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Entre territorios y nichos: construcción discursiva del planteamiento del problema
Abstract
El propósito de este texto es reflexionar sobre la construcción discursiva del planteamiento del problema en géneros investigativos, principalmente, en las tesis. Adicionalmente, se mostrarán algunos caminos recorridos en el ejercicio de esta práctica discursiva. La disertación se sustenta teóricamente en el análisis de género. Como conclusión, se destaca la importancia de establecer el territorio temático a través de la revisión exhaustiva de los estudios previos; lo que permitirá, a su vez crear el nicho de investigación. Asimismo, se indica la presencia de recursos del lenguaje evaluativo para fijar la posición del autor en el estado del arte y recursos de negación para señalar vacíos o contraargumentaciones en los antecedentes.
... El PDP no solo es la etapa de inicio, sino el resultado de la investigación (Shiro y D' Avolio, 2011), cuya presentación formal implica el ejercicio de la escritura académica (Shiro, 2011) en el seno del texto que reporta el estudio (tesis, artículo científico, proyecto, informe de investigación) y se rige por convenciones discursivas en distintos niveles de la lengua (léxico, semántico, sintáctico, pragmático) admitidas por los miembros de las comunidades disciplinares (literatura, lingüística, historia, medicina, ecología, etc.). Igualmente, se distingue por la inclusión de otras voces por medio de citas, con la idea de contextualizar el problema, demostrar el conocimiento disciplinar y temático, fundamentar el propio razonamiento y argumentar la novedad e importancia de la investigación (Díaz, 2022). ...
... Con base en el modelo de movidas y pasos para la escritura de las introducciones expuesto por Swales (1990;2004) y, partiendo de algunos aportes del análisis de géneros y la revisión como jurado examinador de tesis de maestría en Lingüística, en la Tabla 1 se presenta una estructura potencial del PDP pensada como la creación de un espacio de investigación en tres movimientos retóricos. (2019), Díaz (2022), Sánchez (2018) y Swales (1990Swales ( , 2004. ...
... Estas orientaciones se fundamentan en el enfoque de movidas y pasos (Swales, 1990;2004) y en el análisis funcional del PDP en tesis de maestría en Lingüística (Bolívar, 2019;Díaz, 2022). Las sugerencias de escritura se respaldan con ejemplos procedentes de un corpus conformado por 10 tesis de Maestría en Lingüística de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Venezuela y 10 tesis de Maestría en Lengua Española y Literatura del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña de República Dominicana presentados entre los años 2008 y 2021 (Díaz, 2022). ...
El objetivo de este artículo es proponer un conjunto de recomendaciones para la construcción discursiva del planteamiento del problema de investigación en tesis de maestría en Lingüística. Desde el punto de vista teórico, se fundamenta en el modelo de movidas y pasos retóricos, mientras que didácticamente suscribe las proposiciones de la alfabetización académica y, en cuanto a la metodología, se basa en la investigación- acción. Entre las recomendaciones se destacan la elaboración de este género mediante tres movidas retóricas (establecer el territorio, establecer el nicho y ocupar el nicho de investigación), el establecimiento del territorio temático a través de la revisión exhaustiva de los estudios previos, el uso de estructuras introductorias de los pasos retóricos y el manejo de recursos lingüísticos, como mecanismos de negación y modalizadores para favorecer el posicionamiento del autor ante las fronteras del conocimiento.
El objetivo del artículo es analizar los pasos retóricos que configuran el establecimiento del nicho de investigación en el planteamiento del problema de trabajos de grado de Lingüística y los recursos de negación empleados por el autor para posicionarse en las fronteras del conocimiento. En este estudio exploratorio se obtuvieron seis pasos retóricos: señalamiento de un problema, indicación de ausencias o insuficiencias, cuestionamiento a otros estudios, formulación de preguntas de investigación, justificación del estudio y seguimiento de una tradición. Se emplean recursos de negación que enfatizan las aserciones e indican mayor nivel de certeza en el posicionamiento de los autores.
Este artículo presenta una serie de reflexiones relacionadas con el planteamiento del problema de investigación en el aula, realizadas durante el año 2019, en el campo de la investigación en tecnología educativa, a partir de la racionalización de la práctica académica y tutorial en trabajo de grado con estudiantes de un programa de maestría virtual en tecnología aplicada a la educación, de la Universidad de Santander. Se usó el método de revisión sistematizada de la literatura, desde una perspectiva cualitativa, tomando en cuenta palabras clave de búsqueda relacionadas con el planteamiento del problema de investigación en educación; una vez procesados los documentos obtenidos y seleccionados, se redactaron los principales hallazgos. Se confirma que la formulación del problema es la parte más crítica del proceso de investigación y se encuentra que para ser exitosos en el planteamiento de un problema de investigación es útil partir del reconocimiento de una situación problemática.
Ochoa-Sierra, L. y Cueva-Lobelle, A. (2020). La categoría "problema" en las tesis de educación, vista desde la perspectiva de las movidas retóricas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 16 (2), 90-106. Resumen Uno de los elementos esenciales de una investigación es el planteamiento del problema, en tanto es una categoría que determina en gran medida la pertinencia, la justificación, la delimitación y el impacto del trabajo. En esta investigación se analizaron 50 tesis de maestría y de doctorado en educación, con el fin de identificar la estructura retórica del apartado denominado "problema". El análisis se hizo a partir de los conceptos de movida y submovidas, propuestos por Swales (2004). El análisis de los datos evidenció que la categoría "problema" tiene las siguientes movidas: justificación, objeto de estudio, meta, antecedentes y perspectivas; las dos primeras con una alta frecuencia, en contraste con las siguientes. Se encontró como submovidas, que se mantienen de manera constante, la pregunta, los hechos problemáticos y la importancia del problema. Otras submovidas presentan una mayor variación e indefinición, lo que genera problemas metodológicos y comunicativos. Palabras clave: problema en educación, movida, género académico, organización retórica, tesis.
La presente investigación tuvo como propósito valorar el significado de las estructuras textuales de nueve planteamientos del problema de los Trabajos Especiales de Grado producidos por estudiantes egresados del Departamento de Idiomas Modernos de la Facultad de Educación de la Universidad de Carabobo. Se trató de un estudio realizado bajo un enfoque cualitativo en su modalidad del análisis del discurso de acuerdo a la clasificación de Martínez (2006). Para el análisis se tomaron en cuenta las categorías de órdenes sintácticos, semánticos y pragmáticos propuestos por este autor así como también las de orden cognitivo, señaladas por Niño (2004). Los resultados apuntan al hecho de que el segmento analizado puede ser tratado por estudiantes, docentes e investigadores a partir de análisis de modelos textuales propios de su género que conllevan al investigador a ejercer, en primer lugar, su rol de lector para luego convertirse en un escritor eficiente. Se concluye que la estructura organizativa de los planteamientos del problema analizados, a pesar de que contienen unidades lingüísticas y retóricas que se aproximan a la estructura prototípica de un planteamiento del problema pareciera no corresponderse con los objetivos que deben plantearse los investigadores.
Formular el problema constituye un componente necesario en el artículo de investigación, ya que devela el nuevo conocimiento que se espera generar y sustenta así el propósito que caracteriza a este género discursivo. Sin embargo, la manera de formular el problema puede variar de una disciplina a la otra. En el presente estudio me propongo comparar los recursos usados para delimitar y problematizar el objeto de estudio en artículos de investigación de varias disciplinas (ambiente, economía, educación, medicina y psicología). Es de suponer que, para la construcción discursiva del problema investigado, se debe hacer uso de los recursos evaluativos del lenguaje, puesto que, precisamente en esta formulación, el autor asume una posición determinada tanto con respecto al fenómeno estudiado como con respecto a otras investigaciones afines. Es por ello que este estudio se concentra en examinar los recursos evaluativos utilizados para plantear el problema. Los resultados muestran que los recursos utilizados no varían mucho de una disciplina a la otra. El objeto de estudio se delimita, en la mayoría de los casos, con la ayuda de un número restringido de expresiones fijas (p. ej. el objetivo fundamental del presente trabajo es…) y se problematiza usando recursos evaluativos que resaltan la importancia del problema planteado y el aporte a la disciplina.
Knowledge attribution in citations is a characteristic that distinguishes the research
article from other academic genres (Hyland, 2005; Swales, 1990). This study aimed
at determining the citation practices of researchers of education when reporting
what others have said or done in a corpus of twenty-eight research articles and
twenty-eight pedagogical forums published in the Revista de Pedagogía between 2000
and 2005. The texts were processed using the linguistic softwares Wordsmith Tools
and Word Pilot on the basis of established categories —non integral and integral
citations (Swales, 1990)— and their different syntactic and semantic realizations
(Thompson & Tribble, 2001). The results indicate that writers of both genres show
similar behavior in their citation practices. It is concluded that these tendencies are
characteristic of the discipline and not of the genre.
The objective was to determine differences in the use of disciplinary citation in doctoral theses. In this sense, using a qualitative approach we analyzed the form and functions of citations in two sections ("Introduction" and "Conclusions") of doctoral theses of biology and linguistics. On the one hand, we have explored the lexis and grammar so as to determine the form of citations in different rhetorical moves. On the other hand, from a pragmatic point of view we have determined the place of the referred content in the illocutionary structure. Therefore we observed a correlation between the form of citations and function of segment or movement in which they appear. In the discussion section of a biology thesis, citation played the role of enablement or justification of claims. These results suggest that authors in biology need to support their conclusions with evidence from other investigations. In our opinion, the differences between disciplines are related with different epistemological conceptions.
Recieved: 28-12-09 / Accepted: 13-04-2010
How to reference this article:
Gallardo, S. (2010). La citación en tesis doctorales de biología y lingüística. Íkala, 15(3), 153 – 177.
A genre-based pedagogic model for teaching literacy at tertiary level of education aims to promote students' literacy in institutional environments. From the theoretical perspective selected (Systemic-Functional Linguistics), a genre-based pedagogy influences knowledge construction in disciplines and empowers students to engage academic, scientific and professional social activities. This paper outlines a program for teaching literacy across the second cycle of university curriculum, the negotiation between participants as a critical tool and a brief evaluation. This institutional program has been implemented with a high degree of commitment of its actors -university authorities, professors of different disciplines and language teachers.
En este artículo describimos un género discursivo altamente relevante en la construcción del conocimiento disciplinar a nivel terciario, el Texto Disciplinar. Este género aparece como uno de los más frecuentes medios de comunicación escrita en el Corpus Académico PUCV-2006, en tres carreras: Trabajo Social, Psicología e Ingeniería en Construcción. El análisis de 270 textos reveló el carácter persuasivo del género en estudio. El propósito comunicativo de este género es realizado por 3 macromovidas, 8 movidas y 18 pasos retóricos. Los datos también muestran una variación importante entre los Textos Disciplinares que circulan en las Ciencias Sociales y Humanas y los que lo hacen en las Ciencias Básicas y de la Ingeniería. Una implicancia mayor respecto de la variación anteriormente mencionada es que este género presenta diferentes formas de negociar el conocimiento, dependiendo de la disciplina en que circule. Palabras clave: Texto Disciplinar, género discursivo, macropropósito comunicativo. In this article, we describe an academic genre that has proved to be relevant in disciplinary knowledge construction at university level: Disciplinary Text. This genre has emerged as one of the most frequent means of written communication in the PUCV-2006 Academic Corpus, in three different university programs: Social Work, Psychology, and Construction Engineering. The analysis of 270 texts revealed the persuasive communicative purpose of the genre, which is realized by three macro-moves, eight rhetorical moves and eighteen steps. Results also showed relevant variations between Social Sciences and Humanities and Basic Sciences and Engineering in the rhetorical organization of the genre. One of the main implications is that this genre presents different ways of negotiating knowledge depending on the discipline in which it is used.
En las últimas tres décadas, la investigación en el campo de la composición y de la comprensión del texto se ha ocupado de dilucidar los procesos cognitivos y los condicionantes sociales y culturales que caracterizan a las tareas híbridas que requieren comprender y sintetizar múltiples fuentes para escribir textos académicos. El presente artículo tiene por objetivo presentar una revisión de los principales resultados de esta investigación. Para ello, en primer lugar se abordan las diferentes representaciones que las tareas híbridas pueden suscitar tanto en los estudiantes como en sus profesores. En segundo lugar, nos ocupamos de los procesos de búsqueda, comprensión y síntesis de la información que implican dichas actividades, remarcando aquellos aspectos que la investigación ha señalado como más problemáticos para los estudiantes. Concluimos señalando algunas de las implicaciones educativas que se desprenden de la revisión anterior.
This book provides a rich and accessible account of genre studies by a world-renowned applied linguist. The hardback edition discusses today's research world, its various configurations of genres, and the role of English within the genres. Theoretical and methodological issues are explored, with a special emphasis on various metaphors of genre. The book is full of carefully worded detail and each chapter ends with suggestions for pedagogical practice. The volume closes with evaluations of contrastive rhetoric, applied corpus linguistics, and critical approaches to EAP. Research Genres provides a rich and scholarly account of this key area.
Luego de acentuar la importancia de la investigación en las sociedades modernas y la alarmante desproporción existente en la educación superior peruana entre el número de egresados y el número de tesis sustentadas para la obtención del grado académico, se resalta la importancia de la etapa del “planteamiento del problema de investigación” en la metodología de investigación cuantitativa. Para luego realizar una reflexión conceptual acerca de la etapa referida a partir de dos de los libros de texto de metodología de investigación más usados en nuestro medio, el de Kerlinger y el de Hernández y Batista, con el objetivo de derivar de dicha reflexión un conjunto de sugerencias procedimentales que orienten a los investigadores acerca de las acciones más recomendables para realizar un eficaz Planteamiento del Problema de investigación. Para terminar se citan algunas pautas genéricas para la redacción de un articulo de investigación y se sugiere al lector profundizar estos conocimientos en manuales como Publication manual of the American Psychological Association o La rédaction scientifique.
El presente artículo constituye una guíabásica para elaborar una propuesta de investigación,proceso previo a la presentación de un proyecto deinvestigación. Se pretende ofrecer una herramientaque permita a la población estudiantil del área deeducación reconocer la vinculación docencia-investigacióny plantear de manera, fácil y precisa suspropuestas de investigación en los cursos que así lorequieran.La guía se estructura y organiza en tres capítulos:el problema de investigación, el marco conceptualy el procedimiento metodológico. Cada tema recogela experiencia acumulada de la autora en la labordocente y de investigación en el nivel de educaciónsuperior, se ofrece un fundamento teórico básico y sesugieren actividades de aplicación.
El artículo plantea que, en la perspectiva dialógica del lenguaje propuesta por Bajtin, la argumentación es un género discursivo. Para ello, se presenta un tejido de relaciones teóricas y metodológicas entre las categorías género discursivo-discursividad-argumentación. La explicación de estas relaciones compromete tres puntos de vista: el filosófico, que considera el lenguaje como actividad discursiva; el epistemológico, que nos sitúa en una comprensión del lenguaje como "potencial semiótico"; y el metodológico, para comprender las categorías fundamentales que proporciona la teoría y su operacionalización para la explicación de la argumentación como género discursivo. Se explica la argumentación como género, desde la relación funcional de la comunicación discursiva, que se desarrolla tanto en los géneros primarios como en los secundarios. Como conclusión, se propone que la argumentación, como género, da razón de las funciones discursivas asumidas por los sujetos que argumentan y revela factores de tipo pragmático y estructural caracteristicos de este género discursivo.
Este artículo, que aborda la fase de planificación de un proyecto mayor de investigación acción, tiene como objetivo proponer un proceso de alfabetización académica a través de una secuencia didáctica para la escritura de ponencias como prototipo de aplicación, el cual puede ser transferible a otro género y adaptado a la disciplina en la que esté circunscrito. Los aportes del enfoque de escritura basado en el análisis del género constituyen el sustento teórico y metodológico de esta propuesta. La secuencia didáctica se configura alrededor de tres etapas: deconstrucción de la ponencia escrita, construcción del campo o tema y escritura gradual de la ponencia que se concretan en nueve (9) talleres con una serie de ayudas pedagógicas para orientar y acompañar al estudiante en su transición de aprendiz a experto. Todo el proceso es dinamizado por los cinco (5) principios reguladores de la alfabetización académica. En conclusión, el abordaje explícito e intencionado de la preparación de la ponencia cobra relevancia como potencial epistémico, retórico, habilitante y formativo e identitario.
RESUMEN El presente artículo de revisión tuvo como objetivo general desarrollar una guía para elaborar el planteamiento del problema de una tesis, está orientado a estudiantes de pregrado y posgrado que se encuentran en la parte inicial de la tesis desde un enfoque cuantitativo. Se basó en una recopilación teórica y una presentación dinámica a través de ejemplos y una esquematización del proceso para plantear el problema basada en mi experiencia como investigador y asesor de tesis. En este estudio se desarrolla el método del hexágono que reúne seis pasos ordenados y coherentes que le van a permitir a los estudiantes elaborar un planteamiento del problema claro y correcto, se conforma de la siguiente forma: Situación problemática, teorización del fenómeno de estudio, antecedentes investigativos, importancia del estudio, propósito del autor, el problema general. PALABRAS CLAVE Tesis, problema general, situación problemática, antecedentes investigativos.
John Swales’ Create a Research Space (CARS) model comprising three rhetorical moves; namely, Move 1 (establish a research territory), Move 2 (establish a niche), and Move 3 (occupy the niche) describes the rhetorical strategies that researchers utilize in order to claim research space in their disciplines in a highly competitive research environment. This paper analyzes Moves 1 and 2 of the introductions in Research Articles (RAs) in an African journal in order to examine the space that the contributors to the journal allot to themselves through the linguistic devices used in signalling gap statements, along with
the extensiveness of references to previous work as a way of situating and mainstreaming their research. To this end, the introductions of 59 RAs published in the Legon Journal of
the Humanities from 2005 to 2010 were analyzed using the CARS model. The findings reveal that the authors of these RAs may perhaps not be exploiting Step 3 (reviewing items of previous research) under Move 1 in order to reinforce the research niche being claimed in Move 2.
Charles Dickens (1812-1870), escritor inglés nacido en Portsmouth, Inglaterra. Fue un conocedor de la situación social de su época y de la condición humana debido al sufrimiento padecido durante su infancia. Sus obras muestran su percepción y crítica de la condición social, el perfil psicológico de los hombres que se mueven entre la amabilidad y el capricho o entre el bien y el mal, y el olvido de los buenos ideales de la burguesía por el progreso. Entre sus escritos se encuentran Los documentos póstumos del club Pickwick (1836-1837); Oliver Twist (1837-1838); Nicholas Nickleby (1838-1839); El almacén de antigüedades (1840); Barnaby Rudge (1841); Cuentos de navidad (1843-1848); Vida y aventuras de Martin Chuzzlewit (1843-1844); Dombey e hijo (1847-1848); David Copperfield (1849-1850); Casa desolada (1852-1853); Tiempos difíciles (1854); Historia de dos ciudades (1859); La pequeña Dorritt (1857-1858); Grandes esperanzas (1860-1861) y El amigo común (1864-1865).
El lenguaje posee diferentes funciones. Una de ellas, la comunicación, es fundamental para la investigación, pues la textualización de su proceso y resultados es la base de la difusión del avance y acrecentamiento del conocimiento científico. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes �y los que ya no lo son también-- presentan dificultades en el uso de las referencias, en las rupturas de la cohesión o en la coherencia lógica y argumentativa. Tales dificultades limitan la generación de textos, pues constituyen un obstáculo para plasmar ideas por escrito conformando un discurso argumentativo, típico de la ciencia y de la investigación. Esta última requiere la presentación argumentada de una idea, cuya percepción, descripción y razones evidentes conforman el problema que se desea conocer, explicar, comprobar, comprender o interpretar. Por eso, este corto espacio/tiempo tiene el propósito de reflexionar sobre la construcción discursiva del problema de una indagación. Su importancia radica, justamente, en los inconvenientes que entraña su configuración. En ese sentido, la reflexión se desarrolla desde una visión del lenguaje y la comunicación; el discurso argumentativo y los tipos de razonamiento que involucra para concretarse en ciertas pautas que subyacen en la construcción del problema de indagación y su planteamiento en términos de un estudio positivista-cuantitativo y/o cualitativo.
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