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Prevención de la violencia y resolución de conflictos : el clima escolar como factor de calidad

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Este libro aboga por una comprensión amplia de los conflictos y por ello se hace un repaso de los trabajos y aspectos más relevantes que han estudiado e intervenido en dicho fenómeno. El libro tiene dos partes bien diferenciadas: del capítulo dos al cuatro se hace un análisis de las causas psicológicas y sociales de la violencia y agresión. También se aclaran tipos de hechos violentos y su presentación dentro del marco escolar. Los capítulos cinco a diez presentan los ámbitos de actuación que se consideran pertinentes para abordar esta temática. Cada ámbito es desarrollado en diferentes aspectos y se proponen acciones concretas que se pueden poner en práctica, además de marcar en algunos casos pautas de actuación, Bibliografía p. 199-204

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... The current school is a complex society, where there is great heterogeneity (Radajell, 2002 andBardisa, 2007a) [1,2] , constituting educational phenomena as highly complex, citing many variables simultaneously and interactively (Rincón, 2002;Fernández, 2007;García, 2007) [4-7, 12, 13, 16] . Much of the "hidden curriculum" understood as the set of processes that run under the educational control that teachers carry out in a conscious and planned way, is formed by communication systems, the forms that power acquires in all senses and coexistence styles that take place in the school institution (Ortega, 2007) [12] . Palomero and Fernández (2002) [4,5,12,13,16] and Estévez (2005) [3] point out that the profiles of school violence are the same as violence in general, presenting four large spheres of activity, microsystem, mesosystem, ecosystem and macrosystem. ...
... Much of the "hidden curriculum" understood as the set of processes that run under the educational control that teachers carry out in a conscious and planned way, is formed by communication systems, the forms that power acquires in all senses and coexistence styles that take place in the school institution (Ortega, 2007) [12] . Palomero and Fernández (2002) [4,5,12,13,16] and Estévez (2005) [3] point out that the profiles of school violence are the same as violence in general, presenting four large spheres of activity, microsystem, mesosystem, ecosystem and macrosystem. Solana (2003 and [18,19] indicates that an increase in the type of students with participation problems has been observed in PE classes, so that teaching professionals should use the appropriate methodological strategies to improve the involvement of students in the classrooms, fostering interaction between them and the teacher. ...
... Martínez-Otero (2001) [10] indicates that school violence is due to a set of factors (multiple causes), highlighting the increase in schooling, the influence of the media, the reflection of a society with high doses of violence. Fernández-Balboa (1991) [4,5,12,13,16] tells us about the complexity in classroom management, motivated by factors such as: (1) many actions occur simultaneously, (2) students have the ability to hide their bad behavior and (3) novice teachers lacks assertiveness and managerial skills. Prat and Soler (2002) [14] find in the application of their work to improve coexistence through play, physical activity and sport, in primary schools, that approaching it from the whole of the educational school generates many difficulties for its organization, especially in those schools where it is not possible to create a teamwork dynamic among the teaching staff. ...
... However, the best solution to conflicts is prevention (Coil, 2000;Fernández García, 2017). To do this, it is necessary to clearly establish the class rules and discuss them in the classroom at the beginning of the school year. ...
... These meetings are usually very effective because the students are the ones who propose the solutions to the conflicts, and therefore, they feel involved and are more willing to collaborate so that the problematic situation is resolved (Chacón Mora, 2014;Charney, 2002;Chaux Torres, 2012). For these problem-solving meetings to function properly, it is necessary to establish a positive class environment and for students to commit to having a positive attitude during the session (Coli, 2000;Fernández García, 2017). Students should be willing to express their ideas and feelings, to listen to the opinions of others, to seek solutions, and not to judge or criticize their classmates (Calderón Matute, 2017;Charney, 2002). ...
... Thus, each educational institution must offer an environment of discipline that favors the learning and emotional development of students. To regulate discipline at the institutional level, it is necessary for the educational institution to establish rules and behavior procedures that help to avoid usual behavior problems such as bullying, fights between students, disrespect to teachers, drug and alcohol use, and violent behavior (Fernández García, 2017;Puig Rovira & Martínez Martín, 1989). To prevent this type of difficulties, the rules and procedures must be clearly communicated to the students from the first day of class and must be constantly reviewed with the students throughout the school year (Marzano, 2003;Valencia Vargas, 2016). ...
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One of most important sources of frustration for teachers is not being able to manage their classes successfully, especially since class management is closely related to student learning (Soria Duarte & Quezada Campoverde, 2018). This article presents several guidelines that can help teachers to manage their classes effectively, especially when working with high school students. Good class management usually begins with an analysis of the characteristics of the students and the strategies that can be most effective for a given group (Ausubel, 1976; Holzschuher, 2012). Another fundamental step is to plan how the classes will be managed, as well as the rules and procedures that will guide them which, in many cases, may even be planned with the students themselves (Badía Martín et al., 2012). Finally, it is important that students and teachers develop a relationship based on respect and personal interest; that will motivate students to be more willing to accept the necessary rules, procedures and disciplinary actions established for the class (Barreda Gómez, 2012). Class management is an issue that is influenced by many factors, including even class preparation, classroom organization, and instructional time management. This article will present appropriate guidelines to help both, teachers and institutions, to achieve an environment of discipline that favors student learning and emotional development. Resumen Una de las mayores causas de frustración para un docente es no lograr manejar su clase de manera exitosa, sobretodo dado que el manejo de clase está estrechamente relacionado con el aprendizaje de los alumnos (Soria Duarte & Quezada Campoverde, 2018). De ahí que el presente artículo presente varias pautas que pueden ayudar a los docentes a manejar sus clases de manera efectiva, sobre todo al trabajar con estudiantes de nivel secundario. Todo buen manejo de case empieza con un análisis de las características de los estudiantes y de las estrategias que pueden ser más efectivas para un determinado grupo (Ausubel, 1976; Holzschuher, 2012). Otro paso fundamental es planificar cómo se manejarán las clases, así como las normas y procedimientos que regirán las mismas, los cuales, en muchas ocasiones, podrán ser incluso consensuados con los estudiantes (Badía Martín et al., 2012). Finalmente, es importante que el alumno y el profesor desarrollen una relación basada en el respeto y el interés personal, pues así los estudiantes estarán más dispuestos a aceptar las reglas, procedimientos y acciones disciplinarias necesarias establecidas para la clase (Barreda Gómez, 2012). Así pues, el manejo de clase es un tema en el que influyen muchos factores, incluso la preparación de clase, la organización del aula y la administración del tiempo instruccional; pero con pautas adecuadas como las presentadas en este artículo es posible que tanto los docentes como las instituciones logren un ambiente de disciplina que favorezca el aprendizaje y el desarrollo emocional de los estudiantes.
... El poco conocimiento sobre la democracia educativa y la disciplina inductiva, está provocando que algunos educadores (familias, profesorado, sociedad en general), posicionados en contra de la disciplina autoritaria, estén pasando a un modelo educativo basado en el laissez-faire, lo que tampoco beneficia en absoluto al desarrollo óptimo de los niños y niñas. Por otra parte, esta corriente provoca a su vez que otra parte de los educadores consideren que las formas adecuadas de educación están basadas en el autoritarismo, lo que en muchas ocasiones supone llevar a cabo una disciplina irracional e incluso utilizar la violencia (Fernández, 2005). ...
... Diversos estudios y revisiones (por ejemplo, el informe Problemas de Salud Infantil del Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia del Hospital Maternoinfantil Sant Joan de Déu / FAROS de 2008 o el Informe Salud, Infancia, Adolescencia y Sociedad / SIAS, sobre aspectos relativos a la salud de la infancia y de la adolescencia en España, elaborado por la Sociedad de Pediatría Social en 2007) evidencian un claro incremento de la significatividad de ciertos problemas relacionados con la conducta y la salud infanto-juvenil en la población española. Merecen especial atención los trastornos de la conducta y problemas de salud mental en población infantil y adolescente (Naouri, 2005;Escudero, Díaz-Huertas y Allué, 2007), con especial relevancia de los menores agresores de sus padres o de adultos (Garrido, 2006;Urra, 2006), el consumo de sustancias y adicciones (Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia / FAROS, 2008; Observatorio Europeo de las Drogas y Toxicomanías, 2007, Carrión, 2006, la obesidad (Aranceta, 2008;García, 2007) o el aumento de la conflictividad y la violencia en el contexto escolar (Fernández, 2005). ...
... Es por esto que existe la necesidad de ofrecer modelos alternativos al uso de la violencia pero que al mismo tiempo favorezcan una educación democrática que proporcione a los niños y niñas valores y pautas claras de conducta. Este proceso debe estar basado en los Derechos de la Infancia y las Necesidades Infantiles como eje vertebrador (López, 1995, 2005, Barury y Dantagnan, 2006, algo que ya se recoge en las diversas propuestas estatales como pueden ser el II Plan Estratégico de Infancia y Adolescencia, 2007-2009 elaborado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales con el asesoramiento del Observatorio de la Infancia y la aplicación de las recomendaciones al Estado Español por parte de Naciones Unidas (al respecto, puede consultarse el III y IV Informe de seguimiento de la aplicación de la Convención de los Derechos del Niño en España, de 2008, elaborado por el Gobierno para el Comité de los Derechos del Niño de Naciones Unidas). ...
... Se trata de comprender el conflicto mediante la expresión y el reconocimiento de pensamientos y emociones propios y de los otros, de todos los actores inmersos en el conflicto (Boqué, 2002;Arribas & Torrego, 2006;Gijón, 2004;Fernández, 2004;Murray, 2003; Restorative Justice Consortium, 2005), de que cada persona ventile su punto de vista y revele sus sentimientos (Fernández, 2004;Murray, 2003;Restorative Justice Consortium, 2005), de que se investigue los sentimientos que produjeron los hechos en las partes (Martínez, 2005;Rodríguez, 2005), es decir, describir la forma en que el conflicto les afectó (Britto, 2005; Gutiérrez de Piñeres, 2009). ...
... Se trata de comprender el conflicto mediante la expresión y el reconocimiento de pensamientos y emociones propios y de los otros, de todos los actores inmersos en el conflicto (Boqué, 2002;Arribas & Torrego, 2006;Gijón, 2004;Fernández, 2004;Murray, 2003; Restorative Justice Consortium, 2005), de que cada persona ventile su punto de vista y revele sus sentimientos (Fernández, 2004;Murray, 2003;Restorative Justice Consortium, 2005), de que se investigue los sentimientos que produjeron los hechos en las partes (Martínez, 2005;Rodríguez, 2005), es decir, describir la forma en que el conflicto les afectó (Britto, 2005; Gutiérrez de Piñeres, 2009). ...
... Consecuentemente, la narrativa del problema logra ubicar a los actores en la situación conflictiva, incluyendo los detalles menos significativos, y el estado de las relaciones de las partes (Arribas & Torrego, 2006); por lo que también se persigue maximizar las fuentes de información, es decir, extraerles el mayor provecho (Avilés, 2006); en este sentido, comúnmente la conversación inicia con comentarios superficiales, pero poco a poco se va accediendo a las dificultades y críticas más acérrimas (Fernández, 2004), las cuales deberán ser escuchadas activamente. ...
... Para Fernández (1998), la violencia es "el uso deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario, sin estar legitimado para ello" (p. 21). ...
... Como se ha mencionado, la violencia escolar proviene de una irrupción de la violencia social en los ambientes de las escuelas. Fernández (1998) comenta que "en muchas instituciones sociales anida la violencia, porque se producen sistemas de convivencia que la permiten, la ignoran o la potencian" (p. 26). ...
... Las agresiones y violencia entre alumnos adquieren distintas formas: algunas son exteriores o físicas; otras, pueden manifestarse más soterradamente y sólo mostrarse de forma verbal (Fernández, 1998;Gómez Nashiki, 2013). ...
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El presente estudio, de tipo descriptivo transversal, muestra una panorámica de la presencia de la violencia simbólica y verbal (apodos e insultos) en las aulas del nivel de secundaria, de la zona occidente de México. La investigación integra una muestra de 1,858 alumnos (921 hombres y 937 mujeres) de los estados de Colima, Jalisco, Nayarit, Aguascalientes y Guanajuato. La técnica del levantamiento fue la encuesta-mediante el diseño ad hoc-de un cuestionario previamente validado. * El tipo de violencia escolar mayormente percibida y sentida es la violencia verbal; es la más invisible dentro de las conversaciones cotidianas: no deja huella, no es censurada y es más práctica, constante y eficaz para establecer el control de las dinámicas escolares e invisibilizar a los sujetos que la sufren. * El trabajo se deriva-de una parte, de los hallazgos-del proyecto "Ambientes y culturas escolares: un análisis de las estrategias de prevención de la violencia y la promoción de ambientes protectores en la educación básica de la zona occidente" (aprobado por CONACYT, con el número de referencia 189543).
... This violent behavior among peers in schools creates a fragile environment and carries risks for the physical and mental health of the students, including psychopathological disorders; in addition to feelings of discontent and insecurity in situations following conflict and aggression, and the tendency to accept such conflicts and aggressive acts as natural (Farrington & Ttofi, 2009). Fernandez (2005) and Lisboa and Ebert (2012), however, highlight the school environment and climate as a protective factor, promoting resilience and quality of relationships in the school, provided that: (a) they allow for the resolution of conflicts in a non-punitive manner; (b) there is a curriculum revision; (c) recreational activities that involve all students are established; and (d) that the partnership of the family with the school is promoted, among other strategies. ...
... From this perspective, a school that lacks this combination of conditions and criteria, obviously, has or is prone to have an environment and an organizational climate that translate into risk factors for triggering conflicts and aggression. Furthermore, the school becomes more vulnerable to internal and interpersonal violence, as well as to violence outside the school, which can include domestic violence, drug trafficking, gang fights, and other manifestations of urban violence (Fernandez, 2005;Lisboa & Ebert, 2012;Luciano, Marín, & Yuli, 2008). ...
... The partnership of the school with the family and the community shown in the fourth category of analysis of publications as an indicator of the effectiveness of bullying intervention and prevention programs, although not the most frequent in this study, is mentioned by Fernandez (2005) and Gázquez, Cangas, Padilla, Cano, and Pérez-Moreno (2005) as essential in deterring bullying situations, especially in the long term. ...
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A systematic review was conducted in 2011, aiming to survey articles for indicators of effectiveness of intervention programs in bullying situations. A total of 165 articles were recovered, indexed in the databases: Web of Science, PsycInfo, Redalyc, Dialnet, and Eric. The analysis variables were: frequencies per journal, year, country, author, and effectiveness indicators of intervention programs in bullying situations. The "International Journal of Psychology" and "Psychological Therapy" had the highest percentage of publications (8.7%); the year 2010, the largest number of indexes (51); and Spain (33.9%) and the United States of America (23.6%) were the countries with more articles. Regarding the effectiveness indicators of bullying situation programs, it was found that 30.9% of the articles considered teacher training; 26.11% considered the need for raising awareness of the phenomenon; and 23.6% considered individual and/or collective student support to be the elements with greater impact and effectiveness in bullying situation interventions. Resumo A revisão sistemática foi realizada em 2011, visando levantar artigos referentes aos indicadores de efetividade dos programas de intervenção em situações de bullying. Selecionaram-se 165 artigos indexados nas bases Web of Science, PsycInfo, Redalyc, Dialnet e Eric. As variáveis de análise foram: frequências por periódico, ano, país, autoria e indicadores de efetividade dos programas de intervenção em situações de bullying. O "International Journal of Psychology" e "Psychological Therapy" evidenciaram o maior percentual de publicações (8,7%); o ano de 2010, o maior número de indexações (51,0); e Espanha (33,9%) e Estados Unidos da América (23,6%), os países com mais artigos. Em relação
... Es evidente que en educación hay problemas y los habrá siempre; como explica muy bien Fernández (1998), toda institución escolar es un sistema en el que las discrepancias/conflictos son multifacéticos. Lo que debemos procurar es que las intervenciones pedagógicas también lo sean. ...
... Pero, ¿cómo se consigue un clima escolar "ideal" que minimice el riesgo de que se produzca violencia? Según Fernández (1998) se alcanza un clima escolar óptimo en base a: ...
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El actual avance tecnológico genera nuevos fenómenos de acoso escolar como la ciberagresión. Este tipo de acoso consiste en la utilización de medios electrónicos para dañar, intimidar y maltratar a otros aprovechando la ocultación de la identidad y generando, a su vez, mayores sentimientos de indefensión y vulnerabilidad en el alumnado que las recibe. Este texto cuestiona, desde un planteamiento axiológico, el carácter subsidiario de la tecnología y la consiguiente constricción de la esfera socio-ético-política a la que se ve sometida la acción educación. Las ciberagresiones introducen elementos agravantes que anonimizan y expanden el acoso, que hacen necesario que la escuela ofrezca una respuesta eficaz. Dado que el alumnado vive condicionado por las nuevas tecnologías, el profesorado es responsable de desarrollar mecanismos de relación con estas, ya sea desde una perspectiva pedagógica (las llamadas TIC) o desde una perspectiva relacional como necesidad de vinculación entre la acción escolar y la realidad en la que el alumnado vive su día a día. En particular, algunas líneas de actuación que aquí se proponen son: la implicación de toda la comunidad educativa, promover estrategias basadas en la contención y previsión, y apostar por una pedagogía de los sentimientos que fomente la empatía.
... Algunas posiciones conocidas respecto a la constitución de situaciones conflictivas (Núñez, 2006), sostienen que se deben establecer criterios para definir y entender desde qué punto de vista puede ser tratados como un proceso o procedimiento, y las técnicas o estrategias para su intervención debido a su conformación como una expresión de un fenómeno social de aparición constante tanto en el ámbito interpersonal como en el colectivo. Según se expresa, el conflicto puede ser definido como una situación conformada por dos o más protagonistas, entre los cuales existe un antagonismo motivado por una confrontación de intereses, y que por tanto deben ser identificados los factores relacionados con los tipos de actores participantes, la aparición y mantenimiento, además de los estilos personales de respuesta o enfrentamiento en función de los niveles de preocupación propia cuando se encuentra un conflicto (Fernández, 1998). ...
... Los factores sociales, el entorno bio-social, factores etológicos relacionados con el comportamiento y la emoción, tienen una repercusión en el desarrollo de conflictos, así como la falta de valores de tolerancia y el desborde de la agresividad natural (Fernández, 1998). Estos factores pueden llegar a mantener grupos sociales colapsados bajo conflictos permanentes, ya que las historias que cada participante explica de estos, el cómo y por qué las cuenta, muestran las preocupaciones reales y las motivaciones integradas a la situación originadores de los conflictos (Boque, 2003). ...
... In this paper, we present a research within the framework of a European Research Project (DAPHNE) CE-03119150000 focused on peer violence (adolescents between ages [11][12][13][14][15][16] in public spaces, analyzing the factors that have impact social and situational in the field of violence. ...
... In the field of school violence numerous studies have been developed analyzing school violence in the school environment, and its impact on teachers. We highlight some research has been conducted with the aim of developing questionnaires to assess violent behaviour among students/students and students/teacher, all centered in education, as the "Assessment Questionnaire peer violence at school and leisure" (Ceveo) [12] "Survey on peer abuse" [13] or the Questionnaire coping strategies of school violence [14] and finally include the school Violence Questionnaire (CUVE) Álvarez, et al. [15]. However, most of the studies have been developed within the space and the walls of the school. ...
... Esta definición de violencia tan abierta de Ortega, incluiría aquellas imposiciones de los profesores sobre los alumnos en determinadas normas no consensuadas. Fernández (1999), establece de manera explicita una serie de condicionantes de la violencia: a) La sociedad. Debido a las desigualdades sociales que afectan a la población de los diferentes estados. ...
... Es decir, hay que pasar de las respuestas punitivas a actuaciones globales e integradoras que tengan en cuenta el establecimiento compartido de normas y objetivos, al igual que las alternativas al conflicto. Fernández (1999), profundiza un poco más en estos cauces de intervención e identifica varios canales de actuación necesarios para abordar los problemas de convivencia: a) Concienciación. Reconocer los problemas existentes para posteriormente establecer unas normas compartidas por todos. ...
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El propósito de esta investigación es el de conocer el estado de convivencia escolar en las aulas de primaria del municipio de Molina de Segura (Murcia- España). Para ello, han participado 291 alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria de tres colegios situados en el norte, centro y sur del municipio. Si bien es cierto que en el ámbito educativo deberíamos encontrarnos con un clima de convivencia, en numerosas ocasiones no es así, produciéndose situaciones de conflictividad que rompen la armonía y cooperación entre las personas que forman la institución educativa y de esta manera, hacen muy complicado poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la mejor manera posible. El objetivo de este estudio es conocer la situación de la conflictividad en el municipio, para que, posteriormente, podamos plantear soluciones adecuadas a las necesidades de convivencia escolar en las aulas y de esta manera, favorecer el proceso de formación de los escolares.
... Con el pasar de los años diversos autores han coincidido que la violencia en sus diversas manifestaciones ha estado presente a lo largo de la historia (Fernández, 1999) con esto "su estudio se ha visto favorecido al tratar de explicarla desde diversas disciplinas" (Colombo, 2011, p. 83). A pesar de las diversas aproximaciones que se han realizado desde el campo de las relaciones humanas para explicar y comprender la violencia, su estudio en el seno de lo familiar se incluyó básicamente hasta los años setenta del siglo pasado (Giberti, 2005). ...
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En este artículo se presentan los resultados de un estudio llevado a cabo en dos etapas; la primera fase consistió en una revisión teórica acerca de la violencia en parejas íntimas gays, con el objetivo de contextualizar el estado que guarda la investigación en este ámbito, al tiempo de reconocer los mecanismos asociados para su ejecución; la segunda parte, mediante una entrevista a profundidad se obtuvieron datos empíricos que a la postre permitieron el análisis de un caso. Como resultado, se identificaron en la historicidad del sujeto en cuestión diversos mecanismos y formas de violencia sutiles que se ponen en marcha en la intimidad de la relación. En este mismo contexto, se logró reconocer la intersección de las categorías clase y sexualidad como elementos claves que coadyuvan a complejizar el fenómeno de la violencia en parejas homosexuales. En conclusión, la violencia entre pareas gays suelen ser en algunas sociedades mucho más recurrentes que en parejas heterosexuales, además de presentar diversas peculiaridades en su manifestación que exigen mayores abordajes investigativos.
... Así que existen variables que pueden afectar el clima escolar de cada institución, dependiendo no solo del contexto, sino de la organización escolar y la manera de comprender la importancia que tiene la convivencia escolar en los aprendizajes. Una escuela en un organismo vivo, donde se ponen en juego diferentes tipos de relaciones humanas y por lo que es inevitable que surja el conflicto, el cual es parte del crecimiento y aprendizaje de cualquier grupo social, así que lo importante es saber resolver y canalizar esos conflictos para el bien común (Fernández, 1998). Los conflictos dentro de los grupos escolares serán una constante dentro de los procesos de formación, pero lo que realmente importa es la manera en cómo los atendemos y los mismos alumnos accionan para solucionarlos de manera pacífica. ...
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Libro: Violencia, género y poblaciones vulnerables Fue en 2018, en el III Seminario sobre Violencia, Género y Poblaciones Vulnerable, celebrada en la Universidad Católica Dom Bosco (UCDB), que reunió a varios profesionales de Brasil y del exterior, población académica de la UCDB y otras universidades de la región que iniciamos la propuesta de organizar un libro. después de la reunión reanudamos la discusión en torno a los problemas de la infancia, Adolescencia, Vejez, Poblaciones indígenas, salud y género, principalmente, Fue entonces cuando decidimos a partir de todos estos puntos. desencadena consolidar un trabajo colectivo y organizar el libro Violencia, género y poblaciones vulnerables. Violência, gênero e populações vulneráveis Apresentação Foi no ano de 2018, no III Seminário de Violência, Gênero e Populações Vulneráveis, realizado na Universidade Católica Dom Bosco (UCDB), o qual reuniu diversos profissionais do Brasil e exterior, população acadêmica da UCDB e de outras universidades da região que iniciamos a proposta de organização de um livro. Após o encontro retomamos a discussão em torno de problemas da Infância, Adolescência, Velhice, Populações indígenas, saúde e gênero, principalmente, foi quando decidimos a partir de todos esses pontos disparadores consolidar um trabalho coletivo e organizar o livro Violência, Gênero e Populações Vulneráveis. Sonia Grubits
... De la misma forma, Fernández (1999) defiende la existencia de varias formas de actuación necesarias para abordar y dar respuesta a los problemas de convivencia que surgen entre los individuos. De manera que destaca la concienciación y el REIDOCREA.)VOLUMEN)3.)ARTÍCULO)19.)PÁGINAS)127:141) ...
... El conflicto es parte del proceso de crecimiento de cualquier grupo social, lo importante es ser capaz de tratar ese conflicto para el bien del mayor número de personas. (Fernández, 1998). ...
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La construcción de un clima escolar y de aula armónico es esencial para obtener buenos resultados en las instituciones educativas. "El clima escolar es el contexto o ambiente en el que se producen las interrelaciones, la enseñanza y los aprendizajes en el espacio escolar; está determinado por una serie de condiciones necesarias para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes establecidas en el currículum y posibilita-o dificulta-el aprendizaje" (Ministerio de Educación República de Chile, 2013). Las condiciones del clima escolar de una escuela pueden posibilitar o dificultar el aprendizaje, tanto de lo que se aprende en las asignaturas, como en la convivencia entre alumnos y personal docente y directivo, debido a las interrelaciones que se dan entre estos actores. El fenómeno de la violencia escolar, así como el de convivencia escolar, se entiende inserto dentro de dinámicas relacionales de la escuela, que guardan relación con el clima de los espacios de aprendizaje y convivencia, así como con aspectos del entorno y de políticas del establecimiento educacional (López, 2014). Así que existen variables que pueden afectar el clima escolar de cada institución, dependiendo no solo del contexto, sino de la organización escolar y la manera de comprender la importancia que tiene la convivencia escolar en los aprendizajes. "Un centro escolar es un organismo vivo, dotado de movimiento, acciones, relaciones y desarrollo humano. Esto en sí mismo supone conflicto.
... Finally, in factor 4, democratic processes for drawing up rules, we found a measurement error covariance using SEM in relation to items Q1 and Q2, which are apparently similar, but allude to two different levels of the construction of rules. The first level is that of the classroom, where efforts are made to raise students' awareness (Fernández, 2017) and make the process of drawing them up, agreeing on them, and adopting them more comprehensible for students. The second level, that of the institution, is much more complex as for the democratic development of its rules, it is necessary for it to have organised structures of delegates who participate in student representative committees and in the School Council to approve them. ...
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Un buen clima de convivencia en los centros educativos puede mejorar el bienestar, la autoestima, los resultados académicos del alumnado y prevenir conductas desadaptativas. Existen cuestionarios que evalúan la convivencia cuantificando los tipos de problemas, pero muy pocos instrumentos se centran en su gestión e implementación de programas. El objetivo de esta investigación es validar un cuestionario de evaluación de la gestión de la convivencia escolar desde la percepción del alumnado, centrado en el modelo integrado de la convivencia. Para ello, se ha realizado un muestreo aleatorio por conglomerados y estratificado en el que han participado 1169 estudiantes de 34 centros de 6.º de Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid. Tras la validación por juicio de expertos, se han empleado los programas SPSS v24 y AMOS para realizar el análisis factorial exploratorio y confirmatorio, respectivamente. Los resultados arrojan 4 factores, cuyos índices de fiabilidad oscilan entre .737 y .859 (Factor 1: marco protector de la convivencia; Factor 2: programa de alumnos/as mediadores; Factor 3: programa de alumnos/as ayudantes; Factor 4: procesos democráticos de elaboración de normas). Finalmente, se confirma el ajuste empírico al modelo integrado de mejora de la convivencia.
... Las relaciones tanto con sus compañeros de profesión como con el alumnado influyen directamente en la configuración de la IPD (Izadinia, 2015). En este sentido, en cada etapa educativa, la convivencia (Bravo, 2013) en las aulas está marcada por distintas características relacionadas con las actitudes disruptivas, la indisciplina o el acoso escolar (Fernández, 2017) y esto repercutirá en el desarrollo profesional del profesorado. Diversos estudios recientes apuntan a la etapa de educación secundaria obligatoria como la más conflictiva con una tasa de acoso escolar más elevada (Menéndez Santurio et al., 2020) y coincide con la etapa en la que hay una alta tasa de abandono por parte del profesorado novel (De Vera y Gambarte, 2019). ...
... They state that educational research shows that the variables of what we call classroom management and organization are the ones that most influence and determine not only the frequency of appearance of antisocial behaviors, but also student learning, academic performance and "health" of interpersonal relationships, as well as other authors such as Fernández-Balboa, (1991), Downing (1996) and Jares (2006). That is why teacher training and updating must be continuous and effective, on the basis that conflicts are an integral part of the profession (Fernández, 2007) and the teacher must have and know strategies and lines of action on the factors that intervene in the teaching-learning process (Rosales, 2004;González, 2005). ...
... En la dimensión conflictual, entendiendo el conflicto es inherente a las relaciones sociales, es inevitable en todo marco de relación, los conceptos o creencias sobre el conflicto se establecen desde el primer escenario socializador a través de las pautas de crianza, y se fortalecen en el contexto en el cual está inmersa la comunidad, la cual busca a través del diálogo, la resolución inmediata, para no tener hechos que lamentar. Según Fernández (1998) "El conflicto es una situación de conformación de dos o más protagonistas, entre los cuales existe un antagonismo motivado por una confrontación de intereses" (p. 35). ...
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RESUMEN Este estudio se sustenta en el construccionismo social desde una perspectiva narrativa. Su objetivo general fue comprender los significados de convivencia presente en las organizaciones comunales de algunos sectores de Colombia. Su enfoque es cualitativo con un diseño narrativo, bajo un muestreo intencional. Se entrevistó a siete (7) líderes activos de tres (3) Juntas de Acción Comunal. Se realizó un análisis textual y categorial de las narrativas mediante el software Atlas ti versión 8.0. Los resultados muestran una convivencia comunitaria positiva con algunas situaciones de ruptura o afectación dada por la presencia de conflictos, emergencias naturales o sanitarias relacionados en las nueve dimensiones establecidas. La perspectiva conceptual se funda en la relación armónica de los sujetos que conviven en un contexto particular y en permanente construcción. Se mantiene a través de iniciativas comunitarias de encuentro e integración y algunos programas institucionales. Se concluye que los valores, las formas de expresión, los espacios de encuentro, el liderazgo comunal, la participación, las relaciones y los programas interinstitucionales, son la ruta clave para su mantenimiento y proyección. Palabras clave: acción comunal, construccionismo social, convivencia, narrativas, psicología, comunidad. RESUMEN This study is based on social constructionism from a narrative perspective. It´s general objective was to understand the meanings of coexistence present in community organizations in some sectors of Colombia. His approach is qualitative with a narrative design, under an intentional sampling. Interviewed seven (7) active leaders of three (3) Community Action Boards. A textual and categorical analysis of the narratives was carried out using the Atlas ti version 8.0 software. The results show a positive community coexistence with some situations of rupture or damage caused by the presence of conflicts, natural or health emergencies related to the nine established dimensions. The conceptual perspective is based on the harmonious relationship of the subjects that coexist in a particular context and in permanent construction. It is maintained through community initiatives for meeting and integration and some institutional programs. It is concluded that values, forms of expression, 19 Martha Liliana Palomino Leiva es docente del programa de Psicología y de la Maestría en Desarrollo Alternativo, Sostenible y Solidario en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, CCAV Eje Cafetero, Colombia.
... De la misma forma, Fernández (1999) defiende la existencia de varias formas de actuación necesarias para abordar y dar respuesta a los problemas de convivencia que surgen entre los individuos. De manera que destaca la concienciación y el reconocimiento de problemas para ser capaces de establecer unas normas compartidas. ...
... El tema del bullying no es un fenómeno nuevo, ya en los años 60 y en países como Suecia y Noruega se investigaba sobre el tema (Olweus, 1998) aunque en España tenemos que esperar a los años 80 para que aparezcan investigaciones al respecto (Cerezo, 1992(Cerezo, , 1997(Cerezo, y 2001Fernández, 1998;Orte y March, 1998;Ortega, 1997;Ortega y Mora Merchán, 1997. Es patente que estas investigaciones se han centrado en niveles educativos de primaria y secundaria dejando al margen el ámbito universitario. ...
... Aspectos como clima escolar, estrategias y reglas de convivencia, factores del ambiente de aprendizaje, entre otros, son elementos propios de la coexistencia (Marías, 1996). Es una práctica relacionada con ciertos valores que tiene por objetivo convertirse en una actitud cultural del grupo de personas que integran la comunidad educativa (Fernández, 1998). ...
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Chavelo, por la conciencia de cultura ciudadana, es un proyecto liderado por el docente Adolfo Ochoa, en el colegio Isabel II, de la ciudad de Bogotá, el cuál desarrolla una serie de actividades, alrededor de la práctica artística y la reflexión curricular, que permiten un impacto en sus estudiantes. Además, se encarga de abordar estrategias de formación en competencias ciudadanas, por medio de actividades en su aula como en la de sus compañeros docentes. De igual manera, esta investigación pone en discusión las maneras de acercarse la investigación en educción artística, dando valor a los productos realizados por los docentes y estudiantes, al momento de construir certezas sobre sus reflexiones estéticas.
... Como lo menciona Isabel Fernández (1998), la violencia y los malos tratos entre alumnos y alumnas es un fenómeno que se origina en el día a día de la vida escolar y que, debido a la competitividad y rivalidad constantes, surge el abuso de los que socialmente son considerados los más fuertes hacia los más débiles. ...
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El presente texto hace una revisión de estudios y trabajos en América Latina, México y Colima sobre los aportes de las categorías ocio activo e infraestructura de esparcimiento en los estudios descriptivos y explicativos sobre violencia escolar. Incluirlos permitirá observar más allá de las dinámicas áulicas formales, pues podemos estudiar las relaciones, rupturas y crisis que se construyen en el patio, la cancha y las instalaciones comunitarias, así como los programas de esparcimiento en cada uno de los espacios mencionados. Ello ofrece la posibilidad de encontrar nuevos abordajes para trazar puentes seguros de convivencia e instalar una verdadera cultura de paz en la comunidad.
... Como menciona Fernández (2008), la violencia y los malos tratos entre alumnos y alumnas representan un fenómeno que tiene lugar en el día a día de la vida escolar, donde, debido a la competitividad y rivalidad constantes, surge a partir del abuso que quienes socialmente son considerados más fuertes ejercen sobre los más débiles. ...
... Como lo menciona Fernández (1998), la violencia y malos tratos entre alumnos y alumnas son un fenómeno que se origina en el día a día de la vida escolar y que, debido a la competitividad y rivalidad constantes, surge el abuso de quienes, socialmente, son considerados más fuertes hacia los más débiles. ...
... Nosotros añadimos que es imprescindible para cualquier centro con aspiraciones a emprender una educación inclusiva. Además, son útiles para el desarrollo de actividades individuales y colectivas dirigidas a la adquisición de competencias sociales que ofrezcan al alumnado una educación para la vida (Fernández, 2004).Tampoco debemos olvidarnos de los equipos y Departamentos de Orientación como alternativa solucionadora de la convivencia en el aula (Soler, 2008) para dar lugar a actitudes y comportamientos respetuosos y positivos en la convivencia escolar, poniendo en práctica los planteamientos realizados en las reuniones entre tutores y orientadores concretados en el Plan de Acción Tutorial (PAT). En nuestro estudio, los datos resultantes en las tablas 5 y 6 de las opiniones de los alumnos sobre si la actuación de las tutorías de grupo influye en el acoso y fracaso escolar son los siguientes: Se detecta una asociación significativa entre aquellos alumnos que han sufrido acoso escolar (bullying) y la utilidad de las tutorías de grupo para prevenir dicho acoso (p=.000), mostrando opiniones más extremas que los que no lo han sufrido, así como su influencia en el fracaso escolar (p=.009). ...
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: El presente trabajo muestra como algunas variables pueden influir de forma negativa en aquellos alumnos que han sufrido bullying en las aulas, induciéndoles de una manera u otra al fracaso o desafección escolar. La muestra, compuesta por 856 escolares de tercero y cuarto de la ESO con edades entre los 15 y 16 años se realizó en la provincia y capital de Salamanca. Los porcentajes de los encuestados se presentan muy igualados (50%), tanto en lo que respecta al número de alumnos de ambos cursos como al género. El estudio presenta diferentes definiciones, tipologías y perfiles de los participantes en el bullying, aspectos que consideramos imprescindibles para entender la importancia y gravedad del tema, así como los resultados más destacados de nuestro estudio y de las diversas investigaciones realizadas tanto a nivel provincial como nacional.
... La tutoría para Soler (2008: 144) es "un recurso importante en el proceso de participación, concienciación, prevención y desarrollo de programas de intervención sobre convivencia en el centro educativo"; además, sirve (Fernández, 2004) para trabajar la aplicación de las habilidades sociales y resolución de conflictos. Por ello, para los padres es primordial conocer el plan de convivencia y el reglamento de régimen interno del centro (Diez, Recio y Niño, 2011), así como cualquier documento, proyecto o normativa que tenga como objetivo la mejora de la convivencia escolar. ...
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En el presente trabajo captamos las percepciones que tienen los padres de la provincia de Salamanca respecto al bullying y otras variables que influyen negativamente en aquellos hijos víctimas de la violencia escolar en las aulas, induciéndoles de una manera u otra al fracaso y/o desafección escolar. Pretendemos reflejar la fragilidad y la desprotección de los menores que sufren acoso escolar, así como las repercusiones que tales conductas acarrean al menor agresor y las consecuencias de responsabilidad solidaria que para los padres supone la omisión, falta de actuación u obstrucción de acciones que impidan los actos de violencia escolar. El estudio presenta indicadores de prevención para los padres y de protección para sus hijos, a la familia como agente de socialización, la importancia de las tutorías y la responsabilidad solidaria de los padres en casos de violencia escolar, aspectos imprescindibles para entender la gravedad del tema
... Una forma de violencia, la que se presenta en las escuelas, en particular la que se da entre estudiantes, ha despertado en los últimos años preocupación de los actores escolares, la autoridad pública y los investigadores. En efecto, las repercusiones que tiene la violencia en los sujetos sobre los que ésta recae son de consideración: inseguridad, pérdida de confianza, baja autoestima e infelicidad, llegando incluso al suicidio (Fernández García, 1998;Vörs, 2006). Respecto de la escuela, redunda en el abandono y fracaso escolar de los estudiantes. ...
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A partir de dos estudios de caso sobre el uso que dieron los estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan de la Universidad Nacional Autónoma de México a un grupo de Facebook, se aborda la relación entre estudiantes, violencia y redes sociales en internet. Se procura comprender cómo los sujetos hacen uso de la red social en internet en dos contextos diferenciados: uno de manifestaciones de violencia en el plantel escolar y otro de diversión ante la inminente llegada de los nuevos estudiantes de primer ingreso, y cómo las interacciones en la red social dan lugar a posicionamientos respecto de los eventos, la violencia y los pares.
... Las necesidades formativas tienen implicaciones individuales pero también institucionales, dado que no se puede centrar eficazmente en alumnado y profesorado la socialización en estrategias de resolución de conflictos, si es que no se producen cambios normativos institucionales. tolerancia hacia el diferente o hacia las situaciones que resultan extrañas, constituyen metas incorporadas por los programas y herramientas para el aprendizaje de la resolución de los conflictos (Díaz Aguado, 1996(Díaz Aguado, , 2006bMuldoon, 1998;Uranga, 1998;Fernández, 1998;Galloway, 2006), encaminada a hacer posible la convivencia. ...
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El trabajo pretende ofrecer elementos para la comprensión de la realidad de aquello que hoy constituye la escuela diversa: un escenario educativo con alumnado de diferentes perfiles sociales e intereses, diversas preferencias y perspectivas múltiples respecto de los conflictos en las relaciones entre pares en las aulas. El estudio corresponde a una línea, dentro de la sociología de la educación, que reconoce protagonismo a los jóvenes como informantes acerca de su realidad. Se privilegia el acercamiento a la construcción de significados mediante una metodología combinada de técnicas cuantitativas y cualitativas. Se propone el uso de tres categorías con base en el origen de los informantes: autóctonos, autóctonos con padres extranjeros e inmigrados y la categoría de género que sirven para la descripción e interpretación de los datos. El trabajo centra su atención en las percepciones del alumnado adolescente de 15 a 18 años, de ambos sexos, matriculados en los niveles de educación secundaria obligatoria -ESO-, bachilleratos y ciclos formativos de grado medio en centros educativos públicos y concertados en varias ciudades españolas.
... En este trabajo describimos los elementos semánticos del significado de la violencia en una muestra de jóvenes estudiantes de bachillerato de la Ciudad de México. El contexto violento ya forma parte de la cultura escolar y de la vida cotidiana para directivas, docentes y jóvenes (Fernández, 2004), lo cual llega a pasar desapercibido y no se le reconoce como actos violentos (Ghiso & Ospina, 2010). ...
... Se diseña un cuestionario para el cual se ha realizado un extenso estudio de propuestas de cuestionarios de diversa autoría (Avilés- Martínez, 1999;Collell & Escudé, 2003;Fernández & Ortega, 1998;Gómez Bahillo, 2006;Jiménez, 2007;Lera & Olías, 2002;Ortega et al., 2008). ...
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La Expresión corporal en Educación Física, no solo moviliza la dimensión motriz, también juega un papel fundamental en el desarrollo socioafectivo del alumnado. El tedioso, y a veces “vergonzoso”, trabajo de exteriorizar emociones desde lo más interno hacia lo más externo se debe entender como una competencia expresiva en sí misma, pero también como una condición deseable para desarrollar este contenido en todo su potencial, desde un adecuado clima de grupo y un sentimiento individual de seguridad expresiva. El objetivo de este estudio es comprender la importancia del proceso de la desinhibición dentro de la Expresión corporal y evidenciar el valor que podría tener el uso del humor en este proceso. La intervención se realizó con 25 alumnos de 4ª de magisterio de la especialidad de Educación Física dentro de una asignatura de Expresión corporal. Se llevó a cabo una investigación cualitativa siguiendo un diseño fenomenológico, en el que se analizaron los resultados tras una intervención donde se introdujeron actividades de desinhibición usando el humor dentro de las mismas. En la parte final de la sesión se realizó un debate en grupos focales a partir de dos preguntas abiertas planteadas y el uso de las Metaphors Cards para provocar la asociación de ideas. La intervención presentada en este artículo y su posterior análisis evidencian la importancia de la desinhibición sobre las capacidades expresivas y cómo el recurso educativo del humor agiliza y potencia este proceso de aprendizaje.
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"Bystanders in the face of bullying. What they can do according to their classmates", corresponds to a part of a research with a sample of students from a school of Compulsory Secondary Education in the city of Salamanca (Spain). It presents the explanations that students make when faced with bullying situations and the possible responses to reduce and prevent it. Among the solutions proposed, we highlight those given to peers, i.e. classmates themselves, who are seen preferably as bystanders who have to make an effort to stop the bullying, isolate the aggressor, help, support, speak up and denounce it.
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Explora el modo en que, en el discurso de las políticas educativas, se instaura una violencia que se expresa en las relaciones entre teoría e ideología.
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La protección social en la encrucijada, XI Congreso Internacional de la Academia Brasileña de Derecho del Trabajo (ABDT), Facultad de Derecho de la Universidad de Sevilla (7 y 8 de octubre de 2021) 7 (13 y 14 de octubre 2021) Universidad de Valencia Una obra con más de 40 autores de prestigio internacional, principalmente, brasileños y españoles.
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Se publican las ponencias y comunicaciones del XI Congreso Internacional de la Academia Brasileña de Derecho del Trabajo, celebrado en las Facultades de Derecho de la Universidad de Sevilla (7 y 8 de octubre de 2021) y Universidad de Valencia (13 y 14 de octubre de 2021), La protección social en la encrucijada. La obra recopila las ponencias y comunicaciones presentadas por los más de 40 autores.
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Este capítulo aborda el estudio desarrollado con el objetivo de conocer las reflexiones del futuro profesorado de Educación Primaria sobre el tratamiento de la diversidad sexual dentro del ámbito de la educación musical y el papel que otorga a la educación musical para abordar la di- versidad sexual dentro del aula mediante un pensamiento crítico en pro de la justicia social. Esta propuesta de innovación consistió en la lectura y reflexión por escrito de una serie de artículos científicos sobre la temática LGTBI en educación musical por parte de cuatro grupos de estudiantes de la asignatura “Educación Musical” del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Granada, durante los cursos académicos 2018/2019 y 2019/2020. El análisis de contenido de los datos reflejó la toma de con- ciencia por parte del estudiantado sobre la existencia de una discriminación hacia las personas LGTBI dentro de las aulas, así como la identificación y propuesta de varias estrategias para abordar la atención a la diversidad sexual y las identidades de género desde la asignatura de Música. De esta manera, la asignatura “Educación musical” puede ampliar la visión sobre la atención a la diversidad en la escuela y suplir las ca- rencias formativas que presentan los planes de estudio de formación inicial del profe- sorado de Educación Primaria en relación con la diversidad sexual. Además, desde un enfoque de educación musical crítica se fomenta el pensamiento crítico en el aula como herramienta educativa para el aprendizaje, pero también para la reflexión de la futura práctica docente en pro de la justicia social.
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Al comenzar la labor de prologar este libro me encontré en una posición familiar para mí: sin saber qué hacer. Y, ante la ignorancia y el no conocimiento del siguiente paso, pensé: ¿Qué es lo que hace un investigador? Pues curiosea, investiga, pregunta, hasta que descubre cual es el siguiente paso, que es lo que toca hacer ahora. Y en la búsqueda está el camino. En la investigación el investigador se va formando a sí mismo, impulsado por dos cosas: 1) El reconocimiento de que no sabe y 2) El querer saber. La humildad académica y la curiosidad son el combustible y motor del investigador, sin ellos la investigación no existe. En el momento en el que se tiene una actitud de “saberlo todo” el camino se ha terminado. Rosaura Rojas Monedero es una investigadora, ya que en ella están presentes ambos elementos, junto con un tercero muy particular, que si se combina con la humildad académica y la curiosidad se logran resultados extraordinarios: la pasión. Rosaura es una mujer apasionada por saber, por investigar, y sobre todo por lograr lo que se propone. Tuve la fortuna de conocer este proyecto desde su génesis, cuando una estudiante del Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, del cual soy egresada, me contactó buscando una guía adicional para la elaboración de su tesis.
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"Peer observers of bullying. How to act on bullying", corresponds to a part of a research with a sample of students from a school of Compulsory Secondary Education in the city of Salamanca (Spain). It presents the explanations that students make when faced with bullying situations and the possible responses to reduce and prevent it. Among the solutions proposed, we highlight those given to peers, i.e. classmates themselves, who are seen preferably as bystanders who have to make an effort to stop the bullying, isolate the aggressor, help, support, speak up and denounce it.
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"Bystanders in the face of bullying. What they can do according to their classmates", corresponds to a part of a research with a sample of students from a school of Compulsory Secondary Education in the city of Salamanca (Spain). It presents the explanations that students make when faced with bullying situations and the possible responses to reduce and prevent it. Among the solutions proposed, we highlight those given to peers, i.e. classmates themselves, who are seen preferably as bystanders who have to make an effort to stop the bullying, isolate the aggressor, help, support, speak up and denounce it. In order to carry out the proposed functions and other related ones, university training for teachers is very necessary, so that they in turn can favour pacifying processes in schools, where observers of bullying have to show a positive attitude towards their own classmates, whether they are victims or aggressors, with the intention of acting and preventing conflicts.
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El bullying es considerado actualmente un fenómeno mundial. Es un problema social que cada día cobra mayor relevancia debido a las consecuencias extremas. Se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la victima y, en algunos casos, llevar al suicidio. Puede ser de diferentes tipos: sexual, verbal, de exclusión, psicológico o físico. Cualquiera de ellos trae serias consecuencias para la víctima a nivel personal, familiar y escolar.
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Este estudio presenta como resultado los precipitantes que provocan en algunos alumnos de secundaria una conducta agresiva hacia el profesor. Es un estudio de tipo descriptivo, utilizando las entrevistas en profundidad como herramienta de recogida de datos. la recogida de datos se realizó en el año 2011 en la provincia de castellón. para ello, se han recogido testimonios de profesores voluntarios de centros de secundaria, los cuales han relatado una situación en la que han sido agredidos por alumnos. posteriormente la información ha sido analizada y descrita, encontrando que más de la mitad de los profesores entrevistados ha sufrido algún tipo de violencia hacia ellos mismos y que las causas inmediatas a esas agresiones se encuentran relacionadas con la imposición de límites, la carga emocional ante un estímulo aversivo y la supresión de un estímulo positivo.
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Conflicts are inherent to human interactions and can be studied from social and behavioral disciplines, among them, education. This article delves deeper into conflicts at school in the context of the indigenous and non-indigenous people of the “La Raza” and “Cerro de Cubitos” in Pachuca - Hidalgo. A mixed methodology was used with a survey to 269 students of General Secondary School number 9 to analyze conflicts and violence both in the school and in the neighborhoods above mentioned. The qualitative study consisted of interviews with students, graduates, parents, teachers and social workers to broaden the panorama of these problems, as well as to create strategies to survive them. It can be sated that while in the neighborhood there are high intensity and difficult treatment conflicts, which reach physical and verbal violence, we also identify structural violence and poverty, which places schoolchildren in a greater vulnerability situation of falling into addictions and gang joining. In contrast, the school climate is a space for healthy recreation, coexistence and good practices that favor the feeling of security in young people. Teachers act as mediators and promote values in the institution and in the classroom.
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Esta investigación cualitativa se desarrolló en Tumaco (Nariño), un municipio muy afectado por el reclutamiento forzado de niños, niñas y adolescentes, para analizar los retos de la Policía Nacional de Colombia en el marco del posacuerdo para enfrentar esta problemática. En el marco de la prevención como enfoque estratégico del servicio de policía, se aplicaron entrevistas semiestructuradas, con lo cual se determinaron diversos factores que favorecen el fenómeno del reclutamiento ilícito. Se caracterizaron los Grupos Armados Posdesmovilización para comprender su accionar y sus riesgos para la población. Así, se encontró que los retos de la Policía Nacional implican enfrentar las causas de este fenómeno para prevenirlo, más que solo combatir sus efectos. Más aún, mantener alejados a los menores del conflicto armado y los grupos delincuenciales es un reto interinstitucional.
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. O presente capítulo apresenta um estudo sobre as concepções dos Educadores Sociais que atuam como cuidadores em instituição de acolhimento, com vistas a compreender suas crenças e as relações das mesmas com processos de resiliência profissional expressos nos discursos. Esse conhecimento pode provocar reflexões sobre o tema e colaborar para melhorar a qualidade de vida dos que passam tempo significativo de seus dias em instituições de acolhimento, sejam os institucionalizados e suas famílias ou os profissionais. É urgente ressignificar práticas de atendimento nesse universo institucional inserido num mundo permeado por complexidades e ameaças sociais contemporâneas.
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El alto interés institucional y civil por la violencia en las escuelas en el país puede explicarse por la preocupación pública de que lo acontece en la escuela se relacione con la inseguridad y la violencia de otros ámbitos.Este trabajo de frontera disciplinaria aborda este tema emergente con el propósito de orientar la intervención de los actores sociales y políticos para la reducción y eventual gestión integradora de los actos de violencia en las escuelas.
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