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Evaluación de actitudes y creencias CTS: diferencias entre alumnos y profesores

Revista de Educación (Madrid) (Impact Factor: 0.41). 05/2002; 328:355-382.
Source: OAI

ABSTRACT

Science, technology, and society contents (CTS) are increasingly considered a relevant sign of innovation in the teaching of sciences for all, and also a valuable instrument to provide pupils with an authentic scientific literacy. However, it is not easy to teach those contents nowadays because of teaching staff s lack of training regarding such subjects and the lack of adequate materials to carry out this type education. That's why we consider the study of teaching staff's atutudes and beliefs as a key aspect to approach the problem. This study compares professors and pupils' attitudes and beliefs on CTS and judges die quality of their answers to 35 questions selected from an Opinion Question Paper on CTS. In general, teaching staff s attitudes and beliefs are rather unsatisfactory 1Decause these are not much better than student's and die last are even ahead of professors in some specific topics.

Los contenidos de ciencia, tecnología y sociedad (CTS) se consideran, cada vez más, un indicador relevante de innovación en la enseñanza de las ciencias para todos y un valioso instrumento para facilitar al alumnado una auténtica alfabetización científica. Sin embargo, hoy en día, enseñar estos contenidos no resulta fácil a causa de la falta de preparación del profesorado en estos temas y la ausencia de materiales adecuados para llevar a cabo este tipo de enseñanza; de ahí que estudiar las actitudes y creencias del profesorado sea un aspecto clave para enfocar el problema. Este estudio compara las actitudes y creencias del profesorado sobre los temas CTS con las del alumnado, y juzga la calidad de sus respuestas a una selección de 35 preguntas del Cuestionario de Opiniones sobre CTS, para lo cual recientemente se han aplicado algunas mejoras en la estratificación de las cuestiones CTS. De manera general, las actitudes y creencias del profesorado son poco satisfactorias, aunque son algo mejores que las de los estudiantes, e, incluso, éstos aventajan a los profesores en algunos temas específicos.

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Available from: María Antonia Manassero Mas
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    • "r ( Valdés et al . , 2002 ) . Al ser la tecnología parte sustancial del entorno de los estudiantes , aún es más grave la ausencia de lo segundo ( DeBoer , 2000 ; Shamos , 1995 ) porque se dificulta la posibilidad de relacionar la ciencia escolar con sus experiencias cotidianas , algo que el profesorado de ciencias olvida con demasiada frecuencia ( Acevedo et al . , 2002b ) ; así tampoco se favorece un aprendizaje significativo porque se elimina una referencia importante para su logro y la posibilidad de transferir los aprendizajes escolares a la vida diaria ( Hill , 1998 ; Cajas , 1999 ; Maiztegui et al . , 2002 ; Vázquez et al . , 2001 ) . Además , desde un punto de vista epistemológico , la exclusión "
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    ABSTRACT: O presente artigo analisa uma proposta de Alfabetização Científica e Tecnológica no contexto da Educação Básica. As atividades dessa proposta foram desenvolvidas junto a alunos da 2ª série do Ensino Médio de uma escola pública de Goiânia. Estas atividades buscaram articular os elementos da perspectiva de Ensino por Pesquisa. Assim, os alunos realizaram um estudo sobre aparelhos tecnológicos na abordagem CTSA. As categorias de análise construídas sinalizaram: momentos de aprendizagens relevantes, a articulação de elementos de motivação e mobilização, a construção de ambientes democráticos de participação e decisão, além do estabelecimento de momentos de discussão, nos quais alunos tiveram a oportunidade de debater e argumentar sobre diversas problemáticas presentes em seus cotidianos. As categorias de análise permitiram, ainda, repensar os elementos do referencial teórico empregado, o que resultou em um quadro teórico distinto do adotado inicialmente, que aqui é denominado Ensino por Pesquisa de Núcleos Integrados
    Preview · Article · Jan 2015
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    • "Acredita que o conhecimento científico resulta de uma série de etapas que envolvem observação, experimentação e reflexão constantes. À semelhança de muitos professores de ciências (Acevedo, Vasquez e Manassero, 2002; Zoller, Donn, Wild e Beckett, 1991), este professor, tal como Inês, associa a tecnologia aos produtos tecnológicos, encarando-a como um meio para o avanço da ciência (um " instrumento de trabalho " que permite obter mais conhecimento), ou seja, num plano completamente subsidiário do empreendimento científico. "

    Full-text · Article · Jan 2005
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    • "Acredita que o conhecimento científico resulta de uma série de etapas que envolvem observação, experimentação e reflexão constantes. À semelhança de muitos professores de ciências (Acevedo, Vasquez e Manassero, 2002; Zoller, Donn, Wild e Beckett, 1991), este professor, tal como Inês, associa a tecnologia aos produtos tecnológicos, encarando-a como um meio para o avanço da ciência (um " instrumento de trabalho " que permite obter mais conhecimento), ou seja, num plano completamente subsidiário do empreendimento científico. "
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    ABSTRACT: The current investigation aimed to study the impact of recent socio-scientific controversies, made public through the media, on the concepts and practices of a group of Natural Science teachers at the start of their careers. This study is particularly relevant at a time that is heavily marked by much debate regarding the social and environmental impact of several scientific and technological innovations and by the implementation of new science curricula, that stress the importance of discussing socio-scientific controversies in the context of students’ scientific alphabetisation (namely in their understanding of the nature of science and its relation to society and culture) (McComas, 2000). This investigation followed an interpretative approach of a qualitative nature. Through the construction of case studies, it sought to analyse the possible impact of socio-scientific controversies on the teachers’ concepts (about the nature, teaching and learning of science) and pedagogic practice. For data collection semi-structured interviews were conducted and classes observed.The controversial issues raised by certain recent technological innovations – namely the environmental, social and cultural impact they may have – did have an impact on the teachers’ concepts about the nature, teaching and learning of science. Besides reinforcing the duality of feelings as regards science and technology, as a source of both progress and concern, they triggered in these teachers the idea of the need for a widespread scientific alphabetisation that empowers the population for understanding and deciding and acting upon these issues. However, the concept of scientific alphabetisation and the best way to achieve it vary among the teachers participating in this study.
    Full-text · Article · Jan 2005
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