El interés de las maestras de educación infantil hacia una propuesta innovadora: Lab 0_6, espacio de ciencia inclusivo de libre elección

Abstract

Tal como refiere la literatura existente, los espacios de libre elección dirigidos a educa-ción infantil tienen un papel clave en el desarrollo de las competencias relacionadas con la indaga-ción de niñas y niños. No obstante, encontramos pocas referencias acerca del interés que suscitan dichos espacios entre los docentes de los centros de educación infantil. La presente contribución busca determinar el interés, así como la satisfacción de las maestras de educación infantil hacia los espacios de ciencia inclusivos de libre elección, a partir del análisis de los índices de participación y de satisfacción obtenidos en el Lab 0_6 UManresa. Desde su creación en enero de 2016 se observa un importante incremento de participantes e interés, aspecto que reafirma el valor de los espacios de ciencia en la primera infancia

Full text

Para citar el arculo. Vázquez-Carrasco, L., Tort, I., Lemkow-Tovias, G., Pedreira, M. y Sabido-Codina,
J. (2024). El interés de las maestras de educación infanl hacia una propuesta innovadora: Lab 0_6,
espacio de ciencia inclusivo de libre elección. Ápice. Revista de Educación Cienca, 8(2), 101-111.
DOI: hps://doi.org/10.17979/arec.2024.8.2.11073
Contacto. mpedreira@umanresa.cat
Ápice. Revista de Educación Cienca, 8(1), 2024 DOI: hps://doi.org/10.17979/arec.2024.8.2.11073
Sección. Innovación en educación cienca ISSN: 2531-016X
El interés de las maestras de educación infanl hacia
una propuesta innovadora: Lab 0_6, espacio de
ciencia inclusivo de libre elección
Loli Vázquez-Carrasco, Irene Tort, Gabriel Lemkow-Tovias,
Montserrat Pedreira y Judit Sabido-Codina
Facultat de Ciències Socials de Manresa
(UVic-Universitat Central de Catalunya) Cataluña, España
[Recibido: 18 julio 2024, Revisado: 29 agosto 2024, Aceptado 16 octubre 2024]
Resumen: Tal como reere la literatura existente, los espacios de libre elección dirigidos a educa-
ción infanl enen un papel clave en el desarrollo de las competencias relacionadas con la indaga-
ción de niñas y niños. No obstante, encontramos pocas referencias acerca del interés que suscitan
dichos espacios entre los docentes de los centros de educación infanl. La presente contribución
busca determinar el interés, así como la sasfacción de las maestras de educación infanl hacia los
espacios de ciencia inclusivos de libre elección, a parr del análisis de los índices de parcipación y
de sasfacción obtenidos en el Lab 0_6 UManresa. Desde su creación en enero de 2016 se observa
un importante incremento de parcipantes e interés, aspecto que rearma el valor de los espacios
de ciencia en la primera infancia y la necesidad de más invesgación sobre sus aportaciones al
aprendizaje de los niños y niñas.
Palabras clave: ciencia; libre elección; educación infanl; didácca de la ciencia; inclusión.
Early childhood educaon teacher interest in the UManresa Lab 0_6
free-choice science space
Abstract: Free-choice science spaces for early childhood educaon have been shown to play a key
role in the development of enquiry skills among young children. However, lile research has been
conducted into interest in such spaces among early childhood educaon teachers. The aim of this
study is to examine interest in and sasfacon with inclusive, free-choice science spaces among
early childhood educaon teachers based on parcipaon and sasfacon data from Lab 0_6 acv-
ies at UManresa. The results show a signicant increase in parcipants and interest in the Lab 0_6
pedagogical space at UManresa since its creaon in January 2016, thus conrming the value of
science spaces in early childhood and the need for more research about their contribuon to chil-
dren’s learning.
Keywords: science; free-choice science space; early childhood educaon; science didaccs; inclusion.

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Introducción
Ya desde edades muy tempranas, niñas y niños muestran interés por su entorno (Ardoin y
Bowers, 2020) y por tener una mejor comprensión de fenómenos codianos que les rodean
(Gopnik, 2012). Numerosos estudios, tanto desde el ámbito neurocienco (Bueno, 2017;
Carballo-Márquez, 2016), como pedagógico (Santos Guerra, 2019) y más especícamente
desde el ámbito de la didácca de las ciencias (Gómez-Molla y Ruiz-Gallardo, 2016)
muestran cómo de capaces y acvos, en términos de experimentación, indagación, explo-
ración son las niñas y niños respecto a su entorno sico. Además, diversas invesgaciones
muestran la importancia de facilitar situaciones u oportunidades interacvas con sus igua-
les y su entorno social de manera que posibiliten un avance cognivo (Ruiz-Marn, 2020).
Es por ello que en los úlmos años se ha puesto en valor la etapa de Educación Infanl
como etapa educava básica para la comprensión cienca futura (Mateo-González y
Sáez-Bondía, 2022). Enseñar ciencia en esta etapa implica generar situaciones de apren-
dizaje, donde niñas y niños pueden descubrir herramientas y estrategias para tratar de
explicar lo que ocurre a su alrededor (Sigman, 2016), acompañados también de unas per-
sonas adultas que favorecen dichos aprendizajes mediante las estrategias pedagógicas
adecuadas (Haldón et al., 2022; Kuhn, 2012). Dicha estrategia didácca está orientada
a facilitar y favorecer la indagación autónoma de niñas y niños de fenómenos ciencos
respetando sus empos, desarrollando competencias e intereses y a su vez favoreciendo
situaciones conjuntas de aprendizaje que están dando buenos resultados, como son las
propuestas de libre elección (Mateo-González y Sáez-Bondía, 2022; Pedreira , 2019) .
La organización del espacio de libre elección se plantea con la nalidad de que las niñas
y los niños puedan escoger qué propuestas o materiales quieren usar, qué acciones van
a realizar con los materiales, o con quién y durante cuánto empo van a estar en cada
propuesta (Cruz-Guzmán et al., 2020), siempre desde una intencionalidad pedagógica y
cienca consciente por parte de la persona educadora. Poder escoger las acciones en un
entorno esmulante convierte la visita en un juego para las niñas y niños, y por ende en un
entorno muy benecioso para el aprendizaje (Bodrova, 2008; Weissmann, 2014; Wood,
2014). Son los maestros y las maestras quienes deben preocuparse de que dicho juego
tenga valor de aprendizaje (Pedreira, 2022)
Por ello, las propuestas están siempre enfocadas a generar aprendizaje porque apuntan
claramente a algún fenómeno cienco concreto (magnesmo, peso, trayectoria, fric-
ción…) o a descubrir e invesgar desde la acción intencional especímenes relacionados
con el saber cienco (minerales, cráneos de animales, insectos,...) o recursos de referen-
cia (libros infanles de ciencia, cuentos, documentación visual, etc.), pero son propues-
tas abiertas, porque su principal valor reside en mantener la iniciava de niñas y niños
para resolver retos o fomentar acciones de indagación propias de estas edades (Pedreira
y Márquez, 2016).
La experiencia progresiva con los espacios de libre elección hizo evidente que son un con-
texto favorecedor de la inclusión: da respuesta a todas las necesidades porque los niños
y niñas escogen libremente su acvidad y se presentan acvidades de pología diversa;
todas las propuestas son abiertas y por tanto permiten soluciones a disnto nivel; no
hay evidencia pública de error de ninguna de las criaturas; los espacios se piensan para
promover la autonomía de niños y niñas; el contacto con la realidad es atracvo para
cualquier criatura, hable el idioma que hable, proceda de donde proceda o tenga capaci-
dades diversas. La organización del espacio desde un planteamiento de entorno favore-
cedor del bienestar durante el proceso de aprendizaje y la capacidad de adaptación de
las propuestas a las disntas idendades, lo convierte en un contexto favorecedor de la
inclusión, teniendo en cuenta aspectos centrales como la accesibilidad de los materiales,

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la mulsensorialidad de las propuestas, las propuestas abiertas de indagación y el apren-
dizaje colaboravo en grupos mulcompetentes, el cuidado en la representación de las
y los ciencos desde una ópca pluralista, intercultural e inclusiva con la intención de
fomentar una alfabezación cienca para que niñas y niños puedan ejercer una ciuda-
danía sin barreras (Aguilera-Morales et al., 2023; Brauns y Abels, 2021; Dawson, 2014;
Pedreira y Lemkow-Tovias, 2021) .
La mejora gradual de las propuestas a través de la invesgación-acción desde plantea-
mientos mulmodales, reexivos y exibles cercanos al planteamiento DUA (Roski et al.,
2021), favorece el interés y la interacción entre pequeños grupos de niñas y niños con
competencias disntas y complementarias entre sí. Mediante dichas invesgaciones se
pretende reducir posibles sesgos o barreras a la hora de trabajar en propuestas de ciencia
(Glockengiesser et al., 2023; Lemkow-Tovias y Oliveros Masakoy, 2022; Pedreira y Lemkow-
Tovias, 2021; Snken-Rösner et al., 2020).
Por tanto, muchas son las invesgaciones que destacan las potencialidades de trabajar la
ciencia en la primera infancia a parr de espacios de libre elección. No obstante, encon-
tramos pocas referencias del interés real que suscitan dichos espacios entre las maestras y
los centros de educación infanl, hecho que nos ayuda saber si escuela y universidad van
en la misma dirección. Es por ello, que la presente contribución ene como objevo deter-
minar el interés y la sasfacción de las maestras de educación infanl hacia los espacios
de ciencia inclusivos de libre elección a parr del análisis del caso del Lab 0_6 del campus
Manresa de la UVic-UCC.
Método
Para alcanzar dicho objevo se han planteado dos objevos especícos:
• Idencar el interés que suscitan los espacios de ciencia inclusivos de libre elección
surgidos en el marco del Lab 0_6 (Lab 3-6, Lab sobre ruedas, Lab 6-8, TecnoLab)
desde el año de su creación hasta la actualidad (O.E.1)
• Analizar la sasfacción de las maestras respecto a las visitas al espacio Lab 3-6 desde
el año de su creación hasta la actualidad (O.E.2)
Lab 0_6, espacio de ciencia inclusivo de libre elección
Figura 1. Vista general del primer Lab 3-6. Fuente propia

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El Lab 0_6 (Figura 1) se dene como un centro de descubrimiento, invesgación y docu-
mentación diseñado especícamente para la educación cienca en las primeras edades.
Con el objevo principal de promover el interés por la ciencia en niñas y niños de edu-
cación infanl y ciclo inicial de primaria, este centro fomenta la iniciava personal en la
resolución de retos, la toma de decisiones con intencionalidad y la vivencia de experien-
cias posivas de aprendizaje cienco. El Lab 0_6 lo conforman entornos de libre elección,
constuidos por una serie de propuestas cuidadosamente diseñadas para favorecer accio-
nes vinculadas con el aprendizaje cienco y que proporcionan un contexto favorecedor
de la inclusión. Cada propuesta busca acercar la ciencia a los niños y niñas desde una pers-
pecva parcipava y esmulante. Por ello, todas las propuestas del espacio siguen un
criterio básico: que sean enfocadas pero abiertas. Enfocadas porque apuntan claramente
a movilizar una idea de ciencia, pero abiertas porque se quiere promover la iniciava de
los niños y niñas y, por tanto, nunca son propuestas de respuesta única. La dicultad, y a la
vez el valor, está en encontrar aquellos materiales y aquella disposición que favorezca que,
de manera natural y sin imposiciones, las acciones de las criaturas en la propuesta encajen
con las intenciones de aprendizaje de las personas adultas.
En el ejemplo de la Figura 2 se puede apreciar una propuesta sobre magnesmo consis-
tente en una pizarra magnéca que permite comprobar qué materiales son atraídos por
los imanes y cuáles no. Es importante que la persona adulta se preocupe de buscar aque-
llos elementos que ayuden a evidenciar que el material es un factor muy importante, por
ejemplo, aportando tapas de metal y de plásco o cucharas aparentemente muy pareci-
das pero que se comporten disnto: de metal (que puede ser atraída o no), de madera, de
plásco, de plásco metalizado.
Figura 2. Propuesta de magnesmo. Lab sobre ruedas (0-3).
La Figura 3 muestra un ejemplo para niños y niñas un poco mayores. Consiste en una
caja que conene piezas movibles, algunas con espejo y otras no (con supercie blanca o
negra, transparentes…) y que ene un láser jo (que no está al alcance de las criaturas).
La existencia de una diana orienta a conseguir que el rayo de luz se dirija al centro de la
diana, de manera que se juega con la posición y el material de las piezas para conseguir
controlar la trayectoria de la luz.

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Figura 3. Caja de la reexión de la luz. Lab 6-8
Cronología de la evolución del centro
Lab 0_6 es la marca global del centro, que con el empo ha dado lugar a disntos espacios
de ciencia de libre elección. Para entender los datos recogidos es importante conocer la
cronología de creación de espacios de libre elección generados a parr de la creación
del Lab 0_6, Centro de descubrimiento, invesgación y documentación para la educación
cienca en las primeras edades.
La idea inicial surgió en el seno de la Facultat de Ciències Socials de Manresa (UVic-UCC)
a parr de la acvidad de creación de propuestas que plantea el equipo educavo de
Didácca del conocimiento del medio a las estudiantes de maestra. Dichas propuestas,
que las estudiantes ponían a prueba un único día en una Feria de experimentación abierta
a familias, fueron acumulando una experiencia y un saber que se concretó en la creación
del primer Lab 3-6 como propuesta permanente. Este espacio, desde el momento de su
inauguración en enero de 2016, se reveló como una experiencia de éxito entre las escue-
las, que reportaban la necesidad de espacios educavos que se ajustaran a la realidad de
las niñas y niños de educación infanl.
En el curso 2016-17 se obtuvo un proyecto FECYT del Ministerio (FCT-16-11603, Ciencia
sobre ruedas) que llevó a la creación del Lab sobre ruedas, el primer laboratorio móvil con
las mismas exigencias conceptuales pero enfocado a las escuelas infanles de 0 a 3 años y
con la posibilidad de circular por todo el territorio (Figuras 4 y 5).
Figuras 4 y 5. La furgoneta que traslada las propuestas del Lab sobre ruedas
a las escuelas infanles 0-3 y una de las propuestas: ruedas que giran.

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El curso 19-20 se vio truncado bruscamente por efecto de la pandemia y cesó la acvi-
dad durante poco más de un trimestre. El curso 20-21, para poder seguir con la acvidad
y contando con la experiencia del Lab sobre ruedas, se creó el Lab 0_6 inerante, una
réplica del Lab 3-6 que se trasladaba a las escuelas, evitando así la dicultad de desplaza-
miento de las criaturas.
En el curso 21-22 se produce un punto de inexión importante con la creación de un
nuevo edicio para educación que permiría la creación de dos espacios de libre elección,
un renovado Lab 3-6 y el Lab 6-8 (Figuras 6 y 7). Ello duplica práccamente la capacidad
visitante dando a su vez respuesta a una peción que se nos veía haciendo desde los ini-
cios del Lab 0_6 por parte de centros de educación primaria que demandaban incorporar
alguna propuesta para el primer ciclo de primaria.
Figuras 6 y 7. Lab 3-6 y Lab 6-8 en el nuevo edicio de educación.
Por úlmo, en el curso 22-23, a iniciava del Colegio de Ingenieros y Tecnólogos de la Cata-
luña Central, se creó un laboratorio móvil especíco orientado a la ingeniería y la tecnolo-
gía (no digital), el TecnoLab, que se ofrece a grupos escolares de 3 a 8 años (Figuras 8 y 9).
Figuras 8 y 9. Dos propuestas del TecnoLab: cómo mover
los vehículos sin tocarlos / desmontando aparatos.
Parcipantes
Para la recogida de datos cuantavos se ha tenido en cuenta a todos los centros educa-
vos de educación infanl de Cataluña que se han interesado en la acvidad y han solici-
tado realizar la acvidad en uno de los espacios o laboratorios móviles de libre elección
del Lab 0_6. La Tabla 1 recoge el número de escuelas parcipantes en cada curso escolar
y la Tabla 2 el número de niños y niñas.
En la valoración cualitava los parcipantes son los maestros y maestras que valoraron las
acvidades del Lab 3-6 a parr de un cuesonario de 8 preguntas (ver Tabla 3) a lo largo
de los úlmos 9 años (datos recogidos en la Tabla 4).

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Instrumentos de evaluación y tratamiento datos
Para alcanzar los objevos del presente trabajo se contabilizaron el número total de cria-
turas y de escuelas que visitaron los espacios desde su creación.
Asimismo, se pasó un cuesonario a los 967 maestros y maestras que parciparon en la
propuesta Lab 3-6, de los que se obtuvieron 275 respuestas. El procedimiento para cum-
plimentar el cuesonario fue enviar la encuesta por correo al nalizar la acvidad para no
interferir durante su transcurso, hecho que provoca que el porcentaje de respuestas no
sea muy alto (29,09%).
Resultados
Interés que suscitan los espacios de ciencia inclusivos de libre elección de la órbita Lab
0_6 desde el año de su creación hasta la actualidad
Tomando en consideración la totalidad de propuestas generadas a parr de la marca Lab
0_6, se han ofrecido sesiones de ciencia de libre elección a más de 2.000 escuelas (ver
tabla 1) y más de 100.000 niñas y niños (ver tabla 2).
Tabla 1. Evolución del número de escuelas usuarias de las disntas propuestas de libre elección del
Lab 0_6.
Lab 3-6 Lab sobre ruedas Lab 6-8 TecnoLab Total escuelas
2015-16 42 42
2016-17 82 19 101
2017-18 100 103 203
2018-19 120 114 234
2019-20 70 80 150
2020-21 120 147 267
2021-22 189 141 330
2022-23 119 170 92 36 417
2023-24 125 145 102 50 422
Total escuelas 967 919 194 86 2166
Tabla 2. Evolución del número de niños y niñas usuarios de las disntas propuestas de libre elección
del Lab 0_6.
Lab 3-6 Lab sobre ruedas Lab 6-8 TecnoLab Total niñ@s
2015-16 1974 1974
2016-17 5021 914 5935
2017-18 5826 4659 10485
2018-19 6283 5360 11643
2019-20 3096 3117 6213
2020-21 5423 6319 11742
2021-22 10424 6251 16675
2022-23 5531 6201 4005 2588 18325
2023-24 5549 5254 3463 4202 18468
Total niñ@s 49127 37905 7468 6790 101290

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El número de escuelas es de por sí relevante por su potencial impacto, pero debe tenerse
en cuenta que las escuelas parcipan con disnto número de grupos escolares. Por ello,
es importante añadir el dato del número de niñas y niños que han visitado los espacios.
Los números registrados muestran el fuerte interés generado en los centros educavos
por la propuesta de espacios de ciencia inclusivos de libre elección. Queda claro el interés
con la creación de cada nuevo proyecto, dado que se consigue cubrir la totalidad de plazas
ofrecidas, generando además listas de espera.
Sasfacción de las maestras respecto a las visitas al Lab 3-6 desde el año de su creación
hasta la actualidad
Después de cada visita se envía a las maestras responsables un enlace a un formulario
de sasfacción (Tabla 3) con las siguientes preguntas, que deben puntuar sobre 6 (nota
máxima).
Tabla 3. Preguntas del cuesonario de sasfacción que se envía a las maestras responsables de los
grupos parcipantes.
Pregunta 1 La metodología ulizada es adecuada para la edad de los niños y niñas
Pregunta 2 Los contenidos trabajados en las diferentes propuestas se adecuan a la edad de
los niños y niñas
Pregunta 3 El material presentado durante la sesión ha sido interesante
Pregunta 4 La duración de la sesión ha sido correcta
Pregunta 5 La experiencia abre posibilidades de trabajo posteriores con los niños y niñas
Pregunta 6 El rol de los educadores/as ha sido adecuado
Pregunta 7 La experiencia ha sido enriquecedora para las criaturas
Pregunta 8 Valoración global de la propuesta
El valor medio de las respuestas de las maestras obtenidas en el espacio Lab 3-6 (el único
del cual tenemos datos desde el inicio) se recogen en la siguiente tabla (Tabla 4). El por-
centaje de la primera columna corresponde al número de respuestas obtenidas sobre el
total de maestras encuestadas.
Tabla 4. Valores medios (valor máximo 6) obtenidos por curso y pregunta del cuesonario realizado
a las maestras de los grupos escolares parcipantes en el Lab 3-6.
% P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 Media
2015-16 40,48% 5,9 5,8 5,9 5,7 5,8 5,5 5,9 5,9 5,8
2016-17 31,71% 5,7 5,8 5,8 5,5 5,5 5,5 5,8 5,7 5,7
2017-18 29,00% 5,7 5,7 5,9 5,4 5,6 5,6 5,7 5,7 5,7
2018-19 34,17% 5,7 5,8 5,8 5,5 5,5 5,5 5,8 5,7 5,7
2019-20 15,70% 5,8 6 5,9 5,5 5,8 5,7 5,8 6 5,8
2020-21 31,67% 5,7 5,7 5,7 5,4 5,5 5,5 5,8 5,6 5,6
2021-22 25,40% 5,7 5,5 5,8 5,5 5,6 5,6 5,8 5,6 5,6
2022-23 34,45% 5,6 5,5 5,7 5,6 5,3 5,5 5,6 5,5 5,5
2023-24 19,20% 5,7 5,6 5,6 5,3 5,4 5,7 5,7 5,7 5,6

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Los datos obtenidos evidencian la buena acogida de la acvidad. Todos los cursos la valo-
ración media supera el 5.5 sobre 6. En el análisis por preguntas destaca como más baja la
puntuación de la pregunta sobre la duración, que muchas maestras reclaman que debiera
ser más larga. Las preguntas mejor valoradas en promedio son la 3, que hace referencia al
interés del material, y la 7, que recoge que la experiencia ha sido enriquecedora para los
niños y niñas.
Líneas futuras: ImpactLab, análisis de un espacio de ciencia inclusivo para la pri-
mera infancia
Los datos obtenidos rearman el fuerte interés que generan los espacios de ciencia inclu-
sivos de libre elección entre los centros educavos y la buena valoración por parte de las
maestras. Por otro lado, en la actualidad, muchas escuelas introducen en las aulas de
infanl la organización en libre elección (Riera et al., 2014), pero no existe todavía eviden-
cia empírica alguna que constate con datos concretos qué aprendizajes promueven los
espacios de ciencia inclusivos en libre elección en las criaturas, lo que conduce a una clara
necesidad de generar invesgaciones que concreten qué aprendizajes se movilizan en las
niñas y niños de educación infanl al parcipar en estos espacios.
El equipo educavo de la Facultat de Ciències Socials de Manresa se ha compromedo
en esta invesgación con la obtención de un Proyecto de Generación del Conocimiento
(ImpactLab, PID2022-139472OA-I00) que pretende valorar el impacto en los niños y niñas
y en las maestras de las visitas al espacio de ciencia inclusivo Lab 0_6, así como analizar el
grado de inclusión de las propuestas pedagógicas para implementar medidas dirigidas a
mejorar el aprendizaje y eliminar posibles barreras de acceso, contenidos estereopados
o elementos que generen un sesgo concreto, algún po de discriminación en el acceso a
fenómenos de ciencias.
ImpactLab ene como punto de parda que la visita o el uso de este po de espacios en
la escuela puede ser muy úl para fomentar una relación sasfactoria de las criaturas con la
ciencia, además de conseguir mejorar tanto contenidos como procedimientos especícos
del ámbito.
Los resultados expondrán si el espacio impacta de manera posiva en el aprendizaje de
ciencia de niñas y niños y si impacta también en las maestras mediante el encuentro con
otras maneras de hacer ciencia que les ayude a mejorar su prácca en las escuelas, dán-
doles orientaciones y posibilidades de un renovado acercamiento a la ciencia.
Agradecimientos
Esta publicación es parte del proyecto de I+D+i PID2022-139472OA-I00, nanciado por el
MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por FEDER, UE.
Referencias bibliográcas
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Octaedro.
Ardoin, N. M., y Bowers, A. W. (2020). Early childhood environmental educaon: A sys-
temac review of the research literature. Educaonal Research Review, 31, 100353.
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