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Glosario científico: donde la investigación, el idioma y la biología convergen

Authors:

Abstract and Figures

En la actualidad los docentes se enfrentan a un gran reto: motivar a los estudiantes a investigar, trabajar de manera colaborativa y, sobre todo, utilizar las herramientas tecnológicas con fines educativos. Para enfrentar esta problemática, la interdisciplina se ha vuelto clave en el proceso enseñanza-aprendizaje; pues, mediante el diálogo de temas en común, abordados desde diferentes áreas de conocimiento, es posible motivar en los jóvenes la curiosidad, la creatividad y la colaboración, poniendo como ejemplo el trabajo conjunto de los docentes, tanto en el diseño como en la evaluación de un mismo producto. Debido a esto, el objetivo de este artículo es mostrar los resultados de una actividad realizada en las asignaturas de idioma español e inglés y ciencias (biología); así como evidenciar el desarrollo de la comunicación, la innovación, el pensamiento crítico y la autogestión de los estudiantes de la Prepa del Tecnológico de Monterrey mediante la realización de un glosario bilingüe (inglés y español) y el uso de diversas plataformas para su creación.
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https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/huejutla/issue/archive
Ciencia Huasteca Boletín Científico de la Escuela Superior de
Huejutla
Publicación semestral, Vol. 13, No. 25 (2025) 21-26
ISSN: 2007-493X
a Autor de Correspondencia, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, https://orcid.org/0000-0003-1229-8046,
Email: dulce_mendoza@uaeh.edu.mx
b Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, https://orcid.org/0000-0002-3577-3404, Email: lidia.fabian@tec.mx
c Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, https://orcid.org/0000-0002-3767-651X, Email: cmarcelin@tec.mx
d Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, https://orcid.org/0009-0000-9035-1047, Email: mrramirez@tec.mx
Fecha de recepción: 31/10/2024, Fecha de aceptación: 08/11/2024, Fecha de publicación: 05/01/2025
DOI: https://doi.org/10.29057/esh.v13i25.14104
Glosario científico: donde la investigación, el idioma y la biología
convergen
Scientific glossary: where research, language and biology converge
Dulce María Melgoza Mendoza a, Lidia Fabián Acevedo b, Clara Luz Marcelín
Leyva c, Mónica Rodríguez Ramírez d
Abstract:
Today, teachers face a great challenge: motivating students to investigate, work collaboratively and, above all, use technological tools
for educational purposes. To address this problem, interdisciplinary has become key in the teaching-learning process; because, through
the dialogue of common themes, approached from different areas of knowledge, it is possible to motivate curiosity, creativity and
collaboration in young people, using as an example the joint work of teachers, both in the design and evaluation of the same product.
Due to this, the objective of this article is to show the results of an activity carried out in the subjects of Spanish and science (biology);
as well as to demonstrate the development of communication, innovation, critical thinking and self-management of the students at
Tecnológico de Monterrey High School through the creation of a bilingual glossary (English and Spanish) and the use of various
platforms for its creation.
Keywords:
Research, Interdisciplinary, Language, Biology, Scientific Glossary
Resumen:
En la actualidad los docentes se enfrentan a un gran reto: motivar a los estudiantes a investigar, trabajar de manera colaborativa y,
sobre todo, utilizar las herramientas tecnológicas con fines educativos. Para enfrentar esta problemática, la interdisciplina se ha vuelto
clave en el proceso enseñanza-aprendizaje; pues, mediante el diálogo de temas en común, abordados desde diferentes áreas de
conocimiento, es posible motivar en los jóvenes la curiosidad, la creatividad y la colaboración, poniendo como ejemplo el trabajo
conjunto de los docentes, tanto en el diseño como en la evaluación de un mismo producto. Debido a esto, el objetivo de este artículo
es mostrar los resultados de una actividad realizada en las asignaturas de idioma español e inglés y ciencias (biología); así como
evidenciar el desarrollo de la comunicación, la innovación, el pensamiento crítico y la autogestión de los estudiantes de la Prepa del
Tecnológico de Monterrey mediante la realización de un glosario bilingüe (inglés y español) y el uso de diversas plataformas para su
creación.
Palabras Clave:
Investigación, interdisciplina, idioma, biología, glosario científico
Introducción
Debido a los múltiples distractores de la vida actual:
música, series, redes sociales y, sobre todo, las
notificaciones en el móvil, los docentes se enfrentan en
el salón de clases a un gran reto: motivar a los
estudiantes a investigar, trabajar de manera
colaborativa y utilizar las herramientas tecnológicas con
fines educativos. Para afrontar esta problemática, la
interdisciplina se ha vuelto clave en el proceso enseñanza-
aprendizaje, pues, mediante el diálogo de temas en común,
abordados desde diferentes áreas de conocimiento, es
posible motivar en los jóvenes la curiosidad, la creatividad y
la colaboración, poniendo como ejemplo el trabajo conjunto.
Como es sabido, la interdisciplina consiste en la formación
de un equipo de distintas disciplinas, especializados en
diferentes campos y con un alto nivel de compromiso para
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discutir el proceso y las metas deseadas. Los
integrantes del equipo deben desarrollar características
específicas como la creatividad, la colaboración y la
comunicación. Además, es necesario contar con
espacios que permitan el flujo de ideas y la concreción
de proyectos. Véase la Figura 1.
Figura 1. Características de los integrantes del grupo
interdisciplinario.
Fuente: Elaboración propia, (2024).
De acuerdo con (Follari, 2007), los enfoques
interdisciplinarios son algo que se debe generar en la
práctica y no necesariamente desde una planeación
obligada, debe surgir de manera natural entre sujetos
dedicados a la educación que observan necesidades
específicas en los estudiantes, en un grupo o grupos
en particular; debe ser necesaria y tener algún grado
de complejidad, “para hacer más interesante la
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos; por lo
tanto, para lograr que estén más motivados” (p.7). En
este contexto surgió el proyecto: Glosario bilingüe:
español - inglés y ciencias, apegado a la complejidad
que señala Follari. El primer grado de complejidad
estuvo en la formación de equipos para colaborar de
manera activa en la realización de la actividad, tanto
dentro del salón como fuera. El segundo se encuentra
en el uso académico de dos lenguas: español - inglés
y ciencias. El tercero, en expresarse de manera ética a
través de distintos recursos: uso de la tecnología.
Cuarto, en la selección de información confiable para
definir el grupo de palabras indicado en la materia de
Lengua española e inglesa, arte y cultura y Biología,
desde una perspectiva multicultural.
Aunado a esto, los estudiantes debieron desarrollar
competencias transversales para el impacto positivo
de su trayectoria formativa: comunicación,
autogestión, innovación y pensamiento crítico, cuyos
descriptores de muestran en la Figura 2.
Figura 2. Competencias transversales.
Fuente: Elaboración propia, (2024).
Es importante considerar que el desarrollo de estas
habilidades para la vida, más al de generar rivalidad
entre los integrantes del equipo o entre equipos, fortaleció
los vínculos y, con mayor o menores resultados, todos
lograron realizar la entrega. Cabe destacar que el glosario
contará con tres entregas durante el semestre agosto-
diciembre 2024; por lo que se espera una mejora continua,
apoyada de una retroalimentación clara y oportuna. Esto
es importante en el proceso de aprendizaje porque se trata
de la información que recibe el estudiante sobre su
desempeño, pero, también, porque la retroalimentación
efectiva permite el análisis del desempeño en función a los
criterios de evaluación establecidos previamente,
promueve el diálogo entre los estudiantes y el profesor
para mejorar el desempeño, facilita el autorreflexión sobre
las áreas de oportunidad y la generación conjunta de
estrategias mejorar, así como se convierte en un momento
de empatía para motivar a los estudiantes al cambio y
fortalece su autoestima. En este sentido, (Valdivia, 2014),
señala que la retroalimentación también debería
responder, tanto a preguntas generales como ¿qué hizo
bien el estudiante?, ¿qué puede mejorar? y ¿cómo puede
mejorar?, como a otras más específicas, ¿la tarea
responde a la consigna o pregunta planteada?, ¿el
planteamiento desarrollado es claro y organizado?, ¿en
qué aspectos le sugeriría que profundice y por qué?
(p.20).
En el contexto de la elaboración del glosario y la intención
de continuar su elaboración durante el semestre, es
fundamental establecer una comunicación entre docentes
y estudiantes para aclarar cómo mejorar o cómo seguir
elevando el nivel de desempeño para que el trabajo no
deje de ser un reto, ya que, finalmente, este entregable
es un producto práctico y funcional que servirá como
apoyo de estudio para exámenes y proyectos futuros. A
continuación, se desglosan los tiempos de entrega y se
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justifica, la necesidad de una retroalimentación
efectiva y en diversos periodos.
Primera entrega: parcial 1, septiembre
Segunda entrega: parcial 2, octubre
Tercera entrega: final, noviembre
Debido a esto, el objetivo de este artículo es mostrar
los resultados alcanzados en el diálogo entre dos
áreas de conocimiento: Español y Biología gracias al
esfuerzo colectivo en la Prepa del Tecnológico de
Monterrey. A continuación, se presentan los
participantes de este proyecto interdisciplinario.
1. Grupo docente: una del área de español y dos
del área de ciencias.
2. Estudiantes: 27 alumnos en total, formados en
10 equipos.
3. Nivel escolar: Medio superior
4. Grado escolar: primer semestre
En la Figura 3, se pueden observar la portada del
glosario de cada equipo. Estos se integraron en un
blog de Google con tres finalidades:
1. Registrar los glosarios para darle seguimiento a
la evolución del trabajo durante el semestre.
2. Divulgar la información para compartir el
conocimiento con la comunidad.
3. Fomentar la interacción y el diálogo entre
personas con intereses similares, ya que se
pueden dejar comentarios.
Figura 3. Glosario de 10 equipos.
Fuente: Elaboración propia, (2024).
https://lenguaje-ciencia.blogspot.com/
Desarrollo
Durante una reunión de docentes al inicio del semestre
para dialogar sobre la dinámica de trabajo de un grupo
de estudiantes en la preparatoria, se consideró pertinente
establecer un vínculo entre Idiomas y Biología para
desarrollar un glosario científico. Debido a que en la materia
de Español se abordan distintos tipos de textos, como se
puede observar en la Figura 4.
Figura 4. Español: diversos tipos de textos
Fuente: Elaboración propia, (2024).
https://view.genially.com/66df3b6dc9379e1c922a0511
Debido a la naturaleza de la materia de Lengua española e
inglesa, la necesidad de la academia de ciencias y la
intención de impulsar el potencial creativo y crítico de los
estudiantes surgió la idea de construir un glosario, cuyas
instrucciones y evaluación fue compartida en las
asignaturas correspondientes.
Diseño
Fomentar el aprendizaje colaborativo mediante la
elaboración de un glosario bilingüe en equipos para integrar
conocimientos de la asignatura de Español y Biología, así
como demostrar el dominio del idioma español e inglés.
Desarrollar competencias lingüísticas y científicas en
ambos idiomas a partir del conocimiento de conceptos
científicos, la raíz y su etimología.
Objetivos específicos
Mejorar el vocabulario académico en español e inglés,
relacionado con biología.
Fortalecer habilidades de traducción y comprensión entre
ambos idiomas.
Fomentar el trabajo en equipo mediante la organización y
asignación de tareas conjuntas.
Desarrollar habilidades de búsqueda e investigación al
consultar fuentes confiables en ambos idiomas.
Promover el uso correcto de términos científicos, evitando
falsos cognados y ambigüedades.
Crear un recurso práctico y funcional que sirva de apoyo a
exámenes y proyectos futuros.
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Especificaciones:
Como particularidades de la entrega se solicitó formar
equipos de tres o cuatro integrantes, la fecha de
entrega: 17 de septiembre, el uso de plataformas web:
Genially, Google Sites o Wix. La forma de entrega:
vínculo en la plataforma oficial de la institución,
Canvas. Véase Tabla 1.
Tabla 1. Especificaciones de entrega
Fuente: Elaboración propia, (2024).
Instrucciones para los estudiantes
1. Formar equipos de tres o cuatro integrantes
para realizar un glosario científico con 10
palabras asignadas.
2. El glosario deberá ser bilingüe: inglés y
español.
3. Pestaña inicial: título SCIENTIFIC
GLOSSARY / GLOSARIO CIENTÍFICO,
índice y nombre del equipo/autores.
4. Abrir una pestaña/apartado para cada
palabra.
5. Generar una pestaña/apartado de
referencias (formato APA).
6. Utilizar imágenes alusivas al tema.
7. En cada palabra deben indicar:
Etimología
Definición
Poner tres ejemplos de qué es cada
palabra. Autótrofo: plantas, algas y
arqueas.
Familia de palabras. Al menos cinco y
subrayar la raíz de la palabra.
Ejemplo con Autótrofo: heterótrofo,
apóstrofos, claustrofobia,
electroforética, trofoblástica.
Básate en la siguiente lista de
palabras:
Aerobio
Anaerobio
Autótrofo
Endosimbiosis
Fotosíntesis
Glucólisis
Heterótrofo
Inóculo
Pluricelular
Unicelular
Uso de la tecnología educativa
Cabe destacar que la tecnología educativa fue una pieza
fundamental en el desarrollo de esta actividad porque
posibilitó el interés de los estudiantes para seleccionar la
página web acorde con sus habilidades. Por esta razón,
realizaron el glosario en Genially, Google Sites o Wix
(véase la Tabla 2). Asimismo, impulsó su potencial creativo
porque tuvieron que aprender a trabajar en la plataforma
seleccionada y construyeron sus conocimientos de manera
significativa (Cueto, et.al., 2020).
El Tecnológico de Monterrey se apega al marco que brindó
las Naciones Unidas (Programa de las Naciones Unidas,
2015) para un futuro sostenible. En torno a esto, el uso de
plataformas web evitó el gasto de recursos naturales y
permitió generar conciencia sobre esto en los estudiantes.
Además, facilitó la divulgación y acceso al contenido debido
a su alcance. Así, una actividad local contribuyó a una
problemática mundial y se unió a un propósito global
común: un mundo sostenible (Tecnológico de Monterrey,
2024).
Tabla 2. Tipo de página web
Fuente: Elaboración propia, (2024).
Los glosarios de los estudiantes se pueden encontrar en
el blog compartido en la Tabla 3: https://lenguaje-
ciencia.blogspot.com/
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Rúbrica de evaluación
Tabla 3. Criterios de evaluación
Fuente: Elaboración propia, (2024).
Resultados académicos
Además de un resultado cuantitativo, como se muestra
en la Tabla 4, el producto que entregó cada equipo
evidenció, en mayor o menor medida, el desarrollo del
trabajo colaborativo, la responsabilidad, la
comunicación, el conocimiento del idioma español e
inglés; así como la capacidad de investigación,
selección de información y el uso ético de las fuentes.
Cabe señalar que estos resultados son de la primera
entrega, al finalizar el primer parcial del semestre
agosto-diciembre 2024.
Tabla 4. Notas asignadas a los estudiantes
Fuente: Elaboración propia, (2024).
En síntesis, cuatro equipos alcanzaron una nota
perfecta, de 100; 4 equipos obtuvieron entre 98 y 97 puntos;
un equipo obtuvo nota de 75 y solo un equipo mostró bajo
rendimiento, sobre todo por la falta de pericia en el uso del
formato APA.
Evidencias
En este apartado se integran los vínculos a cada uno de los
glosarios diseñados por los estudiantes. En estos puede
apreciarse el seguimiento de las instrucciones y la
responsabilidad en construir un producto de calidad.
Además, se puede observar que siete de los diez equipos
se inclinó por la plataforma Wix, a pesar de que implica un
mayor reto debido a la riqueza de sus posibilidades para
volver interactivo el contenido. Esto nos habla de
estudiantes motivados, dispuestos a enfrentar los retos y
buscar solucione (véase la Tabla 5).
Tabla 5. Vínculos a los glosarios
Fuente: Elaboración propia, (2024).
Conclusiones
La interdisciplina es un ejercicio necesario en todas las
instituciones educativas. No obstante, esta debe surgir de
manera natural, de acuerdo con las necesidades del
proceso enseñanza-aprendizaje, tal como surgió en las
áreas de conocimiento de Idiomas (español inglés) y
Biología. Para eso es necesario dejar de lado el celo de
cada disciplina para cederle su importancia a la otra y
establecer vínculos en favor de la formación de los
estudiantes de preparatoria, sobre todo en el año inicial. La
interdisciplinariedad es necesaria porque estimula abordar
los problemas desde distintas perspectivas, permite el
análisis crítico y ayuda al docente a cambiar las
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perspectivas y a los estudiantes a asimilar los
conocimientos (Malachias y Crisóstomo, 2023).
Por otro lado, en la sociedad globalizada de hoy, la
perspectiva multicultural es esencial para lograr el
desarrollo de la empatía hacia las diferentes formas de
estructurar las ideas y como una oportunidad para
reconocer la identidad propia y de las demás culturas a
partir del uso del lenguaje y el estudio de las ciencias.
Además, en el proceso formativo se vuelve urgente
desarrollar valores de respeto, tolerancia y el sentido
de comunidad para compartir y construir conocimiento
conjunto. De tal manera que lo cognitivo cobra mayor
relevancia en función al sentido de igualdad entre todas
las comunidades sin importar el idioma que se hable,
por eso la apuesta de este proyecto de acercarse a las
diferencias culturales mediante un trabajo bilingüe. Así,
la escuela debe orientarse hacia el enriquecimiento
cultural (García, et, al. 1997).
Otro factor importante es que, en el ámbito educativo,
en tanto formativo, se deben diseñar actividades
encuadradas en un objetivo común: dirigir la
humanidad a un futuro sostenible. Por esta razón, el
uso de las tecnologías educativas sigue siendo un
aliado para generar recursos útiles y prácticos que
encuentren una mayor divulgación y que se puedan
aprovechar en futuros contextos, tanto de los
creadores: los estudiantes participantes, como de otros
que pueden consultarlo en la web.
Así mismo, otro aspecto para destacar es la necesidad
de reflexionar en torno a los procesos de
retroalimentación como un momento para generar
vínculos entre el docente y los estudiantes a partir de
la empatía, sobre todo si se llevan a cabo de manera
transversal debido al diálogo entre dos áreas de
conocimiento y en los proyectos colaborativos; sobre
todo si estos son a largo plazo. La finalidad es valorar
el alcance de los objetivos, valorar las posibles
acciones preventivas en torno a la mejora continua
(Veytia y Rodríguez, 2021; Espinoza, 2021).
En esta investigación-acción se concluye que el diálogo
entre docentes debe ser la constante en la educación
de nuestro presente en favor del desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes de los
estudiantes a nivel medio superior. De esta manera se
podrá contribuir positivamente en la trayectoria de
aprendizaje de los estudiantes desde diversas
perspectivas y siempre desde el ejemplo: construcción
del conocimiento en comunidad.
Referencias
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Global problems such as humanitarian, political, economic and environmental crisis that we are currently experiencing do not influence school education. Students learn in a piecemeal way the knowledge generated by man through the arts, sciences and humanities. For young people, the contents of the school curriculum bear little relation to the contents of the real world and, in general, no link to their own lives. The fragmentation of school content prevents teachers and students from the critical thinking of problems from a global perspective. The complex post-pandemic reality requires studying the human problems and natural phenomena in school education from an interdisciplinary perspective. This perspective can be an epistemological and ontological possibility for the education of children and young people in contemporary times. In this context, the article offers an approach that first presents some background on some ruptures in knowledge, then on the concept of interdisciplinary education and then it proposes some reflections on its relevance as a perspective for education today. Key words: Interdisciplinarity; Education; Complexity; Human Interaction
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La retroalimentación constituye uno de los pilares fundamentales en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes, ya que permite identificar las fortalezas y áreas de oportunidad, y de esta manera mejorar su desempeño, sin embargo, en la educación en línea tiene particular interés ya que el proceso de mediación tecnológica y acompañamiento que se desarrolle por parte de los docentes es fundamental para el alcance de los objetivos establecidos. Es en este sentido que se llevó a cabo un estudio cuantitativo – descriptivo, en el cual de diseñó, desarrolló e implementó una jornada de capacitación a 412 docentes que imparten clases de manera virtual en una institución privada con el objetivo de generar un proceso de reflexión en torno a las actividades de retroalimentación que incorporan en su proceso de enseñanza – aprendizaje, y a partir de ello generar compromisos para la mejora del mismo. Para la obtención de la información se aplicó un pre-test y un pos-test que permitió valorar la relevancia que tiene la retroalimentación para los docentes. Dentro de los resultados cuantitativos se observa una mejora significativa principalmente en centrarse en la actividad, no en la persona, la presentación de nuevos retos para los estudiantes, en cuanto a las áreas de oportunidad se destacan identificar el valor que tienen las retroalimentaciones para los estudiantes, así como llevarlas a cabo tanto de manera asincrónica en las actividades y foros, así como de manera sincrónica en las sesiones semanales.
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La retroalimentación efectiva tiene un papel fundamental en la enseñanza universitaria dado que contribuye al aprendizaje de los estudiantes, lo que les permite identificar sus logros y aspectos por mejorar. Este artículo presenta algunas definiciones de la retroalimentación y las características que deben presentar para que pueda ser efectiva. Además, se expone de qué manera contribuye a la práctica docente y cómo aporta a la formación universitaria.
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Desde nuestro punto de vista, la discusión sobre educación multicultural surge en el momento en que ciertos aspectos de la variable cultura, en tanto variable representativa de la diversidad, se introducen en el aula y en la escuela. Cuando existe una presencia de grupos étnicos claramente diferenciados por razones del color de piel, lengua materna, valores y comportamientos religiosos, y, junto a todo ello y otros elementos más, diferencias socioeconómicas, se reconoce la necesidad de una educación «especial» para atender tales diferencias. Aparece una nueva forma de conceptualizar la discriminación que se practica a través de la escuela: la discriminación por la diferencia cultural. La vieja (?) escuela discriminatoria y reproductora de las diferencias de sexo y clase también discrimina ahora (siempre lo hizo) a quienes pertenecen a grupos culturales diferentes al dominante y hegemónico en ella, y ambas discriminaciones, lógicamente, caminan juntas.
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La interdisciplina aparece de nuevo como repetición; pero como toda repetición, diferenciada. En su primer momento se apoyó en la noción marxista de «totalidad», o en la epistemología genética de Piaget, y sus «homologías estructurales» entre disciplinas. Actualmente, tiene el tono posmoderno del abandono de la rigidez y la metodicidad: así aparece en deconstrucción o en «estudios culturales». También en versión pragmática proempresarial (Gibbons). Pero hay que advertir que las disciplinas surgieron por mutua discriminación; y que sus mutuos discursos están en inconmensurabilidad (T.Kuhn). Por ello, la interdisciplina se construye, y lo hace contra el sentido común y la dispersión discursiva, estando muy lejos de una natural confluencia entre disciplinas.
Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la creatividad: percepciones del profesorado
  • M J Cueto
  • L Grijalbo
  • E Argüeso
  • V Escamilla
  • R Ballesteros
Cueto, M. J.; Grijalbo, L.; Argüeso, E.; Escamilla, V.; Ballesteros, R. (2020). Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la creatividad: percepciones del profesorado. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, vol. 23, núm. 2, pp. 287-306.
Importancia de la retroalimentación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  • E Espinoza
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Blog. Glosario Bilingüe: Español y Ciencias
  • L Fabián
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Las Tic, ¿por qué y para qué? e-CO: Revista digital de educación y formación del profesorado
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