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LECTURA DE LITERATURA INFANTIL COLOMBIANA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
REVISTA BOLETÍN REDIPE 14 (4): 78-96-ABRIL 2025 - ISSN 2256-1536 78
REVISTA BOLETÍN REDIPE: 14 (4) ABRIL 2025 ISSN 2256-1536
RECIBIDO EL 17 DE NOVIEMBRE DE 2024 - ACEPTADO EL 21 DE FEBRERO DE 2025
LECTURA DE LITERATURA
INFANTIL COLOMBIANA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO
READING COLOMBIAN CHILDREN'S
LITERATURE FOR THE
DEVELOPMENT OF CRITICAL
THINKING
Luz Myriam García Camacho1
Zahyra Camargo Martínez2
Graciela Uribe Álvarez3
Universidad del Quindío- RUDECOLOMBIA
1 Estudiante de doctorado, Universidad del
Quindío, RUDECOLOMBIA. Magister en Educación, Uni-
versidad Tecnológica de Pereira. Licenciada en Educación
Básica con énfasis en Tecnología e Informática, Universidad
Antonio Nariño. Normalista Superior, Normal Superior del
Quindío. Docente de Educación Básica Primaria, Institución
Educativa CASD, Armenia, Colombia. Correo: luzmgarci-
ac@uqvirtual.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-0847-9610
2 Doctora en Didáctica de las lenguas y la literatura
por la Universidad Complutense de Madrid. Correo: zcama-
rgo@uniquindio.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-5589-4473
3 Doctora en Didáctica de las lenguas y la literatura
por la Universidad Complutense de Madrid. Correo: guribe@
uniquindio.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-0450-2174
Resumen
El propósito de este capítulo relacionado con la
investigación Fortalecimiento del pensamiento
crítico mediante la exploración ético-estética de
la narrativa infantil colombiana en el contexto
de la Educación Primaria pretende evidenciar
la relación existente entre la lectura crítica y la
literatura infantil colombiana para el desarrollo
del pensamiento crítico en la educación básica
primaria. La pregunta central que guía esta
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revisión es: ¿Qué características tienen los
estudios realizados sobre lectura crítica y
literatura infantil en estudiantes y docentes
de Educación Básica? Para responder a esta
pregunta, se analizaron 54 textos académicos
publicados entre los años 2004 y 2020
seleccionados de bases de datos como Scielo,
Redalyc, Dialnet, Mendeley, Google Scholar,
Scopus y Academia. Las variables de análisis
incluyeron referentes teóricos, contextos
educativos, metodologías e instrumentos, así
como las variables biométricas, entre ellas, la
base de datos, el año de publicación, el tipo
de publicación, los autores, el país y el idioma.
Se estableció como objetivo general: identicar
las características de los estudios que se han
elaborado sobre lectura crítica y literatura infantil
en Educación Básica.
La revisión identicó cuatro categorías
principales: lectura crítica (24), comprensión
lectora (14), literatura infantil (9) e imaginación
narrativa (7). Los resultados muestran que
la integración de estas categorías resulta
fundamental para fomentar el pensamiento
crítico en los estudiantes de educación
básica primaria y destacar la relevancia de la
narrativa infantil como herramienta pedagógica.
La revisión también señala la necesidad
de desarrollar investigaciones futuras que
profundicen en estos temas y su aplicación en el
contexto educativo colombiano.
Palabras clave
Lectura crítica - Comprensión lectora - Literatura
infantil - Imaginación narrativa.
Introducción
En el contexto de la educación primaria, el
desarrollo del pensamiento crítico es fundamental
para la formación de estudiantes capaces
de analizar, evaluar y reexionar de manera
autónoma sobre diversas situaciones y textos.
En este marco, la literatura infantil se presenta
como una herramienta poderosa no solo para
fomentar el pensamiento crítico, sino también
para desarrollar habilidades socioemocionales
y éticas en los niños. La narrativa infantil
colombiana, rica en valores culturales y ético-
estéticos, ofrece la oportunidad de explorar
estos aspectos en profundidad. Este capítulo
sobre el estado del arte se centra en la relación
entre la literatura infantil y la lectura crítica en el
contexto de la educación básica primaria.
Durante el proceso, se identicaron cuatro
categorías principales que apoyan la presente
revisión: lectura crítica, comprensión lectora,
literatura infantil e imaginación narrativa. Estas
categorías no solo reejan los aspectos clave de
la investigación, sino que también subrayan la
interconexión entre la capacidad de comprender
textos, la importancia de la literatura en el
desarrollo emocional y en la imaginación de los
niños, y cómo todos estos elementos contribuyen
al pensamiento crítico.
La relevancia de este estudio radica en
resaltar algunas prácticas pedagógicas en el
ámbito de la educación primaria; evidenciar
las desconexiones entre los documentos
curriculares en Colombia y los objetivos de
formación del área de lenguaje; demostrar la
escasa importancia dada a la lectura crítica en
los primeros años de formación escolar; exponer
cómo la poca formación docente en los campos
de la educación literaria y, en particular, de la
literatura infantil, no les permite a los docentes
llevar a cabo unas adecuadas prácticas
educativas para la formación de hábitos lectores
en sus estudiantes, y mucho menos apreciar
las bondades ético-estéticas existentes en la
literatura infantil colombiana.
Nuestra exploración de antecedentes tuvo en
cuenta tres características que debe poseer
una indagación valiosa de fuentes, tal como
lo proponen Cisneros y Olave (2012, pág. 66-
68): pertinencia, pluralidad y credibilidad. La
primera, pertinencia, referencia las necesidades
y objetivos propios del investigador, que se
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evidencian en la fuente por analizar. La segunda,
pluralidad, tiene como característica el hecho de
poseer un múltiple número de referencias, ya que
una investigación con escasas fuentes puede
carecer de validez. Y la tercera, credibilidad,
se relaciona con la conanza que genera una
fuente en cuanto a su calidad y pertinencia,
esto lo demuestra la cantidad de veces que es
reseñada dicha fuente, además de ser publicada
en revistas o repositorios con reconocimiento.
Para efectuar dicha exploración nos planteamos
el siguiente interrogante ¿Qué características
tienen los estudios que se han realizado sobre
lectura crítica y literatura infantil en estudiantes y
docentes de Educación Básica? Para responder
al interrogante y alcanzar el objetivo general
de identicar las características de los estudios
que se han elaborado sobre estas temáticas
en Educación Básica, establecimos algunas
variables relacionadas con el contenido:
referentes teóricos, contextos (nivel de educación
básica, estudiantes, docentes, y documentos
relacionados con políticas educativas),
metodología e instrumentos, así como
variables biométricas: base de datos (Scielo,
Redalyc, Dialnet, Mendeley y repositorios de
universidades nacionales e internacionales), año
de publicación (2004-2020), tipo de publicación
en revista o congreso (artículos completos,
tesis de maestría y doctorado), autores, país e
idioma (español e inglés). Además, empleamos
metabuscadores como Google Scholar, Scopus
y Academia.
Asimismo, usamos como criterios de exclusión
investigaciones y estudios sobre literatura juvenil
elaborados hace más de 20 años. De igual forma,
los estudios de pregrado y especialización no
se tuvieron en cuenta durante el proceso de
exploración de antecedentes. También se
excluyeron las investigaciones realizadas en
contextos diferentes al ámbito educativo.
Como estrategia de búsqueda implementamos
palabras clave que dieron lugar a las 4 categorías
que subyacen en el presente estado del arte:
1. Lectura crítica (24), 2. Comprensión lectora
(14), 3. Literatura infantil (8) y 4. Imaginación
narrativa (7). Para tal efecto examinamos 53
textos académicos, ubicados en los ámbitos
local, nacional e internacional, durante los
últimos 17 años.
Inicialmente, buscamos estudios sobre lectura
crítica y literatura infantil, pero a medida que
analizábamos las investigaciones relacionadas
con la categoría lectura crítica, evidenciamos que
para desarrollar este tipo de lectura es necesario
que un texto sea comprendido adecuadamente,
así surge la categoría “comprensión lectora”.
Por otro lado, en la categoría “literatura infantil”,
a medida que se analizan los estudios se
aprecia la importancia de la literatura, ya que,
a través de ella, los pequeños pueden entender
y procesar sus emociones, desarrollar su
capacidad de empatía y mejorar su capacidad
de comunicación; por lo tanto, surge la categoría
“imaginación narrativa”.
Para organizar la información elaboramos un
cuadro con los siguientes requerimientos:
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Cuadro 1: Reseñas de estudios abordados
Fuente: Elaboración propia
le:///C:/Users/USUARIO/Pictures/image1.svg
En este orden de ideas, clasicamos las categorías de la siguiente manera:
Cuadro 2: Categorías
Fuente: Elaboración propia
le:///C:/Users/USUARIO/Downloads/image2.svg
Lectura crítica
La lectura crítica es un proceso complejo que
potencia la habilidad de analizar, interpretar y
reexionar tanto la información que se presenta
a simple vista en un texto como aquella que
se encuentra entre líneas. La lectura crítica
conlleva al pensamiento crítico y permite que
el lector genere juicios de valor, a partir de sus
conocimientos y de su experiencia. La lectura
crítica presupone comprender diversos modos
de interpretación de un texto y los variados
signicados que este esconde, de tal forma
que el lector no acepte a priori las ideas y
razonamientos del autor, sin antes asumirlos de
forma reexiva, lo que favorecería el desarrollo
del pensamiento crítico, denido por Newmann
(1990) como el pensamiento de orden superior
que exige un esfuerzo mental especial, una
interpretación minuciosa y una capacidad de
autocrítica.
Así, en este apartado presentamos algunos
estudios que se han realizado sobre lectura
crítica y argumentación, entendiendo que,
mediante esta tipología, los estudiantes
adquieren habilidades tanto para expresar sus
opiniones como para comprender y analizar su
realidad, desde las distintas problemáticas que
viven, lo que les permite mantener una postura
reexiva frente a estas situaciones.
De igual forma, examinamos investigaciones
que analizan las estrategias utilizadas por los
docentes, las cuales tienen como propósito
motivar una lectura que potencie el pensamiento
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crítico. Inicialmente, se tenía como uno de los
criterios de exclusión trabajos realizados en
educación media y superior, pero en la búsqueda
de antecedentes encontramos investigaciones
en estos niveles que ratican la necesidad
de concebir mecanismos metodológicos de
formación en los docentes, para potenciar la
lectura crítica en sus educandos y generar
en ellos habilidades en el desarrollo del
pensamiento.
Igualmente, consideramos la investigación
“Oralidad y argumentación. Desafíos de la
educación media colombiana” (Rodríguez,
2019), que compara tres documentos
curriculares establecidos en Colombia, en el
área de lenguaje: Lineamientos Curriculares
(MEN, 1998); Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas (MEN, 2006) y Derechos
Básicos de Aprendizaje. Lenguaje (MEN, 2017),
la cual pretende identicar si hay conexiones
entre los documentos curriculares y los objetivos
de formación del área de lenguaje.
Investigaciones que analizan las estrategias
utilizadas por los docentes
Entre las 24 investigaciones revisadas,
resaltamos algunas estrategias de enseñanza
empleadas por los docentes y propuestas
por Gámez (2012), Barboza y Peña (2014),
Tamayo (2014), Avendaño (2016), García y
García (2019) y Benítez y Benítez (2019): el
uso de la biblioteca escolar, el plan lector, la
solución de problemas de la vida cotidiana, la
argumentación, los laboratorios y la secuencia
didáctica, en cuanto inciden en la cualicación
teórica y pedagógica que requieren los
estudiantes para que en el aula sus procesos
lectores sean más reexivos y críticos. El
educador debe, entonces, convertirse en guía
y orientador, siendo necesario que ellos utilicen
de forma continua estrategias de lectura como
las predicciones y las inferencias, para llegar
a la lectura crítica. Además, es preciso revisar
de manera más detallada lo que se hace con la
lectura en la educación primaria, para elaborar y
llevar a la práctica seminarios, talleres y cursos
que puedan ayudar a los docentes en su trabajo
de aula, especialmente, en lo referente a la
construcción de un lector crítico.
Asimismo, investigadores como Marciales (2004)
y Arévalo, Pardo y Quiazua (2014) sugieren que
desde los primeros años de formación de los
educandos se les deben cultivar las habilidades
para el desarrollo del pensamiento crítico;
también, González (2007), Santos (2012) y
Morales (2016) expresan la necesidad de que
los niños adquieran habilidades y destrezas que
les permitan alcanzar un nivel superior en el
desarrollo del pensamiento, para expresar sus
puntos de vista, plantear sus posiciones para
llevar a cabo procesos de diálogo y disputa.
Pocos estudiantes llegan a una comprensión
inferencial del texto, por lo cual se les diculta
hacer un análisis crítico de este.
Del mismo modo, la investigación de Ruiz (2016)
pone de maniesto que la implementación
de estrategias didácticas como la secuencia
didáctica genera actitudes de respeto por
las ideas de otros y procura espacios de
diálogo siguiendo pautas necesarias para la
comunicación grupal, al igual que lleva a cabo
formas de lenguaje como la producción oral,
a partir de situaciones reales y temáticas de
interés de los estudiantes.
Investigaciones que ratican la necesidad de
la formación docente
Por otro lado, investigaciones desarrolladas en
los contextos de educación media y superior
(Bustamante, 2005; Alarcón y Fernández,
2006; Macías, 2018 y Montoya, 2010) ponen de
maniesto que tanto en la educación media como
en la educación superior persisten las dicultades
en los estudiantes para la consecución de una
adecuada lectura crítica de los textos que leen,
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situación también evidenciada en los resultados
de las pruebas Saber y Pisa de los últimos años.
Así, urge pensar en generar mecanismos de
formación del profesorado que hagan posible la
transformación de las prácticas pedagógicas, el
fortalecimiento teórico en los procesos de lectura
crítica, al igual que la revisión del currículo, de
manera que se incida de forma positiva en el
desarrollo del pensamiento y en las habilidades
de razonamiento, aspectos indispensables en
los educandos; por otra parte, sería necesario
impulsar prácticas docentes más reexivas y
críticas que fomenten el cambio metodológico y la
mejora educativa, lo que incidiría en la eciencia
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
De igual forma, es indispensable potenciar
la lectura crítica desde los primeros años de
formación escolar, para que, con el desarrollo de
esta lectura, los estudiantes se proyecten o se
imaginen dentro de situaciones nuevas, a la vez
que reexionan sobre esas experiencias. A la
par, generan procesos de pensamiento, a partir
de la escucha reexiva con la que integran sus
conocimientos y organizan sus intervenciones
para expresar sus puntos de vista.
Investigación que analiza las conexiones
entre los documentos curriculares en
Colombia y los objetivos de formación del
área de lenguaje
Por su parte, Rodríguez (2019) compara tres
documentos curriculares establecidos en
Colombia, en el área de lenguaje: Lineamientos
Curriculares (MEN, 1998), Estándares Básicos
de Competencias (MEN, 2006), y Derechos
Básicos de Aprendizaje (2017). Este análisis
permitió evidenciar las desconexiones entre
los documentos curriculares y los objetivos de
formación de esta área; a su vez, el autor arma
que solo en los programas curriculares de los
dos últimos años de educación básica se logra
inferir las nalidades formativas generales del
área. También deja en claro que la planicación
curricular fortalece competencias y habilidades
que ponen en juego la forma como se presentan
las ideas, los modos como se discute, la
manera como se argumenta y la función de la
lectura. Asimismo, la investigación mencionada
maniesta que, en los primeros años de vida
escolar, los estudiantes no tienen la oportunidad
de identicar las características de una
adecuada lectura crítica de los textos que leen y
mucho menos de desarrollarla, criterio también
expuesto en el planteamiento del problema de
nuestra investigación.
Comprensión lectora
“Leer, más que descifrar letras implica
comprender lo que se lee, usar la información
y disfrutar de la lectura” (Camargo y otros,
2013, p. 9). Leer es un proceso complejo que
no solo consiste en descifrar códigos, sino que
es un encuentro entre el lector y el escritor, que
genera un cambio de pensamiento en el lector.
Al comprender un texto, el lector desarrolla
la capacidad de imaginar los personajes, los
escenarios y las acciones, apoyado en las
experiencias vividas. También, Gómez-Palomino
(2011, p. 30) maniesta que la comprensión
lectora es una “actividad constructiva compleja
de carácter estratégico que implica las
interacciones de características del lector y del
texto, dentro de un contexto determinado”, para
permitir, así, que el sujeto asuma un rol de gran
importancia, al edicar el signicado del texto.
Teniendo en cuenta lo anterior, analizamos
investigaciones que estudian las prácticas
de enseñanza empleadas por los docentes
para favorecer la comprensión lectora en los
estudiantes de educación básica: la secuencia
didáctica, el club de lectura, las TIC, la televisión
y el aprendizaje colaborativo, con el n de que
se perciba que para la comprensión de un texto
se requiere de técnicas de planicación que
aborden, en primer lugar, el reconocimiento de la
estructura textual y la situación de comunicación
y si se trata de un texto literario, los estados y
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las transformaciones de los personajes, los
espacios y las motivaciones.
Al igual que en la categoría lectura crítica,
en esta se tenía como criterio de exclusión
trabajos ejecutados en educación media y
superior, pero en la búsqueda de antecedentes
encontramos estudios realizados en dicho nivel
con estudiantes de licenciatura; investigaciones
en las que se propone revisar las estrategias
de enseñanza empleadas en el desarrollo de
habilidades para la comprensión lectora en
la formación de maestros y se ratica que es
necesario emprender transformaciones en las
prácticas docentes, lo que permitiría mejorar la
enseñanza de habilidades para la comprensión
lectora, en los futuros docentes. A su vez,
consideramos investigaciones que centran sus
estudios en las estrategias de comprensión
lectora, basadas en los procesos de aprendizaje
de los educandos; entre ellas, la precisión, la
velocidad de la lectura, la conciencia fonológica,
la identicación de las ideas y el sentido global del
texto, la elaboración de hipótesis y predicciones,
lo mismo que la reexión y la evaluación de los
procesos.
Así, los estudios revisados en la categoría
de comprensión lectora sugieren que una de
las razones fundamentales por las cuales la
enseñanza de estrategias para mejorar la
comprensión lectora resulta efectiva radica
en la capacidad que tiene para fomentar la
reexión del lector sobre el proceso de lectura.
Esto implica comprender que el objetivo de la
lectura es dar signicado al texto a través de una
interpretación personal, que tenga en cuenta
las experiencias individuales del lector, lo que
posibilita una interacción más signicativa entre
el lector, el texto y el contexto de la lectura.
Prácticas de enseñanza para el desarrollo
de la comprensión lectora
Las investigaciones relacionadas con esta
categoría revelan que las prácticas de
enseñanza más frecuentes, empleadas por los
docentes para favorecer la comprensión lectora
de los estudiantes de educación básica son: la
secuencia didáctica, el club de lectura, el uso de
las TIC, el empleo de la televisión y el aprendizaje
colaborativo, experiencias evidenciadas en las
investigaciones realizadas por Torres (2014),
Leguizamón, Alaís y Sarmiento (2014), Herrera
y Flórez (2016), Hoyos y Gallego (2017),
García y Quiceno (2017) y Tovar (2019). Estos
investigadores sugieren que el maestro debe
aprovechar las ventajas de estas prácticas de
enseñanza, teniendo en cuenta que el desarrollo
de estas experiencias en el aula facilita el análisis
y la comprensión de los textos y contribuye a la
formación de ciudadanos competentes, capaces
de mantener una postura crítica frente a los
desafíos que el mundo les ofrece, para el logro
de un aprendizaje signicativo que proporcione,
a su vez, el reconocimiento de emociones y
sentimientos. Además, estas prácticas facilitan
que los infantes entiendan los procesos de
comprensión lectora como una guía hacia su
propia construcción cultural.
También maniestan que es importante que
los docentes de primaria guíen, acompañen y
ayuden a los niños para que imaginen varias
versiones de sus textos, revisen, corrijan y anen
sus argumentos para realizar una adecuada
lectura crítica del texto leído; y así, conseguir
que ellos puedan alcanzar el desarrollo del
pensamiento crítico.
En este orden de ideas, urge que los docentes
planteen habilidades metacognitivas para la
enseñanza de la lectura, para el desarrollo de
estas habilidades en sus estudiantes; para ello,
sugerimos la revisión de los planes de estudio
en lo referente a las estrategias de lectura
empleadas por los maestros en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesaria
la optimización y contextualización, según las
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necesidades de los educandos y de las prácticas
pedagógicas empleadas por los docentes en el
desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora, desde la presentación de alternativas
enfocadas en ello. En este orden de ideas, la
formación de lectores deberá tener en cuenta
el desarrollo de la competencia textual como
parte integrante de la competencia discursiva,
en el sentido en que esta no se reere solo a la
capacidad de producir textos, sino también a la
capacidad de comprender textos ajenos.
De la misma manera, observamos que hay
investigaciones que se han dedicado a mostrar
las bondades de las estrategias didácticas
empleadas por los docentes, como se evidencia
en la investigación realizada por García y
Quiceno (2017), la cual tiene como uno de sus
propósitos reexionar sobre las prácticas de
enseñanza del lenguaje. En ella se concluye
que después de manejar la secuencia didáctica,
se pasó de superar el modelo transmisionista de
información, centrado en la enseñanza de los
contenidos, a concentrarse en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes; no obstante, los
resultados muestran que para la comprensión
de textos narrativos se requiere de procesos de
planicación, que permitan incluir y comprender
la variedad de elementos que constituyen un
relato; por lo tanto, se hace indispensable
abordar no solo los espacios, personajes,
tiempos, acciones desarrolladas, sino también
los modos de contar la historia, la estructura
ternaria, la transformación de los estados de
los personajes, las distintas voces del texto
y los recursos empleados por el autor para la
narración de la historia, así como la situación
de comunicación; todo esto, para alcanzar
nalmente la comprensión del texto.
Sobre las estrategias de comprensión lectora
basadas en los procesos de aprendizaje de
los educandos, como la precisión, la velocidad
de la lectura, la conciencia fonológica, la
identicación de las ideas y el sentido global del
texto, la elaboración de hipótesis y predicciones,
al igual que la reexión y evaluación de los
procesos, las investigaciones de Torres y
Granados (2014), Arredondo (2016) y García
y Quiceno (2017) maniestan que para una
idónea competencia comunicativa, los niños
lectores deben aprender la lógica de los textos
e identicar las estructuras que los componen;
circunscribir contraargumentos, establecer
acuerdos en algunos aspectos y mantener
una postura crítica, teniendo en cuenta las
normas de respeto durante la interacción. Al
confrontar las comprensiones individuales con
las comprensiones de los demás, y permitir que
estas socializaciones se conviertan en nuevas
contrastaciones respecto a lo que se inere, se
logra un aprendizaje signicativo que facilita la
comprensión.
Así, a partir de las anteriores consideraciones
resulta provechoso que los docentes direccionen
y apoyen a los niños para que examinen,
reexionen y fortalezcan sus argumentos,
de tal forma que desarrollen la comprensión
lectora, mediante estrategias cognoscitivas que
agilicen los procesos de percepción, atención,
memoria y conciencia fonológica, además
del reconocimiento de que desarrollar una
adecuada comprensión lectora es primordial
para la adquisición de nuevos aprendizajes.
Por lo tanto, según las investigaciones, es
preciso estudiar la comprensión lectora
desde la representación mental del texto,
darle una conguración integral que active los
conocimientos previos, relacionándolos con
sus experiencias pasadas, las inferencias y
la construcción de esquemas del texto, para
que, con una mejor comprensión del proceso
lector, sea posible potencializar el pensamiento
metacognitivo en los alumnos y lograr que
empleen estrategias ecientes para mejorar su
lectura.
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La comprensión lectora en la formación
docente
Sobre las estrategias de enseñanza empleadas en
el desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora en la formación de maestros, Salas
(2012), Rodríguez (2007), Suárez y Gómez
(2013), Herrera y Flores (2016), Sánchez y Brito
(2015) y Gordillo y Flores (2009) concluyen,
según el resultado de sus investigaciones,
que algunos estudiantes de licenciatura tienen
deciencias en la comprensión lectora. Otras
conclusiones de las investigaciones abordadas
son: las estrategias utilizadas por los docentes
en el salón de clases son insucientes para
promover el desarrollo de la comprensión lectora
en sus estudiantes (docentes en formación); la
no ejecución de acciones previas a la lectura,
como la exploración y revisión de los textos,
el establecimiento de metas o estrategias que
faciliten la activación de conocimientos previos y
su conexión con nuevos conocimientos. Además,
se evidencian importantes dicultades en cuanto
a la comprensión de lectura, siendo una de ellas
la falta de dominio léxico y semántico adecuado.
Literatura infantil
La literatura es una herramienta fundamental y
valiosa para la educación y el desarrollo personal
en todas las etapas de la vida. A través de ella,
los individuos pueden adquirir conocimientos,
desarrollar su creatividad y su capacidad de
análisis. En el caso de la literatura infantil, esta
cumple una función importante en el crecimiento
emocional y cognitivo de los niños, lo que les
permite explorar su mundo y sus relaciones
interpersonales, desarrollar su pensamiento
crítico, fomentar la imaginación y adquirir
nuevas habilidades y conocimientos. Al leer
cuentos y relatos, los niños pueden identicarse
con los personajes y las situaciones que estos
viven, lo que les permite entender y procesar
sus emociones y experiencias de una manera
más efectiva, además de enfrentar nuevos retos
en su vida diaria.
García Padrino (2002) dene la literatura infantil
y juvenil como un conjunto de obras literarias
destinadas a los niños y jóvenes identicadas
por su calidad estética, lingüística y temática.
Al mismo tiempo, enfatiza en la importancia de
tener en cuenta el contexto y las necesidades
de su público objetivo, así como el propósito
educativo, lúdico y formativo. Según este
autor, la literatura infantil y la educación están
estrechamente relacionadas, ya que ambas
tienen un papel fundamental en el desarrollo
cognitivo, emocional y social de los niños y
jóvenes. Por tanto, la literatura infantil es una
herramienta educativa valiosa que puede
contribuir al aprendizaje y a la formación de
valores, al tiempo que estimula la creatividad,
la imaginación y la capacidad crítica de los
lectores.
A partir de lo expuesto con anterioridad,
consideramos algunos estudios que se han
realizado sobre literatura infantil, clasicados
en tres aspectos así: 1) estudios que se han
dedicado a revisar los principales aportes de
la didáctica de la literatura, en relación con los
aprendizajes y las prácticas que favorecen la
educación literaria de los niños; 2) estudios que
analizan investigaciones que pretenden valorar
la importancia de la lectura y la literatura infantil
en la educación básica primaria, mediante el
reconocimiento de sus benecios y funciones
para implementarla en el aula; 3) propuestas
que buscan indagar el concepto que se tiene
de la literatura infantil, desde la perspectiva del
docente.
Aportes de la didáctica a la literatura infantil
Desde el análisis de los estudios relacionados
con esta categoría, observamos que en las
investigaciones de Fittipaldi (2013) y López,
Hernández y Jerez (2017), en cuanto a los
aportes de la didáctica de la literatura, en los
aprendizajes y prácticas que favorecen la
educación literaria de los niños, se evidencia
que el cruce de los campos didáctico y curricular
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ha permitido descubrir que el reconocimiento de
los planos de realidad y cción constituyen uno
de sus principales ámbitos de interés. Por ello,
en la educación literaria se precisa potenciar
el campo lúdico, la capacidad de asombro,
de descubrimiento y de experimentación que
proveen los textos y las prácticas literarias
como fuentes constantes de experiencias; en
la escuela no se aprovecha la literatura infantil
para fusionarla con los contenidos que se
ofrecen en los planes de estudio y en el currículo
institucional.
En este orden de ideas, los docentes pueden
buscar formas de incorporar la literatura infantil
en diferentes áreas del currículo, promoviendo
la interdisciplinariedad y enriqueciendo el
aprendizaje de sus estudiantes; además,
la literatura infantil puede ser utilizada en la
educación como un recurso transversal que
enriquece y complementa el aprendizaje en
diferentes áreas del currículo, fomentando la
comprensión de conceptos y la adquisición de
habilidades a través del contacto con textos
literarios. De igual forma, los docentes deben
estar al tanto de las tendencias y desafíos de
la literatura infantil en el siglo XXI, con el n de
adaptarse a los nuevos contextos y necesidades
de los lectores (García, 2006).
Importancia de la lectura y la literatura infantil
en la educación básica primaria
Las investigaciones de Gómez, Martín y Ríos
(2018); Valencia (2018) y Gutiérrez y Escobar
(2020) reconocen la relevancia de la lectura y
la literatura infantil en la educación primaria,
al apreciar sus ventajas y utilidades para su
integración en el entorno escolar. Asimismo,
subrayan que la literatura dirigida a niños es
un componente crucial en el desarrollo de la
enseñanza y el aprendizaje, desde edades
tempranas, ya que la identicación de la
capacidad para argumentar de los estudiantes
sobre elementos narrativos tiene implicaciones
positivas en los ámbitos educativo y social en
los que se desempeñan los niños y las niñas.
Por tal motivo, es importante reexionar sobre
cómo la literatura infantil puede favorecer el
desarrollo cognitivo, emocional y social de los
lectores, así como fomentar la adquisición
de habilidades y valores. La literatura infantil
constituye una herramienta educativa valiosa que
contribuye al aprendizaje, al tiempo que estimula
la creatividad, la imaginación y la capacidad
crítica de los lectores. En la educación literaria
es pertinente priorizar el campo lúdico, fomentar
la capacidad de asombro, de descubrimiento
y experimentación, aspectos que facilitan los
textos y las prácticas literarias. Promover desde
la escuela la oportunidad de experimentar las
diversas dimensiones de la literatura, viabiliza la
cimentación de una mirada más amplia sobre el
fenómeno literario.
La literatura infantil desde la perspectiva del
docente
Acerca de las propuestas que buscan indagar
sobre el concepto que se tiene de la literatura
infantil desde la perspectiva del docente,
los estudios de Torres (2018); Hernández
(2018) y Valencia (2018) maniestan que los
docentes todavía albergan dudas acerca de
las características de la literatura infantil y, en
ocasiones, encasillan la misma, restándole
validez en el aula. La literatura infantil ha sido
relegada al campo de formación en valores y
no se le da importancia a la riqueza estética y
literaria que posee; también, se evidencia que un
número signicativo de maestros de educación
primaria no han sido instruidos en la enseñanza
de esta literatura, lo que signica que carecen de
los conocimientos precisos para sugerir obras
de este género y no se sienten capacitados para
incorporarlas en su práctica educativa.
De igual forma, sucede con la literatura infantil
colombiana, a la que no se le reconoce su
valor, como lo ratica Torres (2018), en su
investigación, argumentando que, “en su
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mayoría, los docentes no cuentan con una
formación que les permita implementar en sus
aulas la lectura de textos de literatura infantil
colombiana” (pág. 133). Tampoco se incluye en
los programas académicos de las instituciones
educativas, la formación en esta literatura, razón
por la cual es desconocida en el ámbito escolar
y se prescinde de los múltiples benecios que
aporta a los niños.
Las instituciones educativas y sus docentes, por
su parte, tienen la responsabilidad de fomentar
la lectura y la apreciación de la literatura infantil
entre los alumnos, promoviendo la formación de
hábitos lectores y la construcción de una relación
positiva con los libros. Los docentes deben tener
la capacidad de seleccionar cuidadosamente
las obras literarias que se utilizan en el
ámbito educativo, teniendo en cuenta criterios
de calidad, diversidad y adecuación a las
necesidades e intereses de los lectores; pero,
para que esto suceda, las políticas educativas
en Colombia deben priorizar la formación de
los docentes de educación básica primaria;
especialmente, sobre las bondades que ofrece
la literatura infantil y, particularmente, la literatura
infantil colombiana.
Así, la lectura de textos narrativos infantiles
de literatura colombiana ayuda al estudiante
de Básica Primaria a la comprensión de su
propio entorno, teniendo en cuenta su pasado,
las emociones, los conocimientos previos,
los intereses, los gustos, las inquietudes, su
formación cultural e ideológica, su búsqueda
personal, sus expectativas y su imaginación.
Imaginación narrativa
La imaginación narrativa adquiere gran
importancia en la literatura infantil, ya que permite
a los escritores crear mundos imaginarios que
estimulan el desarrollo cognitivo y emocional de
los niños. Ante esta realidad, Nussbaum (2005)
expresa que:
la gran contribución que tiene que hacer
la literatura a la vida del ciudadano
es su capacidad de arrancar de
nuestras obtusas imaginaciones un
reconocimiento de aquellos que no
son nosotros, tanto en circunstancias
concretas como en la manera de pensar
y sentir (pág. 148).
Entonces, la imaginación narrativa, según
Nussbaum, corresponde al proceso creativo
por el cual se entienden e imaginan las vidas de
otras personas, lo que les permite comprender
mejor el sufrimiento y la alegría de los demás;
por lo tanto, la imaginación narrativa se puede
cultivar a través de la lectura de la literatura y
se relaciona con la capacidad de empatizar con
los demás.
La experiencia estética de la lectura de una
obra literaria narrativa convierte la creación, la
recepción y la comunicación de lo que se lee
en un juego imaginativo. Este juego permite al
lector comprender no solo el mundo del texto,
sino también el mundo que lo rodea y su propio
mundo interior, manifestado por Reyes, (2007)
así:
saber que la imaginación nos permite ser
otros y ser nosotros mismos, descubrir
que podemos pensarnos, nombrarnos,
soñarnos, encontrarnos, conmovernos
y descifrarnos en ese gran texto escrito
a tantas voces por innidad de autores
a lo largo de la historia, es el que le
otorga sentido a la experiencia literaria
como expresión de nuestra común
humanidad (pág. 13-14).
En consecuencia, Reyes arma que la
imaginación narrativa es la capacidad de crear
imágenes mentales, a partir de la lectura de
textos y de la capacidad de empatizar con los
personajes y sus situaciones Esta habilidad
consigue que los lectores comprendan mejor las
experiencias y emociones de otras personas y,
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a su vez, desarrollen una mayor capacidad para
relacionarse de manera efectiva con los demás.
El análisis de los resultados de los estudios
encontrados en la categoría imaginación literaria
demuestran que la imaginación y la creatividad
en la infancia son elementos esenciales para el
desarrollo general y la madurez de la persona.
También se exalta la importancia de trabajar
la imaginación y la creatividad desde edades
muy tempranas, ya que benecia al niño en
su autoformación y desarrollo personal. La
imaginación narrativa contribuye, de esta
manera, al desarrollo de las capacidades de
pensamiento crítico y a la empatía narrativa, a
través de una lectura analítica del texto.
La imaginación narrativa en el desempeño
social de los estudiantes
Según el análisis de los estudios realizados
por Soler (2017), Arango y Henao (2006) y
Giarolli (2014) se evidencia que mediante la
imaginación narrativa se establece una relación
de gran importancia en el desempeño social de
los estudiantes de básica primaria, al permitir
que desarrollen la capacidad de ponerse en el
lugar del otro y de valorar su forma de pensar
y actuar. Igualmente, se demostró que la
imaginación narrativa es una capacidad que
mejora mediante la implementación de algunas
estrategias, ya que es una función mental que
involucra al pensamiento crítico, porque permite
que se realicen actividades de carácter analítico
como la lectura, para mejorar la comprensión
crítica del texto. Además, se pudo demostrar
un incremento signicativo en los niveles
indicadores de creatividad narrativa, como la
uidez y la originalidad. También, estos estudios
demuestran que la imaginación narrativa se
produce en ámbitos y situaciones reales,
variadas y complejas del contexto cercano
al estudiante; en consecuencia, mediante la
imaginación narrativa, los niños y las niñas
desarrollan la capacidad de expresar sus
intereses, necesidades y gustos a edades muy
tempranas.
La imaginación narrativa y las prácticas
docentes
Con respecto a las prácticas docentes,
investigaciones realizadas por Alba (2019) y
Martínez (2015) concluyen que aproximarse a
los relatos de los otros, desde el propio criterio,
posibilita no solamente conocer la realidad de
un contexto desde la voz de la experiencia, sino
que también crea la posibilidad de reexionar
y emitir juicios frente a la misma; de hecho, se
insiste en la imaginación como un recurso posible
no solamente para hacer aún más signicativos
los procesos escolares, sino para la formación
ciudadana. Esto signica que el uso de lectura
literaria en los escenarios escolares potencia no
solo la comprensión lectora, sino que le apuesta
a un cuestionamiento crítico, en relación con
el contexto de nuestro país. Igualmente, los
investigadores sugieren la implementación de
programas de capacitación para los docentes
de educación básica primaria, que propendan
por el desarrollo de la imaginación narrativa,
a n de que se reeje en el incremento de los
aprendizajes esperados en los alumnos.
De esta manera, la imaginación narrativa
le permite al lector sumergirse en el mundo
imaginario creado por la obra literaria
y comprender mejor los sentimientos y
perspectivas de los personajes, lo que, a su vez,
mejora la capacidad del lector para comprender
las emociones y perspectivas de las personas
en la vida real. Por lo tanto, la imaginación
narrativa y la lectura crítica pueden fomentar una
comprensión más profunda y signicativa de los
seres humanos y el mundo en el que vivimos,
para motivar el desarrollo del pensamiento
crítico, al permitir que se realicen actividades de
carácter analítico mediante la lectura.
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Resultados
El análisis de las investigaciones revisadas
permite evidenciar diversas aproximaciones
en torno a la relación entre la lectura crítica, la
literatura infantil y el desarrollo del pensamiento
crítico en la educación básica primaria. Los
resultados se presentan organizados en cuatro
ejes principales: estrategias de enseñanza,
formación docente, políticas curriculares y papel
de la imaginación narrativa en la comprensión
lectora.
Estrategias de enseñanza para la lectura
crítica
Los estudios analizados destacan que la
implementación de estrategias de enseñanza
es fundamental para fortalecer la lectura
crítica en los estudiantes de educación
básica. Se identicaron estrategias como el
uso de la biblioteca escolar, el plan lector, la
argumentación, los laboratorios de lectura
y la secuencia didáctica como herramientas
ecaces para fomentar procesos de análisis,
interpretación y reexión en los estudiantes
(Gámez, 2012; Barboza y Peña, 2014; Tamayo,
2014; Avendaño, 2016; García y García, 2019;
Benítez y Benítez, 2019). En particular, la
secuencia didáctica se destaca por su impacto
en la estructuración del pensamiento crítico, la
formulación de hipótesis y la argumentación.
Estos estudios resaltan, también, la necesidad
de fomentar habilidades metacognitivas en los
estudiantes desde los primeros años escolares,
lo que facilitaría la comprensión y análisis crítico
de los textos. Sin embargo, se evidencia que en
muchos contextos educativos las estrategias de
enseñanza utilizadas no garantizan el desarrollo
de estas habilidades de manera sistemática, lo
que limita el potencial de la lectura crítica en la
formación del pensamiento crítico infantil.
Formación docente y enseñanza de la lectura
crítica
Las investigaciones revisadas sugieren que
la formación docente es un factor clave para
la enseñanza efectiva de la lectura crítica
en educación básica. Estudios como los de
Bustamante (2005), Alarcón y Fernández
(2006), Macías (2018) y Montoya (2010) ponen
en evidencia que, tanto en educación media
como en educación superior, los estudiantes
presentan dicultades para realizar una lectura
crítica adecuada, lo que indica la necesidad de
fortalecer la formación de los docentes en este
ámbito.
Se observa una carencia en la preparación de los
maestros en cuanto a metodologías especícas
para la enseñanza de la lectura crítica. Además,
los estudios analizados destacan la importancia
de que los docentes participen en seminarios,
talleres y programas de actualización que les
permitan incorporar estrategias innovadoras
en sus prácticas pedagógicas. Sin un
acompañamiento pedagógico constante,
los docentes pueden tener dicultades para
fomentar en sus estudiantes el análisis crítico de
los textos literarios y otros materiales de lectura.
Políticas curriculares y su impacto en la
lectura crítica
El análisis de los documentos curriculares en
Colombia revela que existen desconexiones
entre los objetivos de formación del área de
lenguaje y las políticas educativas establecidas
en los diferentes niveles de educación básica
y media. La investigación de Rodríguez (2019)
señala que los Lineamientos Curriculares
(MEN, 1998), los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje (MEN, 2006) y los
Derechos Básicos de Aprendizaje en Lenguaje
(MEN, 2017) presentan inconsistencias en la
incorporación de la lectura crítica como una
competencia fundamental en los primeros años
escolares.
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Esta situación genera vacíos en la formación
de los estudiantes, ya que el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico no se
promueve de manera transversal en el currículo.
En consecuencia, se resalta la necesidad de
una revisión y actualización de los planes de
estudio para garantizar que la lectura crítica sea
abordada de manera sistemática y progresiva
desde la educación básica primaria.
La literatura infantil y la imaginación narrativa
como herramientas para la comprensión
lectora y el desarrollo del pensamiento crítico
La literatura infantil desempeña un papel
esencial en la formación de lectores críticos,
ya que permite a los estudiantes adentrarse
en múltiples realidades, analizar problemáticas
sociales y reexionar sobre diversos valores
éticos y estéticos. Los estudios revisados
sugieren que los textos narrativos infantiles, al
estar cargados de simbolismo y signicados
profundos, favorecen el desarrollo de una
lectura comprensiva y crítica. Sin embargo,
se evidencia que muchas veces la literatura
infantil es utilizada solo para el desarrollo de
habilidades literales de lectura, sin profundizar
en su potencial analítico y reexivo.
Por otro lado, la imaginación narrativa emerge
como un factor clave en el desarrollo del
pensamiento crítico. Se encontró que los
estudiantes que tienen oportunidades de crear,
recrear y transformar historias, a partir de la
lectura, logran una mayor conexión con los
textos y pueden extrapolar los aprendizajes a su
propia realidad. La imaginación permite construir
nuevos signicados, generar preguntas sobre
el mundo y elaborar discursos críticos sobre
diversas situaciones sociales.
No obstante, algunos estudios advierten que la
enseñanza de la literatura infantil en la educación
básica suele centrarse en actividades mecánicas
de comprensión lectora, sin dar suciente
espacio a la creatividad y a la construcción de
sentido personal. Se recomienda, por tanto,
integrar estrategias didácticas que fomenten
la creación literaria y un diálogo interpretativo,
que ayude a los estudiantes desarrollar una
comprensión lectora más profunda y una postura
crítica frente a los textos y su entorno.
Relación entre la literatura infantil
colombiana y el desarrollo de habilidades de
lectura crítica
La literatura infantil colombiana constituye un
recurso valioso para el desarrollo de la lectura
crítica, ya que sus textos reejan problemáticas
sociales, diversidad cultural y aspectos históricos
del país. La riqueza de sus narrativas permite
que los estudiantes establezcan conexiones
entre la cción y su realidad, lo que potencia su
capacidad de análisis y reexión crítica.
Los estudios revisados evidencian que los
textos de literatura infantil colombiana facilitan el
cuestionamiento de los discursos predominantes,
el desarrollo de la empatía y la formación de
juicios críticos en los niños. A través de la
lectura de estos textos, los estudiantes pueden
identicar estructuras narrativas complejas,
reconocer múltiples perspectivas y construir
interpretaciones fundamentadas.
Además, la literatura infantil colombiana favorece
el desarrollo de habilidades argumentativas y de
expresión escrita, al incentivar la formulación
de hipótesis sobre los textos, la comparación
de situaciones y la generación de preguntas
sobre la realidad. No obstante, su impacto en
la enseñanza de la lectura crítica depende de
la mediación pedagógica y de la selección de
textos adecuados para el desarrollo progresivo
de estas habilidades en los estudiantes.
Conclusiones generales
Este análisis permite concluir que la lectura
crítica, la comprensión lectora, la literatura
infantil y la imaginación narrativa son elementos
fundamentales en la formación del pensamiento
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crítico en la educación básica primaria. La
literatura infantil no solo facilita el desarrollo de
habilidades lectoras, sino que también deja que
los estudiantes reexionen sobre su realidad,
amplíen su imaginación y generen discursos
propios sobre su entorno.
Se evidencia, así, que la enseñanza de
la lectura crítica debe estar acompañada
de estrategias didácticas innovadoras que
promuevan la interpretación profunda de los
textos, el cuestionamiento de sus contenidos y la
capacidad de argumentación de los estudiantes.
También, la formación docente juega un papel
clave en la implementación de estas estrategias,
por lo que es indispensable el fortalecimiento de
su capacitación en metodologías especícas
para la enseñanza de la lectura crítica.
Por otro lado, la imaginación narrativa emerge
como una herramienta valiosa para la construcción
de sentido y el desarrollo de la creatividad en los
niños. La posibilidad de relacionar los textos con
experiencias personales y colectivas fomenta
una comprensión más profunda y signicativa.
En este sentido, la literatura infantil se convierte
en un vehículo para la sensibilización frente a
problemáticas sociales y la construcción de
valores ético-estéticos.
Finalmente, se destaca la importancia de
la actualización de las políticas curriculares
para que la lectura crítica se convierta en un
eje transversal en el proceso educativo. Es
necesario garantizar que desde los primeros
años escolares se generen espacios para el
análisis crítico de textos literarios y la exploración
creativa, favoreciendo así el desarrollo de
lectores reexivos y comprometidos con su
realidad.
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