"Primavera 2020", el thriller juvenil para aprender español a través de situaciones de aprendizaje

Abstract

Este capítulo explora cómo la novela "Primavera 2020", un thriller juvenil, puede servir como herramienta pedagógica para fomentar el pensamiento crítico y la reflexión emocional en estudiantes adolescentes. El capítulo presenta una metodología centrada en situaciones de aprendizaje (SdA), diseñadas para abordar temas cruciales como la salud mental, el abuso de sustancias, la ansiedad y la resiliencia. Estas actividades tienen como objetivo crear un entorno de apoyo donde los estudiantes puedan identificarse con los desafíos de los personajes y desarrollar estrategias para gestionar sus propias experiencias. A través de la lectura guiada, las tareas colaborativas y la reflexión creativa, esta metodología pretende mejorar tanto la comprensión de las obras literarias como el desarrollo de competencias emocionales y sociales clave en línea con los marcos educativos modernos. Este enfoque enfatiza el papel de la literatura en el fomento de la autoconciencia, la empatía y el crecimiento personal en los lectores jóvenes.

Full text

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Primavera 2020, el thriller juvenil
para aprender español a través de situaciones
de aprendizaje
M P O
Grupo de investigación TALIS - IES Violant de Casalduch
. I
La novela juvenil es un género literario que ha experimentado un gran auge en los últimos
años. Cada vez son más los jóvenes que leen novelas juveniles (CEDRO, 2023), y este género
se ha convertido en una importante herramienta para la educación y el desarrollo perso-
nal de los adolescentes. Además, es considerada una herramienta valiosa por los expertos
para la formación de personas (Carr, 2005; Cerrillo, 2010; Fierro Chong, 2019; Pareja-Olcina,
2021; Sanjuán Álvarez, 2011), por tanto, se hace necesario prestarle atención desde todas las
perspectivas posibles y, especialmente, desde el ámbito educativo.
En el contexto de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), la utilización de literatu-
ra juvenil puede tener un importante aporte e impacto. El currículum de la ESO (LOMLOE,
2020) se ha encaminado hacia una perspectiva más amplia y menos concreta, más adap-
table a los educandos. En este sentido, los saberes básicos se han reducido en cantidad y
concreción, mientras que las competencias especícas han aumentado en especicidad y
en atención. Esta ley, que también regula la educación literaria, no genera un canon cerrado
de autores con saberes básicos asociados a la literatura, sino que apuesta por una mayor
libertad en la elección de autores y medios de expresión. Esta libertad permite a quien en-
seña adaptar la enseñanza a los intereses y necesidades de sus estudiantes, y al alumnado
explorar la literatura de una forma más completa e integradora. La educación lingüística-
literaria en la ESO puede interpretarse como una nueva etapa en la que la ccionalidad y la
narratividad se convierten en el elemento central. Esta centralidad se debe a que los textos
literarios permiten al alumnado comprender y disfrutar de la literatura, así como desarrollar
su creatividad e imaginación y ayudarles a entender y comprender el mundo en el que viven
a través de la exploración de temas y situaciones que son relevantes para ellos y ellas. Esto
se debe a que la literatura juvenil puede ayudar a que la juventud se identique con los per-
sonajes y sus experiencias, a ver el mundo desde diferentes perspectivas y a desarrollar un
sentido de crítica social. Ana María Margallo arma que la elección de libros supone un po-
deroso recurso que puede atraer la atención del alumnado y fomentar el amor por la lectura:
El componente personal es esencial en la vinculación que los lectores establecemos con los
textos literarios. Una condición necesaria para convertirse en lector es haber experimentado
el encuentro personal con el libro. Descubrir que la literatura nos habla al oído, que nos ayuda
a entender y entendernos, no solo enriquece la respuesta lectora y ayuda a dar sentido a los

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textos, sino que constituye también la argamasa con la que se construye el hábito lector (Mar-
gallo, 2012: 143-144).
La literatura juvenil no solo entretiene, sino que también desafía las percepciones y
construcciones sociales de los adolescentes. Teresa Colomer señala que la literatura juvenil
ha tenido un impacto signicativo en la educación literaria y la enseñanza, sirviendo como
una «alternativa práctica real frente al desconcierto escolar sobre la programación literaria»
(Colomer, 1991: 23). La literatura juvenil debe entenderse como aquella cuyos temas están
vinculados a la etapa de la adolescencia y juventud, cuando una persona supera la niñez,
pero aún no ha alcanzado la madurez para ser considerado un adulto (Moreno Verdulla,
2006: 11).
El objetivo fundamental de este trabajo es proporcionar al personal docente una he-
rramienta metodológica en la forma de una obra de literatura juvenil que se ha creado con
este n, Primavera 2020, que aborda aspectos cruciales del desarrollo adolescente. En parti-
cular, nos enfocaremos en cuestiones relacionadas con la salud mental, el abuso de alcohol
y situaciones personales difíciles, como la superación de la pérdida de un ser querido. A
través de este enfoque, se pretende ofrecer a los y las adolescentes una lectura atractiva que
fomente la lectura y que permita al profesorado trabajar una metodología adaptada a las
necesidades de sus estudiantes. Para ello, se han creado cuatro situaciones de aprendizaje
diseñadas especícamente para facilitar la discusión y la reexión en el aula, proporcionan-
do una herramienta práctica para abordar estos temas tan relevantes en el desarrollo de la
juventud del siglo .
. P   
En lo que respecta a la metodología, se ha optado por seguir las orientaciones y principios
del enfoque basado en tareas. Esta elección se fundamenta en su capacidad para transfor-
mar al estudiantado en un agente activo del proceso de aprendizaje, permitiéndole iden-
ticarse con los objetivos educativos. En este contexto, la propuesta docente se enfocará
en diversas situaciones de aprendizaje adaptadas a los estándares de la nueva metodología
propuesta por la ley actual de educación (LOMLOE, 2020), que incluyen puntos cruciales
para que cada persona (del alumnado o del cuerpo docente) pueda seleccionar la que mejor
se adecue a sus necesidades de aula. Estas situaciones de aprendizaje no solo se centran en
la tarea nal, sino que también involucran reexiones grupales y actividades adicionales
que quien enseña puede incorporar según el progreso y las necesidades especícas de su
clase.
La elección de esta obra se ha fundamentado en su argumento cautivador y actual.
La trama se desarrolla en formato de thriller, donde la persona joven se convierte en un
investigador en un contexto histórico marcado por el connamiento debido a la pandemia
de COVID-19. Este escenario no solo es relevante para la realidad que han vivido, sino que
también les permite identicarse con los desafíos y las experiencias de los personajes. Al uti-
lizar una narrativa tan cercana a su propia vida, se crea un puente emocional que aumenta
la empatía y la conexión con la historia, motivando así un interés genuino por la lectura y el
aprendizaje.
En esencia, esta propuesta no solo busca enseñar a través de la literatura, sino también
inspirar un amor duradero por la lectura, al transformar el aula en un espacio donde las

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palabras cobran vida y las personas adolescentes pueden explorar, cuestionar y comprender
el mundo que les rodea a través de las páginas de un libro.
2.1 Objetivos de la propuesta didáctica
En el diseño de esta propuesta se ha establecido un objetivo general y una serie de objetivos
especícos que llevarán a su consecución. Por un lado, el objetivo principal es presentar
situaciones de aprendizaje estructuradas de manera exible, que permitan al profesorado
adaptarlas según las necesidades especícas de sus estudiantes y la realidad del aula. A tra-
vés de estas situaciones de aprendizaje se busca alcanzar los siguientes objetivos:
• Promover el gusto por la lectura y desarrollar habilidades de comprensión y análisis
entre estudiantes adolescentes.
• Mejorar las habilidades comunicativas del alumnado a través de un enfoque basado
en tareas, que incluye la expresión oral y escrita de forma integrada.
• Mejorar la ortografía y el léxico mediante el uso de materiales literarios signicati-
vos y relevantes.
• Estimular y mejorar los hábitos de lectura entre el estudiantado a través de textos
literarios especícos y adaptados a sus intereses y edades.
• Fomentar el pensamiento crítico y la reexión sobre temas de actualidad y cuestio-
nes sociales que afectan a la adolescencia.
• Capacitar al estudiantado para leer críticamente y aprender con autonomía, para
poder analizar textos con perspectiva crítica y formar opiniones fundamentadas.
Estos objetivos se alinean con la metodología propuesta y refuerzan la idea central de
empoderar al alumnado adolescente a través de la literatura, ayudándole a desarrollar habi-
lidades esenciales para su crecimiento personal y académico.
2.2 Situaciones de aprendizaje
Es fundamental comprender que el concepto de situación de aprendizaje representa una
innovación signicativa introducida por el desarrollo curricular según la nueva ley de edu-
cación (LOMLOE, 2020). Esta novedosa perspectiva pedagógica reconoce que el proceso
de aprendizaje no está connado únicamente al aula, sino que se ve inuenciado por una
variedad de factores sociales, culturales y emocionales que rodean al estudiantado en su en-
torno cotidiano. En este contexto, las situaciones de aprendizaje se originan como entornos
educativos especícamente diseñados para facilitar el aprendizaje.
Estas situaciones de aprendizaje van más allá del simple acto de impartir conocimien-
tos, abordando la educación de la lectura de una manera holística. En este marco, las si-
tuaciones de aprendizaje se convierten en herramientas pedagógicas que se adaptan a las
necesidades y contextos especícos del alumnado.
Este libro está dedicado a María Sánchez, una adolescente que perdió la vida de forma
fortuita durante su primer año de bachillerato. La narrativa de la obra puede ser una ayuda
para adolescentes que enfrentan una situación similar, ya que ofrece una oportunidad para
reexionar sobre sus propias emociones y experiencias. La literatura juvenil permite una vía
para lidiar con sus propias emociones y encontrar apoyo en la literatura, demostrando así
el poder transformador de las situaciones de aprendizaje contextualizadas. y signicativas.

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En estos materiales se proporciona un espacio estructurado para que el profesorado
ingrese los detalles especícos de su centro, nivel y materia, y cómo estas situaciones se ali-
nean con proyectos más amplios si están suscritos a alguno.
Los descriptores operativos son comunes a todas las situaciones planteadas en las cua-
tro propuestas (gura 1) y ofrecen detalles especícos para guiar la lectura, mientras que la
atención a la diversidad se trabaja mediante el trabajo cooperativo.
Figura 1. Ficha común sobre descriptores operativos, atención a la diversidad, espacios de aprendizaje
y saberes básicos. Elaboración propia
Estas chas que se presentan a continuación actúan como una brújula para quienes
educan, proporcionándoles las herramientas necesarias para implementar estas situacio-
nes de aprendizaje de manera exible en sus aulas.

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Ficha 1. Comprensión lectora a través de la interpretación y el análisis literario
de Primavera 2020
En esta primera cha 1 se proponen estrategias para desarrollar la comprensión lectora
a través de la interpretación y el análisis literario de Primavera 2020. En este apartado, el
alumnado se centrará en la identicación de elementos literarios clave, permitiéndoles ana-
lizar la progresión narrativa. Los personajes se pueden estudiar considerando sus motiva-
ciones, relaciones interpersonales y desarrollo a lo largo de la historia.
Figura 2. Ficha 1. Comprensión lectora a través de la interpretación y el análisis literario de «Primavera 2020».
Elaboración propia.

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Figura 2. Ficha 1. Comprensión lectora a través de la interpretación y el análisis literario de «Primavera 2020».
Elaboración propia.
El tiempo y el espacio se convierten en focos de atención, ya que quienes aprenden
podrían explorar cómo el entorno de connamiento inuye en los personajes y en la trama.
El punto de vista y el estilo de la autora se puede trabajar teniendo en cuenta las decisiones
creativas detrás de la narrativa. La atención se dirige al tipo de narrador empleado y cómo

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PRIMAVERA 2020, EL THRILLER JUVENIL PARA APRENDER ESPAÑOL...
esto afecta a la percepción de los eventos por parte del lector. Además, se podría analizar la
estructura del libro, desvelando cómo los capítulos están organizados a modo de diario para
crear un impacto emocional y narrativo.
Este enfoque detallado profundiza la comprensión de la obra, a la vez también cultiva
habilidades analíticas críticas. El alumnado no solo lee Primavera 2020; lo desentraña y des-
menuza, desarrollando una apreciación más rica de los elementos literarios que dan forma
a la historia.
Ficha 2. Lectura y reexión: abordando el tema del abuso de alcohol a través
de la lectura de Primavera 2020
En la cha 2, se tratará el tema del abuso del alcohol a través de la lectura de Primavera 2020.
Esta lectura se centra en las decisiones sin meditar que las personas adolescentes a menudo
toman sin considerar las consecuencias del abuso de sustancias. En este thriller juvenil, el
protagonista está muerto debido a un coma etílico, pero este hecho no se revela hasta que la
protagonista descubre que es la única persona que puede verlo e interactuar con él. A partir
de ese momento, se embarca en un viaje para desentrañar las circunstancias que lo llevaron
a ese punto y entender su muerte por intoxicación etílica.
La historia también sirve como reexión sobre la vida truncada de este joven, llena
de sueños e ilusiones que nunca podrá cumplir debido a su muerte prematura. Este enfo-
que permite al alumnado comprender las graves implicaciones del abuso del alcohol en la
adolescencia, mostrándoles cómo las decisiones imprudentes pueden tener consecuencias
devastadoras.
A través de la lectura de Primavera 2020, los lectores no solo exploran los peligros del
abuso de sustancias, sino que también se sumergen en las complejidades emocionales y las
consecuencias humanas detrás de estas acciones.

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Figura 3. Ficha 2. Lectura y reexión: abordando el tema del abuso de alcohol a través de la lectura
de «Primavera 2020». Elaboración propia.

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Figura 3. Ficha 2. Lectura y reexión: abordando el tema del abuso de alcohol a través de la lectura
de «Primavera 2020». Elaboración propia.
Ficha 3. La muerte y el duelo en la adolescencia: explorando emociones a través
de la lectura de Primavera 2020
En la cha 3 se ofrece una propuesta para tratar el complejo tema de la muerte y el duelo en
la adolescencia, explorando cómo estas experiencias impactan emocionalmente. Primavera

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2020 examina la pérdida desde la perspectiva de la protagonista, Alba, quien se enfrenta a
la muerte de su amado Pablo, y también desde el punto de vista de aquellos que se quedan
atrás, como la madre de Pablo, Amparo, y otros personajes de la historia, quienes han dejado
sus vidas en pausa, sumidos en el dolor y la tristeza tras la muerte.
Figura 4. Ficha 3. La muerte y el duelo en la adolescencia: explorando emociones a través de la lectura
de «Primavera 2020». Elaboración propia.

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Figura 4. Ficha 3. La muerte y el duelo en la adolescencia: explorando emociones a través de la lectura
de «Primavera 2020». Elaboración propia.
Alba busca consolar a Amparo mientras ofrece valiosas claves para cualquier persona
que haya perdido a un ser querido. Esta cha presenta una metodología para abordar esta
temática delicada y difícil. Se proporciona una justicación sólida para trabajar este tema,
reconociendo la importancia de ofrecer apoyo emocional y orientación a las personas ado-
lescentes que enfrentan el duelo.

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A través de estas dinámicas el estudiantado podrá explorar sus propias emociones,
comprender las diferentes formas en que las personas lidian con la pérdida y aprender es-
trategias para superar el duelo.
Ficha 4. A través de los ojos de los personajes de Primavera 2020
En la cha 4 el objetivo es fomentar la empatía y la comprensión de los diferentes caracteres
y personalidades a través del análisis de los personajes. En este sentido se puede ver la an-
títesis entre Carmen, la mejor amiga de la protagonista, y Alba. A medida que Alba y Pablo
reconstruyen los eventos de la noche fatídica, otros personajes cobran vida: la chica a la que
Pablo intenta impresionar a través del consumo de alcohol, el chico celoso que intercambia
su vaso de agua por tequila y todos los demás involucrados.
En esta cha se invita a la adolescencia a ponerse en la piel de estos personajes diver-
sos y complejos. La idea es que puedan empatizar con las decisiones que cada personaje ha
tomado durante esa noche crucial. Al comprender las motivaciones y las circunstancias de
los demás, pueden desarrollar un sentido profundo por la complejidad humana en la que
no se aprueban las decisiones que toman, pero sí que sirven para crear una reexión sobre
las propias decisiones.
En este sentido, es importante la reexión sobre las consecuencias de las elecciones y
cómo estas pueden afectar a otras personas. La cha no solo sirve como una herramienta
para comprender mejor la historia, sino también como una lección vital sobre la responsa-
bilidad y su capacidad para relacionarse con los demás y tomar decisiones más reexivas en
sus propias vidas.

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Figura 5. Ficha 4. A través de los ojos de los personajes de «Primavera 2020» . Elaboración propia.

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Figura 5. Ficha 4. A través de los ojos de los personajes de «Primavera 2020» . Elaboración propia.

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. C
A lo largo de la historia literaria, el género narrativo ha ocupado un lugar central en la ense-
ñanza de la literatura. Sin embargo, ha sido solo en tiempos recientes cuando la literatura
juvenil ha encontrado su espacio en las aulas de Secundaria (Cerrillo, 2010). Tradicional-
mente, se intentaba atraer a la adolescencia hacia la lectura mediante obras clásicas y signi-
cativas de la literatura. No obstante, es crucial reconocer que estas obras, aunque impor-
tantes, no son siempre la vía más efectiva para captar su atención e interés.
En este contexto, la literatura juvenil emerge como una herramienta didáctica esencial.
A diferencia de las obras tradicionales, la literatura juvenil se caracteriza por abordar temas
y situaciones que resuenan directamente con la vida cotidiana de los adolescentes. Estas na-
rrativas contemporáneas y relevantes ofrecen a la juventud lectora una experiencia literaria
que se conecta con sus propios intereses, desafíos y emociones. En estas historias pueden
verse reejados, explorar sus propias identidades y entender mejor el mundo que les rodea
(Alcantud-Díaz y Saneleuterio, 2023: 75).
El propósito de este artículo era mostrar cómo la inclusión de la literatura juvenil en
el aula a través de estos enfoques metodológicos permite abordar temas críticos y de valor
para la adolescencia, fomentando la dinamización lectora durante su etapa de Educación
Secundaria. Al conectar los temas de la obra con su realidad se les proporciona una platafor-
ma signicativa para la discusión en el aula y el crecimiento personal.
En última instancia, este trabajo se propone fomentar un ambiente donde la literatura
se convierte en un vehículo para la empatía, el entendimiento y el crecimiento emocional.
Al cultivar estas habilidades y actitudes, estamos forjando no solo mejores lectores, sino
también individuos más comprensivos y solidarios, preparados para enfrentar los desafíos
del mundo del siglo  con sensibilidad y empatía.
R 
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