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Expectativas educativas y sociales de las familias inmigrantes
Abstract
Social and education aspirations of immigrant families In this study we consider the analysis of the importance of parents attitudes -expecta- tions and levels of aspiration- in the performance of children at school. This is a study carried out among families of African origin resident in Ltrida. In this analysis different attitudes come out of the family study as a result of the immigrant phrnomenon. The following points stand out: the academic level desired for their children, the level that they really think can be achieved, the considered utility of the educational system and the impor- tance of the pupillteacher relationship.
... Assim, tal como sinaliza Garreta (1994), a atitude da família depende do projeto migratório. Este condiciona e motiva o interesse das crianças, ajudando-as a abrir-se para as aprendizagens necessárias. ...
... Práxis EducacionalVitória daConquista v. 12, n. 22 p. 39-61 maio/ago. 2016 Nessa mesma direção, um outro estudo realizado porGarreta (1994) analisava as atitudes e expectativas das famílias de origem africana residentes em Lérida (Espanha), relacionado-as com a origem social, o nível de estudo, o projeto familiar e a situação socioeconômica na qual viviam naquele momento. O estudo diferenciou três grupos: famílias sonhadoras com o projeto escolar dos seus filhos e que, por consequência, tinham uma atitude participativa e estimulante, vendo a escola como possibilidade de melhoria social; um segundo grupo desencantado pela situação econômica instável em que se encontrava, por isso o pensamento de regressar a seus país era algo muito presente, estando tais famílias pouco motivadas e participativas, e um terceiro grupo em transição, que, por conta da situação em que estavam vivendo, não viam a escola como uma prioridade.La actitud -definida como expectativa, nivel de aspiración, interés por los estudios de los hijos, etc. -de los padres hacia la educación, es uno de los puntos donde se concentra la influencia familiares el rendimiento escolar…el proyecto familiar, producto de la trayectoria inmigrante condiciona esa actitud y, en consecuencia, las expectativas y la función otorgada a la escuela.(GARRETA, ...
Educação e imigração: oficinas interculturais como dispositivos para apoiar a participação das famílias imigrantes Educación e inmigración: talleres interculturales como dispositivos para apoyar la participación de las familias inmigrantes Education and immigration intercultural workshops as devices to support the participation of immigrant families Graça dos Santos Costa Universidade do Estado da Bahia-Brasil Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar alguns resultados da pesquisa "Diálogo família escola em contexto de diversidade", cujo objetivo foi analisar as formas de comunicação entre famílias imigrantes e escola, para alcançar o apoio educativo dos/as alunos/as imigrantes na Espanha. Trata-se de uma pesquisa que utiliza uma epistemologia qualitativa, por meio do estudo de caso com enfoque participativo. Utilizamos como instrumentos de coleta de informações a oficina formativa/ investigativa e a entrevista semiestruturada. Apresenta-se aqui a experiência formativa e investigativa das oficinas interculturais como dispositivo para apoiar as famílias em contexto de imigração. Discute os resultados da citada experiência, ressaltando algumas pistas para fomentar a participação das famílias nas escolas em contexto de imigração. Uma pesquisa desta natureza se faz relevante dentro das políticas globais, nacional e local, para todo programa que busque a igualdade
... Assim, tal como sinaliza Garreta (1994), a atitude da família depende do projeto migratório. Este condiciona e motiva o interesse das crianças, ajudando-as a abrir-se para as aprendizagens necessárias. ...
... Práxis EducacionalVitória daConquista v. 12, n. 22 p. 39-61 maio/ago. 2016 Nessa mesma direção, um outro estudo realizado porGarreta (1994) analisava as atitudes e expectativas das famílias de origem africana residentes em Lérida (Espanha), relacionado-as com a origem social, o nível de estudo, o projeto familiar e a situação socioeconômica na qual viviam naquele momento. O estudo diferenciou três grupos: famílias sonhadoras com o projeto escolar dos seus filhos e que, por consequência, tinham uma atitude participativa e estimulante, vendo a escola como possibilidade de melhoria social; um segundo grupo desencantado pela situação econômica instável em que se encontrava, por isso o pensamento de regressar a seus país era algo muito presente, estando tais famílias pouco motivadas e participativas, e um terceiro grupo em transição, que, por conta da situação em que estavam vivendo, não viam a escola como uma prioridade.La actitud -definida como expectativa, nivel de aspiración, interés por los estudios de los hijos, etc. -de los padres hacia la educación, es uno de los puntos donde se concentra la influencia familiares el rendimiento escolar…el proyecto familiar, producto de la trayectoria inmigrante condiciona esa actitud y, en consecuencia, las expectativas y la función otorgada a la escuela.(GARRETA, ...
El presente monográfico está dedicado al ámbito de la
Didáctica como Disciplina que desde las Facultades de Educación de las diferentes universidades nos esforzamos para dar a conocer y hacer más fácil la faceta pedagógica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
... Los estudios a nivel de Estado español dan cuenta de altas expectativas educativas en las familias inmigrantes (Bartolomé, 1999;Aguado, Ballesteros, Malik y Sánchez, 2003;Terrén y Carrasco, 2007), aunque también se detectan ciertas diferencias entre ellos. Garreta (1994) en su investigación con el colectivo africano residente en Lérida advierte de que estas expectativas varían en función del proyecto migratorio familiar. Aparicio (2003) y Barreiro, Lorenzo y Santos (2007) observan expectativas más inciertas entre familias marroquíes. ...
... Manifiestan tener una imagen idealizada sobre el poder de la escuela, su deseo de superación de los hijos e hijas es superior a la realidad educativa en que se hallan los mismos. Estos resultados van en consonancia con aquellas investigaciones internacionales que apuntan altas expectativas educativas de las familias (Lareau, 1989;Portes y Rumbaut, 2001) y las estatales que advierten de ese deseo de movilidad social (Garreta, 1994;Terrén y Carrasco, 2007). Por otra parte, el profesorado corre el riesgo de problematizar la situación académica del alumnado y no ver la potencialidad de estos escolares de cara al desarrollo de las competencias (cognitivo, lingüístico y sociales). ...
This research aims to describe future expectations of immigrant families and classroom teachers about students of Primary Education in the Autonomous Community of the Basque Country . First generation transnational immigrant settlement in the last decade highlights the need to pay attention to the processes of incorporation of their children. Expectations with respect to academic and professional achievements, language learning and development of social relationships of 302 immigrant families and their form tutor are studied. Results indicate a direct relationship between the expectations of families and teachers in academic achievement when it comes to college expectations and Secondary Education. It highlights, simultaneously, a direct positive relationship between teachers’ and families’ expectations towards Basque and English achievement, being highest the families’ ones towards Basque achievement, and very similar in the case of English achievement. The families’ and teachers’ expectations regarding professional achievement, Spanish language learning, the maintenance of the language of origin as well as the development of social relations are not directly related .
... Opinions about the good or bad relationships that the school and the family can have are based on the idea of what is understood by right or proper. We refer to models that are not fixed by consensus, but are protocolized and marked from the centre or are integrated into an educational policy (Garreta 1994;Garreta 2007a and. Under the reference model, the dimensions in which parents should participate are defined. ...
This paper focuses on the participation of immigrant families in the school context, analyzing it as a condition for the development of an intercultural institutional culture that is framed within the inclusive school. In this sense, interculturality is understood as collaborative and democratic practices that enable the development of community interactions in contexts of cultural diversity. Social imaginaries reflect the discourses and practices of the school, affecting the participation of families of immigrant origin and their educational inclusion in school dynamics. However, it is concluded that the participation of immigrant families requires an intercultural approach in the school that does not exist in all cases
... However, it should be highlighted that not all families value equally and have the same expectations of schooling. Many years ago, Garreta (1994) analysed the attitudes and expectations of families of African origin, and found that the baggage of these families (level of studies, family project, etc.) was a key element in the definition of their attitudes and expectations, as well as the socioeconomic situation that these families were living. Similarly, Terrén and Carrasco (2007) also showed that the migratory project highly influences the place that education occupies in the new family project, shaping the educational expectations that migrant parents have for their children. ...
This chapter presents the results of the empirical research conducted in the first phase of the project funded by the European Union (Erasmus+ 2018 call). This empirical research had the objective of analysing how schools conceptualise and develop approaches to the integration and involvement of foreign families, and to detect what their main weaknesses and needs are. Thus, to achieve this goal, we conducted 2 focus groups with parents and teachers from a school in Barcelona.
... However, it should be highlighted that not all families value equally and have the same expectations of schooling. Many years ago, Garreta (1994) analysed the attitudes and expectations of families of African origin, and found that the baggage of these families (level of studies, family project, etc.) was a key element in the definition of their attitudes and expectations, as well as the socioeconomic situation that these families were living. Similarly, Terrén and Carrasco (2007) also showed that the migratory project highly influences the place that education occupies in the new family project, shaping the educational expectations that migrant parents have for their children. ...
This book is a result of an Erasmus+ Key Action 2 project (Cooperation for innovation and the exchange of good practices) entitled “Families and schools. The involvement of foreign families in schools”. This project is aimed at analysing the implication of foreign families in schools in Spain, Italy and Luxembourg (including the analysis of factors that foster or inhibit their involvement, such as the schools’ welcoming plan, the parents’ knowledge regarding the host education system and the family-school communication), so that proposals for transformation can be detected and carried out
in different collaborating schools to avoid the disadvantage that often affects families with this profile (social inclusion of the families). Specifically, this book reports on the results of a national meta-analysis (in the three aforementioned countries) concerning the involvement of migrant families in their children's education; then, results of a qualitative research are presented, in which we analysed the practices and discourses of parents and professionals from the schools involved in the project.
... However, it should be highlighted that not all families value equally and have the same expectations of schooling. Many years ago, Garreta (1994) analysed the attitudes and expectations of families of African origin, and found that the baggage of these families (level of studies, family project, etc.) was a key element in the definition of their attitudes and expectations, as well as the socioeconomic situation that these families were living. Similarly, Terrén and Carrasco (2007) also showed that the migratory project highly influences the place that education occupies in the new family project, shaping the educational expectations that migrant parents have for their children. ...
... De ahí que consideremos necesario el estudio específico de la participación de las familias inmigrantes en los centros escolares, adentrándonos en las actitudes y circunstancias que les definen y caracterizan, pudiendo darse una nueva diversidad entre estos. En este sentido, a principios de los noventa Garreta (1994) realizó un estudio con una muestra de padres africanos donde diferenció entre padres "ilusionados" en el proyecto escolar de sus hijos con una actitud participativa y estimulante; padres "desilusionados" que hacían constante referencia al entorno de origen, más aferrados a la tradición y que se mostraban poco motivadores y participativos; y padres "en transición" hacia la desilusión por la situación que estaban viviendo en destino y para los que la escuela no era una prioridad. ...
... In understanding the barriers faced by immigrant families, scholars have argued that beyond contextual factors, individual factors (such as lack of jobs, time, understanding and/or ability to communicate in the native, host language, among others) limit these families' participation in schools or in their children's education (Garreta 1994(Garreta , 2008. In addition, as most immigrant families live between two different cultures (Olivos 2010), this dual orientation may decrease the ability of parents to understand their roles in the schooling of their children. ...
While research about the significance of parent participation in
school is expanding, research about the role of Parent Associations
(PA)/Parent and Teacher Associations (PTA) in the integration and
participation of immigrant families in schools is limited. This is still
the case in Spain and the U.S. despite the continued growth of the
immigrant population and that of a scholarship linking parental
involvement in school with the improved educational outcomes of
their children. This study explores the role of PA/PTAs leaders in
the school integration and participation of immigrant families,
many of whom are considered ‘hard-to-reach.’ The objectives are
twofold: to contribute new insights with a description of immigrant
families’ participation in PA/PTAs in two different national
contexts; and to bring new insights from the views of PA/PTAs
leaders about how to engage and improve the participation of
‘hard-to-reach’, immigrant families in schools. We compare results
derived from in-depth, semi-structured, face-to-face interviews
with PA/PTAs leaders in 26 public schools in Granada and
New York City. The study yields two main findings: the importance
of immigrant families’ active participation in the enrichment of
schools; and the strategies used by PA/PTAs leaders in the participation and integration of parents in their children’s schools.
... Within this international scenario, it is interesting to analyse whether similar trends can be seen in "new immigration" countries like Italy and Spain, characterized by recent immigration flows, low-productivity economies, dynamic informal sectors, and a high rate of low-skilled and low-qualified immigrantion (Riba-Mateos, 2004). Despite the academic difficulties among immigrant youth, Garreta Bochaca (1994;2011) identifies a group of immigrant parents in Spain who consider education as a platform for social mobility, placing great importance on their offspring's school project. They have made a big investment on education, a typical strategy of working-class families (Pérez Sánchez et al., 2014). ...
The article focuses on the success stories of students with an immigrant background, in order to investigate the implications of this phenomenon from a theoretical, methodological and empirical point of view. After a review of the main sociological studies investigating the role of “immigrant optimism” in achieving educational success, I will adopt a biographical approach, particularly suitable to the investigation of this issue. A on-going research project based on the collection of educational autobiographies of successful upper secondary school students of immigrant origin in Northern Italy is presented. The story of Destiny, a 16 year-old girl of Moroccan origin, is used as a case study to explore the transformative actions that lead second-generation students towards educational success and identify the social logic at work in a single case. Destiny, albeit with the support of parents and teachers, demonstrates an ability to turn the disadvantage of migration into an educational advantage, through specific strategies which help her overcome adversities and inequalities, and using education to handle social constraints. In Destiny’s autobiography, migration becomes a biographical resource and revels its important role in the achievement of excellent school outcomes among disadvantaged students. Migration appears as an experience of family sufferance and failure, but also as a source of biographical learning; it offers a chance to reflect on failure and gain awareness of disadvantage; an experience that transmits and fosters non-cognitive skills, which are strong predictors of educational success. The methodological choice of adopting an “educational autobiography” is thus considered crucial to track new narratives and discourses on ethnic inequalities in education
... La práctica educativa significa algo más que un método para alfabetizar o aprender; puede posibilitar la liberación de la persona en muchos niveles (Freire, 2008) al potenciar la autonomía personal, al empoderar y propiciar la autosuficiencia, o incluso al superar determinados límites marcados sobre distintos colectivos; puede, incluso, a llegar a cambiar cualquier logro esperado, aunque sea alto, si las expectativas educativas son las adecuadas (Baudelot y Leclerq, 2008;Garreta, 1994). ...
This is a validation study on the subjective social value of education between Argentina, Spain and the Dominican Republic, using a mixed research metho- dology developed with 251 teachers, using an online survey and focus groups. The theoretical construct is analyzed and assessed in accordance with its rele- vance and susceptibility to change through cross-validation between three contexts. The results show a statistically significant agreement in each country, as well as significant differences between them. The concept in question is essential internationally, since it reflects on the potential of education itself. The study constitutes a step forward, moving beyond making associations between families’ socioeconomic and cultural level and academic performance; subjective aspects can also exist, as indicated in relation to the construct, which can differentially affect the education process depending on the context.
... La práctica educativa significa algo más que un método para alfabetizar o aprender; puede posibilitar la liberación de la persona en muchos niveles (Freire, 2008) al potenciar la autonomía personal, al empoderar y propiciar la autosuficiencia, o incluso al superar determinados límites marcados sobre distintos colectivos; puede, incluso, a llegar a cambiar cualquier logro esperado, aunque sea alto, si las expectativas educativas son las adecuadas (Baudelot y Leclerq, 2008;Garreta, 1994). ...
Se presenta un estudio de validación sobre el valor social subjetivo de la educación entre Argentina, España y República Dominicana. Se trata de una investigación de metodología mixta desarrollada con 251 docentes a través de encuesta online y grupos focales. Se analiza y valora el construc-to teórico de acuerdo a su relevancia y susceptibilidad de cambio a través de una validación cruzada entre tres contextos. Los resultados muestran un acuerdo estadísticamente significativo en cada país, además de que aparecen diferencias significativas entre ellos. El concepto trabajado es fundamental a nivel internacional, ya que supone una reflexión hacia la potencialidad de la propia educación. El estudio constituye un avance en la superación de la asociación entre el nivel socio-económico y cultural familiar y el rendimiento académico: es posible que existan aspectos sub-jetivos, tales como se indican en relación al constructo, que pueden afec-tar de manera diferencial al proceso educativo dependiendo del contexto.
This is a validation study on the subjective social value of education between Argentina, Spain and the Dominican Republic, using a mixed research methodology developed with 251 teachers, using an online survey and focus groups. The theoretical construct is analyzed and assessed in accordance with its relevance and susceptibility to change through cross-validation between three contexts. The results show a statistically significant agreement in each country , as well as significant differences between them. The concept in question is essential internationally, since it reflects on the potential of education itself. The study constitutes a step forward, moving beyond making associations between families' socioeconomic and cultural level and academic performance; subjective aspects can also exist, as indicated in relation to the construct, which can differentially affect the education process depending on the context.
... Estas dificultades concuerdan con otros estudios sobre madres marroquíes como el de Jordi Garreta (1994). De hecho la mitad de las madres entrevistadas declararon que sólo "A veces" comprendían las materias curriculares de sus hijas e hijos. ...
Las conductas de implicación educativa de padres y madres pueden explicar en gran medida los resultados académicos de los descendientes, según demuestran diversidad de investigaciones en el campo de la psicología y de la sociología. Esto abarca también a las familias de origen inmigrante. Desde la sociología de la educación, numerosos estudios han confirmado que las hijas e hijos de padres inmigrantes obtienen peores resultados académicos. Si bien en España los estudios que analizan en profundidad las conductas de implicación parental de estas familias como factor explicativo no son abundantes. En el caso español, sabemos que el colectivo marroquí presenta un rendimiento escolar por debajo de los estudiantes españoles pero también respecto a otros grupos de alumnos de origen inmigrante. Por ello este artículo examina hasta qué punto la implicación parental podría estar involucrada en este fenómeno. Nuestro trabajo visibiliza también el protagonismo que las mujeres madres marroquíes tienen en estos procesos, acorde a una perspectiva de género femenino. Los resultados de nuestro estudio cualitativo, con 14 madres de origen marroquí residentes en Barcelona, indican que el seguimiento escolar que realizan es considerablemente alto. Incluso en situaciones de riesgo de exclusión social y de condiciones de pobreza.
... Pero, ¿cómo les afecta a las familias inmigrantes y a sus hijos e hijas en referencia al acceso y uso del sistema educativo del país de acogida?, ¿se sienten las familias inmigrantes respaldadas para participar en las actividades relacionadas con la educación de sus hijos e hijas propuestas por el centro escolar? (GARRETA, 1994). ...
Integração sócio-educativa das famílias imigrantes é um dos pilares de uma sociedade multicultural e multiétnica, gerando oportunidades para todas as pessoas. O estudo apresentado foi realizado em um bairro suburbano da cidade com forte acolhimento de imigrantes de Granada (Espanha) e tem como objetivo comparar o atual quadro legislativo com os recursos que os pais estrangeiros podem encontrar disponíveis para promover adequada participação nas escolas de seus filhos. Para isso, foram realizadas entrevistas qualitativas de pesquisa com famílias de imigrantes, observações de campo e análise de documentos de tanto as regras regulamentares de base em matéria de imigração como o oferecido por outros atores sociais. Os principais resultados mostram que as famílias de imigrantes recebem aceitação social adequada, apesar das várias dificuldades encontradas. No entanto, falta melhor informação às famílias e grupos de estudantes imigrantes para evitar bolsas de exclusão dentro do centro e um maior envolvimento e compromisso por professores e famílias é necessário dentro de associações de pais de alunos, a partir das principais organizações que envolvem famílias.
... Las expectativas paternas ante la escuela, es decir, lo que esperan de ella, han tenido diversas clasificaciones. En nuestro caso, ya en anteriores trabajos, utilizamos el modelo elaborado por Oblinger, que diferencia cuatro posibilidades que pueden coexistir, en la mayoría de casos, simultáneamente (Oblinger, 1981;Coloma, 1990;Garreta, 1994): la escuela como lugar de aparcamiento de los hijos, como lugar de adquisición de conocimientos útiles, como lugar de formación integral y como plataforma de movilidad social. Tomándolas como referencia, un estudio nuestro (Garreta, 1998 y 1999) diferenciaba las actitudes y las expectativas de las familias de origen inmigrado relacionándolas con el nivel educativo y socioeconómico (en la línea de Portes y Hao) de los padres, y vimos que: las expectativas eran más altas si el nivel educativo conseguido por los padres también lo era y que, a mejor situación socioeconómica en la sociedad de destino, tenían mayores expectativas y otorgaban una mayor importancia al proyecto escolar de sus hijos e hijas. ...
School experiences of migration There are many and varied school experiences, and these help to understand attitudes and expectations of immigrants with regard to scholarisation as well as those the educational sys- tem represents for the following generation. The educational opportunities, the dynam- ics of the schools (positive or negative), the pedagogical focus, the actual and past teaching roles etc. form the way of understanding education and the importance given to it by the pupils and their families. The study presented here, based on qualitative methodology (specifically using in-depth interviews), is a first approximation to the experience of school in Spain for immigrant families, their children and for the teaching staff with the before- mentioned families and pupils.
... En España, los estudios sobre la relación familia de origen inmigrante y escuela no son numerosos (véase Baráibar, 2005; Bueno y Belda, 2005 y Ortiz, 2006 ), pero ya a inicios de los noventa encontramos alguno. Uno propio (Garreta, 1994 ) analizaba las actitudes y las expectativas de las familias de origen africano relacionándolas con el origen social, el nivel de estudios, el proyecto familiar, la situación socioeconómica que vivían en ese momento, etc. El estudio diferenció tres grupos: uno de padres «ilusionados» en el proyecto escolar de sus hijos que tenían una actitud participativa y estimulante ; un segundo grupo de padres «desilusionados» que hacían constante referencia al retorno a origen, más aferrados a la tradición y que se mostraban poco motivadores y participativos; y un tercer grupo «en transición» hacia la desilusión por la situación que estaban viviendo en destino y para los que la escuela no era una prioridad. ...
Resumen Las relaciones entre las familias y la escuela se inscriben en la articulación entre dos insti-tuciones con asimetría de poder y en un contexto social y político que las sitúa en el debate entre intereses públicos y privados. Aunque deben considerarse espacios yuxtapuestos, a menudo lo que se percibe es la separación, la distancia, cuando no el conflicto, entre ambos. Y esto comporta que el territorio de la escuela y el de la familia se vigile, se controle, por la amenaza de invasión o intrusión. El artículo analiza la participación de los progenitores de ori-gen inmigrante en la escuela en España.Realizando una breve referencia a la legislación,se cen-tra en la situación organizativa confederal, federal y asociativa (utilizando como fuente de información datos propios obtenidos en cinco grupos de discusión organizados en los diferen-tes niveles organizativos) y, por último, se aproxima la realidad de las Asociaciones de Padres de Alumnos (a través de una encuesta a 594 presidentes de asociaciones).Además de consta-tar la baja participación general y, en particular, la de las familias de origen inmigrante (menor entre unos orígenes que entre otros) se evidencia la necesidad de trabajar para incorporarlos al movimiento de padres, hecho que se considera imprescindible para su desarrollo. Palabras clave: escuela, familias de origen inmigrante, participación, asociaciones de madres y padres de alumnos, información y comunicación, formación de padres y docentes. Abstract The relationships between families and the school are those of two institutions with asymmetry of power and based on a social and political context which places them in the debate between public and private interests.Although they should not be considered juxtaposed places, what is often perceived is the separation, distance and even conflict between them.
... Estas familias consideran que los estudios de sus hijos son una inversión, una adquisición cíe capital cultural —título— que se transformará posteriormente en capital económico (ZÉEout.ou, 1988; GARRETA, 1994; 1998b ). De esta forma el inmigrante ve la escuela de forma ambivalente (REx, 1988): valor instrumental —lugar en el mercado de trabajo, obtención de certificado , cobertura de las necesidades educativas ... — y obligación e imposición de unos valores diferentes que le obligan a la asimilación. ...
La teoría asimilacionista, traducida al discurso educativo impulsó, el desarrollo de la educación monocultural —predomi-nio de la mayoría o del grupo dominante. La escuela era considerada la institución más importante por la cual se intentaba conscientemente construir una identidad conformista y reunir a la población de di-ferentes nacionalidades en torno a un refe-rente común (TRoYNA 1992; ANTHIAS y YuvAL-DAvls 1993; M a cCARTHY 1994). Du-rante la primera mitad del siglo)0C el mo-delo asimilacionista no se puso en duda en el campo educativo en los Estados Unidos, a excepción de algunos grupos de negros que se oponían —por ejemplo la United Negro Improvement Association, que defen-día el separatismo y el pluralismo. Nathan Glazer y David Moyniham propusieron la sustitución de este modelo asimilacionista del curriculum americano con la introduc-ción de la idea de la diversidad cultural. «Hacia los años cincuenta o sesenta, las políticas de asimilación habían perdido toda credibilidad entre muchos grupos mi-noritarios y se vieron sometidas a ataques 09 Universidad de Ueida.
... Yo quiero que mi hija estudia lo que le guste, porque tener una carrera ayuda. No sólo 56 Sobre les expectatives de les famílies estrangeres consulteu: Garreta (1994Garreta ( i 2008 i Garreta, Llevot i Bernad (2011). por mi hija pero para todos. ...
... En España, los estudios sobre la relación familia de origen inmigrante y escuela no son numerosos (véase Baráibar, 2005; Bueno y Belda, 2005 y Ortiz, 2006 ), pero ya a inicios de los noventa encontramos alguno. Uno propio (Garreta, 1994 ) analizaba las actitudes y las expectativas de las familias de origen africano relacionándolas con el origen social, el nivel de estudios, el proyecto familiar, la situación socioeconómica que vivían en ese momento, etc. El estudio diferenció tres grupos: uno de padres «ilusionados» en el proyecto escolar de sus hijos que tenían una actitud participativa y estimulante ; un segundo grupo de padres «desilusionados» que hacían constante referencia al retorno a origen, más aferrados a la tradición y que se mostraban poco motivadores y participativos; y un tercer grupo «en transición» hacia la desilusión por la situación que estaban viviendo en destino y para los que la escuela no era una prioridad. ...
En: Revista de educación Madrid 2008, n. 34, enero-abril ; p.133-155 Las relaciones entre las familias y la escuela se inscriben en la articulación entre dos instituciones con asimetría de poder y en un contexto social y político que las sitúa en el debate entre intereses públicos y privados. Aunque deben considerarse espacios yuxtapuestos, a menudo lo que se percibe es la separación, la distancia, cuando no el conflicto, entre ambos. Y esto comporta que el territorio de la escuela y el de la familia se vigile, se controle, por la amenaza de invasión o intrusión. El artículo analiza la participación de los progenitores de origen inmigrante en la escuela en España.Realizando una breve referencia a la legislación, se centra en la situación organizativa confederal, federal y asociativa (utilizando como fuente de información datos propios obtenidos en cinco grupos de discusión organizados en los diferentes niveles organizativos) y, por último, se aproxima la realidad de las Asociaciones de Padres de Alumnos (a través de una encuesta a 594 presidentes de asociaciones).Además de constatar la baja participación general y, en particular, la de las familias de origen inmigrante (menor entre unos orígenes que entre otros) se evidencia la necesidad de trabajar para incorporarlos al movimiento de padres, hecho que se considera imprescindible para su desarrollo, p.153-155
... Escuela, Diversidad e Inmigración: En busca de respuestas a la educación de la población inmigrante 46 (1987) muestra cómo se genera una construcción activa por parte de los niños, al crear una cierta versión de la escuela: lo que la escuela espera, con Las investigaciones que se dedican al estudio de la relación familias inmigrantes y escuela en España todavía no son numerosas. Algunos estudiosos de esta área (Garreta, 1994Garreta, , 2007aGarreta, , 2007b Bueno & Belda, 2005; Baráibar 2005; Bargach 2007; entre otros) apuntan algunas evidencias sobre la diversidad de situaciones, interés y expectativas que existen entre las familias y la escuela, cuestión que conduce o genera choques entre ellos, dificultando la comunicación. ...
Aquest treball recull l'anàlisi de l'activitat investigadora i formativa del Grup d'investigació Escola-Diversitat i Immigració (EDI) de la Universitat de Barcelona. Es tracta d'un grup d'investigació colaborativa que dona a conèixer qui són, el seu procès de constitució com element d'anàlisi, l'activitat investigadora realitzada mitjançant les seves línies d'investigació sobre la comunicació escola-familia immigrant; les mesures d'acollida escolars; el progrès educatiu de l'alumnat immigrant, entre d'altres i la seva activitat formadora respecte al propi grup amb participació en foros científics i debats interns ( autoformació); respecte als futurs professors i professores ( Jornades, Seminaris) exposant les seves conclusions i respecte a les escoles amb assessorament i intercanvis d'experiències i a les families mitjançant els tallers NEC que recullen les seves necessitats, expectatives i compromissos per tal d'establir ponts de comunicació amb l'escola i la societat d'acollida. En darrer lloc és presenten els referents bibliogràfics sobre els que s'han fet els anàlisis i els debats del grup.
En el vértigo de las transformaciones de nuestra sociedad, la escuela pública es un bastión posible y deseable para el impulso de transformaciones estructurales. La escuela significa oportunidad, sobre todo por el grupo demográfico que atiende de manera extensiva: los niños, niñas y jóvenes. Para estar a la altura del contexto actual, la escuela debe orientarse hacia el desarrollo de la calidad de vida de todos los involucrados: estudiantes, docentes, familias y funcionarios educativos. La experiencia escolar debe ser transformadora, más allá de la concepción de la institución educativa como el instrumento agregado para la consecución de propósitos curriculares; debe reconocerse su carácter intensamente cotidiano, simbólico, en ejercicio de transformación constante e irremediable. En la medida en que esta concepción permee el diseño curricular, la formación de docentes y la actualización de profesores en servicio, la escuela hará más potentes sus alcances y responderá de manera más solvente a los desafíos que le plantea la sociedad. Esta es la idea central de El paradigma de la educación para la calidad de vida: sitúa al docente como elemento central del fenómeno educativo escolarizado, al tiempo que advierte de las posibles consecuencias de no integrarlo en el diseño de políticas públicas. Es el maestro quien hace vida en el aula a los sistemas educativos agregados. Por ello, es estratégico que su papel se reconozca en toda la complejidad que significa su carácter humano, multidimensional y complejo. Este texto plantea una propuesta de reconcepción de los procesos educativos; promueve la formación estudiantil con una fuerte orientación primaria hacia el humanismo, y aprovecha las nuevas tecnologías como recurso adicional para el despliegue de recursos pedagógicos y didácticos.
Gypsy pupils in Galicia suffer a very important educational disadvantage, as a result of the educational exclusion that existed until the arrival of democracy and prevails today, as a result of the low academic expectations of the students themselves, of their parents and mothers and of their teachers. To overcome this situation it is necessary to intervene, from an intercultural perspective, not only among students, but also on the teachers and parents. The aim of the intervention must be the academic success, considered as the finalization of the tenth year of schooling and the obtainment of the title of Compulsory Secondary Education (ESO)
Grupo EDI, UB. La Relación Familia-Escuela-Inmigración: Influencia de la comunicación familia-escuela en el progreso escolar del alumnado inmigrante
Cultural diversity has been dealt with in various ways in Spanish classrooms, from practically not being taken into account to receiving major recognition in documentation (although less in practice) given the arrival of foreign-origin pupils and families. However, this incorporation is in an educational system with serious future challenges (improving skills to adapt better to the job market, reducing the drop-out rate, reinforcing continuity to non-mandatory levels, etc.). This article analyses, from a qualitative methodological perspective with the empirical focus on Catalonia, the process of schooling foreign-origin pupils. The specific emphasis is on the experience of this process among members of the school management teams, teachers, and parents of pupils.
Nuestra sociedad es, por muchas causas, cada vez más multicultural. Una de estas causas, quizá la más llamativa actualmente, es la inmigración de personas de países extracomunitarios. En la última década, en efecto, España ha dejado de ser un país de fuerte "emigración" para convertirse en un país de notoria "inmigración". En esta línea interesa tener en cuenta que, según un estudio de la ONU (del 21 de marzo de este año), Europa necesitará –a medio plazo, dentro de 50 años, si no hay grandes cambios-casi 700 millones de trabajadores inmigrantes para sostener su competitiva economía y el sistema de seguridad social al aumentar el volumen de jubilados, lo que afectará especialmente a España – entre otros países-por tener uno de los índices de natalidad más bajos del mundo. Podría finalizar esta introducción con una referencia a corto plazo: la nueva Ley de Extranjería facilitará significativamente el incremento de adultos y niños de origen extranjero. Puede decirse, pues, que nuestra sociedad, como otra muchas, tenderá a ser cada vez más heterogénea,... más multicultural. Este fenómeno –que no debe verse de forma a alarmista, pero sí con la conciencia de que crecerá paulatinamente, aun con políticas de cerrazón de fronteras-ya no es coyuntural, sino estructural: los "inmigrantes" actuales, en efecto, pasarán a ser cada vez más "inmigrados", es decir, tendentes a residir permanentemente entre nosotros, a devenir nuestros "conciudadanos"; hecho, éste, ya suficientemente constatado en los países vecinos de más experiencia en materia de inmigración. La escuela, como institución social que es, no queda al margen de este escenario. Como ya se ha empezado a experimentar con cierta intensidad en ciertos contextos educativos cercanos, la diversidad cultural va siendo una realidad cada vez más común y connatural en nuestros centros escolares. Pero, aun si un buen número de escuelas todavía no presentan, hoy por hoy, una heterogeneidad evidente en la composición de su alumnado, ha llegado el momento de tomar conciencia pedagógica de que los niños y jóvenes de esos centros ya viven también y, sobre todo, están llamados a vivir como ciudadanos en una sociedad irreversiblemente más global, plural, y multicultural. No preparar a todos los alumnos para ser capaces de "vivir y convivir" dentro de esa nueva realidad social (en construcción) sería algo tan erróneo como no cultivar en todos, desde la escuela su competencia para desenvolverse con fluidez en su vida adulta personal, laboral y social, gracias al dominio de os o más lenguas.
This article presents some of the results of the PhD thesis entitled, "Dialogue, family, and school in the context of diversity", done at the Department of Didactics and Educational Organization of the University of Barcelona. The main focus of the research was to analyze the forms of communication between Latin-American families and Catalan schools in order to gain educational support for immigrant minors; to describe, understand and interpret the representations of families and primary school teachers on communication in a context of cultural diversity and the implications of these representations for the construction process of intercultural dialogue. The study of a theme of this nature is relevant within the context of global, national and local policies, due to the challenge of coexistence and intercultural dialogue at a general level, particularly in education.
Cet article porte sur la reconnaissance de la pluralite culturelle dans la societe espagnole de la part des institutions educatives de l’Etat. Il s’agit d’un element recent et controverse. L’etude montre qu’au long des deux ou trois dernieres decennies, le systeme educatif espagnol a evolue, allant d’un systeme centralisateur et monolingue a un systeme democratique, graduellement decentralise et progressivement fonde dans la valeur de la diversite. Dans le cas specifique de la Catalogne, le traitement scolaire de la diversite culturelle fait face a un double defi : vers l’exterieur, la pleine reconnaissance de la legitimite educative de la langue et de la culture qui lui sont propres ; vers l’interieur, la garantie du respect de la pluralite culturelle de la propre societe catalane et, plus particulierement, des minorites ethniques.
La relación familia-escuela se debe analizar teniendo en cuenta que no siempre se ha creído necesaria y que se trata de dos instituciones que han mantenido un desequilibrio de poder. En este marco las familias de origen inmigrado, menos conocedoras del sistema educativo, del funcionamiento de los centros y de las formas adecuadas de relación aparecen a menudo como poco implicadas e interesadas. El texto analiza, enmarcado en algunas consideraciones generales, a partir de tres trabajos empíricos propios, las relaciones que mantienen las familias de origen inmigrado y cómo lo perciben los docentes y los representantes de asociaciones de madres y padres de alumnos. Sintetizando, ponemos de manifiesto el modo como la dinámica existente en los centros educativos, más el conocimiento que van adquiriendo las familias, entre otros factores, influyen en la mayor implicación. Por el contrario, el desconocimiento y las dinámicas negativas crean barreras en ocasiones difícilmente salvables. The family-school relationship should be analysed taking into account that it has not always been thought necessary and that there has been an imbalance of power between these two institutions. In this framework, the immigrant origin families, with less knowledge of the educational system, the workings of the centres and the correct forms for relations, often appear to be little involved and biased. In the framework of some general considerations, through three of our own empirical studies, the text analyses the relations with the immigrant origin families and how these are perceived by the teachers and the representatives of parents’ associations. To sum up, we show how, among other factors, the dynamics in the educational centres, plus the knowledge that the families acquire lead to greater implication. In contrast, the lack of knowledge and negative dynamics create barriers that are sometimes difficult to overcome.
La sociologie de l'immigration en France s'est surtout attachée à décrire la situation précaire et marginale des jeunes immigrés, cherchant, dans l'addition de l'exclusion politique et sociale et de la différence culturelle, les principales causes de leurs problèmes et de leurs conduites. Pourtant, la tradition sociologique amène plutôt à formuler une hypothèse inverse, celle de l'assimilation, pour expliquer l'apparition d'une action des jeunes immigrés et ses orientations. Cette hypothèse, reprise des analyses des problèmes noirs aux Etats-Unis faites par Tocqueville et Myrdal, peut être transposée au cas des jeunes immigrés maghrébins en France. En prenant appui sur les travaux inspirés par la problématique de la mobilisation des ressources, puis sur la sociologie de l'action, cet article cherche à montrer l'utilité d'une telle hypothèse. /// The object of immigration sociology in France has mostly been to describe the precariousness and marginality of young immigrants' social situation. It tried to explain the reasons of their problems and behaviour by showing the added effects of political and social exclusion and cultural differentiation. Yet this sociological tradition rather leads to form the opposite hypothesis, that of assimilation, to explain the emergence of young immigrants' movements. Such an hypothesis, owing to Tocqueville and Myrdal's analysis of Blacks' problems in the United States, can be transposed to the case of young Maghreb immigrants in France. Relying on works issued from the theory of ressources mobilization and action sociology, this article tries to show the usefullness of the hypothesis. /// Die Soziologie der Immigration in Frankreich beschreibt vorzüglich die prekäre und marginale Lage der Einwanderungsjugend, indem sie in der Addierung des politischen und sozialen Ausschlusses und der kulturellen Differenz die hauptsächlichen Gründe ihrer Probleme und ihres Verhaltens sucht. Die soziologische Tradition neigt jedoch eher dazu eine entgegengesetzte Hypothese aufzustellen, und zwar die Assimilation, zur Erklärung einer Aktion der Einwandererjugend und ihrer Orientierungen. Diese Hypothese, die von den Analysen der Probleme der amerikanischen schwarzen Bevölkerung durch Tocqueville und Myrdal übernommen wurde, kann auf den Fall der nordafrikanischen Einwandererjugend in Frankreich übertragen werden. Dieser Aufsatz möchte die Nützlichkeit einer solchen Hypothese darstellen und stützt sich dazu auf Arbeiten, die aus der Problematik der Mobilisierung der Ressourcen entlehnt sind, sowie auf die Aktionssoziologie. /// La sociología de la inmigración en Francia, se ha consagrado sobre todo al estudio de la situación precaria y marginal de los jóvenes inmigrados; buscando en la exclusión política y social, y en la diferencia cultural, las principales causas de sus problemas y comportamientos. Sin embargo, la tradición sociológica nos lleva a formular la hypótesis contraria, aquella de la asimilación para explicar la aparición de una acción colectiva de los jóvenes inmigrados y sus objectivos. Retomando los análisis del problema racial negro en los Estados Unidos, dirigidos por Tocqueville y Myrdal, esta hypótesis puede ser transpuesta al caso de los jóvenes inmigrados magrebinos en Francia. A partir de trabajos basados sobre la problemática de la mobilización de los recursos y después de la sociología de la acción, este artículo trata de mostrar la utilidad de esta hypótesis.
In this article, social class effects in the political socialization found in education are examined in relation to individual participation in collective action. It is proposed that the way school reinforces the family socialization of class position and the class-related structure of education produce a sense of political efficacy among middle-class students. An analysis of data from a nationwide longitudinal survey of high school seniors shows that political efficacy, being a leader in school organizations, taking college preparatory courses, and attending school in an urban setting encourage later activism among students from families with moderate to high levels of socioeconomic status.
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