Un desafío actual de la práctica docente, es introducir innovaciones educati-vas que permitan dotar a los alumnos de habilidades indispensables (aprender a aprender y desaprender, trabajo colaborativo, pensamiento abstracto, análisis crítico, solución de problemas, creatividad, comunicación, etcétera) para hacer frente a los requerimientos del siglo xxi. Por lo que esta práctica debe estar
... [Show full abstract] diseñada para brindar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje que les permita desarrollarse de acuerdo con su nivel y grado de maduración. El apren-dizaje invertido (Bergmann & Sams, 2012, 2014; Gerstein, 2011; Boles, et al. 2014; fln, 2014) es una estrategia pedagógica que pone al estudiante en el centro del aprendizaje y al profesor como facilitador y guía de este proceso a través del diseño de diversas actividades que generan un ambiente dinámico, interactivo y propicio para potenciar el desarrollo de los estudiantes. Dado esto, el objetivo de este capítulo es analizar la puesta en marcha de esta estrategia en la materia de Macroeconomía I y conocer la percepción de los estudiantes que la cursaron en los años 2016, 2017 y 2018 con la finalidad de reflexionar cómo este tipo de estrategias fomentan el aprendizaje significativo, asimismo confrontar el nivel de satisfacción con los resultados del examen de conocimientos aplicado a esas 3 generaciones en mayo de 2018. De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada 95 % de los alumnos manifestaron estar satisfechos con las actividades implementadas; señalaron que éstas fueron innovadoras y didácticas, lo que generó su interés y consideraron que es importante implementar este tipo de recursos en otras materias.
Palabras clave: aprendizaje invertido, aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas, gamificación.
