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La inteligencia emocional en el contexto educativo: Hallazgos científicos de sus efectos en el aula

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En: Revista de educación (Madrid) Madrid 2003, n. 332, septiembre-diciembre ; p. 97-116 La inteligencia emocional (IE) es un constructo tan interesante como controvertido. A pesar de la aparición de múltiples libros, revistas y manuales sobre la importancia de la promoción de la IE, pocos datos científicos han avalado sus efectos beneficiosos en el aula. En este artículo se ofrece una visión científica del concepto de IE tratando de desligarnos de otras concepciones más populares. De partida, se expone el planteamiento teórico de Mayer y Salovey (1997), se esbozan los diferentes procedimientos de evaluación y se enumeran datos empíricos sobre la influencia de la IE en el contexto escolar. Por último, son planteadas una serie de implicaciones educativas que se derivan del estudio riguroso del concepto, p. 112-116

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... Otro estudio realizado con adolescentes mostró que aquellos con menor IE tenían mayor riesgo de sufrir problemas relacionados con la disciplina y la conducta en la escuela (Peters, Kranzler y Rossen, 2009). Estudiantes con bajos índices de IE mostraban grandes niveles de impulsividad y desarrollaban comportamientos antisociales (Extremera y Fernández, 2003;Petrides et al., 2004). Todas estas conductas disruptivas pueden resultar ser una merma en la consecución del éxito académico, personal y profesional, así como un lastre para las relaciones de cooperación y la interdependencia positiva, e incluso para el propio bienestar y desarrollo personal. ...
... Algunos estudios muestran asociaciones positivas entre un alto índice de IE y un mejor rendimiento académico (Barchard, 2003;Brackett y Mayer, 2003), mientras que otros no muestran esta relación (O'Connor y Little, 2003;Rode et al., 2007). Ciertamente, no parece existir una gran relación entre la IE y logro académico de forma directa, pero sí se encuentra de forma indirecta al analizar otras variables fundamentales en el rendimiento, entre ellas la salud mental (Extremera y Fernández, 2003). Aunque es necesaria una mayor investiga-ción acerca de cómo la IE se relaciona con el rendimiento, sí que parece claro su peso sobre otros aspectos fundamentales para el buen funcionamiento de los estudiantes en la escuela (Brackett et al., 2011). ...
... Como se ha descrito en la introducción, la IE debe ser considerada como un conjunto de habilidades mejorables, por tanto, a la hora de generar y aplicar programas para la mejora y el desarrollo de la IE, tomar el modelo de habilidad de cuatro ramas de Mayer y Salovey se resuelve como el método más idóneo en esta empresa. Además, este modelo proporciona una aproximación conceptual coherente y defiende que el constructo coincide con los criterios tradicionales de inteligencia (Mayer, Robers y Barsade, 2008;Mayer, Salovey y Caruso, 2008), y permite evaluar la IE utilizando distintos procedimientos, con lo que aporta un enfoque sólido y estable, que facilita la creación de programas para su desarrollo e instrumentos que puedan medirlo (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003). ...
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A finales del siglo xx varias aportaciones desde la psicología significaron un cambio de paradigma en la educación. Una de las más relevantes fue la inteligencia emocional, término acuñado por los psicólogos Salovey y Mayer en 1990. Durante estas tres décadas, numerosas investigaciones evidencian el impacto de la inteligencia emocional en distintos ámbitos como el educativo, lo que se ha traducido en el desarrollo y puesta en práctica de diversos programas de desarrollo emocional que han demostrado su efectividad. El presente trabajo realiza una investigación bibliográfica cualitativa a partir de la que se propone un programa pedagógico dirigido a docentes de tercer ciclo de primaria para que puedan formar a sus alumnos en esta habilidad. Se concluye que la inteligencia emocional es un factor de gran relevancia en educación para el desarrollo personal y socioemocional de los alumnos, y se proponen distintas actividades para que los docentes pongan en práctica programas centrados en el desarrollo de la IE.
... inteligente sobre nuestra vida emocional‖ (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003). ...
... En este trabajo, se describe la existencia de niveles de ansiedad en el alumnado de tercero de Educación Primaria que, si no son atendidos, podrían llegar a generar consecuencias en su desarrollo, tanto personal, como académico. El sistema educativo debe orientarse al pleno desarrollo del niño, incluyendo aspectos socioemocionales junto con los cognitivos en pro de mejorar su bienestar emocional y psicológico (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003). Ruiz Sancho (2005), asegura que los ambientes con dificultades económicas y problemas sociales pueden generar un clima de inseguridad y tensión que favorezca la aparición de ansiedad. ...
... Destaca que algunos estudios llevados a cabo en Estados Unidos muestran correlaciones entre inteligencia emocional alta y menos síntomas físicos, ansiedad y depresión. Así mismo, subraya el estudio realizado por Extremera y Fernández-Berrocal (2003), que demuestra que los estudiantes con mayor inteligencia emocional percibida, muestran menor sintomatología depresiva y ansiosa y menor tendencia a tener pensamientos intrusivos. ...
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Se revisan en base a los estudios de psicología social recientes las ocho creencias compartidas, mitos modernos o representaciones sociales sobre la creatividad más relevantes, como que la creatividad se basa en la generación de ideas, la libertad, autonomía y espontaneidad, es típica de niños y menos frecuente en los viejos, se basa en la inspiración, intuición, pensamiento divergente, emociones positivas y actividades de ocio. Se examina su prevalencia, su isomorfismo con teorías científicas, así como la evidencia y teorías que las contradicen. Se discute sus implicaciones para la aceptación de programas de formación en creatividad.
... Los hallazgos más relevantes encontrados refieren que en la dimensión de atención emocional, el 62% (n=62) de la muestra presentan un nivel adecuado, el 29% (n=29) un nivel bajo y el 9% (n=9) un nivel alto. Según investigaciones precedentes se identifica que prestar demasiada atención a las emociones puede acarrear problemas psicológicos, o desajustes emocionales, síntomas físicos, depresivos o ansiedad 35 , es decir, la persona que focaliza su atención de forma excesiva en los sentimientos, pero, no es capaz de clarificar qué siente, ni regular internamente sus emociones, puede optar por formas menos apropiadas para afrontar sus estados emocionales 8 . ...
... La claridad emocional es considerada como la capacidad de identificar las emociones y sentimientos, comprendiendo su participación en el ámbito cognitivo 35 . En esta Dimensión se encontró que el 39% (n=39) presenta un nivel bajo, el 47% (n=47) un nivel adecuado y el 14% (n=14) un nivel alto. ...
... En esta Dimensión se encontró que el 39% (n=39) presenta un nivel bajo, el 47% (n=47) un nivel adecuado y el 14% (n=14) un nivel alto. Las puntuaciones altas y adecuadas, se relacionan con niveles más bajos de impulsividad, la ausencia de síntomas de ansiedad y depresión 35 La dimensión de reparación emocional comprende la reflexión de las emociones y los sentimientos, prescindiendo de las que no sean de utilidad. Se halló que el 14% (n=14) presenta un nivel bajo, el 63% (n=63) un nivel adecuado y el 23% (n=23) un nivel alto. ...
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Introducción de la salud mental en universitarios: Actividad física e inteligencia emocional Mental Health Protection Factors in University Students: Physical Activity and Emotional Intelligence El estudio tuvo como objetivo analizar la diferencia entre inte-ligencia emocional y la actividad física en estudiantes univer-sitarios. El estudio se desarrolló mediante una metodología cuantitativa con diseño no experimental, de tipo comparativo y corte transversal. El muestreo utilizado fue no probabilís-tico y estuvo conformado por 100 personas (50=Actividad Física; 50=Sin Actividad Física). Los instrumentos seleccio-nados para la recolección de la información fueron la escala TMMS-24 y el Cuestionario Internacional de Actividad Físi-ca (IPAQ) versión corta. La información se analizó con los paquetes estadísticos PAST 3, SPSS 22.0 y Microsoft Excel utilizando los estadísticos descriptivos, pruebas de normali-dad, de correlación y de contraste de hipótesis. Se encontró que existen diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes que practican actividad física y los que no. Se concluye que entre más frecuente es la actividad física, mayor es la claridad y la reparación emocional. Palabras clave: Ejercicio de Entrenamiento, Inteligencia Emocional, Bienestar. The study aimed to analyze the difference between emotional intelligence and physical activity in university students. The study was developed under a quantitative methodology with non-experimental design, comparative type, and cross-section. The sample used was non-probabilistic and consisted of 100 people (50 = Physical Activity; 50 = No Physical Activity). The instruments selected for data collection were the TMMS-24 scale and the International Physical Activity Questionnaire (IPAQ) short version. The information was analyzed with the statistical packages PAST 3, SPSS 22.0, and Microsoft Excel using descriptive statistics, normality tests, correlation tests, and hypothesis contrast. Statistically significant differences were found to exist between students who engage in physical activity and those who do not. It is concluded that the more frequent the physical activity, the greater the clarity and emotional repair. La vida universitaria representa unos retos o ajustes en los hábitos que desarrollan las personas, esto puede provocar ciertas consecuencias que perjudican el estado de salud y, a su vez, la calidad de vida. Brustio y col. (2018) 1 demostraron que, realizar una pausa para ejecutar actividad física durante la rutina estudiantil permitió dirigir la motivación hacia facto-res intrínsecos, tales como relacionarse con pares académi-cos y liberar excedentes de energía, cambios que, afirman, pueden ser beneficiosos para los estudiantes pues acarrean actitudes positivas en el ámbito universitario 2 Ahora bien, Rojas (2011) 3 afirma que llevar una vida sana se relaciona con la disminución de determinadas enfermedades, hábitos como el ejercicio regular y una sana alimentación, no obs-tante, no todos logran tener ese bienestar. De igual modo, Brustio y col. (2018) 1 , afirman que la inactividad física se con-sidera como un problema de salud pública a nivel mundial, suponiendo que, el aumento en conductas sedentarias induce diversos problemas de salud, tales como el sobrepeso, la obesidad y la disminución de la condición cardiovascular. Por otra parte, Smith (2000) 4 , afirma que entre más actividad física realice un estudiante, mayor será su puntaje de empa-tía, relaciones interpersonales y responsabilidad social. Es por ello por lo que, se considera la inteligencia emocional www.revistaavft.com Factores de protección 753 AVFT Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica Volumen 39, número 6, 2020
... Regarding the student's personal development, the notion of emotional intelligence (EI) may be considered in relation to the idea of emotional adjustment, personal wellbeing, and success in life [36,[40][41][42]. The results that emerge from studies confirm how certain shortcomings in emotional intelligence skills can affect various aspects of a person's life, such as interpersonal relationships, well-being and psychological adjustment [43,44], academic performance [45], and the appearance of disruptive behaviours, including drug consumption [41]. ...
... There is also no clear link between emotional intelligence and academic performance, although it should be pointed out that habitual consumption of psychoactive substances may be a variable to be taken into account since it is university students in the group of consumers who exhibit excessive attention to their own emotions and who obtain poorer grades. This, therefore, points to an indirect relation between these variables, such that the use/abuse of substances might be an indicator of well-being or psychological stability, a variable which moderates this relation [36,40,71,72]. ...
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This descriptive and transversal study, carried out on an intentional sample of 211 subjects who were split in terms of their consumption of psychoactive substances over the last month and who were aged between 18 and 28 (M = 21.36, and SD = 1.90), aimed to explore the emotional intelligence , perceived socio-family support and academic performance of university students vis-à-vis their consumption of drugs and to examine the link between them. The goal was to define university student consumer profile through a regression model using the multidimensional Perceived Social Support Scale (EMAS) and the Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS-24) as instruments, together with academic performance and gender. The results report alcohol, tobacco, and cannabis consumption rates that are above the levels indicated by the Spanish household survey on alcohol and drugs in Spain (EDADES 2019) for the 15-34-year-old age range in Castilla y León. A certain link was observed between the consumption of substances and academic performance, although no differences were seen in academic performance in terms of consumer type. There was also no clear link observed between emotional intelligence and academic performance or between social support and academic performance. The predictive contribution of the variables included in the regression model was low (9%), which would advocate completing the model with other predictive variables until more appropriate predictability conditions can be found.
... At present, different studies focus on the concept of emotional intelligence in order to promote awareness of one's emotions and to develop personal well-being [1,12,13,15]. This task involves: ...
... We also observed a significant result in the overall sample of girls after implementing the approach based on introjective PE practices, which means that girl students were highly aware of their emotional states, and these improved following the approach. The results obtained are in line with those of Extremera and Fernández-Berrocal [15], showing that with the practice of mindfulness, paying full attention provides an opportunity to become aware of one's emotions and therefore provides the tools needed by children to be able to control them, thus developing their personal well-being [1,26,27]. ...
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This study analyzed emotional self-regulation in relation to K-9 and K-10 school children’s emotional intelligence defined on three dimensions: Emotional attention, clarity of feelings, and emotional repair. The objective was to analyze the students’ perceptions of skills and capacities that promoted the awareness of emotions when performing introjective motor practices, i.e., motor skill exercises in which the inner logic provokes a process of sensorial self-awareness and psychosomatic balance. A total of 90 fourth-year primary school students from four different schools participated in the study and a reduced version of the Trait-Meta Mood Scale (TMMS) questionnaire was used to measure students’ individual self-regulation. First, pre- and post-test results showed significant differences with a 20.1% improvement in the three dimensions of intrapersonal emotional attention (emotional attention, clarity of feeling, and emotional repair) after having performed a set of in-class introjective practices. Second, while there were no significant differences between the boys and girls during the pre-test, significant changes—an 8.1% difference—were found in the post-test results for girls.
... Además de todo esto, la IE ha demostrado estar relacionada con la competencia social y la adaptación al entorno (Salguero, Fernández-Berrocal, Ruiz-Aranda, Castillo y Palomera, 2015). En definitiva, hay evidencias suficientes sobre la importancia de la IE para el rendimiento y el bienestar del alumno en el entorno académico y social (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003;Serrano y Vaillo, 2016;Sánchez-Álvarez, Extremera y Fernández-Berrocal, 2016). ...
... Como hemos visto, la importancia de la IE en el ámbito educativo ha quedado demostrada en multitud de estudios (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003). Por tanto, es el momento idóneo para ir más allá y ampliar las competencias emocionales del alumnado, debido al impacto que éstas tienen tanto a nivel educativo como social (Ciarrochi, Chan y Caputi, 2000). ...
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La inteligencia emocional se ha relacionado positivamente con la competencia social, la adaptación al entorno, el éxito académico y el bienestar, entre muchas otras variables. En este estudio se presenta una propuesta didáctica basada en el modelo de Mayer y Salovey con el objetivo de facilitar la comprensión emocional en alumnos de Educación Primaria. Los resultados ponen de manifiesto que la utilización del termómetro emocional como herramienta lúdica podría facilitar el aprendizaje y la comprensión de las emociones en niños y niñas.
... It has been scientifically proven that emotional intelligence and socio-emotional skills are a very useful personal tool to effectively face multiple situations in everyday life [19][20][21][22][23], and especially in the educational context [24][25][26], making it necessary to foster their maximum development [27][28][29][30]. ...
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The aim of this article is to evaluate the effectiveness of the implementation of a psycho-educational intervention programme. The objective of this programme was to achieve optimisation of self-concept and basic socio-emotional skills for comprehensive development in the adolescent stage. The sample consisted of 402 students from 19 groups from public secondary schools in the province of Badajoz. A quasi-experimental pretest-posttest design was applied with a control group using the Trait Meta-Mood Scale, Self-Concept Form 5, and the State-Trait Anxiety Inventory. The analysis showed that the programme was effective in the family and social dimensions of self-concept, while in the other dimensions, the changes were not statistically significant. The results for emotion perception, understanding and regulation show that there were no statistically significant differences in the experimental group, although there were significant differences in the control group.
... Future research could be directed towards the study of personal well-being and its relationship with emotional intelligence and social skills ; AP in relation to neuropsychological functions (Ramírez-Coronel, 2018, 2019, with anthropometric measurements Romero-Sacoto & Ramírez-Coronel, 2019;Romero-Sacoto et al., 2020). It would be interesting to ask, as other authors have done, whether an indirect relationship can be established between IQ and performance, mediated by the effects on psychological balance (Extremera & Fernández-Berrocal, 2003). ...
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This research study aims to analyze the relationship between psychological well-being and academic performance. A non-experimental design of a descriptive and correlational type was used. The sample of participants was 300 university students (61 men and 239 women) in the undergraduate program of nursing at the Universidad Católica de Cuenca, Azogues, with an average age of 22 years. The Psychological Welfare Scale, a Likert type test, was applied, consisting of 65 items. It was administered individually and the following stages were assessed: Subjective Psychological Welfare, Material Welfare, and Work Welfare. The results indicated that the greater their psychological well-being the better their academic performance.
... In any event, self-reports used from this perspective, reveal individuals' beliefs about whether they can perceive, discriminate and control their emotions. This indicator is called the perceived or self-report EI index (compilation of questionnaires or tests from this perspective in [11]). ...
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The main objective of this research was to help clarify the relationship between ability emotional intelligence (AEI) and bullying in children. Bullying is a maladaptive behaviour that generates severe adverse consequences in the school environment and is a matter of growing concern in the educational community. To investigate the relationship between AEI and bullying, we administered two tests to a sample of 329 students (52.9% girls) aged between 8 and 12 years old (Mage = 9.3; SD = 1.2). AEI was assessed using a test based on the interpretation of cinema scenes (EMOCINE). EMOCINE was designed to measure two of the primary factors considered in Mayer and Salovey’s ability model: emotional perception and emotional understanding. Furthermore, we administered a measure of bullying and school violence (AVE), which provides a global index of bullying, as well as a measure of its intensity, by considering eight scales or types of victimisation (harassment, intimidation, coercion, threats, social blocking, social exclusion, manipulation and aggression). The results show that age had a statistically significant effect on measures of bullying, while gender showed an interaction with victimisation types. A reduction in bullying behaviours was observed as the age of children increased, while gender-based analyses revealed different patterns in bullying behaviours. Regarding EI, it was observed that students with high AEI scores presented the lowest levels in both global bullying indexes and the victimisation types. Consequently, AEI seems to have important implications for bullying behaviours, and therefore, interventions aimed at the evaluation, training and development of AEI might offer the educational community the possibility of preventing or redirecting bullying situations.
... En ese sentido, se establece que, si el estudiante se encuentra dentro de un clima 114 Romero Caballero, Samara; Hernández Sánchez, Irmina; Barrera Villarreal, Rodolfo positivo y emotivo en el aula de clases, podrá construir una respuesta emocional a la concepción del saber matemático, caracterizada por un lazo afectivo positivo con las matemáticas, que promueve destrezas de corte emocional típicas de la IE. Por lo tanto, desde el estudio de las matemáticas el estudiante puede aprender 'habilidades afectivas y adquirir habilidades emocionales', y de forma recíproca, esta inteligencia emocional abre el camino a un aprendizaje matemático efectivo (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003). ...
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En la actualidad, dentro del ámbito educativo, las emociones pueden influir de una forma clave en el desempeño académico, y puede actuar tanto directamente como indirectamente sobre el aprendizaje. El propósito que orientó esta investigación fue el establecimiento de una relación positiva entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los procesos matemáticos en estudiantes del nivel de educación media. Para esto se desarrolló una investigación basada en el paradigma positivista siguiendo un enfoque cuantitativo, a partir de un estudio no experimental, con diseño correlacional, transversal, de campo. La muestra estuvo compuesta por 137 estudiantes de los grados 10° y 11° de educación media, de una institución educativa del departamento del Magdalena (Colombia). El instrumento empleado para valorar la variable Inteligencia Emocional fue el TMMS-24 de Salovey et al. (1995), en su versión adaptada por Ocaña et al. (2019). Se calculó el coeficiente de correlación de Pearson para establecer la asociación entre las variables y se evidenció la no existencia de relación entre la inteligencia emocional con el rendimiento académico en matemáticas. Los resultados alcanzados apoyan en conclusión lo propuesto por Petrides et al. (2004), en cuanto a la existencia de una relación nula entre estas variables.
... Se puede relacionar la calidad del servicio con una previa carrera formativa basada en valores y gestión de emociones incluyendo y trabajando las competencias socioemocionales dentro de la enseñanza universitaria, así como de los ciclos formativos, planteando que dichas competencias faciliten un adecuado ajuste personal, social, académico y laboral (Fernández-Berrocal y Extremera, 2003;Palomera et al., 2008). ...
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La importancia y la forma en la que los responsables del departamento de recursos humanos (RRHH) gestionan la selección de personal y posterior seguimiento de los empleados es cada día mayor. El objetivo del presente artículo es analizar el concepto de inteligencia emocional y su repercusión en el desempeño de la profesión, el trabajo en equipo y la comunicación interdepartamental.La motivación, el autocontrol o la efectiva resolución de conflictos son algunos de los elementos en los que se centrará el estudio realizado. Las evidencias recabadas en investigaciones de los últimos años apuntan a que son numerosos los beneficios que reporta el buen manejo de las habilidades emocionales en el entorno laboral.
... Existe un acuerdo científico en señalar que estas agresiones no se deben a un alto nivel de hostilidad, sino a la falta de estrategias y habilidades para resolver dichos conflictos de manera eficaz (Ortega, 2010). Es decir, una falta de competencias emocionales de los implicados (Bisquerra, 2008(Bisquerra, , 2014Ceballos, Correa, Correa, Rodríguez, Rodríguez, y Vega, 2010;Extremera y Fernández-Berrocal, 2003;Jiménez Benedit, 2008;Romera, Rodríguez y Ortega, 2015; entre otros). ...
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l presente artículo tiene como objetivo presentar las aportaciones del GROP, Grupo en Investigación Psicopedagógica, en el campo de la educación emocional durante los últimos diez años. Este grupo de investigación está integrado por profesorado de la Universidad de Lleida (UdL) y la Universidad de Barcelona (UB). En primer lugar, se presenta el modelo teórico de resolución de conflictos que consta de 4 pasos: El primer paso es la conciencia emocional, que incluye la comprensión y legitimación de las emociones; el segundo paso se centra en la reducción de la intensidad emocional y la impulsividad; el tercer paso sería el uso de diferentes estrategias de regulación de las emociones, y el cuarto y último paso incluye asertividad comunicación. Dicho modelo se ha gamificado en forma de varios videojuegos para, posteriormente, aplicarse en contextos reales y analizar sus resultados. Además, este artículo también recoge otras aportaciones relevantes diseñadas por este grupo de investigación como son el modelo de las 5 competencias emocionales y los instrumentos CDE-A, CDE-R, Secundaria CDE-SEC y CDE-9-13.
... De ahí, que la inteligencia emocional haya creado gran expectación en el ámbito educativo; supone "per se" una vía para mejorar el desarrollo socioeducativo del alumnado y un campo emergente de trabajo para los nuevos docentes de E.Primaria (Sánchez Casado, 2019). Existen muchas investigaciones que afirman de su influencia positiva en las aulas (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003). Trabajando la educación emocional, pretendemos, dar respuesta a las necesidades sociales que no se encuentran atendidas en la educación "tradicional". ...
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El presente estudio se ha centrado en un grupo de estudiantes pertenecientes al programa de éxito educativo implementado en la Comunidad Autónoma de Extremadura, denominado “REMA”. Esta nueva medida de atención a la diversidad se desarrolla en la etapa de E.Primaria, en concreto de 3º a 6º curso, dada la necesidad de responder a los crecientes problemas de aprendizaje desde tempranas edades. En esa dirección y relacionado con el aprendizaje autorregulado, proponemos la aplicación de un programa de intervención que promueva una eficiente gestión de las emociones ya que éstas afectan al trabajo diario de cada alumno, a las interacciones del grupo-clase, y por supuesto al rendimiento académico final. Siendo el eje emocional fundamental para la resolución pacífica de conflictos así como la inclusión democrática en la sociedad. El objetivo, por tanto, de este estudio exploratorio obedece a esa actual demanda investigadora, puesto que nuestros alumnos deben aprender a gestionar adecuadamente sus emociones, las cuales están modulando el éxito de su particular proceso psicoeducativo como una competencia más a desarrollar. Los resultados obtenidos han demostrado la eficacia de la propuesta de intervención aplicada en los 8 estudiantes del grupo experimental, consiguiendo éstos una actitud más positiva y un control más adecuado de sus emociones. Todo lo cual demuestra que la educación emocional supone un aspecto imprescindible dentro del aprendizaje escolar, y que su intervención específica sistemática otorga un valor tremendamente importante para los modelos de aprendizaje autorregulado existentes.
... Ferragut y Fierro (2012), con una muestra de 166 estudiantes entre 9 y 12 años, al evaluar la IE con autoinforme basado en escala Likert (TMMS-24) encontraron correlaciones significativas entre bienestar e IE, así como entre RA y bienestar, pero no entre IE y RA. Este estudio sugiere realizar investigaciones que indaguen acerca del bienestar personal y su relación con la IE, planteando, como hicieron Extremera y Fernández-Berrocal (2003) y Ferrando et al. (2011), una relación indirecta entre IE y RA, mediada por los efectos del equilibrio psicológico. No obstante, en otros estudios sí se ha encontrado una relación directa entre IE y RA, tanto desde el enfoque IE rasgo como desde el enfoque de IE habilidad. ...
... Hay estudios que muestran una estrecha relación entre el autoconocimiento emocional y la capacidad de autorregular la conducta (Estrada, 2015;Extremera & Fernández, 2003;Mayer & Salovey, 1997). Incluso se sabe que los individuos con un nivel adecuado de autoconocimiento y manejo emocional, tienden a ser personas sinceras y auténticas, por cuanto son capaces de hablar abiertamente de sus emociones, de reconocer señales emocionales internas, de identificar sus sentimientos y de tener claros los valores que deben regir su conducta (Goleman, Boyatzis & McKee, 2004). ...
... Los resultados presentan dimensiones, de la misma forma, las tablas se presentan tal y como se evaluó durante la ejecución de la investigación; todo ello para dar respuesta a la interrogante: ¿Qué relación existe entre inteligencia emocional y la cultura organizacional de los docentes en la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de la ciudad Puno? La relevancia de la investigación es que aborda lo que durante mucho tiempo se ha olvidado la dimensión afectiva y emocional en la educación y ésta se ha centrado en enseñar contenidos dirigidos al desarrollo cognitivo e intelectual del niño (Valenzuela & Portillo, 2018), lo cual resulta un proceso no tan sencillo, ya que debe validar viejos esquemas para adaptar elementos nuevos, de eso se trata la educación emocional ofrece una innovación pedagógica que pretende dar respuesta a las necesidades que quedan desatendidas en la educación formal (Cebriá, 2017 Se analiza el desarrollo de la inteligencia emocional en los docentes encuestados, con el nivel alto a 16 docentes que representa el 72.73% ellos muestran emociones afectivas favorables, esto significa que los docentes manejan con destreza las competencias emocionales como son: autoconciencia, autocontrol, motivación, empatía por lo que entienden que la inteligencia emocional no es sólo ser conscientes de nuestras emociones, sino asumir que éstas a su vez actúan sobre nuestros pensamientos y nuestro modo de procesar la información de manera funcional (Extremera & Fernández, 2003) y la práctica de las habilidades sociales, es decir consideran que siempre escuchan abiertamente a sus compañeros de trabajo, manteniendo buenas relaciones sociales y laborables con sus compañeros, esto significa que la manera de relacionarse entre compañeros es buena y el ambiente de trabajo es agradable. ...
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La investigación tuvo como propósito determinar la correlación entre inteligencia emocional y la cultura organizacional de los docentes en la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de Puno, 2015 (Perú). Fue realizado desde el enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y de diseño correlacional transversal. La muestra estuvo constituida por 22 docentes con muestreo de carácter censal. La técnica para la obtención de datos fue la encuesta y como instrumentos se aplicaron dos cuestionarios pertinentes a cada variable. La presentación de los resultados fue a través de tablas de frecuencia, llegando a la conclusión de que existe relación significativa y positiva entre la inteligencia emocional y la cultura organizacional.
... La propia valoración sobre sí mismo, entendida como autoconcepto, también tiene enorme importancia en los sujetos de estas edades. La percepción que las personas tienen sobre ellas mismas condiciona su equilibrio psicológico, relación con los demás y rendimiento (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003). En esta línea, el autoconcepto positivo se ve reflejado en aspectos influyentes en la inteligencia emocional, como la motivación, la curiosidad o el interés ante la enseñanza o aprendizaje de nuevas actividades o prácticas. ...
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Artículo Original. Rol predictivo de la inteligencia emocional y la actividad física sobre el autoconcepto físico en escolares. Vol. 6, n.º 2; p. 308-326, mayo 2020. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Mirabel-Alviz, M.; León del Barco, B.; Mendo-Lázaro, S.; Iglesias-Gallego, D. (2020). Rol predictivo de la inteligencia emocional y la actividad física sobre el autoconcepto físico en escolares. Sportis Sci J, 6 (2), 308-326 .DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2020.6.2.5844 http://revistas.udc.es/ 308 Rol predictivo de la inteligencia emocional y la actividad física sobre el autoconcepto físico en escolares
... Con el paso de los años, el constructo se tergiversó hasta alcanzar la forma de un término "paraguas" donde se incluyen con frecuencia desde ciertos aspectos de la personalidad, hasta el manejo de las relaciones interpersonales. Como consecuencia, en el imaginario de muchas personas, la inteligencia emocional no tiene límites, y parece haberse convertido en una suerte de caja de herramientas que agrupa toda una serie de funciones y habilidades que parecen describir a alguien psicológicamente equilibrado (Extremera & Fernández-Berrocal, 2009). ...
... Algunos de los estudios desarrollados en las últimas décadas vinculan este tipo de inteligencia con variables como el rendimiento escolar entre los adolescentes. Los estudios realizados por Extremera y Fernández-Berrocal (2003 constataron que los alumnos clasificados bajo un cuadro depresivo manifestaban un peor rendimiento académico que aquellos que mostraban un mejor bienestar emocional y psicológico. También en esta línea, Zavala et al. (2008) dedicaron varios estudios a analizar cómo los jóvenes con los índices más altos en gestión emocional mostraban mejores resultados académicos. ...
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La Inteligencia Emocional (IE) suscita un gran interés en el ámbito de la educación como vía para mejorar el completo desarrollo de los alumnos. A pesar de ello, no son frecuentes las investigaciones sobre IE en adolescentes. Entre los objetivos de este estudio se encuentra identificar el grado de desarrollo de la IE presente en los jóvenes y promover su implantación desde las instituciones educativas. Además, se pretende conocer si existen diferencias en función de la edad o el sexo. En ambos objetivos se observó la relación con la IE en general y con cada aspecto particular que la componen: atención, claridad y regulación emocional. Para llevar a cabo este análisis se utilizó el cuestionario Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS-24) con una muestra de 75 jóvenes de edades comprendidas entre los 12 y 15 años. Entre los principales resultados, se observa que a pesar de que no hay muchas diferencias significativas entre las variables analizadas, existe una correlación hacia un mejor control de las emociones a medida que aumenta la edad.
... The discrepancies can also be found in the theory: different constructs are in place such as emotional intelligence (EI), emotional competence (EC), social-emotional competences, or soft skills, among others. In this regard, Extremera & Fernández Berrocal (2003) speak of terminological confusion, from which more than 20 models of EI or EC have been developed (Gilar-Corbí et al., 2019 In the EHEA framework, ECD is carried out through generic competences (Gallifa & Garriga, 2010). Although its integration in regular curricula has been rare (Rey, 2000), emotions play a fundamental role in the teachinglearning process and are essential for experiencing a more comprehensive education (Amutio et al., 2015;Pekrun & Perry, 2014). ...
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Research on emotional competence development (ECD) in university students is scarce and shows mixed results. This research establishes what is possible to expect from an optional self-leadership program (SLP) consisting of eight workshops of three hours each, and with a student-centered and experiential approach. The research method was a mixed DEXPLIS design (n=126), which is quasi-experimental ex-post-facto for the first quantitative phase, with experimental and control groups where the CDE A35 self-informed instrument of Bisquerra and Pérez-Escoda was administered, and with participation in qualitative interviews in the second phase. The results indicate global progress in ECD, more evident in intrapersonal emotional competence (EC), although the SLP has not been effective in interpersonal EC. The students perceive their ECD as being very important. In the European Higher Education Area (EHEA), ECD is part of the acquisition of generic or transversal competences, which contribute to more effective and integral training, as well as to a better preparation for the world of work.
... Emotions play an important role in education when observing the comprehension of the Emotional Intelligence (Goleman, 1993) based on the Multiple Intelligence Theory (Gardner, 1993). However, it is a controversial theme due to its difficult scientific verification (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003), heterogeneity of its study (Roselló y Revert, 2008) or the ambiguity of the related terminology. In music education, emotion could be understood from a multidimensional and dual perspective, depending on the extrinsic or intrinsic direction produced. ...
... Algunos estudios se han centrado en el papel que juega la inteligencia emocional en la educación física (Fernández-Espínola & Almagro, 2019). Esta se ha asociado a un mayor rendimiento académico, a un mayor bienestar o a menor número de conductas disruptivas entre otros beneficios (Extremera & Fernández Berrocal, 2003;Fierro-Suero, et al., 2019;Jiménez Morales & López-Zafra, 2009). Sin embargo, el estudio de las emociones Fecha recepción: 20-01-21. ...
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Recently, the importance of emotions in school education has increased. The current literature has highlighted the benefits of generating positive classroom climates, in which there are affective relationships between agents involved in the educational process.This study aimed to know the relationship between the classroom climate generated and the emotions experienced by the students.The hypothesis was that the classroom climate generated could predict the emotions experienced by the students. For this, a sample of 417 secondary school students was used (44.1% men and 55.9% women), belonging to three schools located in Huelva (Andalucía, Spain). The students were asked about the existing classroom climate and emotions experienced during their physical education classes.The results of the study confirm the relationship between the classroom climate and emotions. Highlighting the predictive power of the «satisfaction in the classroom» and «relationship with the teacher» dimensions to predict the emotions experienced by students. These results allow us to know the importance of generating positive climates through the creation of emotional bonds between teachers and their students. In this way, students will feel comfortable and will generate positive emotions, which are key factors in the educational process. ©Copyright:Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF)
... Diversos estudios destacan la trascendencia de las emociones tanto en la escuela (Extremera y Fernández-Berrocal, 2003;Fernández y Malvar, 2020;Ros, Filella, Ribes y Pérez, 2017); como fuera de ella (Brackett, Rivers, Shiffman, Lerner y Salovey, 2006;Sánchez-Núñez, Fernández-Berrocal, Montañés y Latorre, 2008). Ello requiere adquirir competencias emocionales durante la infancia y adolescencia para el desarrollo personal y profesional (Bisquerra, 2012), siendo las escuelas, las familias y las comunidades los pilares para su desarrollo (Pérez-González, 2008). ...
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Introducción: el desarrollo de las competencias en la educación obligatoria, concretamente las referidas al ámbito emocional, supone una oportunidad para integrar aquellos aprendizajes considerados imprescindibles. Los libros de texto constituyen el material pedagógico por excelencia, lo que permite atisbar los contenidos que se presentan en las aulas. El objetivo del trabajo fue evaluar el tratamiento de las competencias en salud mental y emocional en libros de texto de Ciencias Naturales de Educación Primaria en España. Metodología: la muestra quedó conformada por los textos de Educación Primaria de las tres editoriales de mayor distribución en España. Se realizó un análisis descriptivo de los contenidos competenciales necesarios para desarrollar dichas competencias. Resultados: los resultados mostraron contenidos de carácter predominantemente informativo y preventivo, seguido de los de desarrollo personal, observándose menor presencia de aquellos relacionados con el entorno y el desarrollo social. Los más trabajados fueron los conceptuales, destacando los relacionados con la protección de la salud mental, y con los problemas más frecuentes asociados a ésta y sus factores de riesgo. El abordaje de contenidos actitudinales y procedimentales fue más limitado, aunque algunos textos trataban la empatía, la autoestima, la resolución de conflictos y la habilidad para comunicarse y establecer relaciones interpersonales. Discusión y conclusiones: la ausencia de contenidos relacionados con habilidades para manejar el estrés, la asertividad y las estrategias de autocontrol, evidenciaron carencias para desarrollar competencias en salud mental y emocional. Destacó positivamente el enfoque de salud, más allá del exclusivamente biológico. La omisión de estos contenidos en los libros podría limitar al docente que utilice exclusivamente este recurso. Sería recomendable, por tanto, diseñar materiales complementarios que aborden dimensiones procedimentales y actitudinales para adquirir dichas competencias.
... Particularmente la inteligencia emocional, a la que se refiere este proyecto parte del concepto de inteligencia interpersonal e intrapersonal de la original conceptualización de Gardner, pero entendida ahora desde las aproximaciones teóricas de autores como Extremera y Fernández-Berrocal (2003) que a su vez retoman conceptos de Mayer, Salovey & Caruso (2000), expositores de la llamada inteligencia emocional desde el modelo de habilidad. En este sentido, la inteligencia emocional se entendería como la habilidad de las personas para percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad de comprenderlos de forma adecuada y la destreza para regular el propio estado de ánimo y hasta modificarlo si fuera necesario y el de los demás. ...
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Históricamente la profesión de Trabajo Social se ha nutrido de las Ciencias Sociales y Humanidades; ante lo dicotómico de hasta ahora no llegar a ser ciencia, ha sido fundamental todo el constructo teórico que se abstraen de distintas áreas del saber aunado a lo metodológico, que permite articular los aplicativos de los trabajos de campo, colocando de relieve las distintas realidades, abordajes constantes en Trabajo Social. En ese sentido, en lo contemporáneo el qué hacer se ve acechado por lo investigativo, diluyendo aquel tema clásico de intervenciones desde métodos como Caso, Grupo y Comunidad. Todo ello se puede integrar a partir de categorías conceptuales por ejemplo como: género, resiliencia, empoderamiento, multiculturalidad, emprendimiento, entre otras, que potencian cada vez más la unicidad en las diferentes épocas de formación en Trabajo Social. La presencia de la profesión en el Caribe, data de hace unas cinco décadas aproximadamente. Aunque es creciente la formación, en ocasiones, en los espacios académicos decrece la intencionalidad de buscar rutas a partir de la unidad disciplinar, los modos de intervenir, las maneras de seguir más hacia la dignidad humana y menos al desgaste de lo asistencial que nos remite a la Edad Media, a ocupar aún términos de pobres, pobreza, discriminación, marginación. En cambio, debe ser más frecuente integrar a sujetos sociales, desde su capital cultural, su riqueza social, posicionando que la desventaja experimentada lo ha conducido a esas determinaciones económicas; en definitiva, es la falta de privilegios. Es reconocerlos no en la dialéctica de los niveles sociales ocupados, sino frente a sus capacidades al centro, y orientar a una oferta institucional instalada que facilite el acceso social y cultural. De esa manera el interés de hermanar en este caso programas de Trabajo Social, el Departamento de Ciencias Sociales, en la Universidad Simón Bolívar y la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, también con su Programa de Trabajo Social como además investigadores de otras disciplinas, nos amplía la dimensión del diálogo académico, incluso, en las discusiones de los grupos de investigación participantes. Es hora de posibilitar el debate interdisciplinar en el conjunto de búsquedas en lo investigativo, para que el abordaje de los objetos de estudios se realicen desde la integralidad, así como la reinvención de nuevas metodologías que conlleven a la comprensión de núcleos problemicos, para una intervención eficaz en sus distintas dimensiones. Los retos del posacuerdo del país lo delinean así. Hemos avanzando en los últimos tres años, convocando a investigadores/as nacionales y extranjeros/as, a mirar el horizonte investigativo; nada nos ha detenido, seguimos analizando en torno al Caribe que es uno y también es nuestro. Aura Aguilar Caro Angélica Orozco Idárraga Barranquilla - Asomo de lluvia Ciudad Victoria (México) Esplendor Investigativo
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RESUMEN Se trata de una investigación sobre inteligencia emocional llevada a cabo en dos casos de estudio con alumnas universitarias españolas de los Grados de Educación mediante un proyecto con carácter innovador en el que se les introdujo a contenidos de inteligencia emocional, se trabajaba la inteligencia emocional en el aula de forma trasversal identificando las emociones, se les animó a apuntar un diario de notas sobre el clima emocional del aula, a identificar en obras audiovisuales las emociones vividas en el lenguaje corporal junto a los tipos de inteligencia hallados en los personajes, así como la relación de la inteligencia emocional con la inteligencia social con respecto a la expresión y la empatía. Queríamos hacer esta investigación para comprobar la eficacia de las actividades docentes y el interés de las alumnas sobre esta cuestión con el fin de vertebrar con posterioridad un proyecto de innovación sobre inteligencia emocional que fuera financiado. La herramienta de investigación usada ha consistido en un test, TTMs-24 de Salovey y Mayer, para que autoevaluaran la inteligencia emocional antes acerca de tres aspectos de este test, a saber, atención, claridad y reparación emocional. Y después de se les aplicó la metodología docente para que se conocieran. Con posterioridad les pasamos una entrevista semiestructurada que recogía datos cuantitativos y datos cualitativos de la que extraemos datos. Para citar Peña Acuña, B. y García Hernández, M.L Estudios de caso de la inteligencia emocional en los estudiantes de Educación. Revista de Ciencias de la Comunicación e información. Diciembre 2018.
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Es un libro que integra 9 capítulos producto de investigaciones asociadas a la psicología educativa.
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IEP4-Infantil es el diseño de un nuevo cuestionario para evaluar la inteligencia emocional percibida en primaria. Los objetivos del estudio fueron: (a) comprobar la estructura interna de la inteligencia emocional en Educación Primaria, y (b) evidenciar la validez de dicha estructura y cuestionario (validez de contenido, validez del constructo, y fiabilidad) (Antonio, 2019; Lacave, Molina, Fernández y Redondo, 2015; Pérez, Chacón y Moreno, 2000). Se administra el cuestionario IEP4-Infantil. Los resultados confirman, la fiabilidad y la consistencia de la escala IEP4-Infantil (α Cronbach =.78; McDonald Ω= .93; Varianza Media Extraída, VME= .59) indicando su correcto funcionamiento, y la validez del constructo, a partir de los análisis estadísticos de los ítems (descriptivos; correlaciónales) y del análisis factorial exploratorio de los 11 ítems que saturar (con puntuación entre .70-.89) única e inequívocamente en su factor correspondiente.
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La inteligencia emocional es una capacidad referida al manejo de la información emocional a nivel cognitivo que tiene repercusiones en dominios cognoscentes y conductuales de las personas. Los objetivos de este artículo son: Examinar el constructo de la inteligencia emocional como construcción teórica psicológica en base a los modelos de habilidades y modelos mixtos de esta capacidad, describir estudios de la inteligencia emocional en el alumnado y fundamentar la educación emocional como programa de prevención inespecífica en el marco de la orientación educativa. A nivel metodológico el trabajo se ajusta a la tipología descriptiva bajo un diseño documental, bibliográfico y analítico. Se plantea la educación emocional como tendencia de la orientación para la prevención y desarrollo, entendida como un proceso continuo, sistemático, abierto, flexible y científico con carácter preventivo de patologías o afecciones tanto mentales como físicas para la promoción del bienestar en los estudiantes. Palabras clave: inteligencia emocional, educación emocional, orientación educativa, desarrollo humano. Citar: García, D. y Serrano, M. (2017). La inteligencia emocional: capacidad para el desarrollo humano en el marco de la orientación educativa. Revista Convocación, 30, VII, 56-67.
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Resumen En los últimos años se ha estudiado la infl uencia de las emociones en el comportamiento humano, de modo que, lo novedoso del asunto es la gestión com-petente de la emocionalidad. En ese sentido, la inteli-gencia emocional (IE) es referida como la capacidad que incluye la percepción, comprensión y regulación efectiva y sana de las emociones. Ahora bien, desde la perspectiva de la ciudadanía a partir del desarrollo hu-mano, se plantea la formación de competencias para la vida, con profundas esencias emocionales. Bajo estas premisas se enunciaron los siguientes objetivos: Com-pilar, sintetizar y exponer evidencias empíricas acerca de los benefi cios de la IE en diferentes áreas compor-tamentales en poblaciones estudiantiles y analizar las competencias de la IE como aspectos trascendentales para la formación en ciudadanía positiva. La metódica de esta investigación corresponde a un estudio des-criptivo bajo diseño documental-analítico. Se muestran los benefi cios de la IE en las áreas de las relaciones personales, ajuste y bienestar psicológico, rendimiento académico, conductas disruptivas y el papel del ma-nejo inteligente de las emociones en el profesorado. Además, se plantea que desde las dimensiones emo-cionales se puede viabilizar la formación de ciudada-nos cívicamente competentes y listos para trabajar en responsabilidades o tareas para el bien colectivo. Palabras Clave: inteligencia emocional, ciudadanía, psicología positiva, educación. Abstract In the past years, the infl uence of emotions on human behavior has been studied, then, the novelty of this subject is the competent management of emotionality. In that sense, Emotional Intelligence (EI) is referred to as the perception, comprehension and effective and healthy control of emotions. Now, from the citizens´ perspective towards human development, the building of life competences with deep emotional essences is posed. Taking into account these assumptions, the following objectives were stated: compile, synthesize and expose the empiric evidences regarding the benefi ts of emotional intelligence within different compartmental areas of student's populations, and analyze EI compe-tences as transcendental aspects for a positive citizen formation. The methodological characteristics of this research paper correspond to a descriptive study with an analytical and documentary design. The benefi ts of the EI are shown in the areas of interpersonal relationships , adjustment and physiological well-being, academic performance, disruptive conducts and the role of a clever management of emotions among professors. In addition, the viability of civically competent citizens, ready to work and perform tasks for the common good from different dimensions is posed.
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Se trata de una investigación sobre inteligencia emocional llevada a cabo en dos casos de estudio con alumnas universitarias españolas de los Grados de Educación mediante un proyecto con carácter innovador en el que se les introdujo a contenidos de inteligencia emocional, se trabajaba la inteligencia emocional en el aula de forma trasversal identificando las emociones, se les animó a apuntar un diario de notas sobre el clima emocional del aula, a identificar en obras audiovisuales las emociones vividas en el lenguaje corporal junto a los tipos de inteligencia hallados en los personajes, así como la relación de la inteligencia emocional con la inteligencia social con respecto a la expresión y la empatía. Queríamos hacer esta investigación para comprobar la eficacia de las actividades docentes y el interés de las alumnas sobre esta cuestión con el fin de vertebrar con posterioridad un proyecto de innovación sobre inteligencia emocional que fuera financiado. La herramienta de investigación usada ha consistido en un test para que autoevaluaran la inteligencia emocional antes y después de aplicársele la metodología docente para que se conocieran, y en una entrevista semiestructurada que recogía datos cuantitativos y datos cualitativos y de la que extraemos datos. Revista en proceso de digitalización. Consultar en http://www.revistaccinformacion.net/index.php/rcci/issue/archive Cómo citar: Peña Acuña, B. y Hernández, M.L. Estudios de caso de la inteligencia emocional en los estudiantes de grado de educación. Revista de Ciencias de la Comunicación y de la información. UCM. Diciembre 2018, vol 23, nº2. páginas 37-53.
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Alcanzar los niveles recomendados de actividad física (AF) está relacionado con importantes beneficios en la salud y con la prevención de numerosas enfermedades no contagiosas. Los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa con muchos cambios que provocan un descenso en los niveles de AF. Del mismo modo, la inteligencia emocional (IE) se ha convertido en una variable muy estudiada ya que también se relaciona con importantes beneficios de salud psicológica y física. No obstante, existen pocas evidencias en el análisis de las relaciones entre AF y las dimensiones de la IE: atención (AE), claridad (CE) y reparación emocional (RE). Por ello, el objetivo principal de la presente tesis doctoral fue analizar las relaciones entre AF, experiencia deportiva e IE en estudiantes universitarios de Madrid. Para alcanzar dicho objetivo se han desarrollado tres estudios. El primero, “Niveles de AF en estudiantes universitarios de Madrid”, tuvo por objetivo evaluar el cumplimiento de las recomendaciones de AF en dichos estudiantes, teniendo en cuenta variables sociodemográficas, académicas y de estilo de vida. El segundo, “Relaciones entre AF e IE en estudiantes universitarios de Madrid”, examinó las relaciones que existían entre los dominios de la AF [AF total, AF en el tiempo libre (AFTL), AF ocupacional (AFO) y AF en el transporte (AFT)] y las dimensiones de la IE (AE, CE y RE), considerando las diferencias en función del sexo. Por último, en el tercer estudio, “Asociaciones entre experiencia deportiva e IE en deportistas universitarios de Madrid”, se analizaron las relaciones entre la experiencia deportiva (número de deportes practicados, años de práctica, frecuencia de entrenamiento, tipo de deporte y nivel máximo de competición alcanzado) y las dimensiones de la IE (AE, CE y RE) en deportistas universitarios de Madrid. En los dos primeros estudios participaron 2960 (21,3 ± 4,3 años) estudiantes de grado de universidades públicas y privadas de Madrid, mientras que en el tercero tomaron parte 1748 (21,3 ± 4,3 años) estudiantes que declararon ser deportistas en el momento del estudio. Para la medición de la AF se utilizó la versión 2 del cuestionario llamado Global Physical Activity Questionnaire (QPAQ). Para evaluar la inteligencia emocional, se empleó la versión española del cuestionario Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) y para la experiencia deportiva se desarrolló una encuesta ad hoc, basada en la encuesta de hábitos deportivos de los españoles (Ministerio de Educación y Cultura, 2015) y validada por juicio de expertos. Para analizar los resultados relativos a los niveles de AF, se realizó un análisis descriptivo y se efectuaron regresiones logísticas. Se utilizó un análisis MANOVA para comparar los niveles de AF e IE según el sexo. Diferentes regresiones lineales se llevaron a cabo para calcular el poder predictivo de la AF y la edad en base a los niveles de IE. Para las comparaciones entre grupos de las variables relativas a la experiencia deportiva y la IE, se utilizaron pruebas de Mann-Whitney-U y H-Kruskal Wallis. Cuando fue necesario, se utilizó la prueba post-hoc de Dunn-Bonferroni. Las correlaciones entre las variables de experiencia deportiva y las dimensiones de la IE se analizaron usando la correlación de Spearman. Los resultados de nuestros estudios muestran que de los alumnos universitarios de Madrid participantes, el 22,4% teniendo en cuenta la AF total y el 55,6% teniendo en cuenta únicamente la AFTL, no cumplían con los niveles recomendados por la Organización Mundial de la Salud. Ser hombre, tener un IMC de normo peso o sobrepeso, pasar un menor tiempo sentado o reclinado, trabajar, y estudiar un grado universitario relacionado con ciencias de la salud, ciencias sociales, ingeniería o arquitectura, fueron predictores del cumplimiento de las recomendaciones de AF, al considerar la AF total realizada por los estudiantes (todos p < ,001; r2 = ,075). Si se tiene en cuenta únicamente la AFTL, los predictores fueron ser hombre, tener un IMC de normo peso o sobrepeso, trabajar, y estudiar en una universidad pública un grado relacionado con ciencias de la salud (r2 = ,048). Por otro lado, se encontraron diferencias en los niveles de AF según el sexo (p ≤ ,001; r¡2p = ,038), siendo los hombres quienes mostraron mayores puntuaciones en AFTL (p ≤ ,002) y AFO (p ≤ ,001). En el caso de las relaciones entre los niveles de AF y las dimensiones de la IE, nuestros resultados revelan que existen asociaciones significativas entre estas variables. El análisis de regresión lineal controlado por todas las variables mostró que el sexo y la AFTL estaban asociados con la AE (r2c = ,025). El sexo, la edad y la AFTL se asociaron a la RE (r2c = ,024). Sin embargo, el poder predictivo de la AFTL sobre la AE y la RE fue débil. Se encontraron diferencias significativas en IE según el sexo (p ≤ ,001; tfp = ,039). Las mujeres mostraron una mayor AE (p ≤ ,001) y los hombres una mayor CE (p ≤ ,001) y RE (p ≤ ,001). Por último, en relación con la experiencia deportiva, nuestros resultados señalan que los diferentes deportes practicados (/•s = ,076, p = ,001) y el número de años de práctica (rs = ,059, p = ,012) estaban positivamente asociados a la RE. Sin embargo, el número de años de práctica estaba negativamente asociado a la AE (rs = -,073, p = ,002). Los practicantes de deportes individuales mostraron valores de AE significativamente superiores a los deportistas de equipo (p ≤ ,001). Además, se encontraron diferencias significativas en los niveles de AE según el nivel de competición (p < ,001). En conclusión, los estudiantes universitarios con mayores niveles de AFTL mostraron mejores niveles de IE, específicamente en AE y RE. Los hombres revelaron tener mejores niveles de AFTL, AFO y mejores niveles de CE y RE que las mujeres. Sin embargo, las mujeres mostraron niveles más elevados de AE. Por último, nuestros resultados sugieren que una experiencia deportiva extensa y diversa se relaciona con una mejor IE. Los estudiantes universitarios de Madrid deben mejorar sus niveles de AF. Concretamente, se debe poner el foco en los niveles de AFTL donde más de la mitad de los estudiantes no cumplía con las recomendaciones de OMS. To achieve recommended physical activity (PA) levels are related to important health benefits and the prevention of large non-communicable diseases. Undergraduate students are in a life stage full of changes that cause PA levels to decrease. Similarly, emotional intelligence (EI) has become a highly studied variable since it also related to important psychological and physical health benefits. However, there is little evidence in the analysis of the relationships between PA and EI dimensions: attention (EA), clarity (EC), and repair (ER). Therefore, the main objective of this doctoral thesis was to analyze the relationships between PA, sports experience, and EI in undergraduate students from Madrid. To achieve this aim, three studies have been developed. The first, “PA levels in undergraduate students from Madrid”, aimed to assess the achievement of PA recommendations in these students, taking into account sociodemographic, academic, and lifestyle variables. The second, “PA and EI relationships in undergraduate students from Madrid”, examined the current relationships between PA domains [overall PA, leisure-time PA (LTPA), occupational PA (OPA), and commuting PA (CPA)] and EI dimensions (EA, EC, and ER), considering the differences according to sex. Finally, the third study, “Associations between sports experience and EI in university athletes from Madrid”, analyzed the relationships between sports experience (number of practised sports, number of years practising sports, training frequency, type of sport, and competitive level) and EI dimensions (EA, EC, and ER) in university athletes from Madrid. In the first two studies, the sample was 2960 (21.3 ± 4.3 years) undergraduate students from public and private Madrid universities, while in the third study, 1748 (21.3 ± 4.3 years) took part students who declared themselves to be athletes at the time of the study. PA was assessed by the Global Physical Activity Questionnaire (GPAQ) versión 2. EI was assessed by the Spanish version of the Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24), and an ad hoc survey was designed for the sports experience assessment, this tool was based on the Spanish sports habits survey (Ministerio de Educación y Cultura, 2015) and was validated by experts. To analyze PA levels results, descriptive analysis and logistic regressions were performed. A MANOVA analysis was used to compare PA and EI levels according to sex. Different linear regressions were carried out to calculate the predictive power of PA and age according to EI. For comparisons between groups of the variables related to sports experience and EI, Mann-Whitney-U and H-Kruskal Wallis tests were performed and, when necessary, the Dunn-Bonferroni posthoc test was used. The correlations between sports experience variables and EI dimensions were analyzed using Spearman's correlation. The results of our studies show that of the participating university students in Madrid, 22.4% according to overall PA and 55.6% according to LTPA, did not meet the recommended PA levels by the WHO. Being a man, having a BMI of normal weight or overweight, spending less time sitting or reclining, working, and studying a university degree related to health sciences, social sciences, engineering or architecture, were predictors of the achievement of PA recommendations, according to overall PA performed by the students (all p <001; r2 = .075). According to LTPA, the predictors were being a man, having a BMI of normal weight or overweight, working, and studying in a public university a degree related to health sciences (r2 = .048). On the other hand, differences were found in the levels of PA according to sex (p ≤ .001; rj2p = .038), with men showing the highest scores in LTPA (p ≤ .002) and OPA (p ≤ .001). In the case of relationships between PA levels and EI dimensions, our results show that there were significant associations between these variables. Fully adjusted linear regression showed that sex and LTPA were associated with EA (r2c = .025). Sex, age, and LTPA were associated with ER (r2c = .024). However, the predictive power of the LTPA over EA and ER was weak. Significant differences were found in EI according to sex (p ≤ .001; rj2p = .039). Women showed a higher AE (p ≤ .001) and men a higher EC (p ≤ .001) and ER (p ≤ .001). Finally, regarding sports experience, our results indicate that the different practiced sports (rs = .076,/? = .001) and the number of years practicing sports (rs = .059, p = .012) were positively associated to the RE. However, the number of years practising sports were negatively associated with EA (rs = -.073, p = .002). Individual sports athletes showed significantly higher EA values than team athletes (p ≤ .001). In addition, significant differences were found in the levels of EA according to the level of competition (p < 001). In conclusion, undergraduate students with higher levels of LTPA showed better levels of EI, specifically in EA and ER. Men showed better levels of LTPA, OPA, and better levels of EC and ER than women. However, women showed higher levels of EA. Finally, our results suggest that extensive and diverse sports experience was related to better EI. Undergraduate students in Madrid should improve their PA levels. Specifically, the focus should be placed on the levels of LTPA where more than half of the students did not achieve WHO recommendations.
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El objetivo de esta investigación fue determinar la relación entre la inteligencia emocional y la intención emprendedora de los estudiantes universitarios del sexto y octavo ciclo de la Facultad de Ciencias Empresariales en la Universidad Peruana Unión, con sede en Lima y sus filiales en Tarapoto y Juliaca, durante el ciclo 2016-II. El estudio fue de tipo correlacional con diseño no experimental y de corte transversal. La muestra no probabilística estuvo constituida por 422 universitarios. Los instrumentos utilizados fueron el TMMS-24, que mide las dimensiones atención emocional, claridad emocional y reparación emocional, y el cuestionario Intención Emprendedora, compuesto por seis dimensiones: antecedentes personales y familiares, normas sociales, características emprendedoras, creencias, actitud y oportunidades y recursos. Para el análisis estadístico se utilizó tablas de frecuencia y porcentajes, para determinar los niveles de intención emprendedora e inteligencia emocional en los estudiantes. Según los resultados se demostró, mediante el coeficiente Rho de Sperman, una relación positiva, directa y significativa entre las variables y las dimensiones. Asimismo, los niveles de intención emprendedora en los estudiantes de la sede y sus dos filiales fue de 68.8%, mientras que el de intención emprendedora fue de 70.2%. También se encontró que en la filial de Tarapoto, los niveles de inteligencia emocional e intención emprendedora, son los más bajos, comparado con a la sede en Lima y la filial Juliaca. Finalmente se concluye que a mayor nivel de inteligencia emocional, los estudiantes unionistas poseen mayor intención de emprender.
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La presente investigación busca proporcionar un marco general para comprender el proceso de la orientación vocacional considerando la personalidad, la motivación, las aspiraciones y la pasión del estudiante en la elección de una carrera profesional que al ejercerla le brinde satisfacción laboral, le permita ser más productivo, y de manera consecuente, incremente la productividad de la empresa o sector en el que se desempeña; aumentar la competitividad global al mismo tiempo que se siente autorrealizado y satisfecho consigo mismo. Partiendo del aprendizaje socio-emocional como generador e impulsor del proceso que permite al estudiante transitar el camino del autodescubrimiento con sentido de vida y propósito a través del ejercicio de su profesión.
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En el marco de la gestión emocional se van desarrollando cada vez más enseñanzas dada la necesidad que existe de abarcar desde edades tempranas una enseñanza adecuada de la misma, esto nos lleva a un análisis profundo de sus técnicas de procesamiento y enseñanza, así como promover sus consecuencias al enseñarlo y los riesgos que conlleva no hacerlo. De tal forma que nos adentremos en el contexto del alumno para adecuarnos de la manera más óptima posible tanto a su gestión emocional como a la enseñanza de contenidos.
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En el terreno educativo, las obligaciones del Estado son entre otras, apostar por una educación libre, profesional, innovadora y con capacidad de adaptación a las demandas de la sociedad y a los cambios que se producen en la misma, frente al falso cisma estado-sociedad denunciado por Martín-Barbero (2007). La supervisión y el control por parte de la gobernanza en las universidades debiera tener como objetivo principal perseguir la calidad del servicio educativo a partir de la implantación de políticas educativas que potenciaran entre otros elementos, la relación empresa-universidad facilitando la inclusión del discente en el mundo laboral mientras realiza sus estudios y la integración de la educación emocional como nuevo eje conformador del currículum académico en el grado de Turismo. Metodología: desde un enfoque cualitativo se analizan las guías docentes con el objetivo de demostrar o refutar la inclusión de contenidos y competencias sobre la Inteligencia Emocional y la gestión de las emociones dentro de las mismas.
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En este artículo ofrecemos un resumen de los estudios que nuestro grupo de investigación TEAM+ ha llevado a cabo a lo largo de 16 años. Durante todos estos años hemos analizado, desde una perspectiva psicosocial, los efectos y beneficios de la IE en diferentes ámbitos y colectivos. Consideramos que lo psicosocial es central en el análisis de la IE puesto que las personas se encuentran la mayor parte de su tiempo en un contexto y en relación con otras personas. Por ello, nos interesa conocer cómo la IE contribuye al logro de resultados positivos (i. e. bienestar, satisfacción o rendimiento) y promueve entornos más saludables con menos riesgos psicosociales (i. e. estrés, burnout o depresión).Nuestros trabajos confirman que la IE actúa como un recurso personal que amortigua los efectos negativos del estrés y del burnout en colectivos con especial incidencia, como el de enfermería y profesorado. Asimismo, la IE mejora diferentes indicadores del bienestar subjetivo de estos profesionales y de trabajadores de otros contextos laborales. Es decir, por un lado, la IE se muestra como un factor facilitador de resultados saludables: satisfacción laboral, satisfacción vital, bienestar psicológico, mejores relaciones sociales y/o de pareja, mejor rendimiento; y por otro, como un factor protector de diferentes riesgos: estrés, burnout, dolor en la enfermedad, relaciones de pareja violentas... Estos efectos no solo ocurren a nivel individual, sino que también afectan a los procesos grupales, como el ejercicio del liderazgo en diferentes contextos. Por todo ello, es necesario incrementar los niveles de IE de la población en distintos contextos con programas adaptados a la realidad específica que les permita hacer frente a las demandas y retos del entorno social y laboral.
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En este artículo ofrecemos un resumen de los estudios que nuestro grupo de investigación TEAM+ ha llevado a cabo a lo largo de 16 años. Durante todos estos años hemos analizado, desde una perspectiva psicosocial, los efectos y beneficios de la IE en diferentes ámbitos y colectivos. Consideramos que lo psicosocial es central en el análisis de la IE puesto que las personas se encuentran la mayor parte de su tiempo en un contexto y en relación con otras personas. Por ello, nos interesa conocer cómo la IE contribuye al logro de resultados positivos (i. e. bienestar, satisfacción o rendimiento) y promueve entornos más saludables con menos riesgos psicosociales (i. e. estrés, burnout o depresión). Nuestros trabajos confirman que la IE actúa como un recurso personal que amortigua los efectos negativos del estrés y del burnout en colectivos con especial incidencia, como el de enfermería y profesorado. Asimismo, la IE mejora diferentes indicadores del bienestar subjetivo de estos profesionales y de trabajadores de otros contextos laborales. Es decir, por un lado, la IE se muestra como un factor facilitador de resultados saludables: satisfacción laboral, satisfacción vital, bienestar psicológico, mejores relaciones sociales y/o de pareja, mejor rendimiento; y por otro, como un factor protector de diferentes riesgos: estrés, burnout, dolor en la enfermedad, relaciones de pareja violentas... Estos efectos no solo ocurren a nivel individual, sino que también afectan a los procesos grupales, como el ejercicio del liderazgo en diferentes contextos. Por todo ello, es necesario incrementar los niveles de IE de la población en distintos contextos con programas adaptados a la realidad específica que les permita hacer frente a las demandas y retos del entorno social y laboral.
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The practice of physical activity (PA) is associated with health benefits for children and adults. Participation in family PA when children are young is a determining factor in the acquisition of healthy habits. The objectives of this chapter are to design and implement a PA program for children in early childhood education and primary education (PE) and to promote PA in children and parents. This is done through the application of innovative PA through the following contents: motor stories with oral narration, sports initiation, music, expression and dance, yoga and relaxation. Analysis is done by taking of data through photos and videos and subsequent analysis of the image, personal reflection of the students of teaching, semi-structured interview of parents, sheet of observations and oral narrations of the children. The chapter concludes that parents express their motivation towards the shared PA with the children. The children explain their satisfaction with the classes developed and with playing with family.
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The concept of intelligence, widely rooted in psychology, has had several years of evolution. As a result, theorists throughout history have offered a significant number of definitions and alternatives that allow this construct to be conceptualized. Some would understand intelligence as the ability to solve problems and achieve adaptation to the environment in which they live. Others could say that when we talk about intelligence we must refer to the greater capacity for abstraction of the human being and perhaps a few, could affirm that intelligence is the sum of attributes, abilities and skills of all kinds that together allow a mastery of human beings about their life circumstances.
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Hoy en día sabemos que tanto las relaciones como los procesos emocionales afectan cómo y qué aprendemos. Existe una amplia literatura científica que revela que el aprendizaje socioemocional es una precondición esencial para el desarrollo personal y social, para optimizar el aprendizaje y para el “éxito” en la vida. Primero se justifica la necesidad de implantar el aprendizaje socioemocional (ASE) en educación musical, se presentan algunos de los marcos y modelos teóricos sobre ASE y sobre inteligencia emocional como base de los programas que actualmente se aplican en educación, y se analizan las necesidades específicas de ASE de los alumnos de educación musical, desde las necesidades psicológicas básicas hasta las necesidades de autorregulación emocional y cognitiva dirigidas a la actuación pública. A continuación, se presenta el diseño de un posible programa de ASE para el contexto de la educación musical profesional con recursos para su implementación y gestión. Se muestran diversas propuestas para ampliar y profundizar en la temática y, también, actividades prácticas dirigidas a la adquisición de competencias de ASE por parte de los estudiantes de música. Los centros de música, desde los de formación básica, que es dónde se empiezan a construir las relaciones emocionales con el aprendizaje musical, hasta centros profesionales y superiores, que es dónde se necesitan asimilar y consolidar estos aprendizajes, es importante que conozcan el campo del aprendizaje socioemocional y lo contemplen en su formación para un desarrollo óptimo del alumnado.
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La formación profesional del estudiante de la Universidad Técnica de Babahoyo, en el marco del proceso del inter-aprendizaje, se centra esencialmente en la adquisición del conocimiento intelectual, limitando los aspectos éticos y axiológicos, lo que implica que aún no se pueda destacar que la formación en el contexto de la Universidad, se focalice en la formación para aprender a ser y el aprender a convivir juntos, lo que afecta que los estudiantes no puedan ejercer su rol ciudadano con solidez profesional y con ética responsable. El objetivo de este trabajo radica en presentar una estrategia pedagógica para el desarrollo de la educación emocional, de manera que contribuya a la formación integral del estudiante de la Universidad Técnica de Babahoyo, con las competencias emocionales que le permita la resolución de los diversos problemas del proceso formativo, personales, familiares, profesionales y sociales.
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El presente artículo parte de un paradigma analítico y un enfoque metodológico mixto con el fin de diseñar un programa lúdico-práctico de inteligencia emocional para preadolescentes del C.E.R Centro Educativo Rural Bábega, del municipio de Santo domingo de Silos, Norte de Santander, como estrategia de construcción de paz. Para ello se buscó determinar el nivel de percepción, facilitación, comprensión y regulación emocional, a partir de tareas de ejecución a través de la aplicación del Test de Habilidad de Inteligencia Emocional en la Escuela (THInEmE) de Isabel María Merchán Romero, Universidad de Extremadura España, 2017. Seguidamente, se propone un programa de inteligencia emocional en preadolescentes del Centro Educativo Rural Bábega como estrategia de Construcción de Paz y, finalmente, se buscó reconocer la construcción de la Paz en el escenario educativo desde la Inteligencia Emocional. Los resultados de la investigación dan cuenta que aunque los estudiantes se esfuerzan por mantener una actitud reconocedora de sus propias emociones y de las de sus pares externos, aún existen claras debilidades en la forma como perciben, facilitan y regulan dichas emociones para una efectiva toma de decisiones o para el fortalecimiento del autoestima personal, por lo que se hace necesaria la intervención psico-pedagógica a partir de estrategias que no sólo incidan en su aprendizaje emocional, sino en las formas como se construyen escenarios de paz desde las aulas.
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Os acelerados avanços tecnológicos e científicos, as rápidas transformações sociais, económicas, ambientais e, atualmente, as questões de saúde, apontam para a necessidade de a escola oferecer novas aprendizagens baseadas em competências que ainda são pouco desenvolvidas no sistema educativo. Aprender para o Bem-Estar é uma visão de escola onde todos os alunos podem realizar o seu potencial único, através do desenvolvimento cognitivo, físico e emocional. O presente artigo é realizado no âmbito do projeto de investigação «Promoção de Mudanças na Aprendizagem: Comunidades Escolares de Aprendizagem Gulbenkian XXI», e procurou conhecer as perceções dos professores sobre os impactos deste projeto que procurou criar ambientes de aprendizagem para o bem-estar. Foram realizados dois estudos, um primeiro pretendeu conhecer o estado que se encontrava Portugal ao nível da implementação de programas de aprendizagem socioemocional. No segundo estudo foram realizadas entrevista aos professores participantes. Os resultados permitem concluir que para criar dinâmicas inovadoras e promotoras de ambientes de aprendizagem para o bem-estar é necessário definir claramente os objetivos educacionais; valorizar o professor e a relação professor-aluno; investir na educação; criar comunidades de aprendizagem; fomentar a prática reflexiva; envolver os líderes escolares; reorganizar e flexibilizar a gestão do currículo; reformular a gramática escolar na base de equipas educativas; criar um ambiente de trabalho promotor de bem-estar físico e psicológico; estimular as competências socioemocionais e a criatividade; integrar tecnologia educativa e promover atividades que sejam motivadoras para os alunos.
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Se presenta un estudio comparativo de las mejoras en las habilidades cognitivas y emocionales entre un currículo diseñado por objetivos, con innovación de metodologías activas (2012-II), y un currículo con enfoque por competencias (2018-I), en búsqueda de desarrollar las competencias genéricas y específicas mediante la mejora de estas habilidades. La evaluación de las habilidades cognitivas y emocionales se hizo adaptando la Encuesta del Inventario de Cociente Emocional Bar-On (EQ-i) de Reuven. La encuesta fue realizada en dos ocasiones en cada semestre. Los resultados se compararon para determinar si hubo mejoras entre la primera y segunda encuesta en cada semestre y entre ambos currículos. Así mismo, se compararon los resultados de indicadores académicos. El número de alumnos matriculados fue de 30 (2012-II) y 27 (2018-I) y la tasa de encuestados superó el 70%. El resultado referido a la mejora de las habilidades cognitivas, solución de problemas, mostró una mejora de casi el doble entre la primera y segunda encuesta en ambas propuestas curriculares. En habilidades emocionales, manejo de estrés, se observó un impacto negativo en el semestre 2012-II, mientras que en el semestre 2018-I hubo una mejora, posiblemente debida al mayor acompañamiento al alumnado en las actividades realizadas en el currículo con enfoque por competencias. En logros académicos hubo una mejora en el promedio general entre los semestres y una disminución significativa de la desaprobación entre los semestres 2012-II y 2018- I. Se puede concluir que la implementación de un currículo con enfoque de competencias, con metodologías activas de enseñanza, permitió la mejora en las habilidades cognitivas y emocionales, de los logros académicos y una disminución significativa de la desaprobación en el curso.
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This article critically reviews the claimed role of emotional intelligence (EI) in the educational and school context. Our review shows that most intervention programs were not specifically designed to change EI, and very few systematic interventions meet the canons of internal and external validity. Consequently, little objective evidence attesting to the useful role of EI as a predictor of school success and adjustment exists beyond that predicted by intelligence and personality factors. Herein we discuss several crucial issues that need to be addressed prior to developing and implementing EI programs, and we provide specific guidelines for the development, implementation, and evaluation of future EI programs. Currently, the successful schooling of EI is still undetermined.
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We examined the relationship between perceived emotional intelligence (PEI), measured by the Trait Meta-Mood Scale (TMMS), and psychophysiological measures of adaptive coping. The TMMS assesses perceived ability to (a) attend to moods (Attention), (b) discriminate clearly among moods (Clarity), and (c) regulate moods (Repair). Study 1 showed significant positive associations between PEI and psychological and interpersonal functioning. In Study 2, skill at mood Repair was associated with less passive coping and perceptions of repeated laboratory stressors as less threatening; Clarity was related to greater increases in negative mood, but lower cortisol release during repeated stress. In Study 3, Repair was associated with active coping and lower levels of rumination; Attention was associated with lowered cortisol and blood pressure responses to acute laboratory challenges. These findings suggest that psychophysiological responses to stress may be one potential mechanism underlying the relationship between emotional functioning and health.
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This study explored links between emotional intelligence, measured as a set of abilities, and personality traits, as well as the contribution of both to the perceived quality of one's interpersonal relationships. In a sample of 103 college students, we found that both emotional intelligence and personality traits were associated with concurrent self-reports of satisfaction with social relationships. Individuals scoring highly on the managing emotions subscale of the Mayer, Salovey, and Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT), were more likely to report positive relations with others, as well as perceived parental support, and less likely to report negative interactions with close friends. These associations remained statistically significant even controlling for significant Big Five personality traits and verbal intelligence. Global satisfaction with one's relationships was associated with extraversion, neuroticism (negatively), and the ability to manage one's emotions, as assessed by the MSCEIT.
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This series of studies describes the development of a measure of emotional intelligence based on the model of emotional intelligence developed by Salovey and Mayer [Salovey, P. & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9, 185–211.]. A pool of 62 items represented the different dimensions of the model. A factor analysis of the responses of 346 participants suggested the creation of a 33-item scale. Additional studies showed the 33-item measure to have good internal consistency and testretest reliability. Validation studies showed that scores on the 33-item measure 1.(a) correlated with eight of nine theoretically related constructs, including alexithymia, attention to feelings, clarity of feelings, mood repair, optimism and impulse control;2.(b) predicted first-year college grades;3.(c) were significantly higher for therapists than for therapy clients or for prisoners;4.(d) were significantly higher for females than males, consistent with prior findings in studies of emotional skills;5.(e) were not related to cognitive ability and6.(f) were associated with the openness to experience trait of the big five personality dimensions.
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Nuestra sociedad ha valorado de forma pertinaz durante los últimos siglos un ideal muy concreto del ser humano: la persona inteligente. En la escuela tradicional, se consideraba que un niño era inteligente cuando dominaba las lenguas clásicas, el latín o el griego, y las matemáticas, el álgebra o la geometría. Más recientemente, se ha identificado al niño inteligente con el que obtiene una puntuación elevada en los tests de inteligencia. En el siglo XXI esta visión ha entrado en crisis por dos razones. Primera, la inteligencia académica no es suficiente para alcanzar el éxito profesional. Segunda, la inteligencia no garantiza el éxito en nuestra vida cotidiana.
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The Child Development Project is a comprehensive school reform program that helps elementary schools to become caring communities of learners—environments characterized by supportive interpersonal relationships, shared goals, responsiveness to students'' developmental and sociocultural needs, and an emphasis on prosocial values of personal responsibility, concern for others, and fairness, as well as a commitment to learning. The program includes classroom, schoolwide, and family involvement activities that, working synergistically, are expected to foster students'' positive development and resilience to risk when confronted with stressful life events and circumstances. Following baseline assessments, the program was introduced in schools from six school districts across the U.S. over a period of three years. Similar schools in these same districts served as a comparison group. Evaluation findings indicated that when the program was implemented widely throughout a school, there were significant reductions in students'' use of drugs and involvement in other problem behaviors.
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Educational policy on emotional intelligence appears to be based more on mass-media science journalism than on actual educational and psychological research. The first section of this article provides an overview of the research areas of emotional intelligence, social and emotional learning, and character education; it further examines how these areas became linked in the popular press. The second section examines the scientific evidence for whether emotional intelligence underpins social and emotional learning, how emotional intelligence relates to success, and whether it is central to character. We conclude that educational policy in this area has outpaced the science on which it is ostensibly based, and recommendations for the future are made.
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Material educativo orientado a prevenir la intolerancia y la violencia en los jóvenes, fomentando una educación en valores morales y virtudes civiles. Incluye cuatro procedimientos generales de intervención educativa: discusión entre compañeros, aprendizaje cooperativo, resolución de conflictos y democracia participativa; siete unidades didácticas: Racismo e intoleracia, Violencia, Los jóvenes, El pueblo gitano, Inmigrantes y refugiados, Los derechos humanos, y La democracia; materiales escritos y audiovisuales de apoyo para trabajar en el aula las actividades propuestas; y una serie de instrumentos de evaluación e investigación
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Medir un constructo psicológico como la Inteligencia Emocional es tanto un arte como una ciencia, pues cuando nos disponemos a observar un constructo psicológico sabemos que es algo que yace latente en el sujeto, y que no es algo directamente observable a menos que la respuesta se produzca llegada una determinada situación. El éxito divulgativo de la IE ha promovido la aparición de textos y de pruebas de evaluación de la IE de dudosa validez y fiabilidad, y sobre cuyas medidas se realizan conclusiones igualmente poco válidas y fiables. En un esfuerzo por aumentar la validez y fiabilidad de las conclusiones de las medidas obtenidas, en "papel y lápiz", de constructos psicológicos como la Inteligencia Emocional, se plantea este artículo como una propuesta hacia la búsqueda de un instrumento fiable y válido de la medida de la Inteligencia Emocional que permita un mejor acercamiento al conocimiento de este constructo y facilite nuevas vías de acceso hacia su estudio y difusión. Se reflexiona sobre la evolución del concepto de inteligencia. Se realizan un análisis discriminante y factorial para determinar el grado de validez de criterio relacionada entre un test elaborado de IE (adaptado de Märtin y Boeck, 1997) y un test de estilos motivacionales, ya validado. Se traza una alternativa que garantice el generar pruebas cuyas medidas de la IE sean más válidas y fiables
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A sample of primary school children in Shanghai, People's Republic of China, participated in this 2-year longitudinal project. Information on the family environment, children's social functioning, academic achievement, and depression was collected from multiple sources. The mean depression scores in the Chinese children was found to be similar to those found for children in the West. Depression was positively associated with aggressive-disruptive behavior and negatively associated with social competence. School social and academic difficulties were concurrently and positively correlated with depression. Moreover, social adjustment problems at age 8 were associated with depression at age 10. Academic difficulties were predictive of later depression only for children from families in which the mother was rejecting and parents had a conflictual relationship. Finally, decline in social and academic performance was related to depressed affect.
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The view that emotional intelligence should be included within the traditional cognitive abilities framework was explored in 3 studies (total N = 530) by investigating the relations among measures of emotional intelligence, traditional human cognitive abilities, and personality. The studies suggest that the status of the emotional intelligence construct is limited by measurement properties of its tests. Measures based on consensual scoring exhibited low reliability. Self-report measures had salient loadings on well-established personality factors, indicating a lack of divergent validity. These data provide controvertible evidence for the existence of a separate Emotion Perception factor that (perhaps) represents the ability to monitor another individual's emotions. This factor is narrower than that postulated within current models of emotional intelligence.
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Depressed and elated mood states may produce distinct information processing styles that can affect performance on deductive and inductive reasoning tasks differentially. Seventy-two undergraduates were asked to view a set of two film clips designed to induce either elated, neutral or depressed moods. One clip preceded each of two reasoning tasks, a deduction task and an induction task. We predicted that subjects in a depressed mood would exhibit impoverished performance relative to the other two conditions on the inductive reasoning problems but enhanced performance on those that involved deductive reasoning. Conversely, we expected subjects in an elated mood to perform worse than those in depressed and neutral moods on the deductive reasoning task, but better on the inductive reasoning task. Response times provided partial support for these hypotheses. Subjects in the elated mood condition performed significantly slower than those in both the neutral and depressed conditions on deductive reasoning problems, whereas subjects in the depressed mood condition performed significantly slower than those in the neutral condition on inductive reasoning problems. Implications for understanding mood-influenced cognitive styles are discussed.
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A study was conducted to explore the relationship between emotional intelligence (EI) and adolescent tobacco and alcohol use (TAU). Subjects were 205 multi-ethnic adolescents (52% male) from middle schools in southern California (mean age=12.63 years), 153 from a public school and 52 from a parochial school. An abbreviated version of the Multifactor Emotional Intelligence Scale, Student Version [Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (1997). Multifactor emotional intelligence scale, student version. Durham, NH] was used to assess the EI of the students. EI was negatively correlated with a general, overall measure of tobacco and alcohol use, and with individual tobacco and alcohol scales and items. It is plausible that the adolescents with high EI may possess a greater mental ability to read others well and detect unwanted peer pressure. These abilities may have led to an increased resistance to TAU, thus explaining the negative correlations found in this study. Further research is needed to validate these findings.
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Emotional intelligence is a type of social intelligence that involves the ability to monitor one's own and others' emotions, to discriminate among them, and to use the information to guide one's thinking and actions (Salovey & Mayer, 1990). We discuss (a) whether intelligence is an appropriate metaphor for the construct, and (b) the abilities and mechanisms that may underlie emotional intelligence. © 1993.
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An intelligence must meet several standard criteria before it can be considered scientifically legitimate. First, it should be capable of being operationalized as a set of abilities. Second, it should meet certain correlational criteria: the abilities defined by the intelligence should form a related set (i.e., be intercorrelated), and be related to pre-existing intelligences, while also showing some unique variance. Third, the abilities of the intelligence should develop with age and experience. In two studies, adults (N=503) and adolescents (N=229) took a new, 12-subscale ability test of emotional intelligence: the Multifactor Emotional Intelligence Scale (MEIS). The present studies show that emotional intelligence, as measured by the MEIS, meets the above three classical criteria of a standard intelligence.
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Some authors have claimed that emotional intelligence predicts success at work, at school, and in relationships, as well as or better than IQ. Little research exists to support or refute this claim at present. In this study, the ability of emotional intelligence to predict academic achievement was examined in a sample of undergraduate psychology students, using year-end grades as the criterion. The predictive validity of emotional intelligence was compared with the predictive validity of traditional cognitive abilities and the Big Five dimensions of personality. In addition, the incremental predictive validity of each of these three domains was assessed. In this setting, only some measures of Emotional Intelligence predicted academic success, and none of these measures showed incremental predictive validity for academic success over and above cognitive and personality variables. It may be that the overlap between many emotional intelligence measures and traditional measures of intelligence and personality limits their incremental predictive validity in this context.
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Studied the psychometric properties of the Spanish version of the Emotional Intelligence Scale (N. S. Schutte et al, 1998, translated by E. Chico, 1999). Human Ss included 242 normal male and female adolescent and adult university students (aged 17–25 yrs) in Spain. Data on sociodemographic variables, emotional intelligence, personality characteristics, and academic performance were obtained by questionnaire. The Eysenck Personality Questionnaire (EPQ), the Standard Progressive Matrices, and the Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF) were also used. The factor structure, construct validity, internal consistency, and reliability were determined. Emotional intelligence scores were associated with extroversion but not with IQ nor grade point average. Factor analysis, correlation analysis, and other statistical tests were used. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Examined the Emotional Quotient Inventory (EQ-i), a comprehensive model and measure of emotional and social intelligence. The findings presented in this chapter suggest that emotional and social intelligence is multifactorial array of interrelated emotional, personal, and social abilities that influence one's overall ability to actively and effectively cope with daily demands. The author presents data on the development and psychometric properties of the EQ-i, including internal consistency, stability reliability, factor structure, and validity. The factor structure of the construct is composed of the following 10 components: self-regard, emotional self-awareness, assertiveness, empathy, interpersonal relationship, stress tolerance, impulse control, reality testing, flexibility, and problem solving. In addition to these key components, 5 facilitators of emotionally and socially intelligent behavior are described: optimism, self-actualization, happiness, independence, and social responsibility. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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"Psychopaths with modest IQ's (90-100) frequently show an excellent ability to manipulate their environment,… whereas neurotics, with considerably higher IQ's, often fail badly in managing their own lives… . The difference… is largely the result of differences in amount of non-intellective intelligence possessed by each." These non-intellective factors "include all affective and conative abilities which in any way enter into global behavior." Total intelligence cannot be measured until the tests also include some measures of the non-intellective factors. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Investigated concentration deficits in a sample of 130 college students who reported levels of depression ranging from absence of depression to moderate levels of depression symptoms. It was hypothesized that after controlling for demographic variables and verbal and abstract reasoning skills, the degree of depression would relate positively to the degree of deficit on sustained attention. Ss were assessed on measures of depression, concentration, and academic performance including the Beck Depression Inventory, a paced auditory serial addition task, grade point average, and the Shipley Institute of Living Scale. Results indicate that depression was negatively related to academic performance, although the relation between depression and cognitive function was not detected on a brief measure of concentration. These results suggest that isolated sessions may mask the detrimental effects of depression on academic performance. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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explores how individuals try to control their own feelings and the feelings of other people / discuss a framework for understanding emotional regulation . . . called emotional intelligence / [discusses] individual differences in people's abilities to exert effective control over their emotional lives / look at some behavioral strategies employed to self-regulate feelings / [review] some research in the area of prosocial behavior suggesting that . . . helping others may be usefully viewed as an affective self-regulatory strategy (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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This study examines the features of effective school-based prevention of crime, substance use, dropout/nonattendance, and other conduct problems. It summarizes, using meta-analytic techniques, results from 165 studies of school-based prevention activities that ranged from individual counseling or behavior modification programs through efforts to change the way schools are managed. The results highlight several inadequacies in the existing research for guiding policy and practice, the most notable of which is that many popular school-based prevention approaches have not been well studied to date. The study shows, however, that school-based prevention practices appear to be effective in reducing alcohol and drug use, dropout and nonattendance, and other conduct problems. The size of the average effect for each of the four outcomes was small and there was considerable heterogeneity across studies in the magnitude of effects, even within program type after adjusting for measured method and population differences. Non-cognitive-behavioral counseling, social work, and other therapeutic interventions show consistently negative effects, whereas self-control or social competency promotion instruction that makes use of cognitive-behavioral and behavioral instructional methods show consistently positive effects. Also effective are noninstructional cognitive-behavioral and behavioral methods programs. Environmentally focused interventions appear to be particularly effective for reducing delinquency and drug use.
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Background: Adolescents are the population at highest risk for acquiring sexually transmitted diseases (STDs). Previous research has suggested that mental health problems, including depression and low self-esteem, may play an important role in the development and maintenance of sexual risk behaviors. Methods: National Longitudinal Study of Adolescent Health data from baseline interviews of 7th-12th graders reporting sexual intercourse in the preceding year were analyzed. Using logistic regression, associations of depressive symptoms, self-esteem, and substance use with condom nonuse at last sexual intercourse and with ever having had an STD were explored separately for each gender. Results: Among boys (N = 3,192), depressive symptoms were associated with an increased risk of condom nonuse at last sexual intercourse. The association between depressive symptoms and STD appeared to be mediated by alcohol and marijuana use. For girls (N = 3,391), depressive symptoms were associated with a history of STD, but not with condom nonuse. Self-esteem was not significant in any model that included depressive symptoms. Conclusions: Adolescents with depressive symptoms are at risk for not using a condom and for having an STD. Further research is needed to elucidate the relationship among depression, substance use, and sexual risk to optimize STD prevention strategies for adolescents.
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Despite a great deal of popular interest and the development of numerous training programs in emotional intelligence (EI), some researchers have argued that there is little evidence that EI is both useful and different from other, well established constructs. We hypothesized that EI would make a unique contribution to understanding the relationship between stress and three important mental health variables, depression, hopelessness, and suicidal ideation. University students (n=302) participated in a cross-sectional study that involved measuring life stress, objective and self-reported emotional intelligence, and mental health. Regression analyses revealed that stress was associated with: (1) greater reported depression, hopelessness, and suicidal ideation among people high in emotional perception (EP) compared to others; and (2) greater suicidal ideation among those low in managing others' emotions (MOE). Both EP and MOE were shown to be statistically different from other relevant measures, suggesting that EI is a distinctive construct as well as being important in understanding the link between stress and mental health.
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La presente obra es la primera de una trilogía sobre educación emocional, práctica que se propone desarrollar la personalidad integral del individuo. Este ejemplar aborda los temas: Teorías de la emoción; Clasificación de las emociones; Terapia emocional; La inteligencia emocional; Emoción y motivación; Bienestar subjetivo; Relaciones sociales; La educación emocional; Evaluación en educación emocional; Práctica de la educación emocional.
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Se analizaron las relaciones entre Inteligencia Emocional Percibida (IEP) y factores culturales en la predicción del Ajuste Emocional. Se predecía que la influencia de la IEP sobre el Ajuste Emocional sería moderada por la cultura. Los factores culturales utilizados en este estudio fueron las puntuaciones en las dimensiones de Hostede, Individualismo-Colectivismo y Masculinidad-Feminidad. Los participantes que pertenecían a tres culturas diferentes (USA, Chile y España) realizaron unas pruebas de Inteligencia Emocional Percibida (TMMS, con tres factores: Atención, Claridad y Reparación) y de Ajuste Emocional (ansiedad y depresión). Ciertos aspectos de la Inteligencia Emocional Percibida (Claridad y Reparación) se asociaron con mayores niveles de Ajuste Emocional en todas las culturas. Como se predecía, Claridad y Reparación fueron predictores más fuertes del Ajuste Emocional en las culturas feministas que en las masculinas. Los resultados indican que los efectos de la IEP sobre el Ajuste Emocional son moderados por la cultura
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En este artículo revisamos, en primer lugar, el estado actual de la educación emocional y las repercusiones de ésta en la docencia y en el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, se efectúan algunas consideraciones en torno a la necesidad de incluir la educación emocional en los currículos, reconociendo que el marco jurídico-educativo español actual se encuentra precisado de una adaptación a las recientes aportaciones de las investigaciones que, desde el campo de la psicología, nos ofrecen un nuevo enfoque mucho más amplio de la inteligencia humana y propugnan un nuevo salto en el ámbito de la educación, al defender la viabilidad científica de la enseñanza afectiva
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A historical review of the conceptualization of intelligence is presented, from the beginning of scientific psychology up to the end of the XXth. century. Emphasis is placed on the most recent period. The psychometric, biological and innatist perspectives are seen in a different light in contemporary research. The present conceptualization of emotional intelligence includes not only the cognitive world but also the emotions and the social context and its plasticity.
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Students who participated in a 2-yr social decision-making and problem-solving program in elementary school showed higher levels of positive prosocial behavior and lower levels of antisocial, self-destructive, and socially disordered behavior when followed up in high school 4–6 yrs later, compared with controls. Boys who did not receive training were characterized by higher levels of self-destructive/identity and alcohol-related problems, while girls were involved most prominently in tobacco use. Involvement in the program seemed to strengthen competencies in social behavior and work performance that might offset such problems.
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Emotional intelligence involves the accurate appraisal and expression of emotions in oneself and others and the regulation of emotion in a way that enhances living. One aspect of emotional intelligence is the ability to recognize the consensually agreed upon emotional qualities of objects in the environment. One hundred thirty-nine adults viewed 18 reproductions of faces, color swatches, and abstract designs and rated the emotional content of these visual stimuli. Three scores were extracted, including consensual accuracy, amount, and range of emotion perceived. These scores were compared with other aspects of emotional intelligence such as empathy and related to constructs such as alexithymia and neuroticism. A general ability to perceive consensual emotional content in visual stimuli was found, and it was most strongly associated with the ability to respond empathically to others.
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An intervention to modify teaching practices in grades five and six was evaluated. Results showed that higher levels of teacher implementation of the modified practices favorably influenced students' levels of classroom opportunity, involvement, reinforcement, and bonding to school. Levels of academic achievement were also increased. The importance of assessing implementation in theory-guided experimental studies is discussed.
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The authors have claimed that emotional intelligence (EI) meets traditional standards for an intelligence (J. D. Mayer, D. R. Caruso, & P. Salovey, 1999). R. D. Roberts, M. Zeidner, and G. Matthews (2001) questioned whether that claim was warranted. The central issue raised by Roberts et al. concerning Mayer et al. (1999) is whether there are correct answers to questions on tests purporting to measure EI as a set of abilities. To address this issue (and others), the present authors briefly restate their view of intelligence, emotion, and EI. They then present arguments for the reasonableness of measuring EI as an ability, indicate that correct answers exist, and summarize recent data suggesting that such measures are, indeed, reliable.
«Measuring emotional intelligence in adolescents» , en Personality and Individual Diffevences
  • J Chan
  • A Bajgar
CIARROCH1, J.; CHAN, A. y BAJGAR, J.: «Measuring emotional intelligence in adolescents», en Personality and Individual Diffevences, 31 (2001), pp. 1105-1119.
How to raise a chi/a' with a higher EQ
  • L E Shapiro
SHAPIRO, L. E.: How to raise a chi/a' with a higher EQ. New York, Harper Collins, 1997 (trad. cast. Javier Vergara. 1997).
Validación empírica de una prueba para medir la inteligencia emocional en una muestra de estudiantes de la bahía de
  • J M Mestre
MESTRE, J. M.: Validación empírica de una prueba para medir la inteligencia emocional en una muestra de estudiantes de la bahía de
  • J D Salovey
  • P Caruso
  • D Sitarenios
MAYER, J. D.; SALOVEY, P.; CARUSO, D. y SITARENIOS, G.: «Emotional intelligence as a standard intelligence», en Emotion, 1 (2001), pp. 232-242.
«PATHS in your classroom: Promoting emotional literacy and alleviating emotional distress» Social emotional learning and the elementaty school child: A guide for educators