![Principios de la química verde con base en los postulados de Anastas y Warner [5].](https://www.researchgate.net/publication/388545882/figure/fig1/AS:11431281306577516@1738316244628/Figura-1-Principios-de-la-quimica-verde-con-base-en-los-postulados-de-Anastas-y-Warner_Q320.jpg)
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Resumen ResumoAbstract
Rev. Colomb. Quim.,
vol. 53, nro. 1, pp. 3–12, 2024. https://doi.org/10.15446/rev.colomb.quim.v53n1.114986
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El contenido es responsabilidad de los autores y no representa a la Revista Colombiana de Química ni a la Universidad Nacional de Colombia
3
Lipselotte de Jesús Infante Rivera,1* Miriam Vilca Arana,2 Ruth Katherine Mendivel Gerónimo,3
David Raúl Hurtado Tiza4 y Edwin Huamán Gómez5
1Universidad Adventista de Chile. Universidad Continental. Huancayo, Perú. linfante@continental.edu.pe
2Universidad Nacional de Ica. Ica, Perú. miriam.vilca@unica.edu.pe
3Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú. rmendivelg@unmsm.edu.pe
4Universidad Nacional Autónoma Altoandina de Tarma. Tarma, Perú. dhurtado@unaat.edu.pe
5Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia. Pucallpa, Perú. ehuamang@unia.edu.pe
*Autor para correspondencia: linfante@continental.edu.pe
Recibido: 11/06/2024. Última revisión: 09/10/2024. Aceptado: 21/10/2024.
Integración de la química
verde en el currículo
educativo: un enfoque
sostenible
Integrating green
chemistry into the
educational curriculum:
A sustainable approach
Integrando a química
verde no currículo
educacional: uma
bordagem sustentável
La educación es uno de los principales
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
para avanzar en los cambios que requiere
la humanidad. El objetivo del presente
artículo es estudiar la integración de la
química verde en el currículo educativo
como un mecanismo para avanzar en el
desarrollo sostenible. Metodológicamen-
te, el estudio consistió en una revisión
teórica de diversas fuentes bibliográficas
que abordan la importancia de cambiar el
diseño curricular en los diferentes niveles
educativos de las naciones. Los hallazgos
apuntaron a que existe una necesidad
de realizar transformaciones educativas
para fortalecer el desarrollo de los prin-
cipios de la química verde que contribu-
yan al cuidado del ambiente y a generar
una conciencia social para dar respuesta
a los desafíos de la sostenibilidad. Entre
las conclusiones más importantes se en-
cuentra que la química verde se ha venido
integrando en diversos campos universi-
tarios; sin embargo, se requiere aumentar
su difusión y aplicación en otros niveles
educativos para fortalecer el enfoque de
la sostenibilidad en el desarrollo de una
sociedad comprometida con el bienestar
de las generaciones futuras.
A educação é um dos Objetivos de Des-
envolvimento Sustentável (ODS) para
avançar nessas mudanças que a huma-
nidade exige. O objetivo deste artigo é
estudar a integração da química verde no
currículo educacional como mecanismo
para promover o desenvolvimento sus-
tentável. Metodologicamente, o estudo
consiste em uma revisão teórica de di-
versas fontes eletrônicas que destacam
a importância de mudanças no desenho
curricular dos níveis educacionais nas
nações. Os achados indicaram que há
necessidade de inserir transformações
educacionais para avançar no desenvol-
vimento dos princípios da química verde,
contribuindo para o cuidado com o meio
ambiente e a consciência social para res-
ponder aos desafios da sustentabilidade.
Entre as conclusões mais importantes
está que a integração tem vindo a des-
envolver-se em vários campos universi-
tários, no entanto, é necessário aumentar
a sua divulgação e aplicação noutros
níveis educativos, para reforçar o foco
na sustentabilidade no desenvolvimento
de uma sociedade comprometida com o
bem-estar das futuras gerações.
Education is one of the main Sustainable
Development Goals (SDG) to advance in
the changes required by humanity. The
objective of this article is to study the
integration of green chemistry in the
educational curriculum as a mechanism
for the development of the sustainable
approach. Methodologically, the study
consists of a theoretical review of va-
rious bibliographic sources in which the
importance of changes in the curricular
design of educational levels in nations
is highlighted. The findings pointed out
that there is a need to insert educatio-
nal transformations to advance in the
development of the principles of green
chemistry, contributing to the care of the
environment and social awareness to res-
pond to the challenges of sustainability.
Among the most important conclusions
we highlight that integration has been
developing in various university fields.
However, it is necessary to increase its
dissemination and application in other
educational levels to strengthen the fo-
cus of sustainability in the development
of a society committed to the well-being
of future generations.
Palabras clave: currículo educativo; enfo-
que sostenible; química verde.
Keywords: Educational curriculum; sus-
tainable approach; green chemistry.
Palavras-chave: currículo educacional;
abordagem sustentável; química verde.
Orgánica y Bioquímica
L. de J. Infante Rivera, M. Vilca Arana, R. K. Mendivel Gerónimo, D. R. Hurtado Tiza y E. Huamán Gómez
Rev. Colomb. Quim.,
vol. 53, nro. 1, pp. 3–12, 2024
4
Introducción
En el campo de la química, las prácticas educativas que insisten en
la protección del ambiente cada día se hacen más apremiantes. La
química verde ha sido un área de estudio cuyas bases y principios se
han incorporado al campo educativo de un modo interdisciplinario,
que cambia según los avances del conocimiento y según las norma-
tivas y acuerdos internacionales. Por ejemplo, el enfoque sostenible
implica un cambio en la visión de las prácticas para el desarrollo
de una química verde responsable y conectada con una nueva con-
ciencia social. De tal modo, a través de la química verde se fortalece
el desarrollo humano porque, sin dejar de lado la búsqueda de un
crecimiento económico equitativo para las grandes mayorías, se
pretende alcanzar niveles satisfactorios de bienestar, salud y edu-
cación sin lesionar o vulnerar al medio ambiente.
Las necesidades formativas basadas en la implementación de los
contenidos de la química verde y la generación de experiencias pro-
ductivas constituyen un reto para cada nación. Además, son una
oportunidad para desarrollar nuevos conocimientos que tengan en
cuenta la conservación de recursos y la protección del entorno que
nos rodea. Esto se debe a que, al integrar principios de la química
verde en la educación, se promueve un aprendizaje activo y contex-
tualizado que conecta la teoría y la práctica. Los estudiantes no sólo
adquieren habilidades y competencias científicas, también desa-
rrollan un sentido de responsabilidad ética con el medio ambiente.
Alcanzar la integración de la química verde en el currículo educativo
no sólo proporciona a los estudiantes conocimientos técnicos sobre
prácticas químicas sostenibles, sino que también fomenta un pen-
samiento crítico sobre el uso de recursos y la gestión de residuos.
Este enfoque educativo puede transformar la manera en que las fu-
turas generaciones perciben y abordan los problemas ambientales.
La química ha sido fundamental al introducir numerosos productos
esenciales para la humanidad. No obstante, para mejorar la calidad
de vida presente y futura, es urgente desarrollar nuevas metodolo-
gías [1]. En la actualidad, uno de los principales desafíos para los
químicos es satisfacer las demandas de la sociedad y disminuir el
impacto ambiental que tiene el desarrollo de nuevos productos. Por
lo tanto, el propósito fundamental de la química verde o sostenible
es establecer los principios para la síntesis y aplicación de produc-
tos y procesos químicos que reduzcan o eliminen completamente
el uso y producción de materiales que vulneren al medioambiente.
Los 12 principios de la química verde son fundamentales para pro-
mover una educación sostenible y un futuro más ecológico. Estos
principios, desarrollados por Paul Anastas y John Warner, buscan
minimizar el impacto ambiental de los procesos químicos y pueden
integrarse en la enseñanza de la química.
Tal como lo afirman Prado [2] y Oliveira y da Silva [3], los princi-
pios de la química verde promueven un desarrollo continuo en los
ámbitos científico, tecnológico y social que minimiza el impacto
ambiental. Esto implica adoptar nuevas prácticas químicas que
optimicen los procesos, que busquen reducir la generación de residuos
y efluentes tóxicos, que eviten el uso de disolventes nocivos, que em-
pleen materias primas biodegradables y que disminuyan la emisión de
gases perjudiciales para el medio ambiente. El objetivo del presente
trabajo es estudiar la integración de la química verde en el currícu-
lo educativo como un mecanismo para fortalecer la sostenibilidad.
Materiales y métodos
La metodología aplicada para el desarrollo investigativo sobre la in-
tegración de la química verde en el currículo educativo se estructuró
en dos fases claramente definidas. En la primera fase se llevó a cabo
una búsqueda exhaustiva de publicaciones en plataformas digitales
especializadas en química verde y sus principios. Esta búsqueda
incluyó artículos científicos, libros, informes internacionales y artí-
culos de prensa en idioma español. La revisión se limitó a los docu-
mentos con una antigüedad no mayor a seis años a partir del 2024
y nos aseguramos de que las fuentes fueran relevantes y estuvieran
actualizadas. Sin embargo, se seleccionaron tres artículos por fuera
de este periodo porque se consideró que contenían información re-
levante y vigente sobre el tema de investigación.
En la segunda fase se vincularon las publicaciones recopiladas rela-
cionadas con el tema de currículo educativo. Se descartaron aque-
llas que no estuvieran relacionadas con iniciativas de formación y
planificación en química y sostenibilidad. En la tabla 1 se presenta
la metodología utilizada para identificar cada paso del recorrido in-
vestigativo. Se incluye el método utilizado, el proceso de búsqueda
de información y las fases empleadas. A partir de este proceso, se
seleccionaron 30 referencias que permitieron un análisis detallado
de los hallazgos relacionados con la integración de la química verde
en el currículo educativo desde una perspectiva sostenible.
Tabla 1. Presentación de la metodología. Elaboración propia.
Pasos de la
investigación Descripción
Método
Se utilizó un enfoque cualitativo y se realizó un
análisis temático para extraer patrones o esque-
mas que permitieran comprender la orientación de
las publicaciones consultadas.
Se realizó un análisis de contenido y una revisión
sistemática de las referencias seleccionadas.
Proceso de
búsqueda de
información
Bases de datos utilizadas en la búsqueda: Scopus,
Web of Science, Google Scholar y Latindex.
Los términos de búsqueda utilizados fueron
“química verde”, “currículo educativo”, “sostenib-
ilidad”, “Objetivos de Desarrollo Sostenible” y
“enfoque sostenible”. Se utilizaron los operadores
booleanos “AND” y “OR” para facilitar la búsqueda.
Fases
Búsqueda inicial: se realizó una búsqueda exhaus-
tiva en bases de datos académicas y plataformas
digitales a partir de términos relacionados con
“química verde”, “currículo educativo” y “sostenib-
ilidad”. Esta búsqueda se limitó a publicaciones
del periodo 2018-2024 para asegurar la relevancia
y actualidad de la información. Sin embargo, se
seleccionaron tres artículos por fuera de este
período porque se consideró que contenían
información relevante y vigente sobre el tema de
investigación.
Criterios de inclusión: se consideraron artículos
revisados por pares, libros académicos,
informes internacionales y artículos de prensa que
abordaran la química verde y su integración en la
educación.
Criterios de exclusión: se descartaron
publicaciones que no estuvieran directamente
relacionadas con el currículo educativo o que no
presentaran iniciativas claras sobre la formación
en química y sostenibilidad.
Revisión crítica: las publicaciones seleccionadas
fueron sometidas a una revisión crítica para evaluar
su calidad, relevancia y contribución al tema.
Selección final: de las publicaciones revisadas, se
eligieron 30 referencias que ofrecían una visión
integral sobre la inclusión de la química verde
en el currículo educativo desde un enfoque
sostenible.
Integración de la química verde en el currículo educativo: un enfoque sostenible
Rev. Colomb. Quim.,
vol. 53, nro. 1, pp. 3–12, 2024 5
Para el proceso de selección de las referencias de la investigación,
se realizó una evaluación del contenido a 67 fuentes relacionadas
con el tema de la integración de la química verde en el currículo
educativo. Se evaluaron aspectos como la variedad, relevancia y
cientificidad de los documentos. Los criterios utilizados para eva-
luar cada referencia incluyen la autoridad del autor y la credibilidad
de la publicación, es decir, que se encontraran en revistas académi-
cas indexadas en bases de datos reconocidas por su cientificidad y
que contribuyeran al tema de investigación. Además, se evaluaron
aspectos como la exactitud del contenido, es decir, que las afirma-
ciones de las fuentes estuvieran respaldadas por datos verificables
y que existieran citas adecuadas para sustentar los argumentos pre-
sentados. A partir de los anterior, se eligieron las 30 fuentes más
representativas que se exponen a continuación en la tabla 2:
Tabla 2. Evaluación de la calidad de las fuentes seleccionadas. Elaboración propia.
Referencia Año Calidad Relevancia Observaciones
[1] 2024 Alta Alta Aborda cómo las calconas pueden ser utilizadas en la enseñanza experimental y,
de esa manera, promover prácticas sostenibles en química orgánica.
[2] 2003 Alta Alta
Analiza los desafíos de la química verde y enfatiza la necesidad de un cambio
significativo en la práctica química para abordar problemas ambientales críticos.
Uno de los principales desafíos es la conciencia y aceptación de tecnologías
limpias en lugar de los métodos tradicionales que generan residuos tóxicos y
contaminantes. Otro desafío importante es la implementación de principios de
sostenibilidad en la industria química.
[3] 2003 Alta Alta
Introduce el concepto de economía atómica y explica cómo su uso fomenta
la innovación en el desarrollo de nuevos métodos y tecnologías que sean más
sostenibles. De esta forma, se prepara a los estudiantes para enfrentar los
desafíos actuales y futuros en la industria química y promueve prácticas que
benefician tanto al medio ambiente como a la sociedad.
[4] 2020 Alta Alta Proporciona un enfoque sistémico sobre la química verde, ideal para integrar en
el currículo educativo.
[5] 2019 Alta Alta Explora las concepciones sobre química verde entre futuros profesores, esencial
para entender su implementación educativa.
[6] 2023 Alta Alta Presenta estrategias para integrar principios de química verde en laboratorios
universitarios, muy relevante para su implementación en la educación superior.
[7] 2023 Media Media
Ofrece información general sobre la importancia de la química verde en la
industria. Es útil, pero tiende a ser más descriptivo y orientado a la práctica que
analítico. Se centra en información general sobre los beneficios y aplicaciones de
la química verde, pero no profundiza en teorías.
[8] 2020 Alta Alta Proporciona un marco teórico sobre diseño curricular que puede ser aplicado
para la enseñanza de la química verde.
[9] 2019 Alta Alta Presenta métodos para enseñar conceptos de química verde sin disolventes y
promueve prácticas sostenibles en el laboratorio.
[10] 2024 Alta Alta Analiza cómo se incorpora la educación para el desarrollo sostenible en los
currículos educativos actuales.
[11] 2024 Alta Alta Explica qué es la química verde. Resulta útil para el público general.
[12] 2023 Alta Alta Aborda la ambientalización curricular desde una perspectiva crítica, esencial para
entender su integración educativa.
[13] 2020 Alta Alta Proporciona directrices globales sobre educación para el desarrollo sostenible,
es fundamental para contextualizar el estudio.
[14] 2023 Alta Alta Examina cómo los docentes apropian el concepto de desarrollo sostenible,
es relevante para entender su implementación educativa.
[15] 2020 Alta Alta
Informe clave sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Proporciona
un marco global que respalda la importancia de integrar la sostenibilidad en la
educación.
[16] 2019 Alta Alta Relaciona los ODS con acciones sociales y ambientales, es importante para
contextualizar iniciativas educativas sostenibles.
[17] 2024 Alta Media
Artículo de opinión que introduce técnicas como la eliminación de disolventes.
Se alinea con el principio de prevención de residuos, la eficiencia energética de la
química verde, las reacciones a temperatura ambiente, el uso de catalizadores
selectivos, la reducción en el consumo de energía y la minización de
subproductos tóxicos. Tiene un enfoque que está en línea con el principio
de economía atómica.
[18] 2023 Media Media Proporciona la definición básica de qué es un currículo. Aporta contenido
generalizado sobre química verde y sostenibilidad educativa.
L. de J. Infante Rivera, M. Vilca Arana, R. K. Mendivel Gerónimo, D. R. Hurtado Tiza y E. Huamán Gómez
Rev. Colomb. Quim.,
vol. 53, nro. 1, pp. 3–12, 2024
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Química verde
La química tradicional se ha caracterizado por ser muy invasiva y
peligrosa para los entornos naturales y el bienestar humano. La
química verde, también conocida como sostenible u orgánica, bus-
ca hallar novedosas maneras de sintetizar sustancias para generar
una química más inocua, benigna y amigable con la salud y el medio
ambiente. Es relevante resaltar que Paul Anastas es considerado el
padre fundador de la química verde porque la definió hacia fines
del siglo XX como “el diseño, desarrollo e implementación de pro-
ductos y procesos que reducen o eliminan el uso y generación de
sustancias peligrosas para la salud humana o el medio ambiente”
[4]. Su propósito central fue evitar posibles inconvenientes, relacio-
nados con afectaciones a la salud humana y al medio ambiente, con
antelación para no tener que buscarles una solución después. Este
criterio sugiere una actitud previsiva que requiere menor inversión
financiera, de tiempo y de esfuerzo, y que busca reducir o extinguir
el empleo y producción de sustancias tóxicas.
En otro estudio académico se definió la química verde como un
campo que busca la reducción de contaminantes, desde cationes y
aniones hasta pesticidas y colorantes, que son dañinos para el am-
biente, pues desde fines del siglo XIX se busca tener un equilibrio
adecuado entre el ser humano y su entorno [2]. Esta postura busca
revertir la opinión sesgada que se maneja a nivel social sobre la quí-
mica, sus procesos y el impacto medio ambiental que genera en el
Referencia Año Calidad Relevancia Observaciones
[19] 2020 Alta Alta Aborda algunos problemas presentes en los currículos universitarios peruanos.
[20] 2020 Alta Alta Muestra una investigación-acción cooperativa que involucra a docentes.
Es relevante para las prácticas educativas efectivas en sostenibilidad.
[21] 2020 Media Alta
Es un artículo informativo sobre un evento en el que se consideraron temas
importantes para la química verde tales como la educación ambiental, las
innovaciones sostenibles y la formación de ciudadanos responsables que pueden
ser agentes de cambio, lo cual es uno de los objetivos de la química verde.
[22] 2023 Alta Alta Define lo que es un currículo verde. Es esencial para establecer un marco
conceptual claro en el estudio.
[23] 2023 Alta Alta Examina la dimensión ambiental en educación superior, es crucial para entender
cómo se puede integrar sostenibilidad en currículos actuales.
[24] 2021 Alta Media-Alta
Analiza propuestas curriculares chilenas. Aporta una perspectiva regional
interesante, en la cual se busca incluir los 12 principios de la química verde que
fomentan la reducción de residuos, el uso de materias primas renovables y la
minimización de la toxicidad en los procesos químicos; sin embargo,
la experiencia no es generalizable a otros contextos educativos.
[25] 2019 Media-Alta Media-Alta
Contextualiza la sostenibilidad en universidades españolas, donde se promueve
una conciencia ambiental y se integra la sostenibilidad en el entorno educativo.
Buscan incorporar principios de sostenibilidad en sus currículos, lo que es
fundamental para formar a futuros químicos que entiendan y apliquen los
conceptos de la química verde.
[26] 2022 Alta Alta Presenta perspectivas docentes sobre sostenibilidad en educación superior. Es
esencial para entender barreras e impulsores para su implementación.
[27] 2023 Media Media Columna de opinión que ofrece una visión sobre sostenibilidad.
[28] 2020 Media-Alta Media-Alta Estudio sobre currículos centrados en sostenibilidad. Es relevante, aunque podría
incluir más ejemplos prácticos o estudios comparativos actuales.
[29] 2011 Alta Alta
Aunque es un texto teórico, es importante porque aporta temas de interés para el
estudio. El autor analiza los 12 principios de la química verde, que son directrices
esenciales para el diseño de procesos químicos más sostenibles.
[30] 2017 Baja Alta
Estudio específico que aborda temas relevantes para la química verde como la
contribución que tiene a la educación. Enfatiza en la necesidad de incorporar
conceptos relacionados a la química y la sostenibilidad. También se encuentra
el tema de la aplicación de los principios de la química verde para prevenir los
residuos y el uso de materias primas renovables.
espacio industrial y en la cotidianidad. Además, este enfoque está
dispuesto para maximizar el aprovechamiento de los recursos natu-
rales renovables y proteger su existencia para asegurar el progreso
equilibrado entre el medio ambiente y la humanidad. Así pues, la
educación, la ciencia y la tecnología son necesarias para la construc-
ción del conocimiento y la difusión de los valores éticos necesarios
que reclaman los nuevos tiempos, en los que los criterios sosteni-
bles y la conciencia medioambiental son aspectos predominantes.
En tal sentido, la química verde, desde la perspectiva plantea-
da, constituye un proyecto innovador que permitirá economizar
y preservar de un modo más racional y equilibrado los recursos
medioambientales. En ese sentido, “los principios de la química
verde son un conjunto de recomendaciones/sugerencias/reglas a
implementar con el fin de reducir el impacto ambiental causado por
actividades humanas. Su aplicación a nivel de laboratorio permite
reducir el consumo de recursos (agua, energía, reactivos), los ries-
gos inherentes a las prácticas y la generación de residuos” [3]. Este
proyecto reclama, sin lugar a dudas, un cambio en el currículo edu-
cativo que permita posicionar la nueva y revolucionaria visión de
la química desde un enfoque sostenible, debido a que la educación
representa un mecanismo para la transformación actitudinal y el
cambio científico y tecnológico.
No obstante, existe cierto grado de renuencia al cambio que genera
esta transformación porque se trata de una conversión paradigmá-
Integración de la química verde en el currículo educativo: un enfoque sostenible
Rev. Colomb. Quim.,
vol. 53, nro. 1, pp. 3–12, 2024 7
tica que implica la modificación de la lógica prevaleciente, tanto en
los agentes sociales como en los actores del sector económico y
académico. La nueva visión se basa en que “la química eleva nues-
tro nivel de vida de varias maneras, desde proporcionar fertilizan-
tes y agroquímicos para aumentar nuestro suministro de alimentos
y facilitar una mejor nutrición, hasta permitir una mayor limpieza
y una gran cantidad de tratamientos que aumentan la esperanza
y la calidad de vida” [4]. Esta visión trastoca el sector productivo
(economía), el estilo de vida, los patrones de consumo, la ciencia, la
tecnología, la educación, los modos de relacionamientos entre las
personas y entre ellas y el entorno natural.
En el ámbito industrial se desconfiaba de la posibilidad de la quími-
ca verde para lograr mejoras en los procesos, por lo que tomó cierto
tiempo comprender y asimilar “la implicancia de esta innovadora
propuesta, así como diferenciar el término verde de los movimientos
políticos ecologistas, para comprender que las ventajas económicas,
sociales y medioambientales podían lograrse simultáneamente” [1].
A propósito de la química verde, Paul Anastas y Jhon Warner es-
tablecieron en 1998 unos postulados que sirvieron de pauta para
la aplicación práctica de la química verde o sostenible [5] ante el
inocultable e inminente daño que provoca la química tradicional al
medio ambiente y a la salud humana. Para una mejor comprensión
de esta investigación, estos postulados se han resumido de la si-
guiente manera:
Principio 1. Prevención en lugar de tratamiento
Este postulado es el más importante de todos los que se menciona-
rán a continuación, debido a que el incumplimiento de este principio
ha causado una gran cantidad de daños, desequilibrios ecológicos
y perjuicios a la sanidad humana. A propósito, es más beneficioso,
económico e inteligente prevenir la generación de sustancias peli-
grosas que tratar sus efectos una vez que ya han causado perjuicios.
Principio 2. Economía atómica
El postulado central de este principio es que los procesos econó-
micos deben formularse de un modo en el que en el producto final
se maximice la incorporación de todos los materiales utilizados du-
rante el proceso. Del mismo modo que el principio de prevención,
la economía atómica, como precepto, aprecia el desarrollo de una
reacción química por su eficiencia y no por criterios de rendimiento,
los cuales regularmente no tienen en cuenta ni la utilización ni la
producción de sustancias indeseables que se originan en cualquier
reacción de síntesis.
Principio 3. Síntesis de toxicidad reducida
Los métodos de síntesis deben emplearse para producir compo-
nentes químicos que contengan escasa o ninguna toxicidad para
el ser humano y para el entorno natural. Desde la perspectiva de
la química verde o sostenible es fundamental suprimir, o al menos
disminuir, la probabilidad de que ocurran daños derivados de la
exposición a productos químicos o a la liberación de contaminantes
en el medio ambiente. Estos daños pueden afectar la flora y fauna,
así como la calidad del aire, agua y suelo. Si se tiene en cuenta el
principio de la prevención, esto es algo que se debe tener en cuenta
desde el comienzo de los procesos de producción de componentes.
Principio 4. Productos seguros
Con este principio se toma en cuenta otra etapa del ciclo de vida de
un producto: el momento cuando es utilizado. Los productos deben
ser diseñados de manera que conserven su eficacia y, a la vez, sea
mínima su toxicidad. Este postulado demanda evaluar el impacto a
largo plazo de las sustancias químicas sobre la sociedad y el medio
ambiente. Para tal fin, son necesarios abordajes multidisciplinarios
desde el comienzo del diseño molecular que disminuyan la posibili-
dad de que ocurra un daño a futuro.
Principio 5. Reducción de sustancias auxiliares
Las sustancias auxiliares, sobre todo los solventes, son fundamen-
tales para los procesos químicos debido a que, si se prescindiera de
estas, serían inejecutables muchos procedimientos vinculados con
la producción de sustancias químicas. Cabe destacar que muchos
de estos solventes son conocidos por sus efectos perniciosos para
la salud y el ecosistema, por lo que sólo deberán emplearse en las
operaciones donde son estrictamente imprescindibles.
Principio 6. Eficiencia energética
Como bien se conoce, los procesos industriales o de transformación
tienen costos económicos y ambientales muy elevados. Por lo tanto,
con el objetivo de evaluar su impacto en el entorno natural, se debe
considerar tanto la energía utilizada en la producción como su origen.
La eficiencia energética debe estimar y aminorar sus impactos eco-
nómicos y medioambientales.
Principio 7. Materias primas y energías renovables
El uso irracional de los recursos naturales como materia prima no
podrá sustentarse en el futuro inmediato, sobre todo si se considera
la imposibilidad de reposición inmediata de los mismos. Además de
ocasionar un elevado costo ambiental para las actuales generacio-
nes, el consumo desmedido e irracional de los recursos naturales
pone en riesgo su disponibilidad para las generaciones futuras. En
este sentido, siempre que exista la posibilidad se deben emplear
materias primas renovables. Para ello, y para optimizar la sosteni-
bilidad en la química verde, es necesario considerar particularida-
des relacionadas con la agroindustria y la agricultura tales como la
selección de cultivos adecuados, la implementación de tecnologías
sostenibles, el análisis de los mercados para asegurar una demanda
viable y la evaluación de los costos y beneficios económicos asocia-
dos a estas prácticas.
Principio 8. Reducción de derivados
Los derivados son agentes químicos o sustancias que se utilizan
para proteger la parte sensible de una molécula con el fin de que
un producto químico adquiera una propiedad determinada o sea
formulado de una forma definida. Dichos derivados son conocidos
también como grupos de bloqueo, protección o agentes de modifi-
cación temporal de procesos físico-químicos.
Principio 9. Potenciación de la catálisis
De acuerdo con este postulado, es necesario el uso de catalizadores
que puedan ser reutilizables en lugar de los reactivos estequiomé-
tricos que se aplican comúnmente de manera desproporcionada, en
una sola oportunidad y que, además, generan residuos. En cambio,
un catalizador no altera la estabilidad química y no es consumido
por las reacciones que cataliza; además, son muy selectivos, se
pueden utilizar en pequeñas cantidades y son susceptibles de ser
reutilizados.
Principio 10. Productos biodegradables
La biodegradabilidad es una característica de algunos compues-
tos que los hace proclives a ser degradados por microorganismos.
Según esta propuesta, los productos químicos, al momento de
diseñarse, deben considerar cómo van a ser dispuestos una vez que
hayan sido utilizados y desechados. En tal sentido, lo esencial es
diseñar productos químicos biodegradables e inocuos tanto para el
medio ambiente como para la sanidad humana.
Principio 11. Monitoreo en tiempo real
Este principio implica el control meticuloso de los procedimientos
químicos en tiempo real. Esto es fundamental para una acción se-
gura, eficiente y con un mínimo de residuos. Para la concreción de
este propósito se requiere de una participación multidisciplinaria
de químicos, ingenieros, ambientalistas y otros profesionales que
L. de J. Infante Rivera, M. Vilca Arana, R. K. Mendivel Gerónimo, D. R. Hurtado Tiza y E. Huamán Gómez
Rev. Colomb. Quim.,
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comparten el objetivo común de optimizar y emplear las técnicas
y tecnologías disponibles. En este sentido, el monitoreo en tiempo
real se orienta a producir sustancias químicas de forma segura y,
de tal modo, resguardar al entorno natural y a las personas de los
riesgos propios de la producción y de las condiciones físicas en las
que las sustancias químicas son empleadas. Además, este tipo de
control evita la producción de residuos, permite utilizar de modo
eficiente el agua y la energía, garantiza la calidad del producto y
elimina costos adicionales.
Principio 12. Prevención de accidentes
Es de suma importancia el conocimiento y la capacitación, tanto de
los operarios de la industria química como de la sociedad en gene-
ral, acerca de los riesgos particulares de cada sustancia química, de
cómo actuar en caso de accidente y toda aquella información que al
respecto resulte importante. Por esta razón, es mejor evitar el uso o
la generación de compuestos que potencialmente evolucionen con
violencia, causen quemaduras o cualquier otro tipo de infortunios
en la industria. En tal sentido, se estima que la concientización, la
capacitación y el conocimiento sean estrategias provisorias que con-
tribuyan al cumplimiento de este principio de la química sostenible.
Una vez esbozados y analizados estos principios de la química verde
u orgánica, se puede afirmar que estos giran en torno a la preven-
ción. Por lo tanto, la educación, la cual se vincula con el conocimien-
to, la concientización y la capacitación del individuo en la sociedad,
cumple un papel trascendental para alcanzar la sostenibilidad. En
este sentido, la química sostenible, expresada a través de estos doce
principios, aparte de afianzar el pensamiento de su fundador, vaticina
un cambio sustancial en la forma como la ciencia viene enunciando
“los nuevos planteamientos químicos y las innovadoras rutas de
síntesis de las sustancias: implicando el diseño, transformación
y aplicación de los procesos implicados en su producción para la
disminución o eliminación del empleo o emisión de sustancias
tóxicas” [6]. Es por ello que se afirma que la química verde es una
conversión, una transformación y un cambio filosófico y cultural.
Enfoque sostenible
La sostenibilidad es un movimiento a nivel mundial que se ha traza-
do metas bien definidas para garantizar la vida de las generaciones
futuras. Por ejemplo, “la Educación para el Desarrollo Sostenible
(EDS) es una meta a alcanzar para la próxima Agenda 2030. El logro
de los 17 ODS será por medio de la educación. Las políticas educa-
tivas y el desarrollo curricular serán quienes respondan a esta nece-
sidad definiendo en sus principios nuevas prácticas y actitudes que
encaminen hacia sociedades más sostenibles” [7]. Asumir un enfo-
que sostenible requiere considerar la Agenda 2030 sobre los ODS,
aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas.
Esta perspectiva, de un modo general, está orientada a garantizar
“las necesidades del presente sin comprometer las necesidades
de las generaciones futuras, siempre sin renunciar a la protección
del medio ambiente, el crecimiento económico y el desarrollo
social” [8]. La postura de este enfoque sostenible, entre otras cosas,
modifica radicalmente la lógica del pensamiento dominante actual
porque replantea los hábitos de vida, la forma como la sociedad
concibe el progreso y cómo se vincula con sus semejantes y con el
medio ambiente. De acuerdo con esto, “así se ve la sustentabilidad
como un nuevo modo de comprender la realidad, donde no exis-
ta una ruptura entre la naturaleza y la sociedad, considerando el
manejo y cuidado de los recursos conscientes de que son finitos la
ética ambiental como norma para una sociedad sustentable” [9].
En tal sentido, la sostenibilidad como punto de vista es un cambio
cultural que permite a las sociedades guiar y promover cambios en
las maneras de conducir o gestionar el área social, el área económica
y el área medioambiental.
El ascenso del paradigma sostenible es una invitación a reflexio-
nar acerca de la forma en que se viene desarrollando la vida misma
con sus dinámicas, modos de producción y hábitos de consumo. La
sostenibilidad considera ajustar el comportamiento y el quehacer
diario a los ritmos y límites que impone el planeta Tierra. La edu-
cación desde un enfoque sostenible “implica un proceso de apren-
dizaje permanente y una parte integral de la educación de calidad
que mejora las condiciones cognitivas, socioemocionales y conduc-
tuales del aprendizaje” [10]. Las afirmaciones anteriores permiten
constatar que “la educación para el desarrollo sostenible (EDS)
constituye un medio esencial para lograr mejor calidad de vida, se
ratifica la importancia de incorporarla en todos los niveles y campos
de la educación, la formación y el aprendizaje” [11], especialmente
desde la formación en el campo de la química verde.
Según lo expuesto por Ruiz [8], la sostenibilidad puede clasificarse
en:
• Sostenibilidad ambiental: implica la gestión eficiente de los re-
cursos naturales en la actividad productiva, lo cual permitirá su
preservación para la satisfacción de las necesidades de las futuras
generaciones. Es necesario acotar que este género de sostenibili-
dad está orientado a la preservación de la biodiversidad sin me-
noscabar el desarrollo económico y social.
• Sostenibilidad económica: reclama el uso de prácticas económi-
camente rentables y responsables, tanto desde el punto de vista
social como del medioambiental. En tal sentido, se interpreta que
debe prevalecer un criterio de equilibrio en dicho ejercicio al mo-
mento de satisfacer las distintas necesidades.
• Sostenibilidad social: está orientada a fortalecer la cohesión y
la estabilidad de las poblaciones y su desarrollo vital. Pretende
adoptar valores colectivos que permitan generar una identidad
compartida, unos comportamientos favorables hacia el medio am-
biente, educación, concienciación y capacitación.
Ahora bien, para el alcance y desarrollo de la sostenibilidad, las
Naciones Unidas, en el año 2015, diseñaron y aprobaron los ODS,
los cuales son diecisiete en total: 1) Pobreza; 2) Hambre cero; 3)
Salud y bienestar; 4) Educación; 5) Igualdad de género; 6) Agua;
7) Energía asequible y no contaminante; 8) Trabajo decente; 9)
Industria, Innovación e infraestructura; 10) Reducción de las des-
igualdades; 11) Ciudades y comunidades sostenibles; 12) Consumo
responsable; 13) Acción por el clima (cambio climático); 14) Vida
marina; 15) Ecosistemas terrestres; 16) Paz, justicia e instituciones
sólidas; y 17) Alianzas [12]. Dichas metas están configuradas para
ofrecer a los países un marco referencial para la actuación y la inter-
vención social y ambiental.
De este modo, la sostenibilidad y su despliegue requieren “el impul-
so de movimientos sociales, la organización de las instituciones, la
elaboración de la ciencia y la tecnología y la negociación de compro-
misos entre quienes se preocupan por el medio ambiente, la econo-
mía y los aspectos sociales” [13]. Es precisamente en este contexto
de la sostenibilidad donde se genera la integración de la química
verde en el currículo educativo, puesto que este género de quími-
ca transversaliza de modo importante los ODS. De manera que “la
química verde se ha convertido en una disciplina clave para abordar
los desafíos ambientales y promover la sostenibilidad en la indus-
tria química y múltiples actividades productivas a través del uso de
procesos y productos más amigables con el medio ambiente” [14].
Esto impacta en el bienestar, la salud, la educación, la innovación,
el agua, la energía limpia, la industria, la infraestructura, el consumo
responsable, la vida marina, el cambio climático, los ecosistemas y
muchos otros aspectos.
Integración de la química verde en el currículo educativo: un enfoque sostenible
Rev. Colomb. Quim.,
vol. 53, nro. 1, pp. 3–12, 2024 9
Currículo educativo
La definición del currículo permite comprender su alcance y dimen-
sión para introducirnos en la temática del currículo educativo desde
un enfoque sostenible. De acuerdo con el Diccionario de la Lengua
Española de la Real Academia Española, el término “currículo” pro-
viene del latín curriculum, que significa “carrera”, y lo define como
“plan de estudios” y como el “conjunto de estudios y prácticas des-
tinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”
[15]. Por ejemplo, al hacer referencia al contexto educativo en Perú,
“existen algunas fortalezas que podrían ser aprovechadas y poten-
ciadas, entre ellas, la disposición de la gran mayoría de instituciones
universitarias al cumplimiento de los marcos normativos y proce-
dimentales que regulan el proceso de actualización del currículo
y su reconocimiento en los estándares de acreditación nacional e
internacional” [16]. Dicha actualización puede orientarse hacia la
garantía de mantener desde el currículo una planificación educativa
con un enfoque sostenible para promover la protección ambiental y
las buenas prácticas en el área de la química.
Ahora bien, los cambios curriculares desde un enfoque sostenible
exigen programas de formación, no sólo para los estudiantes sino
también para el profesorado, con una institucionalidad proactiva. A
su vez, “el apoyo y liderazgo institucional debe crear una comunidad
de aprendizaje donde se identifiquen buenas prácticas existentes, se
promueva el intercambio de recursos educativos y se disponga de
apoyo y orientación por parte de expertos y facilitadores” [17]. Al
respecto, “todo currículo debe responder a las exigencias de la época,
así como el desarrollo integrado del conocimiento científico que lo
caracteriza, y el impacto que estos cambios tienen en la sociedad”
[5]. Las nuevas tendencias educativas exigen un currículo adaptado
a los nuevos tiempos, que proteja los ecosistemas y que esté en be-
neficio de la salud humana.
Algunos investigadores han reportado que “los docentes y gestores
académicos deben tomar conciencia de la necesidad de un modelaje
completo de los nuevos egresados porque hasta el momento los es-
tudiantes siguen viendo el área de sustentabilidad ambiental como
aislada o independiente de otras áreas necesarias para el ejercicio
profesional” [18]. La UNESCO ha formulado una terminología lla-
mada “Currículos verdes”, la cual “integra la mitigación del cambio
climático y la adaptación al mismo en la enseñanza y el aprendi-
zaje desde los niveles preescolar, primario, secundario y superior,
así como en la formación del profesorado. Hace hincapié en las
interconexiones entre el medio ambiente, la economía y la socie-
dad, implicando a los estudiantes en todos los ámbitos cognitivos,
socioemocionales y de comportamiento para inspirar la acción en
favor de la sostenibilidad” [19]. En este sistema de interrelaciones,
los contenidos manejados en el currículo se suman en favor de la
sostenibilidad ambiental.
Las naciones, desde sus políticas educativas, deben promover una
adaptación curricular donde converjan la protección de los derechos
humanos y el cuido ambiental. Es así que “el sistema educativo debe
evolucionar estableciendo pedagogías participativas y una transfor-
mación de los objetivos y contenidos de aprendizaje que ayuden a la
ciudadanía a tomar conciencia de los desafíos a nivel global y local,
reflexionando y actuando bajo los principios de la sostenibilidad”
[7]. El desarrollo de competencias básicas orientadas hacia el desa-
rrollo sostenible debe preparar a las nuevas generaciones.
Es necesaria una sociedad global para proteger el ambiente desde
el fortalecimiento de un currículo sostenible en áreas como la química
verde. Además, “para generar un saber ambiental hay que tener en
cuenta una interpretación sistemática de la realidad bajo un enfoque
interdisciplinar” [20]. Esto exige una reforma educativa, con de-
mandas sociales beneficiosas para consolidar prácticas sostenibles
en la formación básica y profesional. Con respecto a esto, “la recon-
textualización de los objetivos y metas de la Agenda 2030 para el
desarrollo sostenible a la realidad del país se revela como una prio-
ridad para alcanzar competencias democráticas que permitan a la
futura ciudadanía participar, activamente, en la toma de decisiones
de este plan de Naciones Unidas” [21]. Este currículo debe abor-
dar las dimensiones del desarrollo sostenible de la mano con los
contenidos de la química verde y con otras disciplinas que puedan
fortalecer estos componentes curriculares. A propósito, se resalta
una transformación impulsada desde la sostenibilidad. En dicha
transformación, “la educación es la encargada de proporcionar he-
rramientas a los educandos para poder dar respuesta a estos nuevos
desafíos sociales. El sistema educativo debe evolucionar estable-
ciendo pedagogías participativas y transformadoras que favorezcan
a la ciudadanía a tomar conciencia de los retos que se presentan a
nivel global y local y actuando bajo los principios de la sostenibili-
dad” [7]. Esta evaluación debe estar centrada en los valores del ser
humano y su compromiso con el planeta.
Resultados
De acuerdo con la revisión sistemática realizada, se pudieron esta-
blecer los principales rasgos de la química verde:
• Su desarrollo desde la industria química procura aminorar o supri-
mir las sustancias peligrosas que impactan nocivamente la salud
humana y el medio ambiente. Por consiguiente, está centrada en
atenuar el peligro que implican estas sustancias durante su ciclo
de vida.
• Se sustenta en las interrelaciones entre producción y sociedad o
producción y medio ambiente. En este sentido, la generación de
la química verde busca generar y establecer un equilibrio en su
vinculación con el entorno natural y los grupos humanos.
• Hace uso de una perspectiva sistémica puesto que comprende las
materias primas, el proceso productivo, el uso del producto y la
disposición final de las sustancias una vez cumplen su ciclo.
• Si las sustancias y los procesos químicos son diseñados de una
manera segura y benigna, serán necesarios menos controles para
mitigar los riesgos.
• Tiene carácter preventivo debido a que se fija en el diseño de los
procesos, las reacciones químicas, las condiciones de reacción y el
análisis de la toxicidad para los seres vivos del producto generado.
• Posee un carácter multidisciplinario y se conecta con otros cam-
pos disciplinares como la ecología, toxicología, ciencias ambienta-
les, la ingeniería, las ciencias sociales, la psicología ambiental, la
comunicación, la educación y otros más.
Estos rasgos también permiten orientar los 12 principios sujetos a
revisión propuestos por Anastas y Warner [5], que pueden verse en
el esquema de la figura 1.
Es necesario promover una química verde comprometida con un en-
foque sostenible y que pueda servir de referente para reestructurar
los programas curriculares y educativos. Es posible aplicar los fun-
damentos de la química verde en la educación desde una transfor-
mación curricular que impulse el desarrollo sostenible en beneficio
del medio ambiente y las generaciones futuras. Para ello, se requiere
del compromiso de todos los involucrados en el cumplimiento de
normativas nacionales e internacionales con el fin de alcanzar la
transformación educativa en ámbitos y niveles específicos de todas
las naciones.
Discusión
En primer lugar, Lopes, Carlos y Echavarria destacan la importancia
de utilizar calconas, que son compuestos conocidos por su capaci-
dad de cambiar de color en respuesta a cambios en el Ph o en la con-
centración de ciertas sustancias, en la enseñanza experimental [1].
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Esto promueve un enfoque práctico hacia la química verde y permi-
te a los estudiantes experimentar con compuestos que reflejan los
principios de sostenibilidad. Lo anterior se alinea con las observa-
ciones de Franco, Reina y Riveros Toro, quienes analizan las concep-
ciones de los futuros docentes sobre la química verde y sugieren que
una formación sólida en este ámbito es fundamental para su imple-
mentación efectiva en el aula [5]. Ambas fuentes subrayan la nece-
sidad de que los educadores estén bien informados y capacitados
para transmitir estos conceptos a sus estudiantes. De acuerdo con
esto, es posible crear un ciclo positivo de aprendizaje y aplicación.
Con respecto a esto, el trabajo de Delgadillo, Castellanos, Ramírez
y Gómez sobre la ambientalización curricular refuerza esta pers-
pectiva al señalar que la integración de principios de sostenibilidad
en el currículo no debe ser superficial, sino que debe estar susten-
tada en un entendimiento profundo del impacto ambiental de las
prácticas químicas [12]. La UNESCO, a través de su Declaración de
Aichi-Nagoya sobre la EDS [13] y otros documentos recientes, en-
fatiza que la EDS es esencial para formar ciudadanos responsables y
conscientes de su relación con el medio ambiente. Esto resuena con
las ideas presentadas por Carvajal-Suárez y Moreno-Flores, quienes
argumentan que la dimensión ambiental debe ser un componente
central del currículo universitario. Lo anterior implica que los pro-
gramas educativos deben evolucionar para incluir enfoques más
sostenibles y responsables [23].
Asimismo, la química verde, como se visualiza dentro del currículo
sostenible, debe contar con un área interdisciplinaria y en constante
revisión de los avances y cambios en el saber científico, pues la rea-
lidad mundial vive en un constante dinamismo que exige adaptarse
a él. Esto coincide con quienes exponen que “la química verde es la
ciencia que busca desarrollar procesos y productos químicos que
sean amigables con el medioambiente, promoviendo la eficiencia,
la seguridad y la sostenibilidad” [8]. Las estadísticas indican que
“hay 350.000 productos químicos en el mercado mundial. Sin la
química, la vida sería imposible, pero superar los límites de su uso
hará inviable el sistema terrestre” [8]. Esto supera los pronósticos
establecidos y da cuenta de la necesidad de acelerar las acciones
para aminorar el impacto de estas sustancias a partir de buenas
prácticas. Como se visibiliza en diversos estudios, “la química está
a nuestro alrededor y contribuye significativamente a casi todos los
aspectos de la vida. Según el Chemical Industry Journal, el PIB del
sector contribuye a la producción económica mundial por una suma
de alrededor de 5,7 billones de dólares” [4]. A partir de lo anterior,
se puede notar su importancia y la atención prioritaria que merece
en la economía global.
En el marco del desarrollo educativo a través de un enfoque sos-
tenible, se resalta la necesidad de un cambio social. Esto puede
comprobarse en estudios universitarios, entre los cuales se reafir-
ma que “mientras las universidades avanzan creando estructuras
transversales que facilitan la incorporación de la sostenibilidad
en los campus, diseñan titulaciones con competencias específicas
y establecen redes y alianzas interuniversitarias para la sostenibi-
lidad, surge el reto de incorporar la sensibilidad y los principios de
la sostenibilidad a toda la formación disciplinar” [22]. Se resaltan
iniciativas a nivel mundial que acogen los principios de la química
verde y socializan sus avances: “la industria química, los gobiernos,
la academia y las organizaciones no gubernamentales han tomado
diferentes medidas para enfrentar el reto de la interfase entre la
química y la sustentabilidad” [31]. Entre ellas se encuentran diver-
sas leyes y convenios internacionales encaminadas a la regulación
de los productos y procesos químicos. Es decir, todos los esfuerzos
van en concordancia con lo expuesto en los ODS.
Lograr la sensibilización ambiental y la formación de nuevos pro-
fesionales desde un currículo sostenible requiere de un cambio del
paradigma social, lo cual coincide con lograr una nueva praxis edu-
cativa diferenciada del enfoque tradicional por competencias. “A di-
ferencia de un enfoque competencial, se argumenta que los cursos
específicos de sostenibilidad fragmentan la realidad, resultando en
una base inapropiada para la toma de decisiones en temas sociales,
económicos, medioambientales y culturales, de manera sistémica”
[23]. Esto reitera la necesidad de una transformación educativa a
nivel de políticas y programas educativos vigentes. La relevancia del
tema se argumenta en esta y otras investigaciones: “no basta sólo
que esta iniciativa académica esté en los planes de estudio de los
diversos programas académicos y que exista una interrelación entre
ellos con perspectiva interdisciplinar, se requiere del desarrollo de
actividades en el día a día de la comunidad académica” [24]. Es de-
cir, se trata de impulsar un cambio de conciencia en los formadores
y la población capacitada en los espacios educativos formales.
El encuentro de saberes en diversas organizaciones emerge como
un factor importante y recurrente. Es un elemento de cohesión en
el campo educativo que supera los intereses del capital, lo cual es
manifestado en investigaciones a través de hallazgos que afirman,
por ejemplo, que “la innovación basada en la sostenibilidad se ha
convertido en una prioridad para reducir la huella ecológica general
de esos países” [25]. Esto se confirma como parte de la formación
ciudadana y los cambios que exige la Agenda 2030 para el redimen-
sionamiento educativo mundial.
Conclusiones
La investigación ha demostrado que la incorporación de la química
verde en los planes de estudio no sólo es viable, sino que también es
esencial para preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos
ambientales actuales. Además, durante el estudio de la integración
de la química verde en el currículo educativo como mecanismo para
el desarrollo del enfoque sostenible, se puede concluir que la inte-
gración se ha venido desarrollando en diversos campos universita-
rios; sin embargo, se requiere aumentar su difusión y aplicación en
otros niveles educativos para fortalecer el enfoque de la sostenibili-
dad en el desarrollo de una sociedad comprometida con el bienestar
de las generaciones futuras.
Un área como la química, que representa un saber científico amplio,
puede integrarse desde la interdisciplinariedad del saber científico,
lo cual contribuye con el avance de los beneficios de la química ver-
de en el desarrollo formativo para una nueva conciencia social. De
tal modo, se necesita de una transformación que impacte significa-
Figura 1. Principios de la química verde con base en los postulados de Anastas y
Warner [5].
Integración de la química verde en el currículo educativo: un enfoque sostenible
Rev. Colomb. Quim.,
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tivamente las formas de pensar desde el acto educativo, orientado
por un currículo basado en el interés de mejorar las actuales prácti-
cas que, de manera reflexiva, buscan solucionar los problemas que
surgen y afectan la vida del ser humano y su sistema de relaciones
con el medio ambiente.
Finalmente, es importante destacar que los hallazgos encontrados
en la investigación respaldan el objetivo planteado: la integración
de la química verde en el currículo educativo es no sólo necesaria,
sino también un paso esencial hacia el desarrollo sostenible en la
educación. Se aporta evidencia importante que señala que las ins-
tituciones educativas tienen un papel fundamental en promover
prácticas sostenibles y formar ciudadanos responsables. Estos en-
foques convergen en la necesidad de una educación que no sólo
imparta conocimientos teóricos, sino que también fomente habili-
dades prácticas y una conciencia crítica sobre el impacto ambiental
de las actividades químicas.
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12
Citación del artículo:
L. de J. Infante Rivera, M. Vilca Arana, R. K. Mendivel Gerónimo, D. R. Hurtado Tiza y E. Huamán Gómez, “Integración de
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