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Competencias para la sostenibilidad y competencias en educación para la sostenibilidad en la educación superior
Abstract
Las pautas no sostenibles de producción y consumo tienen repercusiones ecológicas que ponen en peligro la Sostenibilidad de la vida en el planeta tal y como lo conocemos y las opciones de las generaciones actuales y futuras para una vida digna. Dada esta situación de emergencia planetaria, todos los estudiantes deben recibir formación en Competencias para la Sostenibilidad si se requiere tener profesionales, en todos los ámbitos, que sepan enfrentarse a los problemas de insostenibilidad con los que se encontraran en el ejercicio de sus profesiones. En este artículo se hace una revisión de las principales aportaciones sobre las competencias que debe adquirir el alumnado sobre Sostenibilidad y qué formación debe tener el profesorado para poder formar a su vez al alumnado en dichas competencias. Y ello, con el fin de superar los obstáculos que están impidiendo la implicación de la ciudadanía y, en particular, de los educadores, en la construcción de un futuro sostenible. Hace tiempo que empiezan a verse cambios en los currículos de la Educación Superior. Hay algunos avances en la formación en y para la Sostenibilidad y está ocurriendo en muchas universidades del mundo. También las instancias internacionales han aportado la reflexión de los expertos en Competencias para la Sostenibilidad y en Competencias en Educación para la Sostenibilidad, y se revisan todas estas aportaciones.
... De esta manera, se disminuye la cantidad de residuos dispuestos en rellenos sanitarios, aumentando la vida útil de los mismos. [12] 2014 México ...
... Propuesta de aplicación para ciudades sostenibles según el análisis en resultado son sugerencias, propuestas de proyectos cotidianos que mejoren su sostenibilidad, es decir implementando objetivos que abarcan los ámbitos de la sostenibilidad, económica, social y ambiental. Seguidamente según los hallazgos que se asemejan al enfoque son de los autores, [23], [14], [11], [12], [13], quienes en su aporte sugieren implementar medidas de aprovechamiento de aquellos RCD que cuenten con características para su reutilización o reciclaje, como también plantean que de los países de altos ingresos deberían aumentar para lograr hacer una diferencia real en las condiciones de todas las ciudades, de esta manera se evitaría la contaminación, finalmente uno de las propuestas es que todos los estudiantes tendrían que recibir formación en competencias para la sostenibilidad si se requiere tener profesionales, en todos los ámbitos. Estos hallazgos nos concuerdan con el objetivo y demás puntos analizados dentro del análisis sistemático [33], [40], [52]. ...
... Estudios posteriores en el área de las Ciencias Sociales, como son los de Gómez-Carrasco (2013), Ull (2015) u Ortega y Gómez (2017) replanteaban la necesidad de acomodar los contenidos de Ciencias Sociales bajo un enfoque competencial para trabajarlos de manera transversal y no al revés. Gómez Carrasco (2013) abogaba por la necesidad de una evaluación ligada al desarrollo de competencias y no basada en la mera memorización de contenidos y conceptos de primer orden, tal y como se ha venido realizando tradicionalmente en la enseñanza de la historia, algo en lo que coincidía con los trabajos de Herrero y Pastor (2012) que también pensaban en modificar la evaluación en el título de Maestro de Educación Primaria acercándola hacia una evaluación competencial. ...
... A su, vez, Ull (2015) realizaba una valiosa propuesta en el campo de las competencias sociales y cívicas al hablar de la necesidad de unas "competencias para la sostenibilidad" (2015, 46). Esta educación para la sostenibilidad, evidentemente, tienen un claro aporte interdisciplinar y transversal ya que soportaría los contenidos de disciplinas como la geografía, la economía, el derecho, la biología, la química o las ciencias ambientales. ...
La investigación que se presenta tiene como objetivo principal el análisis de las concepciones de los futuros docentes de Educación Primaria sobre la utilidad de la educación patrimonial a la hora de trabajar las competencias clave propuestas por el currículum. Para ello se diseñó, validó e implementó un cuestionario (escala Likert) entre 279 futuros maestros/as del grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universidad de Alicante cuyos resultados fueron analizados a través del paquete estadístico SPSS v24. Los resultados muestran cómo el alumnado considera el patrimonio un recurso válido para el trabajo de las diferentes competencias clave en el aula de Educación Primaria, si bien los futuros profesores lo consideran más adecuado para trabajar la conciencia y expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas, mientras que el resto de competencias obtienen menores puntuaciones lo que indica, a modo de conclusión, que no se trabaja el patrimonio en un sentido holístico y transversal. Estos resultados ponen de manifiesto, por tanto, la necesidad de abordar la enseñanza a través del patrimonio desde un prisma amplio que tenga en cuenta algunas de sus principales potencialidades como es la transversalidad y la interdisciplinariedad, lo cual lo convertiría en un recurso de primer orden para abordar el tratamiento de las diferentes competencias claves.
... However, the differences among the lists and the complexity itself of these competences makes difficult for educators to operationalize them in their curricula and educational activities. In the last decades, the number of revisions of these competences in the context of higher education has increased considerably (Aznar Minguet et al. 2011;Albareda-Tiana and Gonzalvo-Cirac 2013;Gonzalo Muñoz et al. 2017;Solís 2014). However, researchers have not reached a conclusion or made a clear selection of those competences to see which ones can better serve in the context of VUCA and/or BANI. ...
... Desde distintas instituciones y a través de multitud de expertos, se está incidiendo en la necesidad de que los ciudadanos se involucren en la actual situación ambiental del planeta, donde la degradación y el agotamiento de los recursos se hace cada día más Igualmente, se puede observar que gran parte de los problemas que hoy existen, económicos, sociales y ambientales, están conectados entre sí lo que hace que se necesite un abordaje interdisciplinar. Para afrontar esta situación, es preciso promover 530 un aprendizaje basado en la innovación que haga viable que las personas se impliquen en la búsqueda de soluciones reales, considerándose clave en la construcción de entornos sostenibles (Leal, 2000;Sterling, 2001;Ull, 2014;Vilches y Gil-Pérez, 2015). ...
Las sociedades del siglo XXI afrontan el desafío de reconciliar los límites físicos de la biosfera con los procesos de desarrollo, desiguales e insostenibles, que genera un modelo civilizatorio hegemónico que parece ya agotado. Aceptar este reto obliga a repensar las respuestas educativas a las crisis socioambientales, asumiendo la necesidad de educar para otros modos de ser y desarrollarnos, individual y colectivamente. Una tarea en la que, con fortuna dispar, la Educación Ambiental viene comprometiendo sus prácticas desde los años sesenta del pasado siglo. En esta coyuntura, la Pedagogía Social y la Educación Social no pueden eludir sus responsabilidades en la formación de una ciudadanía social y ecológicamente consciente, crítica y proactiva. Con esta convicción, la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social convocó los días 28-29 de octubre y 4-5 de noviembre de 2021, en la Ciudad de Lugo (Galicia-España), la celebración del Congreso Internacional de la SIPS 2021 y del XXXIII Seminario lnteruniversitario de Pedagogía Social, con el lema Educación Ambiental y Cultura de la Sostenibilidad: construyendo la transición ecológica.
El objetivo de esta convocatoria era reflexionar y dialogar en torno a cuestiones como las siguientes: ¿Qué papel puede y debe jugar la Pedagogía/Educación Social en la transición ecológica? ¿Qué significados cabe atribuirle a una cultura de la sostenibilidad desde el punto de vista pedagógico-social? ¿Qué lugar ocupa la Educación Ambiental en el campo de la Pedagogía/Educación Social y viceversa? ¿Qué enfoques y que metodologías pedagógico-sociales se pueden movilizar en y para la transición socio-ecológica? ¿Cómo contribuir desde la Pedagogía/Educación Social a conformar una eco-ciudadanía?
Estas Actas compilan las ponencias y las comunicaciones allí presentadas y debatidas. La diversidad teórica, metodológica y práctica que recogen refleja el compromiso de la comunidad de la Pedagogía-Educación Social en la transición socio-ecológica, así como las múltiples líneas de reflexión y acción que abre la convergencia transdisciplinar característica del campo de la Educación Ambiental.
... Las universidades en Colombia juegan un papel muy importante en este contexto ya que estas instituciones educativas tienen la responsabilidad de formar profesionales del futuro. En estas instituciones se debe implementar un modelo educativo que promueva el pensamiento crítico, la cohesión social, la contextualización, la obtención de destrezas, habilidades y actitudes que se apliquen para resolver problemáticas de índole ambiental [23]. Es indispensable fomentar este tipo de actitudes en todas las universidades del país para generar un cambio de conciencia y entender la importancia de ser profesionales comprometidos con el medio ambiente. ...
En el siguiente documento se presenta un breve análisis de la influencia que han tenido los grupos paramilitares en Colombia en cuanto al desarrollo sostenible y el futuro que se esperara tras la firma de los acuerdos de paz, también se hace el análisis si con la implementación del desarrollo sostenible se le puede dar fin a las problemáticas sociales, ambientales y económicas que aquejan al mundo, además se habla de la importancia de la educación para el desarrollo sostenible y los retos que esta enfrenta. Por último se hace un análisis del camino de Colombia para alcanzar el DS y considerase un país desarrollado.
... These proposals have led to sporadic actions in different areas of knowledge. These have mainly focused on Social and Experimental Sciences, both at the national [50][51][52] and international [53,54] level. However, this transformation did not occur in a generalized way, nor as part of the teachers' curriculum. ...
The environmental impact produced by digital technologies is one of the fundamental contents to be developed by teachers of the 21st century. Different investigations raise the need to redesign education towards sustainable models and promote a critical look at digital technologies. The main objective of this manuscript is to design a valid, reliable and useful scale to measure self-perceived teacher digital competence regarding the eco-responsible use of technologies. The instrument has been designed based on a detailed analysis of the main frameworks for the development of digital competence in Europe: INTEF and DigCompEdu. A content validation process has been followed through the expert judgment method. Subsequently, its reliability and validity are estimated using structural equation modeling techniques. The results obtained guarantee the reliability and validity of the model. Therefore, the need to establish environmental teacher training plans and more awareness about the eco-responsible use of technologies is established.
... Higher education institutions (HEIs) play a key role in the implementation of the 2030 Agenda of the United Nations and developing competencies in sustainability at university level is a way to promote it [1]. Future teachers will not be able to provide education to promote sustainable development if they themselves have not acquired the necessary competencies in sustainability [7,8]. ...
Since the Sustainable Development Goals (SDGs) came into effect, both UNESCO and other international organisations recommend empowering youth to implement the SDGs in universities. Getting started with the SDGs at university level is of special relevance in pre-service teacher training since future teachers are powerful agents of change in the lives of young people. Future teachers need to acquire competencies in sustainability to be able to promote meaningful changes in sustainable behaviour. To that end, holistic approaches to facilitate their acquisition need to be developed. The aim of this study is to explore which teaching methodologies are suitable for the development of competencies in sustainability and research in Higher Education (HE). The participants taking part in the study are students in pre-service teacher training. The experimental educational model used for the development of competencies in sustainability and research consists of a methodological sequence of Project-Oriented Learning (POL) and a Cross-disciplinary Workshop on Sustainable Food. This study provides evidence that POL is an excellent methodology for developing competencies in sustainability and facilitates the relationship between sustainability and research competencies.
... Higher education institutions (HEIs) play a key role in the implementation of the 2030 Agenda of the United Nations and developing competencies in sustainability at university level is a way to promote it [1]. Future teachers will not be able to provide education to promote sustainable development if they themselves have not acquired the necessary competencies in sustainability [4,5]. Possessing competencies in sustainability is crucial for future teachers as their influence reaches far beyond the classroom and can contribute to building a more sustainable society [6,7,1]. ...
Since the Sustainable Development Goals (SDGs) came into effect, both UNESCO and other international organisations recommend empowering youth to implement the SDGs in universities. Getting started with the SDGs at university level is of special relevance in pre-service teacher training since future teachers are powerful agents of change in the lives of young people. Future teachers need to acquire competencies in sustainability to be able to promote meaningful changes in sustainable behaviour. To that end, holistic approaches to facilitate their acquirement need to be developed. The aim of this study is to explore which teaching methodologies are suitable for the development of competencies in sustainability in Higher Education (HE) and how to empower students to take a leading role in implementing the SDGs in universities. The participants in the study are a group of 23 students in pre-service teacher training. The experimental educational model used for the development of sustainable competencies consists of a methodological sequence of Project-Oriented Learning (POL) and a Cross-disciplinary Workshop on Sustainable Food. This study provides evidence that a holistic approach is appropriate for developing sustainable competencies and contributes to empowering students to implement SDG 12 at their university.
... Unido a lo anterior, se han descrito una serie de competencias, habilidades, capacidades, Fenner et al. (2005), Barth et al., 2007;Lozano-García et al. 2008;Wiek et al. 2011;Rieckmann 2012;Sterling, 2012;Ull Solís, 2014; Murga 2015, a la par que se han 15 Cita traducida del original en inglés 16 Cita traducida del original en inglés 17 Cita traducida del original en inglés 18 Cita traducida del original en inglés identificado: Procesos de aprendizaje de colaboración y diálogo; que engloban el «sistema completo»; que estimulan la innovación dentro de los planes de estudios, así como a través de experiencias de enseñanza y aprendizaje; y procesos de participación activa y participativa (Tilbury, 2011, p.39) y las formas en que debemos considerar la EDS, más allá de contenidos sobre el desarrollo sostenible, sino que EDS también se refiere a: "Aprender a hacer preguntas críticas; aclarar los propios valores; prever futuros más positivos y sostenibles; pensar sistemáticamente; responder mediante el aprendizaje aplicado; para explorar la dialéctica entre la tradición y la innovación" 19 (Tilbury, 2011, p.39) Para los fines de esta investigación, nos enfocamos en las orientaciones de UNECE (2011) sobre las competencias definidas para los educadores en el marco de EDS: a enfoque holístico, visualización del cambio y lograr la transformación. Como estrategia para responder a la demanda particular de la EDS, el educador y en especial el educador universitario, deberá entonces estar preparado para poder promover a través de la EDS Habilidades como el pensamiento crítico, la comprensión de sistemas complejos, la imaginación de escenarios futuros y la toma de decisiones de manera participativa y colaborativa (UNESCO, 2015, p. 33). ...
In the complex problems facing the world derived from the unsustainable behaviors and actions of the human being, institutions of higher education (IES) have an important role to play in building sustainable societies.
The commitment in the training of professionals who, in their future work performance, contribute to the search for solutions to the problems of unsustainability, is one of the challenges that IES must address today. In turn, the very complex dynamics of higher education institutions can become a model from which cities can learn how to operate and assume good sustainability practices. This, of course, requires that HEIs, in order to be able to educate by example, must first meet the sustainability criteria, which are incorporated into each of their substantive teaching, research, extension, and all of their operations
The doctoral research was developed within the framework of the second phase of the RISU Project, "Definition of Indicators for the Evaluation of Sustainability Policies in Latin American Universities". The study was initially oriented to know the changes and transformations that managed to promote the RISU questionnaire, in the institutions that participated in the first phase. The large number of indicators (114), grouped around 11 areas, covered a fairly complete picture of the processes and efforts of the institutional reality in each of the 45 participating HEIs. As a complement to the information of the areas, it was also inquired about the participatory processes and the factors that hinder or make viable the process of integration of the Sustainability in HEIs.
The results of the research report the efforts and actions that are being carried out by HEIs in each of the areas, however, in the overall analysis the result remains low in both phases of RISU. The main barriers that hamper the progress of the integration of sustainability are related to the different interest groups that make up the university community, coinciding these results with those reported in other research. Support for the work of the leader, the clarity of the institution's purpose in terms of sustainability, as well as the commitment of the different actors are success factors that allow the successful development of the integration process in HEIs.
Once the results of Phase II were known, the research focused on working on improving the scope of teaching. The professional development of university professors in teaching for sustainability is the way that research prioritized to contribute to the improvement of the low performance of the field, found in both phases of the study.
... Multiple authors have described a series of skills and abilities (Fenner et al., 2005;Barth et al., 2007;Lozano-García et al., 2008;Wiek et al., 2011aWiek et al., , 2011bRieckmann, 2011Rieckmann, , 2012Sterling, 2012;Ull Solís, 2014;Murga-Menoyo, 2015). One such ability is the process of collaboration and dialogue, which engage the "whole system". ...
Purpose – The aim of this paper is to present a vision for university educator professional development, based on self-analysis of pedagogical styles and production of knowledge about the practices that promote education for sustainable development (ESD).
Design/methodology/approach – The “STSE” course is part of the department’s Professional
Development Program. The course aims to articulate the relationship between ESD processes and university educator training through reflection on their practices. To accomplish this objective, the course promotes interdisciplinary groups of educators from different backgrounds. These groups are encouraged to introspect regarding their pedagogical styles. A survey is applied to encourage self-analysis of the four pedagogical style dimensions.
Findings – University educators adopt their own pedagogical styles based on the evolution of their practices. This information is useful in generating education, formation and transformation of new professionals in their respective fields. This knowledge also raises questions about ESD, and the construction of processes, values and attitudes to aid this education.
Research limitations/implications – This paper only describes the characterization stage of the university educator pedagogical styles through practice-related self-analysis
Originality/value – This study builds pedagogical knowledge, promotes higher education transformation for sustainable development and strengthens the quality of university education.
Keywords Higher education, Professional development, Education for sustainable development, Colombia, Pedagogical styles, University educators
Paper type Research paper
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la
formación docente requiere la adecuada interpretación de los conceptos,
aplicación de las herramientas, y una actitud positiva al uso de la ofimática. La
aplicación de las TIC requiere un nivel de formación y manejo. Se analizó el tema
a través de un diseño de encuesta, como instrumento de recogida de datos. En
el análisis descriptivo se analizó que la aplicación y utilización de las TIC está
directamente ligada a las prácticas propuestas por los formadores de docentes.
El personal docente se encuentra habilitado para el uso de las TIC en algunas
herramientas informáticas. Las TIC facilitan la búsqueda, selección y descarga
de información utilizada al interior de las aulas. Hay un mayor número de
docentes conectados a la red y construyen material didáctico para su uso
académico. Se hace uso de la comunicación online sin explotarla
adecuadamente, se utiliza sólo el correo electrónico y no todas las aplicaciones.
El tema de la evaluación de los aprendizaje es un elemento base en el actual
programa de Educación Primaria. Su énfasis para evaluar por competencias ha
dificultado el cambio de paradigma en la práctica porque las experiencias se han
basado más en el uso de la evaluación cuantitativa a través de exámenes. El
objetivo de la investigación fue identificar las experiencias en la práctica de los
profesores a través de la metodología, proceso e instrumentos de evaluación
utilizados. La investigación es de corte cualitativo porque es una perspectiva útil
para analizar información a través de un estudio de caso. La muestra se
conforma por 36 docentes. Se utiliza la entrevista semiestructurada, observación
participante, y análisis de los instrumentos de evaluación utilizados. Existen algunos hallazgos identificados: Los docentes se enfrentan a una realidad
repleta de lineamientos y orientaciones para comprender la evaluación de los
aprendizajes. Tienen dificultades para el reconocimiento conceptual,
procedimental y utilización de metodología acorde al enfoque por competencias,
evaluación cualitativa, evaluación formativa, evaluación de manifiestos,
identificación de procesos, y uso de instrumentos alternativos al uso de los
exámenes escritos como base para evaluar. Suelen privilegiar la capacidad para
repetir la información mostrada por el estudiante, y no la capacidad para hacer
algo de provecho con ella. En pocas experiencias, la evaluación de los
aprendizajes se caracteriza por el establecimiento de criterios y evidencias para
orientar la evaluación y su ponderación correspondiente, con énfasis en la
evaluación del proceso y el ámbito de lo aprendido por los estudiantes.
Sustainability transition is not new for higher education. Universities around the world have discussed about the topic since the 1970s, publishing series of reports and declarations of intentions. These documents kept calling for transdisciplinary approaches and the implementation of Education for Sustainable Development competences. However, a few decades after, HEIs struggle with the operationalization of an educational vision on sustainable development into the practicality of a faculty program or curricula. This chapter calls the academic community to explore new learning contexts that facilitate moving to higher orders of learning that can sustain the integration sustainability approaches. Moving to deeper levels of learning means the transition from educating about sustainability towards educating for sustainability and the final destination: educating as sustainability.
Educating for sustainable development can encompass different perspectives and possibilities that enable the achievement of the goals of (more) sustainable development, as predicted by the United Nations for 2030. This type of education also involves a humanist and citizenship education, which can prepare children, youth, and adults to face current and future challenges, local and global, as actors in building a better future. We believe, however, that for education to bear fruit, it is important that children, from the first years of schooling (primary education), can be in contact with different perspectives, people, ways of learning, and worldviews, locally contextualized and relevant, with strong links to the natural and social environment involving their communities, such as education must value linguistic and cultural diversity, without forgetting biodiversity and the influences they exert on the education of individuals. Thus, looking at an education that encompasses the relationships among linguistic, cultural (stories, celebrations, heritage, artefacts, relationships, and behaviors between people, etc.), and biological diversity, the present study aimed to understand how biocultural diversity is present in the main normative-legal documents that govern education for the first years of schooling in the Portuguese educational system and, above all, if its existence is considered in education for sustainable development. For this study, seven guiding documents of the Portuguese educational system, and primary education in particular (education that includes the interval from the 1st to the 4th year and the average age-groups of 5–10 years of age), were analyzed, and the results show a gap regarding the presence of biocultural diversity, which points to an incomplete perspective of education for sustainable development, forgetting languages, cultures, and individuals.
The increasing presence and relevance of Information and Communications Technology (ICT) in learning scenarios has imposed new demands on teachers, who must be able to design new learning situations while relying on the growing supply of available digital resources. One of the fields that more urgently needs to utilize the potential benefits of ICT to transform learning is sustainability, and more precisely the development of sustainability competences (SCs). Indeed, wider societal changes are needed that ensure a balance between economic growth, respect for the environment, and social justice, and these changes must start with individual action, knowledge, and the capacity and willingness to act (i.e., the definition of “competence”). However, although there is a wide consensus on the fact that education should ensure the acquisition of competences for life, making this a reality may be more problematic. This difficulty stems, partly, from a lack of a definition of the intervening elements (knowledge, skills, values, attitudes) that enables the integration of competences into specific learning sequences and activities. Taking into account all the above and the difficulties that teachers face in choosing relevant resources and incorporating competences into their planning, we propose a series of indicators that serve to characterize the four dimensions of scientific competence: contents of science, contents about science, the value of science, and the utility of science in educational materials. Although primarily intended for filtering multimedia resources in an educational platform, this instrument (as well as the indicators therein) can be extrapolated to the selection and management of a variety of resources and activities, eventually selecting those that are more useful for the acquisition of the scientific competence. They can also provide learning-managers with a common ground to work on by sharing the objectives and indicators related to the acquisition of competences.
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