobre la didáctica de la lengua, a la luz del perfil de egreso del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) y del perfil docente que exige el sistema educativo dominicano. El abordaje metodológico se fundamenta en el paradigma cualitativo. Se aplicó un cuestionario de diez preguntas abiertas a cuatro grupos de estudiantes seleccionados bajo un muestreo intencional. Se diseñó una matriz de análisis con diez dimensiones y cuatro niveles de dominio a fin de facilitar el agrupamiento de la codificación cualitativa. Para garantizar la sistematicidad y calidad, los datos recabados se procesaron a través del programa MAXQDA 2020. Los principales hallazgos sitúan a los estudiantes en una concepción de la lengua instrumentalista y en transición hacia la concepción epistémica. Además, están conscientes del enfoque que prevalece en el diseño curricular de su país y conciben la enseñanza de la lengua relacionada con el enfoque comunicativo, lo que se evidencia a través de un conjunto de aplicaciones metodológicas relacionadas con el desarrollo de las habilidades lingüísticas desde distintos géneros discursivos.
... Para llevar a cabo el proceso de análisis e interpretación se recolecto la información de fuentes electrónicas, principalmente artículos científicos y de fuentes impresas. Específicamente se utilizaron los postulados teóricos de autores como: Cassany, Lunas y Sanz (1994), Cova (2013), Pérez (2008), Prado (2004), Vernon y Alvarado (2014), Vilá i Santasusana (2003) y Zebadúa (2012). Lo que permitió obtener los hallazgos y conclusiones del tema investigado. ...
... Lo que permitió obtener los hallazgos y conclusiones del tema investigado. Prado (2004) afirma que tradicionalmente en el contexto escolar se ha desatendido la enseñanza de la comunicación oral y se le da mayor privilegio a la lengua escrita, porque se considera que cuando los estudiantes llegan a la escuela ya saben hablar y escuchar, su aprendizaje era concebido como algo natural y espontáneo que se sucedía en el contexto familiar y social, por lo que no requería atención pedagógica. En consecuencia, los esfuerzos pedagógicos debían centrarse en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. ...
... Asumir la enseñanza y el aprendizaje desde el desarrollo de destrezas es inherente a una didáctica de la lengua y la literatura, en la cual los principios didácticos y la enseñanza, en consecuencia, asumen un punto de vista comunicativo y funcional (Prado Aragonés, 2004) que conduce a un aula de clase de práctica, ejercicios, situaciones comunicativas concretas y Numero Extraordinaria mayo 2022 ...
... Antes bien, si se alcanza la valoración necesaria acerca de la importancia de la enseñanza intencionada, planificada y con metas claras (Posner, 2000) para aprender a escuchar y hablar se logrará comprender cuán medular es la comunicación oral en la vida social y cuánto depende de ella el logro de la plena integración social y cultural (Prado Aragonés, 2004). ...
El desarrollo del lenguaje oral ha sido desatendido de la enseñanza tradicional de la lengua; aún más el hecho de comprender cómo este es el medio para las relaciones interpersonales, pero el enfoque comunicativo permite no solo otorgar primacía a una didáctica de la lengua oral en el aula, sino que facilita el desarrollo de la interacción e integración social. En el Primer Año (1A) de Básica de la Unidad Educativa “Mariscal de Ayacucho” del Cantón Santa Ana – Parroquia Ayacucho (2021-2022) se detectaron (en enfoque cualitativo, método estudio de caso) necesidades de desarrollo del lenguaje oral para las relaciones interpersonales en estudiantes de 5 años. Para atender la necesidad se diseñó un proyecto de aprendizaje, bajo el enfoque de currículo integrador, con 9 estrategias didácticas que permiten demostrar que el asunto del lenguaje oral para las relaciones interpersonales es inherente a todas las áreas de aprendizaje en el currículo ecuatoriano.
... El acercamiento a la literatura en educación infantil se basa en el modelo pedagógico de la educación literaria, centrado en el lector y el acceso al texto (Colomer, 1996). Este modelo pretende activar la competencia literaria (Cantero y Mendoza, 2008;Prado, 2004) y promover el hábito y el disfrute lector (Munita, 2017;Prado, 2004). Concibe la lectura literaria como una actividad central para impulsar la competencia literaria (Mendoza, 1999), potenciando el progreso en la interpretación -apoyado en actividades como la discusión literaria-, el desarrollo de respuestas lectoras, la incorporación de tareas de creación literaria o la traslación al aula de prácticas sociales en torno a la lectura, como el intercambio de recomendaciones (Colomer, 1996;Margallo y Mata, 2015). ...
... El acercamiento a la literatura en educación infantil se basa en el modelo pedagógico de la educación literaria, centrado en el lector y el acceso al texto (Colomer, 1996). Este modelo pretende activar la competencia literaria (Cantero y Mendoza, 2008;Prado, 2004) y promover el hábito y el disfrute lector (Munita, 2017;Prado, 2004). Concibe la lectura literaria como una actividad central para impulsar la competencia literaria (Mendoza, 1999), potenciando el progreso en la interpretación -apoyado en actividades como la discusión literaria-, el desarrollo de respuestas lectoras, la incorporación de tareas de creación literaria o la traslación al aula de prácticas sociales en torno a la lectura, como el intercambio de recomendaciones (Colomer, 1996;Margallo y Mata, 2015). ...
Los entornos literarios inmersivos (ELI) son escenarios educativos diseñados a partir de objetos físicos que recrean obras literarias infantiles, proporcionando información digital superpuesta con realidad aumentada (RA) y favoreciendo un aprendizaje inmersivo. Con esta investigación cualitativa -centrada en el estudio de casos- nos proponemos: 1) analizar 25 ELI elaborados por futuros maestros, para promover la educación lectora y literaria en infantil, atendiendo a dos dimensiones: a) tecnológico-interactiva, describiendo el soporte y recursos RA utilizados, y b) didáctico-literaria, identificando y cuantificando la tipología de textos y actividades. 2) Determinar el nivel de satisfacción de los futuros maestros al concluir la experiencia. Los resultados revelan que los ELI -basados en textos literarios- recrean universos ficcionales apoyados en recursos RA, dando vida a los personajes e incluyendo actividades con y sin RA. El 64% de los ELI utiliza maquetas, el 24% lapbooks y el resto prima otros soportes, incluyendo láminas-marcadores, vídeos, animaciones de personajes, juegos online, activadores RA, códigos QR, etc. La experiencia innovadora resultó muy satisfactoria para los futuros docentes, quienes aprovecharon las oportunidades de la RA para diseñar actividades de educación literaria y promover un aprendizaje lúdico y multisensorial.
... En Actas de las III Jornadas internacionales del español como lengua extranjera. Las Navas del Marqués: 73-83; Prado, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo xxi. ...
El presente artículo pretende poner de manifiesto la importancia que la literatura y en concreto el texto literario debe alcanzar en el campo educativo de la enseñanza de ELE. Abordaremos, desde una perspectiva histórica, las principales líneas de pensamiento que han tratado el tema de la enseñanza de la literatura en las clases de español como lengua extranjera, así como los diferentes tratamientos que el uso de la literatura ha tenido en el aula, pasando de ser un mero pretexto de presentación de contenidos a un recurso didáctico. También analizaremos las ventajas que proporcionan los textos literarios, ya que son muestras reales de lengua que complementan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, estableceremos los criterios de selección a la hora de elegir los textos literarios más adecuados para llevar al aula de español y presentaremos algunos ejemplos que sirvan como modelos de uso.
... The variety of text types, as previously mentioned, has prompted numerous attempts to categorize them based on their shared structural and discursive characteristics (Bosque, 1999;Bravo & Tolosa, 2009;Gómez Parra, 2008;Martínez Egido, 2012). In the present study, we adopt the classifications of González Pérez (2009) and Prado Aragonés (2004) in considering enumerative, expository, prescriptive, literary and informative texts. Both works include the guidelines of the authors as theoretical references in the elaboration of many didactic materials (Adam, 1992or Werlich, 1974, also cited by authors such as Lomas (1999) or Cassany et al. (1994) or Vilá (1997). ...
Este estudio forma parte del Proyecto Europeo "READ-COM: Reading Communities from paper books to digital era", con el propósito de sensibilizar sobre la importancia de la lectura y proporcionar recursos innovadores para mejorar las prácticas lectoras en hogares y escuelas. Aquí se exploran las similitudes y diferencias en la tipología textual utilizada por docentes de Educación Infantil y Primaria. Se ha realizado una investigación cuantitativa con la participación de 440 maestros, 200 del segundo ciclo de Infantil y 240 de Primaria. Las conclusiones de este estudio revelan diferencias notables en la selección de textos empleados por los docentes de Educación Infantil y Primaria. Se observa que los textos enumerativos, expositivos y literarios son utilizados de manera diferente en ambas etapas, lo que indica que los enfoques pedagógicos pueden variar. Por otro lado, no se encuentran variaciones significativas en la utilización de textos prescriptivos e informativos. Estos hallazgos sugieren la necesidad de una mayor coordinación y comunicación entre los niveles de Educación Infantil y Primaria para garantizar una transición más efectiva en la enseñanza de la lectura y la comprensión textual. Además, subrayan la importancia de proporcionar recursos innovadores que fomenten la diversidad textual en el aula, en línea con este proyecto, para enriquecer las prácticas lectoras tanto en hogares como en escuelas.
... Este paradigma se propone desde una relación no formal con la lectura y la escritura (Ferreiro y Teberosky, 1979;Teberosky, 1992;Teberosky y Tolchinsky, 1995). Como recoge Prado (2004), esta relación gradual y progresiva permite ir adquiriendo las destrezas de la lengua oral (hablar, escuchar) y de la lengua escrita (leer y escribir). ...
En una sociedad alfabetizada, la adquisición de la lectura y la escritura constituyen dos pilares fundamentales que permiten a los individuos establecer relaciones sociales y culturales, construir su propia identidad, aprender a organizar sus ideas y desarrollar el pensamiento crítico. Estas cuestiones resultan fundamentales para personas con discapacidad intelectual, y solo pueden alcanzarse a través de un acompañamiento efectivo. Así, este trabajo destaca la importancia de implementar un programa de intervención con jóvenes con Síndrome de Down en el que la mediación tiene un papel protagonista. Los objetivos generales son: caracterizar las creencias que familias, docentes y jóvenes tienen en relación con los jóvenes con Síndrome de Down y el disfrute literario; y elaborar e implementar una propuesta de intervención que promueva dicho disfrute. Los resultados muestran que los jóvenes, a través de la mediación consiguen conectar emocionalmente con la lectura así como la gran satisfacción de las familias.
... Además, Prado expone unas necesidades formativas del profesor de lengua y literatura, entre las que se encuentra la sensibilidad estética y crítica de la educación literaria. Así, los estudiantes deben desarrollar (Prado, 2004): ...
Capítulo en el que se exponen las posibilidades didácticas de introducir y usar las coplas de jota aragonesa en las clases de Lengua y Literatura.
... Sin embargo, para cumplir con lo que se espera del docente es indispensable ser un buen lector y tener la capacidad de compartir y transmitir el gusto por la lectura (Prado, 2004;Cerrillo, 2007). Las actitudes y hábitos de lectura del profesorado condicionan el proceso, por lo que se vuelve necesario indagar en este aspecto. ...
En el siguiente estudio se analiza el modo en el que se desarrolla la competencia literaria en la etapa de Educación Primaria en las escuelas tanto de la Comunidad Autónoma Vasca como de la Comunidad Foral de Navarra. Además, se analizan las diferencias entre los centros según su titularidad, territorio y ciclo formativo. Por último, se identifica hasta qué punto ciertos aspectos personales del profesorado inciden en su práctica docente. En el estudio participaron un total de 553 docentes de 55 centros educativos. De este análisis cuantitativo y descriptivo se extrae la conclusión general de que en la mayoría de los centros no se siguen los criterios y propuestas didácticas definidas por la literatura científica, así como que no existen diferencias significativas entre territorios o entre los diferentes centros educativos según su titularidad. Por otro lado, se confirma que a medida que avanza la etapa, la educación literaria va perdiendo espacio en la práctica docente, con resultados preocupantes en el tercer ciclo. Así mismo, se confirma la correlación positiva entre las dimensiones de la competencia literaria analizadas, contribuyendo a la posibilidad de orientar procesos.
... La educación literaria persigue el desarrollo de la competencia literaria, entendida como la capacidad de leer (o escuchar), comprender, interpretar, valorar y disfrutar diferentes tipos de obras literarias, así como la capacidad de producirlas o recrearlas (Prado, 2004). Esta capacidad integra habilidades y saberes y habilidades lingüísticos y textuales, pragmáticos, intertextuales y de tipo cultural-enciclopédico (Cantero & Mendoza, 2008). ...
This work focuses on digital fiction for early childhood, considered as a resource for literary education. It aims specifically to analyse six digital fiction apps for pre-readers created by the Italian Publisher Minibombo, and to determine their suitability for literary education in preschool education. The methodology employed is qualitative and based on case study. Two dimensions have been taken into account: format (availability, accessibility, paratexts, usability and ergonomics); and
content (narrative, multimodality and interactivity). The analysis reveals common features in all the selected applications justifying their appropriateness for young children. The most prominent features are the simplicity of the plots, the predominance of iconic language, the harmonic combination of images and sounds, and the options for interaction, which require the active participation of the
reader so that the story advances. Their appropriateness for literary education is justified by the simple narratives being adapted to the children’s interests and abilities, fostering the enjoyment of these works of fiction through exploration and play. It is advisable to use these apps with the mediation of an adult, to support oral production during or after the shared reading.
... El primer modelo didáctico alternativo en esta década, resultado de buscar un nuevo plateamiento sobre el carácter de lo literario, se basó en el formalismo y el estructuralismo, corrientes a partir de las cuales se cuestionó la enseñanza tradicional historicista y se buscó la formación de lectores competentes (Colomer, 2017;Bombini, 2009;Prado, 2004). Se pretendía conseguir un análisis científico de la literatura por medio del comentario explicativo del discente, lo que pareció ser el instrumento didáctico más apropiado para revelar la literariedad de las obras y la función poética del lenguaje. ...
La reflexión que hacemos en este texto tiene que ver con lo compleja que resulta una educación literaria eficiente que considere los nuevos enfoques tanto del ámbito de la teoría como del de la didáctica respectivas. Presentamos, además, una propuesta que toma en cuenta ambos aspectos y que parte, desde luego, del conocimiento necesario en el campo de la literatura mexicana contemporánea.
... Como la habilidad de escribir es un proceso de desarrollo lento, complejo, de práctica constante, aprendizaje sistemático y planificado que debe haber sido iniciada en la primaria y profundizada en la secundaria (Prado Aragonés, 2004), se hace necesario comprender que tales resultados no son negativos en sí, aun y cuando se perciben como una carencia para el desarrollo del escritor, como sujeto en constante aprendizaje y mejora, sino una resulta propia del mismo proceso complejo que es escribir que requiere más práctica y ejercitación. Lo que sí es necesario asumir, en consecuencia, es lo perentorio de una intervención didáctica que genere mejoras al proceso escritor, siguiendo los lineamientos pedagógicos de Prado Aragonés (2004) que establecen el posicionamiento del escritor como protagonista de su proceso, en un contexto que permite el texto y desde sus conocimientos y relacionadas con expectativas e intereses. ...
El desarrollo de la producción escrita, en tanto competencia comunicativa, es un proceso lento, complejo, de ejercitación constante y de una necesaria comprensión de la importancia del proceso sobre el producto, al menos durante los aprendizajes de la secundaria cuando se sientan las bases de los textos académicos. La investigación produjo un diagnóstico de la producción escrita en 27 estudiantes de 3er grado, en primer ciclo de secundaria del Liceo Técnico Profesional Cristo Rey, Distrito Educativo 01-03, Barahona, durante el año escolar 2022-2023. Se aplicó investigación cuantitativa, diseño de campo no experimental transeccional con técnica observación e instrumento lista de chequeo a dos textos funcionales (artículo expositivo e informe de experimento). Los resultados orientan el diseño de una estrategia de enseñanza y aprendizaje, desde el Aprendizaje Basado en Proyectos como pertinente para la intención de intervención pedagógica por la mejora de las necesidades en la producción de los dos tipos de textos y cónsona con el enfoque por competencias y de currículo integrado del MINERD (2016).
... Ésta última se lleva a cabo en el aula mediante varias actividades tales como los talleres literarios creativos, presentación de guías de lectura, etc., (Lomas: 2001), relacionando el aprendizaje lingüístico con el literario. De este modo, se convierten las clases de literatura en clases de lectura literaria en las que el interés se desvía del texto literario al proceso de lectura y a la búsqueda de las apropiadas estrategias didácticas para desarrollar en los aprendices los hábitos de la lectura (Prado: 2016). Por su parte, (Mendoza: 2004) afirma que el uso de los textos literarios en la clase de ELE no debe ser simplemente un apoyo para la formación lectora, sino también el eje de la clase. ...
Resumen: Mediante el presente artículo, pretendemos aportar unas reflexiones sobre la aproximación didáctica a la literatura en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) en el contexto universitario argelino. Como recurso imprescindible para la formación de los estudiantes de ELE y asignatura fundamental en los planes de estudios se justifica el presente estudio relativo a la enseñanza de la literatura. Por consiguiente, para llevar a cabo nuestra investigación, nos hemos basado en una metodología de investigación apoyada en un estudio descriptivo con un enfoque cualitativo. En efecto, para ello, presentamos el tratamiento de la literatura tanto en la reforma universitaria de 1971 como en la de 2004 con vistas a resaltar los aportes de la reforma del nuevo sistema LMD respecto al lugar de la literatura en el plan de estudios y el cumplimiento de los referentes fundamentos teóricos propios a la reforma. Palabras clave: Enseñanza de la literatura, Español lengua extranjera, competencia literaria, la reforma universitaria, sistema de LMD. Summary: Through this article, we intend to provide some reflection/cogitation on the didactic approach to literature in the teaching of Spanish as a foreign
... No es necesario repetir aquí los argumentos con los que la bibliografía (Cassany et al., 2003;Martín, 1996;Martínez et al., 2015;Prado, 2004Prado, y 2009etc.) ha venido señalando la importancia del diccionario como herramienta didáctica. ...
El modo en el que debe abordarse el tratamiento de la norma y la gramática en el aula es un debate ya clásico en la enseñanza de lenguas. Utilizar el léxico como elemento articulador para entender el sistema de la lengua, y servirnos del diccionario como recurso y herramienta fundamental en el aula constituyen un curso de acción que puede contribuir de manera relevante a dicho debate. La propuesta que planteamos consiste en la elaboración colectiva de un diccionario de neologismos, con las palabras utilizadas más frecuentemente por el estudiantado universitario, empleando el entorno virtual de Moodle. Es una propuesta pedagógica que se dirige al alumnado de primer curso del Grado de Maestro/a en Educación Primaria y que tiene como eje el diccionario, no solo como herramienta de trabajo, sino como meta final de la actividad de los estudiantes, que deberán decidir el lemario, crear sus propias entradas de forma rigurosa, documentada y sistemática, mediante el trabajo colectivo y la coevaluación en el grupo y usando diversas herramientas digitales.
... Varios son los lenguajes que facilitan la comunicación y la representación, entre estos encontramos: el leguaje verbal, el corporal y el artístico. Dentro del lenguaje verbal cabe distinguir cuatro destrezas, atendiendo a la lengua oral encontramos: hablar y escuchar y atendiendo a la lengua escrita: leer y escribir (Prado, 2004). El lenguaje, por tanto, es el más valioso de los instrumentos para construir nuestra propia identidad, la concepción del entorno en el que vivimos y del mundo en general, nos permite organizar ideas y acciones, imaginar e interpretar situaciones y desarrollar el pensamiento crítico que nos permita ser libres e independientes (Colomer y Camps, 1996). ...
La investigación que nos ocupa pretende registrar las creencias que existen entorno de los procesos de disfrute literario en una comunidad educativa (familias, docentes y jóvenes) de jóvenes con Síndrome de Down.
... Es ya una constante en la bibliografía reciente (Cassany, 2003;Martín 1996;Martínez et al., 2015;Prado, 2004Prado, , 2009) referirse a la importancia del diccionario como herramienta didáctica. Es por esto aún más grave el desconocimiento que sigue mostrando buena parte del alumnado y el profesorado sobre cómo seleccionar, utilizar y aprovechar el diccionario con fines didácticos. ...
El uso inadecuado y poco responsable que puedan hacer los jóvenes de las tecnologías, podría estar relacionado con cibercomportamientos como el ciberbullying o el sexting. Según los datos que recoge UNICEF (2021) uno de cada tres adolescentes en España hace un uso "problemático" de Internet y las redes sociales. Ese mismo informe recoge que uno de cada cinco podría estar sufriendo ciberbullying. Ante esta realidad se presenta el proyecto Ciberyet, cuyo objetivo es ofrecer a las familias un espacio en el que conocer, entrenar y fortalecer las competencias asociadas al modelo de la parentalidad positiva, para influir en los comportamientos de ciberbullying que puedan tener sus hijos adolescentes. Para el proyecto Ciberyet se ha diseñado un campus virtual que permite implementar un modelo educativo dinámico, interactivo y que fomenta un aprendizaje flexible, superando las barreras de espacio y tiempo, mediante la propuesta de actividades asincrónicas. El proyecto consta de 5 unidades didácticas: 1) Ciberbullying: características y tipologías, 2) Uso que hacen los adolescentes de las TRICs, 3) Desnormalización de las conductas de riesgo asociadas al uso de las TRICs, 4) Factores de riesgo para el desarrollo de comportamientos de ciberbullying y el estilo parental positivo como medida de afrontamiento y 5) Las competencias de la parentalidad positiva, como estrategias para influir en los comportamientos de ciberbullying. El contenido de estas unidades se apoya en el formato vídeo, como eje principal de la metodología diseñada para el proyecto. El tiempo de trabajo que compromete a las familias es de 10 horas, a realizar en un plazo de 3 meses. Finalmente, la evaluación del programa Ciberyet arroja resultados positivos, pues actúa para la reducción de la implicación en el fenómeno del ciberbullying; y provoca cambios en las competencias parentales de las familias, acercándose al modelo de la parentalidad positiva.
Palabras clave: Ciberbullying; Ciberyet; Parentalidad positiva; Familias; Adolescentes.
... Para llevar a cabo el proceso de análisis e interpretación se recolecto la información de fuentes electrónicas, principalmente artículos científicos y de fuentes impresas. Específicamente se utilizaron los postulados teóricos de autores como: Prado (2004) afirma que tradicionalmente en el contexto escolar se ha desatendido la enseñanza de la comunicación oral y se le da mayor privilegio a la lengua escrita, porque se considera que cuando los estudiantes llegan a la escuela ya saben hablar y escuchar, su aprendizaje era concebido como algo natural y espontáneo que se sucedía en el contexto familiar y social, por lo que no requería atención pedagógica. En consecuencia, los esfuerzos pedagógicos debían centrarse en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. ...
La finalidad de este artículo fue aportar elementos teóricos que permitan fundamentar la enseñanza pedagógica de las habilidades lingüísticas hablar y escuchar desde una perspectiva comunicativa. La investigación se circunscribe al enfoque interpretativo y se utiliza el método hermenéutico, como investigación documental se basa en el análisis e interpretación de datos bibliográficos. Los resultados apuntan a que la lengua oral en la escuela, debe consolidarse entre otras razones, porque su adecuado dominio es un requisito imprescindible para el aprendizaje de las otras habilidades lingüísticas: la lectura y la escritura. Entre las conclusiones destaca que aprender a hablar y escuchar competentemente representa la vía para aprender a vivir y respetar las diferencias. ABSTRACT The purpose of this article is to provide theoretical elements that support the pedagogical teaching of language skills, speaking and listening from a communicative perspective. The research is limited to the interpretive approach and the hermeneutic method is used, as documentary research is based on the analysis and interpretation of bibliographic data. The results indicate that oral language at school should be consolidated, among other reasons, because its proper command is an essential requirement for learning other language skills: reading and writing. Among the conclusions, it stands out that learning to speak and listen competently represents the way to learn to live and respect differences. Key words: Speaking, Listening, Communication process. RESUMÉ Le but de cet article est de fournir des éléments théoriques pour soutenir l'enseignement pédagogique des compétences linguistiques, parler et écouter dans une perspective communicative. La recherche se limite à l'approche interprétative et la méthode herméneutique est utilisée, la recherche documentaire étant basée sur l'analyse et l'interprétation de données bibliographiques. Les résultats suggèrent que la langue orale à l'école doit être consolidée, entre autres raisons, car sa maîtrise adéquate est une condición essentielle pour l'apprentissage des autres compétences linguistiques: la lecture et l'écriture. Parmi les conclusions, il ressort que l'apprentissage de la parole et de l'écoute avec compétence représente le moyen d'apprendre à vivre et à respecter les différences. Mots-clés: parler, écouter, processus de communication.
... Lo que lleva a pensar en una didáctica de la enseñanza de la lengua desde una perspectiva funcional, orientada al desarrollo de la competencia comunicativa. Prado (2004), expresa que el desarrollo de la competencia comunicativa en el aprendizaje de la lengua además de aspectos gramaticales y discursivos del lenguaje, también demanda del conocimiento y valoración de formas culturales, la capacidad para usar la lengua acorde a las necesidades y las diversas situaciones comunicativas que se le puedan presentar a los educandos. Si la persona desconoce los saberes culturales, socioculturales e interculturales el proceso de comunicación puede verse afectado. ...
... Por su parte, Prado (2004), considera que la competencia lingüística está relacionada con el dominio de habilidades fonéticas, ortográficas y de tipo morfosintáctico, léxico y semántico que debe poner en práctica un individuo para poder comunicarse y poder crear discursos adecuados, coherentes y cohesionados. ...
El objetivo de este artículo fue analizar aspectos teóricos para la utilización de la red social Facebook como herramienta para la consolidación de las competencias lingüísticas de los estudiantes de educación básica secundaria. Metodológicamente fue un estudio de tipo documental con enfoque cualitativo. El corpus teórico analizado estaba compuesto por tres artículos científicos y tres tesis vinculadas con la temática. El estudio indicó que las redes sociales como el facebook, tiene un amplio alcance de interacción, donde además de desarrollar usos lingüísticos particulares, los usuarios pueden como bien lo refleja las fuentes consultadas; participar en discusión, emitir opiniones, organizar acontecimientos, enviar información, compartir ideas, propuestas y desarrollar contenidos, pueden convertirse en instrumentos fortalecedores de la formación lingüística de los estudiantes.
... Desde estas concepciones iniciales y a partir de diversos estudios realizados sobre la enseñanza de la literatura - García (1995), Sánchez (2003), Mendoza (2004), Prado (2004), Ballester e Ibarra (2009), Ruiz (2011)-, podemos aglutinar las prácticas Entre las creencias y la formación inicial de los estudiantes del Máster de Profesorado de Secundaria: una mirada hacia la enseñanza de la literatura en las aulas (Ballester, 2015, p. 136) que nuestros estudiantes pueden haber experimentado en etapas anteriores y que permanecen vigentes en las aulas: ...
Resumen:Esta investigación analiza la repercusión del MAES en la formación inicial de los futuros docentes de Lengua Castellana y Literatura como base de una identidad profesional que se produce en la confrontación de sus creencias apriorísticas y los procesos reflexivos experimentados en los diferentes momentos del máster. Se ha tomado como población del estudio al grupo que cursó este máster en el año 2013-2014 en la UCA. La metodología combina diversas técnicas cualitativas y cuantitativas para triangular la información consignada en los instrumentos utilizados: cuestionario mixto, observación directa de los investigadores y narrativa biográfica. Los resultados demuestran que el MAES supone un salto cualitativo en la formación inicial de futuros docentes respecto a la enseñanza de la literatura. Abstract:This research analyzes the impact of MAES in the initial training of future teachers of Spanish Language and Literature as the basis of their professional identity in confrontation with their prior beliefs and the reflection processes experienced at different stages during the Master program. The population of the study has been taken from the group that attended the MAES in 2013-2014 at UCA. The methodology combines various qualitative and quantitative techniques to analyze and combine the information contained in the three different instruments used: mixed questionnaire, direct observation and biographical narrative. The results show that the MAES has been a meaningful leap in the quality of initial training of future teachers, especially regarding the teaching of Literature.
Es bien sabido que tanto la familia como la escuela desempeñan un papel crucial en el
desarrollo del niño durante su primera infancia. La familia resulta ser la primera escuela, y es dentro de este contexto donde el niño comienza a comunicarse. La adquisición, fortalecimiento y desarrollo del lenguaje dependen en gran medida de la constante interacción que el niño tenga con sus padres, pues, son estos los primeros mediadores entre el entorno social y el lenguaje. La escuela constituye el segundo espacio donde el niño se desenvuelve. Es fundamental que en ella se propicien situaciones comunicativas encaminadas a fortalecer el lenguaje oral, haciendo uso de distintas estrategias para poder brindarle al niño un mundo de comunicación.
Las tecnologías digitales en la educación. Usos e implicancias en las prácticas pedagógicas. Estudios de caso en tres instituciones de educación superior de Colombia y Uruguay Reservados todos los derechos Las tecnologías digitales en la educación. Usos e implicancias en las prácticas pedagógicas. Estudios de caso en tres instituciones de educación superior de Colombia y Uruguay
La didáctica crítica es una disciplina vinculada a las ciencias de la educación, que se centra en la reflexión crítica del proceso de enseñanza fundamentalmente. Los pedagogos latinoamericanos y otros críticos plantean que tienen una tendencia universal en el que hacer educativo que promueve la transformación social y la emancipación a través del conocimiento. Sin embargo, en la educación lingüística y la educación en general en el contexto boliviano, se observa la negación y olvido en el uso de la lengua aimara de algunos estudiantes como producto de la estrategia didáctica de la lengua aplicada. Por ello, el presente ensayo académico tiene el objetivo de analizar y reflexionar sobre la didáctica crítica, los saberes y conocimientos, y el uso de la lengua aimara. Se utilizó el método es la revisión documental, y como métodos teóricos, el análisis y la síntesis. Este este estudio permitió comprender la importancia de generar proceso de enseñanza con intenciones pedagógicas y didácticas críticas por el docente. Asimismo, poder identificar las corrientes didácticas y la innovación didáctica en la enseñanza de la lengua aimara. En la parte conclusiva, el presente ensayo académico subraya que la educación tiene intenciones pedagógicas de diversas formas y maneras en diferentes espacios de aprendizaje. A su vez, se construyen diferentes saberes y conocimientos de la sabiduría andina. En relación con la lengua aimara, es fundamental la interrelación comunicativa del pueblo originario
El auge de las TIC en la práctica docente permite a los estudiantes acceder a un entorno multimodal en el que aprender los contenidos de los temas del currículo de forma sencilla, incrementando su motivación, atención y participación. Dentro de estas nuevas herramientas digitales recientes se incluyen los corpus, colecciones de textos electrónicos de una o varias lenguas que permiten acceder a numerosas producciones lingüísticas. Sin embargo, la mayor parte de las investigaciones sobre la aplicación de corpus en el aula se centran en la enseñanza de lenguas extranjeras y no se ha explorado lo suficiente su utilidad como herramienta para enseñar gramática en el aula de lengua española (L1) en los cursos superiores de Educación Primaria, años decisivos en la formación lingüística y literaria y en la consolidación de las habilidades lectoescritoras. Así, el presente trabajo pretende analizar las funcionalidades de dos corpus representativos del español (el CORPES XXI y el corpus esTenTen) en la enseñanza de la gramática en el aula de 6.º de primaria de Lengua Española como L1. Esta investigación es un primer paso que puede servir como base para futuras investigaciones en el ámbito del uso de las nuevas tecnologías en la didáctica de las lenguas.
Siempre nos ha dejado perplejos la postura tomada por la mayoría del profesorado gabonés en cuanto a si debemos o no interesarnos al estudio parcial o completo de los aspectos lingüísticos y semánticos durante la explicación y comentario de un documento. La enseñanza de la lengua y de la literatura españolas requiere del docente la toma en cuenta y el conocimiento de la sinergia que existe entre los diferentes géneros literarios, la expresión estética, el contenido semántico y el uso pragmático. Es la razón por la cual se espera del docente la toma en cuenta de los aportes de otras ciencias conexas tales como la lingüística, la estética, la sociología, la psicología,etc., que no dejan de sugerir a la pedagogía y a la didáctica otras pistas de tratamiento de los contenidos idóneos en clase de lengua española. El aporte de esta investigación se sitúa, sobre todo, a nivel del análisis de las prácticas docentes y las aportaciones de éstas mediante las trayectorias semánticas y lingüísticas de los diversos soportes didácticos utilizados en clases de lengua española.
La omnipresencia del texto narrativo en las distintas etapas educativas ha relegado la educación poética. La etapa universitaria no es una excepción, perdiéndose la oportunidad de profundizar en la comprensión de un género rico por su polisemia y capacidad sugestiva. La infrecuente relación de nuestros estudiantes con la poesía nos condujo a desarrollar e implementar una propuesta de comprensión y producción creativa a partir de algunos poemas de la obra Estado de exilio de Cristina Peri Rossi con un grupo de alumnos de la materia Desarrollo de habilidades comunicativas en contextos multilingües del Grado de Maestro/a en Educación Primaria, en el marco de un tema que versaba sobre lenguas e inmigración y en el que se introducían conceptos como el duelo migratorio o el síndrome de Ulises, que, pese a no coincidir exactamente con la obra de Peri Rossi, sí son cercanos a las situaciones que esta traslada y que después los estudiantes fueron instados a transformar en creaciones propias colaborativas. En este artículo realizamos una introducción sobre la subordinación e importancia de la educación poética, la conceptualizamos, abordamos la relación entre educación literaria e intercultural, presentamos la propuesta didáctica llevada a cabo y comentamos algunas producciones de los discentes. Los resultados revelan que se produce un ejercicio de aproximación empática a la alteridad por parte de los alumnos.
Los enfoques comunicativos siguen siendo la referencia metodológica fundamental para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas en las etapas básicas de enseñanza (González-Riaño y Fernández-Costales, 2020). Tales enfoques buscan el máximo desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Dentro de esta, la competencia léxica, constituye una de sus destrezas básicas, tal como se resalta en los planteamientos del MCERL (Baralo, 2005). En este artículo se presenta un estudio realizado durante el curso 2021-2022, con 62 estudiantes de 2.º de ESO de un colegio de Avilés (España). Se analizaron 161 textos relacionados con la técnica de la descripción. El alumnado redactó una versión control, previa a la explicación de la materia, donde solo se le facilitaba la fotografía que debían describir. Una segunda versión de la redacción donde se les proporcionaron pautas, léxico e información teórica acerca de la tipología textual. Posteriormente redactaron una tercera versión, revisada y corregida, que se consideró la versión definitiva. Se realizó, además del análisis morfológico, un análisis estadístico descriptivo de 26335 palabras, donde se estudiaron las diferencias encontradas en los textos, según las distintas variables, para cada una de las tres versiones. Los resultados indican que trabajar el vocabulario de forma contextualizada ha supuesto una mejora sustancial en las tareas de redacción, sobre todo en lo referente al empleo de adjetivos y sustantivos.
Los problemas de salud mental se han incrementado y han obtenido una mayor visibilidad tras los años de pandemia, y la población adolescente no es ajena a los mismos. En una investigación anterior, que versaba sobre los referentes literarios y cinematográficos de una muestra de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, obtuvimos que los propios alumnos citaban la normalización de enfermedades mentales entre los motivos por los que situaban un conjunto de ficciones entre sus preferencias. Ello nos animó a investigar en torno a la representación de dichas enfermedades en el cine y en la literatura, a abordar las percepciones y actitudes juveniles a este respecto y a reflexionar sobre el estigma social y la discriminación que a menudo rodean a la salud mental por medio de la discusión de un par de títulos de calidad estética en torno a la temática (la novela El baile de las locas de Victoria Mas y la película Locas de alegría de Paolo Virzi). Así, tras una breve introducción teórica en torno a las representaciones sociales, literarias y cinematográficas de la salud mental y sus consecuencias y sobre el concepto de educación literaria inclusiva, presentamos una propuesta didáctica dirigida a estudiantes de cuarto de ESO a partir de las obras mencionadas, con el objeto de promover el disfrute lector y el pensamiento crítico, al tiempo que contribuir a la disminución de la discriminación y el estigma en torno a las enfermedades mentales.
This article presents a review of literary topoi in current music that come from classical Spanish authors and that, therefore, can be exploited didactically with the aim of bringing students closer to literature. The songs that young people listen to are a "powerful hook" with the literary tradition since they allow them to identify these topics and connect them with classic literary works. From a theoretical point of view, we begin by delving into the links between literature and music, we by addressing the concept of literary topic, and we conclude by connecting some current songs with classic literary works through some literary topics or catchwords. These approaches were subjected to classroom action research that was initiated in the framework of a doctoral dissertation and implemented in a Warsaw secondary school mainly during the 2013/2014 academic year. It was subsequently adapted for interactive use within an innovation project of the University of Zaragoza in the 2017/18 academic year and finally applied in an innovation project of the Government of Aragon with 3rd ESO students of the IES Ramón Pignatelli during the 2018/19 academic year. Finally, we analyzed the results of the practical applications, which showed an increase in both student motivation and understanding of literary content.
En este estudio descriptivo mixto se plantea como objetivo describir los patrones estructurales presentes en los errores de omisión de tilde en palabras agudas en un corpus lingüístico conformado por 1.626 palabras, las cuales se obtuvieron a partir de tareas de escritura producidas por estudiantes de segundo año de enseñanza media pertenecientes al sistema escolar chileno. Para ello, se utilizaron procedimientos metodológicos de la lingüística de corpus y del análisis de errores asistido por la tecnología. Los resultados sugieren 1.430 patrones estructurales, distribuidos en categorías léxicas de sustantivo, adjetivo, adverbio, preposición, locución preposicional y verbo. Los patrones más representativos son: -és con 315 (22%) frecuencias, -ción con 260 (18%) y está con 185 (13%). Para ayudar en este tipo de error de los estudiantes, se sugiere que los docentes aborden estos patrones a través de tareas cognitivas y actividades didácticas que permitan mejorar la competencia ortográfica.
Además de conocer la regla de ortografía que subyace a las palabras agudas, es ne- cesario que los docentes y estudiantes reconozcan los principales patrones estructurales de la lengua presentes en distintas palabras. Éstos tributarán como inputs lingüísticos que activarán la regla gramatical. Es necesario incorporar la reflexión metalingüística de los problemas ortográficos, lo que implica articular mejor las actividades de escritura en contextos comunicativos con el tratamiento de las problemáticas ortográficas. La identificación de estos patrones permite prestar atención a este tipo de errores en los escritos de los estudiantes y poder dar un feedback correctivo escrito (Ferreira, 2017; Ferreira y Oportus, 2018) apropiado al tipo de error y conocimiento ortográfico necesario para avanzar en la brecha de las problemáticas ortográficas en el sistema educacional.
Los hallazgos logrados contribuyen a mejorar la planificación lingüística en el ámbito de la escritura y la precisión ortográfica en el sistema educacional chileno. Sería recomendable proponer estrategias metodológicas asociadas a los patrones identificados y que posibiliten durante la escritura la revisión no solamente por parte de los docentes, sino también por parte del propio estudiante o de otros.
RESUMEN: En este estudio descriptivo mixto se plantea como objetivo describir los patrones estructurales presentes en los errores de omisión de tilde en palabras agudas en un corpus lingüístico conformado por 1.626 palabras, las cuales se obtuvieron a partir de tareas de escritura producidas por estudiantes de segundo año de enseñanza media pertenecientes al sistema escolar chileno. Para ello, se utilizaron procedimientos metodológicos de la lingüística de corpus y del análisis de errores asistido por la tecnología. Los resultados sugieren 1.430 patrones estructurales, distribuidos en categorías léxicas de sustantivo, adjetivo, adverbio, preposición, locución preposicional y verbo. Los patrones más representativos son:-és con 315 (22%) frecuencias,-ción con 260 (18%) y está con 185 (13%). Para ayudar en este tipo de error de los estudiantes, se sugiere que los docentes aborden estos patrones a través de tareas cognitivas y actividades didácticas que permitan mejorar la competencia ortográfica.
ABSTRACT: In this mixed descriptive study, the objective is to describe the structural patterns present in the errors of omission of tilde in agudas words in a linguistic corpus made up of 1626 words, which were obtained from writing tasks produced by second-year high school students secondary education belonging to the Chilean school system. For this, methodological procedures of corpus linguistics and technology-assisted error analysis were used. The results suggest 1430 structural patterns which are distributed in lexical categories of noun, adjective, adverb, preposition, prepositional phrases, and verb. The most representative patterns are: -és with 315 (22%) frequencies, -ción with 260 (18%) and está with 185 (13%). To help in this type of student errors, it is suggested that teachers address these patterns through cognitive tasks and didactic activities that allow for the improvement of orthographic competence.
AGRADECIMIENTOS
Este artículo se ha desarrollado en el contexto del Proyecto FONDEF ID21I10214,
Mejora tu Escritura, Plataforma Inteligente para apoyar la precisión lingüística en la escritura académica. La Dra. Anita Ferreira, Directora del Proyecto, agradece a la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo, ANID y al Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnoló- gico, FONDEF.
A lo largo de estas páginas se estudian las claves para recuperar el aprendizaje de la literatura y el gusto por el texto literario desde la perspectiva de la Didáctica de la Literatura (DLI). Se indican todos los procesos cognitivos que se ponen en funcionamiento y se ofrecen al profesorado algunas claves didácticas para que se desarrolle del modo más adecuado el hábito literario y la capacidad crítica. Se estudian las diversas teorías didácticas de aprendizaje, así como las funciones, la formación del profesorado y la formación del individuo como ciudadano desde el ámbito literario que posibilita el desarrollo de las habilidades lectoras y la competencia literaria. Se aportan ideas sustanciales, recónditas y novedosas que pueden servir de guía para la educación literaria y su puesta en funcionamiento con objeto de desarrollar del modo lo más adecuado posible la competencia literaria y el amor por la palabra y la literatura.
Actualmente, la presencia del género dramático en el área de Lengua Castellana y su Literatura, dentro de cualquier etapa, es muy limitada.
Nuestra propuesta pretende ayudar a los profesores del 2º curso de ESO para que este contenido resulte más atractivo, centrándose no el teatro, como suele ser habitual, sino en otro subgénero que pasa totalmente inadvertido por las aulas de secundaria: la ópera.
Para ello, se parte de las definiciones habituales del drama (monólogo, diálogo, acotaciones y apartes; estructura en actos y escenas; escenografía, actores y director) para reflexionar sobre las mismas usando el libreto de la ópera Pagliacci (Leoncavallo, 1892), seleccionada a partir de dos criterios: poseer un argumento basado en hechos reales, en el que los celos llevan a un desenlace fatal; y la existencia en el drama de la famosa aria Vesti la giubba, cuya música aparece con frecuencia en los medios de comunicación.
Con esta propuesta no buscamos simplemente sustituir el texto teatral por el libreto, sino que pretendemos despertar el interés de los alumnos por el mundo operístico a través de la audición, la lectura y, además, la investigación y la creatividad.
El Objetivo del estudio fue analizar los elementos y niveles de la competencia comunicación oral de los docentes que laboran en la Unidad Educativa Naciones Unidas de Portoviejo, Manabí Ecuador y su influencia para la atención de niños con Trastornos Específicos del Aprendizaje. El artículo es un informe de investigación, se subscribe en el paradigma positivista enfoque cuantitativo, con un diseño de campo de carácter descriptivo no experimental transaccional. Las Técnicas empleadas fueron la observación directa y la encuesta, con el instrumento guía de observación y la población fue treinta docentes de la institución. Se concluye, que la comunicación oral cobra trascendencia importante en la formación docente, por su repercusión en la atención a niños con trastornos específicos del aprendizaje, al considerarse esta esencialmente, desde la interrelación cognitiva, afectiva que se produce en el transcurso del proceso comunicativo, de ahí la necesidad de que sea atendida desde cada contexto educativo.
Se plantea como propósito en este artículo la reflexión sobre la relevancia de las habilidades comunicativas para el fortalecimiento de la calidad educativa del nivel de educación básica primaria. Fue un estudio de tipo documental interpretativo. Para la realización del proceso analítico y de construcción de significados se eligieron referentes curriculares del Ministerio de Educación Nacional, artículos científicos y libros de expertos en el área de lenguaje. Se evidenció en los resultados un enfoque del lenguaje que privilegia la construcción de la significación y el sentido, además de la comunicación, no obstante, según la prueba PISA reporta que el 50% de los estudiantes colombianos tiene deficiencia en las competencias del lenguaje. Es preciso, la reflexión, sensibilización y apropiación de los elementos curriculares y teóricos sobre la didáctica del lenguaje, para luego empezar a generar acciones deliberadas desde las aulas de clases, enfocadas a mejorar el desempeño pedagógico que se brinda a los estudiantes para el desarrollo de las habilidades comunicativas. ABSTRACT The purpose of this article is to reflect on the relevance of communication skills for strengthening the educational quality of basic primary education. It was an interpretive documentary type study. Curriculum references from the Ministry of National Education, scientific articles, and books by experts in the area of language were chosen to carry out the analytical, interpretive, and construction of meanings process. The results evidenced an approach to language that privileges the construction of meaning and meaning, in addition to communication, however, according to the PISA test, it reports that 50% of Colombian students have a deficiency in language skills. It is necessary to reflect, raise awareness and appropriation of the curricular and theoretical elements on the didactics of language, in order to then begin to generate deliberate actions from the classrooms, focused on improving the pedagogical performance that is offered to students for the development of communication skills. Key words: Language, Communicative competence, Communicative skills, Primary education. RESUMÉ L'objet de cet article est de réfléchir sur la pertinence des compétences en communication pour le renforcement de la qualité éducative de l'enseignement primaire de base. Il s'agit d'une étude de type documentaire interprétatif. Des références curriculaires du ministère de l'Éducation nationale, des articles scientifiques et des livres d'experts dans le domaine de la langue ont été choisis pour mener à bien le processus d'analyse, d'interprétation et de construction de sens. Les résultats ont mis en évidence une approche du langage qui privilégie la construction du sens et du sens, en plus de la communication, cependant, selon le test PISA, il rapporte que 50% des étudiants colombiens ont une déficience en compétences linguistiques. Il faut réfléchir, sensibiliser et s'approprier les éléments curriculaires et théoriques sur la didactique de la langue, pour ensuite commencer à générer des actions délibérées depuis les salles de classe, axées sur l'amélioration de la performance pédagogique qui est offerte aux étudiants pour le développement de compétences en communication. Mots-clés: Langue, Compétence communicative, Compétences communicatives, Enseignement primaire.
El debate como método para mejorar la expresión y comprensión oral en Educación Primaria se está viendo reforzado por las últimas legislaciones educativas, como la LOMLOE, que da muchísima importancia al desarrollo de competencias y habilidades. En este proyecto de intervención educativa se pretende despertar el interés de los alumnos por nuevos temas de debate, incrementando su capacidad de razonamiento y análisis, habituándolos a recibir críticas y desarrollando aptitudes comunicativas. Se realizará a lo largo de un curso escolar, dividiendo tres fases (acercamiento, profundización y liga de debates), que ayudará al profesorado a mejorar la competencia comunicativa de sus alumnos.
A pesar de las numerosas investigaciones que existen en el ámbito de la Didáctica de la Ortografía, este sigue siendo un tema de objeto de interés y de preocupación en la actualidad –tanto en el ámbito académico como en el social– debido a las carencias que se manifiestan en los escolares y que se mantienen durante todo su proceso de formación. Con frecuencia, docentes de etapas educativas superiores constatan que los errores ortográficos no solo están presentes en la etapa de Primaria, sino que se producen asimismo en estudiantes de Secundaria, e incluso universitarios.
Este hecho debería hacernos reflexionar sobre la necesidad de revisar nuestro sistema educativo en referencia al tratamiento de la ortografía (González, 2012), ya que nos encontramos con una realidad educativa en la que el método de enseñanza tradicional sigue siendo el predominante. Es por ello que nos proponemos investigar acerca de una metodología innovadora que dé como resultado una mejora notable en la destreza ortográfica. En concreto, nuestro objetivo es comprobar la eficacia de la aplicación del método Sistema de Inteligencia Ortográfica (SIO) desarrollado por García Guinarte (2021).
El método didáctico objeto de estudio en la presente investigación se compone de un total de 52 viñetas en las que se presentan nueve grafías con posibles dificultades ortográficas (B, V, G, J, S, X, Z, H e Y), el dígrafo CC y los signos ortográficos tilde y diéresis. Cada grafía posee un personaje protagonista representando diversas situaciones en las que también aparecen otras palabras que se escriben con dicha grafía.
Se implantó esta metodología en una muestra de 9 alumnos/as de edades comprendidas entre los 6 y los 8 años, matriculados en segundo de Educación Primaria en el curso académico 2021-2022 en un centro público de la provincia de Málaga.
Tras el análisis de los datos obtenidos en el pretest y postest –realizado con el software estadístico SPSS v.25–, se puede concluir que el número total de errores ortográficos del alumnado se ve reducido tras la implementación del método, no existiendo diferencias significativas entre los niños y las niñas participantes. Asimismo, se puede decir que existe una mejora estadísticamente significativa en el uso de las grafías V y G, en la tilde y en el número total de aciertos. En el caso de las demás grafías objeto de estudio, no existe una mejora significativa, pero sí existe un incremento de la media de la puntuación obtenida.
Por ello, consideramos que el Sistema de Inteligencia Ortográfica (SIO) ha demostrado ser eficaz para su aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria en la muestra participante, aunque aconsejamos su implementación con las actividades complementarias propuestas en la presente comunicación para una mayor eficiencia del mismo.
Esta investigación analiza la contribución de los libros de texto a la enseñanza de la lengua en cuarto curso de educación secundaria desde la planificación de los docentes. Se ha realizado una triangulación de los elementos principales de los procesos de enseñanza-aprendizaje: a) el profesorado, como agente clave en los procesos de enseñanza/aprendizaje; b) el alumnado, como destinatario y protagonista del proceso; c) el libro de texto, como recurso nuclear que pervive actualmente en el aula. Los objetivos principales de la investigación son el análisis de la transposición didáctica llevada a cabo por los docentes y los libros de texto, y la valoración de la competencia gramatical de los alumnos. Este artículo se centra en los docentes y los libros de texto. Los resultados demuestran la necesidad de un cambio en los planteamientos metodológicos de los libros detexto y en la dinamización de estos recursos en el aula por parte de los docentes. Ambos siguen instalados en metodologías que no promueven la reflexión lingüística y perpetúan un modelo basado en la memorización de los contenidos, exenta de razonamiento. Por ello, se propone un cambio metodológico con la unidad textual como punto de partida para la reflexión gramatical.
Este libro recolle 27 traballos de homenaxe ó profesor Antón Palacio, organizados en tres seccións segundo aborden temas lingüísticos, literarios ou de onomástica. Son maioritariamente da autoria de colegas do Depapamento de Filoloxía Galega e Latina da UVIGO, pero tamén doutros da Facultade de Filoloxía e Tradución, do Instituto da Lingua Galega (USC), da Real Academia Galega e tamén da AGONAsociación Galega de Onomástica (AGOn).
No presente artigo pretende-se refletir sobre o panorama atual da Educação Literária nos primeiros ciclos de ensino em Portugal e, também, problematizar o papel do professor naquilo que é atinente à promoção da leitura, à seleção do corpus literário e às estratégias e aos objetivos da leitura.
La poesía escrita por mujeres en español no ha obtenido en el currículum ni en los libros de texto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) el espacio merecido. Para constatar la vigencia del problema en este trabajo analizamos la presencia de poetas hombres y mujeres en nueve manuales recientes de cuarto curso de distintas editoriales, diferenciando entre la mera mención de estos y el aporte de una breve biografía y/o alguna poesía. En el marco teórico repasamos los factores conducentes a la relegación de la poesía en Secundaria, las prácticas que se aconsejan para una educación poética exitosa, la exclusión histórica de las mujeres del canon y la importancia de su inclusión o el fenómeno del reciente boom de la poesía escrita por mujeres en español y de las poetas best seller y sus implicaciones educativas. Por último, exponemos las conclusiones más relevantes para la educación literaria derivadas de la revisión teórica y del análisis de manuales.
RESUMEN En este trabajo se presentan y se recogen los resultados de una investigación que se ha llevado a cabo en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) sobre cómo se realiza la evaluación continua y evaluación final de los alumnos en las asignaturas de los másteres de Didáctica de la Lengua de esta universidad para compararlos con el tipo de evaluación que esos alumnos llevan a cabo, en sus aulas, con sus propios estu-diantes. A través de un cuestionario remitido a los estudiantes del Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria y del Máster Universitario en Didáctica de la Lengua y la Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato se puede contrastar los resultados entre ambas titulaciones, en diferentes países, para mos-trar la diferente percepción que tienen ellos en su doble dimensión como evaluados y evaluadores, así como su valoración de distintos sistemas o herramientas de evaluación. PALABRAS CLAVE Tipos de Evaluación, Didáctica de la Lengua, Innovación pedagógica, Desarrollo de la educación, Educación no universitaria y universitaria. 57 Esta investigación ha sido posible gracias a la colaboración de los estudiantes de los dos Másteres en Didáctica de la Lengua de la Universidad Internacional de La Rioja. Va dedicado este capítulo a todos ellos.
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